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Si su familia tiene hijos en edad escolar, entonces conoce bien las situaciones asociadas con revisar las tareas, encontrar un tutor y otros problemas que enfrentan la mayoría de los padres de escolares.

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¿Quién está en nuestro equipo?

Los profesores que trabajan en las escuelas tienen una amplia experiencia en tutoría y han confirmado sus cualificaciones superando pruebas de selección para el proyecto (sólo 5 de cada 100 candidatos se convierten en nuestros tutores).

Comer 5 principios importantes que seguimos:

1. Explicamos material incomprensible teniendo en cuenta la edad y nivel de formación del alumno. Nuestro profesor no da respuestas preparadas, incluso si el alumno lo exige.
2. Nuestro equipo incluye sólo tutores probados que han pasado un estricto proceso de selección y han demostrado su profesionalismo.
3. Somos responsables de la calidad del conocimiento que reciben los estudiantes y de un ambiente de aprendizaje cómodo. Si tienes alguna duda o necesitas asesoramiento, sólo tienes que ponerte en contacto con nuestro servicio de calidad. Estamos listos para responder cualquiera de sus preguntas todos los días (7 días a la semana).
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5. Un niño es un individuo y nos esforzamos por ayudarlo a alcanzar su potencial. Nuestros profesores no son relevos de conocimientos, sino mentores sabios que valoran y respetan la personalidad de cada alumno.

Secciones: Tecnologías pedagógicas generales.

A principios del año escolar 2010-2011, en la reunión de profesores de agosto en la escuela, mientras llenaba un formulario, noté que tenía dificultades para revisar mis tareas. No puedo decir que esto fuera cierto, solo lo noté, porque todo lo demás es interesante y comprensible para mí, y lo que era nuevo en un momento lo estudié más tarde mientras trabajaba o estaba de vacaciones. Destaqué el tema de la revisión de los deberes porque también pensé en formas interesantes de control, cómo implementarlas, para no convertir los deberes en una repetición banal del trabajo de clase por parte de los estudiantes y en un control elemental de la reproducción de lo estudiado. material con la ayuda de padres o escolares, tan popular hoy en día. ¿Cómo, con la ayuda de la tarea y su control, podemos desarrollar la actividad mental de los estudiantes, la actividad cognitiva, la introspección y la autoestima de los niños, los principios estéticos y morales en los niños? Esto llevó al hecho de que, además de realizar un microseminario sobre el papel de la investigación y el proyecto dentro de la lección y en las actividades extracurriculares, elegí como tema de autoeducación “Un enfoque creativo para revisar las tareas”. Formas de trabajo atípicas."

La organización del trabajo de aprendizaje en casa es parte del problema general de mejorar el proceso educativo en la escuela. Como una de las formas de organizar el aprendizaje en la escuela, la tarea tiene un significado controlador y educativo. Trabajando desde casa, los estudiantes no solo consolidan los conocimientos adquiridos en clase, mejoran habilidades y destrezas, sino que también adquieren habilidades de trabajo independiente, cultivan la organización, el trabajo duro, la precisión y la responsabilidad por el trabajo asignado.
No debemos olvidar que la exigencia del tiempo es el cultivo de la iniciativa, la actividad, aquellas cualidades sin las cuales el trabajo creativo es imposible. Promover una actitud creativa hacia los negocios es una de las tareas del trabajo escolar desde casa. La creatividad comienza con la curiosidad, la curiosidad y el interés. A una edad más temprana, el niño suele ser guiado por un maestro.

Muchos estudiantes de primaria encuentran y leen fácilmente libros, revistas, consultan enciclopedias y luego brindan información adicional apropiada en clase. Durante la edad escolar media, los intereses cognitivos de los adolescentes se profundizan y aparecen intereses extracurriculares, que el docente no debe ignorar. En la edad escolar superior, los intereses cognitivos se diferencian. El papel de los deberes también está cambiando. Aquí es imposible contar por igual con las mayores capacidades de los escolares según su edad y exigir la misma exigencia a los deberes en todas las materias. Es necesario tener en cuenta los intereses e inclinaciones educativas y profesionales de los estudiantes, que ya se forman en los grados noveno a undécimo. Por lo tanto, también es muy importante la función: desarrollar el pensamiento independiente mediante la realización de tareas individuales en un volumen que va más allá del alcance del material del programa.

Por último, los deberes deberían ser un medio para acercar el aprendizaje y la autoeducación. De hecho, el dominio de las habilidades educativas generales, el desarrollo del interés por el trabajo educativo independiente, la formación de experiencia en la actividad creativa: todas estas son condiciones para la formación de la necesidad de autoeducación. La preparación para la autoeducación es la cualidad más necesaria de un graduado de la escuela, que se manifiesta y puede desarrollarse no solo en la edad escolar mayor, sino también en la más temprana. La ambigüedad del papel del trabajo educativo en el hogar y la importancia de sus funciones determinan su necesidad como parte orgánica de un único proceso educativo en la escuela.

En la práctica escolar se utilizan los siguientes: tipos de tarea:

tarea individual Como regla general, se asigna a estudiantes individuales de la clase. En este caso, es fácil para el profesor comprobar el nivel de conocimientos adquiridos por un alumno en particular. Este trabajo se puede realizar en tarjetas o utilizando cuadernos impresos. Estos podrían ser mensajes para temas posteriores que contengan información adicional, presentaciones, mapas, carteles, etc.

Haciendo tarea educativa grupal un grupo de estudiantes realiza alguna tarea que forma parte de una tarea general de clase. En este caso, la tarea prepara a los estudiantes para el trabajo que se realizará en la próxima lección. Es mejor establecer estas tareas con antelación.

Tarea diferenciada Puede diseñarse tanto para estudiantes “fuertes” como para estudiantes “débiles”. La base del enfoque diferenciado en esta etapa es la organización del trabajo autónomo de los escolares, que se implementa mediante técnicas típicas y tipos de tareas diferenciadas que permiten resolver las siguientes tareas: preparar a los estudiantes para la adquisición de nuevos conocimientos, brindarles la oportunidad para su mayor profundización, sistematización de generalización y promoción del desarrollo de la independencia de los escolares. Las tareas diferenciadas tienen en cuenta las capacidades reales de los estudiantes. Al desarrollar tareas diferenciadas, es recomendable utilizar un enfoque multinivel. Para los estudiantes con un alto grado de capacidad de aprendizaje y actividad cognitiva, la tarea debe incluir preguntas de problemas avanzados. Para los estudiantes con un nivel medio de actividad cognitiva se planifican tareas de carácter reconstructivo. Los estudiantes con baja actividad cognitiva y capacidad de aprendizaje reciben instrucciones detalladas para la tarea realizada según el modelo. El profesor explica el procedimiento para realizar el trabajo y recomienda fuentes de conocimiento. No hay que tener miedo de permitir que los estudiantes completen tareas a voluntad, sino, por el contrario, alentar y estimular tales formas de trabajo. Esto creará un mayor interés en estudiar el tema.

Uno para toda la clase.- el tipo de trabajo doméstico más común, que se remonta a la época prerrevolucionaria y ha sobrevivido hasta el día de hoy. El uso constante de tales tareas no conduce al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, sin embargo, no hay necesidad de apresurarse a excluirlas del arsenal de herramientas pedagógicas, ya que durante su implementación, los estudiantes desarrollan habilidades y habilidades. .

Tarea creativa debe solicitarse no al día siguiente, sino con varios días de antelación. Las tareas creativas revelan la individualidad del niño y sus habilidades "ocultas", dándole originalidad y singularidad. Es muy importante proporcionar tareas originales y situaciones problemáticas que animen al estudiante a buscar de forma independiente la respuesta a la pregunta. La tarea es una etapa donde no solo se presentan los conocimientos, sino que también se revelan y forman las características personales de los estudiantes. La tarea, mucho más que una lección, se puede individualizar. Como una de las formas de organizar el aprendizaje en la escuela, la tarea tiene un valor controlador y educativo.

Objetivos básicos tarea creativa:

Leí en muchas fuentes metodológicas que se recomienda asignar una tarea creativa por mes con un período de preparación: una semana. Hoy no puedo estar de acuerdo con estas recomendaciones, ya que el volumen de una tarea creativa se puede variar y, en consecuencia, el plazo de finalización se puede aumentar o disminuir. Por ejemplo, al estudiar un tema extenso diseñado para dos o tres semanas, puede, al comienzo del estudio, en la primera lección, plantear un problema y dar una tarea creativa para elaborar un proyecto en áreas determinadas. Cada grupo o estudiantes individualmente decidirán por sí mismos la dirección y forma de trabajo, teniendo en cuenta que tienen un plazo hasta la fecha especificada por el profesor, cuando se llevará a cabo la lección “Presentación de proyectos sobre el tema”...” . O viceversa, en el libro de texto de idioma ruso según el programa S.I. Lvova contiene una gran cantidad de tareas creativas para escribir un mini ensayo, un ensayo argumentativo, un ensayo, etc. o ejercicios “En una lección de física (biología, química, matemáticas)…”, que requiere poco trabajo: 10-12 líneas, pero actividad mental seria y búsqueda de información en fuentes sobre otras materias escolares. Mis alumnos reciben una tarea tan creativa una vez a la semana. Al principio les asustaban los ensayos, la búsqueda en libros de referencia era infructuosa, pero con el tiempo se dieron cuenta de que no sólo habían aprendido a razonar y encontrar la información que necesitaban por sí solos, sino que les gustaba esta forma de aprender y hacer los deberes. Tareas como “Hacer un diagrama (tabla, esquema, dibujo) basado en material teórico &…” siguieron un camino similar. Además, el último tipo de tarea no sólo es de naturaleza diferenciada, sino que también ayuda a desarrollar la actividad mental, repetir información teórica y ayudar al estudiante a descubrir de forma independiente un algoritmo para el trabajo práctico sobre el tema.

Clasificación de tareas creativas.

El papel de los deberes prácticamente se devalúa si no se controlan. Los profesores practican diferentes formas de pruebas. Esto incluye una encuesta oral en la pizarra o en el acto sobre los deberes y trabajos escritos breves, pero, ante todo, se trata de una comprobación directa de la tarea en los cuadernos. Así, podemos destacar los siguientes formas básicas de revisar la tarea:

controles individuales la tarea se completa en clase con la ayuda de preguntas prácticas o teóricas individuales, los estudiantes completan las tareas mientras la clase trabaja en otra tarea. Esta forma de control le permite realizar un seguimiento del nivel de desempeño laboral y dominio del material por parte de los estudiantes individuales, pero con bastante precisión. La verificación individual puede ser multinivel y diferenciada. Además, durante una encuesta individual, practico analizar la respuesta del estudiante no por mí, sino por otros estudiantes, nombrando a un consultor antes o después de la respuesta y recurriendo a los chicos. También puedes dar una calificación por analizar tu respuesta. El equipamiento de la oficina en la que trabajo también me permite realizar un seguimiento individual de los deberes con la ayuda de programas de prueba en idioma ruso, cuando no soy yo, sino un programa de computadora, comenta la evaluación del estudiante, señala áreas del tema. que no domina bien. La capacidad de realizar pruebas interactivas o dictados en sitios o portales educativos, cuando mis alumnos se registran como mis alumnos en mi página de profesor (Test Master, gramota.ru, etc.), me permite monitorear en línea no solo la calificación general, es decir. el nivel y la calidad de las competencias sobre los temas que se estudian para toda la clase o para todos mis alumnos, pero también para cada alumno individualmente, ya que los resultados de las pruebas se registran en cada fila individual y se realiza un análisis general del trabajo.

Control frontal, utilizado con mayor frecuencia en la práctica escolar, puede ser superficial (al verificar el trabajo escrito de todos los estudiantes en la clase durante su trabajo independiente en clase), o puede ser más profundo durante el tiempo extracurricular del maestro, cuando el maestro puede monitorear completamente no solo la presencia y corrección del trabajo , sino también la realización de tareas adicionales para el ejercicio.

Encuesta oral frontal Es útil porque incluye a todos los estudiantes de la clase en el trabajo, le permite determinar el nivel general de dominio del material, así como el nivel de conocimiento de los estudiantes del "grupo débil" individualmente. Además, durante una entrevista oral frontal, puedes utilizar ambos preguntas para reproducir información, entonces preguntas que plantean un problema, que desarrolla la actividad mental de los estudiantes y no les permite simplemente reproducir lo aprendido.

Autotest En mi opinión, es una forma muy útil de seguimiento de la realización de los deberes en clase, ya que los alumnos vuelven a analizar su trabajo y evaluarlo, lo que desarrolla el autoanálisis y la autoestima. Las autopruebas se realizan con mayor frecuencia utilizando una muestra. Pero de diferentes maneras. Por ejemplo, después de escribir un dictado de vocabulario, los estudiantes abren diccionarios y usan un bolígrafo de un color diferente para marcar y corregir errores, luego algunos de ellos comentan verbalmente sobre la ortografía correcta. Otra autoevaluación se lleva a cabo primero con cuadernos cerrados, los niños comentan la ortografía del texto de la tarea reproducido en la pizarra, notan los puntos "débiles" y luego corrigen los errores en el ejercicio en casa.

Revisión por pares- la forma favorita de los niños; todos quieren desempeñar el papel de maestros. La verificación mutua se realiza según el modelo de un vecino en el escritorio o a elección de la persona controlada. Exijo a los inspectores que corrijan los errores y anoten el número de errores en los márgenes, y les permito dar una calificación indicando el nombre del inspector. Hay cierto interés propio de mi parte, ya que no solo puedo, al revisar estos trabajos, analizar el nivel de dominio del tema estudiado, identificar la disposición de los estudiantes para estudiar el siguiente material, sino también dar dos calificaciones por uno. trabajo: tanto a la persona que completó el trabajo como a la persona que lo revisó , habiendo analizado el conocimiento de cada alumno de ambos lados, porque todos lo realizaron y todos lo revisaron. Durante la verificación mutua, una técnica que yo llamo “Fan” es posible y útil. Después de verificar el trabajo de varios estudiantes fuertes durante el receso, nombro como consultores a aquellos que completaron el trabajo sin errores o con 1-2 errores, pero pudieron explicar su error comentando la regla a seguir. Luego, mis asesores asignados revisan el trabajo de sus compañeros de clase, tanto las respuestas orales como escritas.

Selectivo La mayoría de las veces reviso el trabajo escrito, llamo a estudiantes individuales en un descanso antes de clase o durante el trabajo independiente, reviso su tarea completa y profundamente y luego analizo el panorama general de errores y deficiencias. O, en los trabajos recopilados de todas las clases, reviso tareas individuales que dan una idea de la integridad de la asimilación del material teórico o la formación de competencias.

Cómo ayudan los padres con la tarea, la dirección de la influencia educativa, el método de apoyo dependen en gran medida del nivel de desarrollo del estudiante, su edad y el grado de independencia, su actitud hacia el aprendizaje, el sentido de responsabilidad y otros factores del desarrollo individual. No debe haber ninguna duda de que los padres, junto con los profesores, son responsables de los deberes del niño, y aquí es posible el trabajo conjunto. También hay que aceptar inequívocamente que los deberes abren al niño posibilidades de actividad independiente y promueven el desarrollo de la independencia, que no debe verse obstaculizada por la ayuda de los padres. ¿En qué tipo de ayuda se puede y se debe proporcionar? fortalecer y desarrollar su independencia y apoyar su sentido de responsabilidad. Los profesores, los padres y, por supuesto, los propios niños deben asegurarse de que el lugar de trabajo esté bien iluminado, que la silla sea adecuada a la altura del niño, que los deberes se hagan en un ambiente tranquilo, que la sala de trabajo esté ventilada y que la temperatura del aire sea normal. El interés de los padres y de toda la familia por la vida escolar del niño es un requisito previo para el éxito de su educación. Si se toman en serio la tarea de un estudiante, entonces el niño se toma la realización de sus tareas con la misma seriedad y responsabilidad.

Eficiencia en la tarea en el proceso de aprendizaje depende en gran medida de cómo el docente organiza y dirige las actividades de los estudiantes relacionadas con las tareas.

Gestión de tareas lleva a cabo no solo en el proceso de asignación de tareas, sino también en el proceso de verificación de las mismas. La naturaleza de su finalización, la actitud de los estudiantes hacia la realización de los deberes, su responsabilidad y voluntariedad, el interés y el deseo de realizar los deberes dependen significativamente de los métodos y técnicas para comprobar la realización de los deberes.

Recursos literarios y de Internet:

1. /Kharlamov I.F../ Pedagogía M./ 2000/
2. /Tareas cognitivas en la enseñanza de la lengua rusa// Lengua rusa en la escuela/2000/ No. 3/
3. /Shevchenko S.D../ Cómo enseñar a todos / Moscú, “Ilustración” / 1991 /
4. /Golub B.P./Medios para activar la actividad mental de los estudiantes// Pedagogía, 1998/No 3/.
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

El dominio de las habilidades educativas generales, el desarrollo del interés por el trabajo educativo independiente, la formación de experiencia en la actividad creativa: todas estas son condiciones para la formación de la necesidad de autoeducación. La preparación para la autoeducación es la cualidad más necesaria de un graduado escolar, que se manifiesta y puede desarrollarse no solo en la edad escolar mayor, sino también en la más temprana. La ambigüedad del papel del trabajo educativo en el hogar y la importancia de sus funciones determinan su necesidad como parte orgánica de un único proceso educativo en la escuela.

En la práctica escolar se utilizan los siguientes tipos de trabajos de estudio en casa:

• · individual;
• · grupo;
• · creativo;
• · diferenciado;
• · uno para toda la clase;
• · preparar la tarea para tu compañero de escritorio.

La tarea académica individual generalmente se asigna a estudiantes individuales de la clase. En este caso, es fácil para el profesor comprobar el nivel de conocimientos adquiridos por un alumno en particular. Este trabajo se puede realizar en tarjetas o utilizando cuadernos impresos.

En las tareas grupales, un grupo de estudiantes completa una actividad que forma parte de una tarea de clase más amplia. Por ejemplo, al estudiar el tema "Nombres propios", se pide a los escolares que recopilen material sobre varios nombres: un grupo descubre los nombres de las calles que se encuentran en el camino a la escuela, otro encuentra los nombres de los pueblos que componen la ciudad, el tercero encuentra los nombres de las ciudades de la región. En este caso, la tarea prepara a los estudiantes para el trabajo que se realizará en la próxima lección. Es mejor establecer estas tareas con antelación.

La tarea diferenciada es aquella que puede diseñarse tanto para estudiantes “fuertes” como para estudiantes “débiles”. La base del enfoque diferenciado en esta etapa es la organización del trabajo independiente de los escolares más pequeños, que se implementa mediante las siguientes técnicas típicas y tipos de tareas diferenciadas.

Las tareas son las mismas para todos en contenido, pero diferentes en los métodos de realización;

· Tareas que incluyen varias opciones con derecho a elegir independientemente cualquiera de ellas.

Uno para toda la clase: el tipo de tarea más común. El uso constante de tales tareas no conduce al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, sin embargo, no hay necesidad de apresurarse a excluirlas del arsenal de herramientas pedagógicas, ya que durante su implementación los estudiantes practican diversas habilidades y desarrollan habilidades.

Recopilar tareas para tu compañero de escritorio es un tipo de tarea innovador. Por ejemplo: “Crea dos tareas para tu vecino similares a las discutidas en clase”.

La tarea creativa no debe asignarse al día siguiente, sino con varios días de antelación.

Tabla 1 Clasificación de las tareas creativas (en adelante TDZ).

Los principales objetivos de la TDZ:

• 1. Enseñe a los estudiantes a utilizar literatura adicional.
• 2. Enseñar a resaltar lo principal de la información general.
• 3. Desarrollar la capacidad de presentar la información recibida de forma concisa e interesante.
• 4. Desarrollar habilidades para hablar en público.
• 5. Fomentar la cultura estética.
• 6. Los estudiantes obtienen un conocimiento más amplio y profundo de la materia.

Norma TDZ: una tarea por mes por estudiante.

Plazo para completar las especificaciones técnicas: al menos una semana.

Si el maestro no siempre destaca las tareas como un elemento separado del plan, entonces revisar las tareas es tradicionalmente parte de la lección.

En los últimos años, al adoptar un enfoque creativo en la estructura de la lección, los profesores han utilizado muchas formas diferentes de pruebas, pero las pruebas frontales de las tareas escritas siguen siendo predominantes. A veces se recogen cuadernos con tareas para revisar; en otros casos, el profesor hojea el cuaderno y llama al alumno a la pizarra. Se sabe que es más probable que muchos estudiantes encuentren un error en el trabajo de otra persona que en el suyo propio, por lo que realizar un examen mutuo, en primer lugar, es de naturaleza educativa y, en segundo lugar, aumenta la responsabilidad de los estudiantes y contribuye a la formación de adecuada autoestima en ellos.

La cuestión de calificar la tarea es muy importante. Es malo que el profesor se limite a dar una nota. Es mucho más importante que revisar la tarea estimule el pensamiento de los estudiantes. Muchos profesores ven las calificaciones como el único incentivo para que los estudiantes hagan los deberes. Un profesor experimentado nunca “acumulará” calificaciones en el registro de clase estableciendo el orden de las preguntas sobre las tareas, el orden que los estudiantes descubren rápidamente y, por lo tanto, no preparan sus lecciones de manera sistemática.

Verificar la finalización de la tarea significa establecer el hecho de su finalización, la corrección de la finalización, la calidad (tanto en el contenido como en la forma), identificar la independencia en la finalización, determinar las técnicas utilizadas por los estudiantes cuando trabajan de forma independiente en casa y, en última instancia, determinar la disposición de los estudiantes para aprender cosas nuevas. Verificar la tarea requiere un sistema determinado: el contenido de los materiales de verificación, su volumen y secuencia (qué y cuándo verificar); tipos y métodos de verificación (de qué maneras y cómo verificar): el orden de llamada de los estudiantes (quién y cuándo verificar). El sistema de pruebas debe prever necesariamente una metodología para registrar los conocimientos y sus diversas formas, que permitan cubrir a todos los estudiantes con las pruebas y obtener datos suficientes para juzgar los conocimientos de cada estudiante.

La tarea deja de tener sentido si no se revisa periódicamente. Dependiendo del contenido y objetivos de la lección, la tarea se puede revisar tanto al comienzo de la lección (si el tema de la lección es una continuación de la anterior) como al final (si el tema es nuevo).

Algunos profesores tienen preocupaciones. ¿Cómo se puede enseñar algo a los niños sin tarea, si en nuestra lección de escritura (según los estándares SanPiN) a los niños de primer grado se les permite escribir durante 8 minutos? En una lección de alfabetización o lectura de 35 minutos, ¿cuánto tiempo podemos dedicar a cada niño? Los padres responsables e interesados ​​intentan cargar al niño: dictan dictados, resuelven ejemplos, es decir, comienzan a inventar una carga para el niño en lugar del maestro. Una tarea importante del docente es inculcar en los padres la idea de que esto no se debe hacer bajo ninguna circunstancia.

Entonces, el maestro necesita, por un lado, creer en sus alumnos y no ser una carga para ellos, y por otro lado, convencer a los padres para que no intenten proponer tareas "especiales" para los niños.

Lo principal para los estudiantes no es entrenar las habilidades de los niños, sino desarrollar las funciones psicológicas necesarias para actividades de aprendizaje productivas. A continuación se ofrecen algunos consejos para los padres de niños de primer grado.

• 1. Lea libros con su hijo por turnos (y un adulto debería leer mucho más). La tarea principal de un padre no es "entrenar" al niño para que lea rápidamente, sino inculcarle el interés por la lectura. Tenga cuidado de que su hijo concluya que esto es “difícil y poco interesante”. Piénselo: ¿un niño de primer grado disfrutará lo que lee si apenas sabe leer las sílabas?
• 2. Desarrollar la memorización de imágenes visuales de letras (esto será muy útil para un niño de primer grado en las lecciones de escritura). Invítelo a buscar diferentes letras en el ordenador, en libros, a hacerlas con plastilina, alambre... En la calle, junto con su hijo, mire y lea carteles y anuncios. No hay necesidad de agobiarlo con la escritura de interminables líneas de cartas. Después de todo, si un niño aún no sabe cómo escribir una carta correctamente y la madre le pide que la escriba repetidamente, entonces el resultado, lamentablemente, es predecible: la mano del niño "recuerda" el movimiento incorrecto y la habilidad de se forma una ortografía incorrecta. Queridos padres, ¿querían conseguir este efecto?
• 3. Despierta su imaginación creativa: dominará todas las operaciones que un niño de primer grado debe aprender en las lecciones de trabajo y dibujo en la escuela. Será mejor que le preguntes a tu hijo de primer grado: "¿Cuál es tu estado de ánimo hoy? Dibújalo". Sugiera: “Coloreemos juntos” o “peguemos esta manualidad” (ahora hay a la venta una gran cantidad de libros para colorear o libros con modelos, dibujos y patrones).

También puedes ofrecerte para completar tareas de refuerzo. Por ejemplo, lo siguiente: pensar en qué otras palabras con un sonido nuevo conocen; aprende un acertijo que te guste o encuentra otros acertijos sobre este tema; observar el tiempo durante el día para poder volver a ello en clase mañana; traer lo que dibujan o pintan en casa, etc. El arsenal de tales tareas es ilimitado. Por supuesto, depende de la experiencia y la imaginación del profesor, pero cada profesor puede encontrar algo que sus alumnos puedan hacer fácilmente, con interés y beneficio para ellos, haciendo sus deberes "como niños grandes".

Al revisar la tarea, es importante recordar que los cambios que se han producido en el contenido de la educación moderna durante la última década: un cambio en el énfasis del conocimiento, las habilidades y las habilidades de la materia como objetivo principal del aprendizaje a la formación de habilidades educativas generales. , al desarrollo de la independencia de las acciones educativas - también implican cambios en el sistema de evaluación. Apareció el concepto de “aprendizaje sin marcas”.

El aprendizaje no marcado es la búsqueda de un nuevo enfoque de evaluación que supere las deficiencias del sistema de evaluación de “notas” existente. La peculiaridad del procedimiento de evaluación de la educación sin calificaciones es que la autoevaluación del estudiante debe preceder a la evaluación del docente. La discrepancia entre estas dos estimaciones es un tema de debate. Para la evaluación y la autoevaluación, solo se seleccionan aquellas tareas en las que existe un criterio de evaluación objetivo e inequívoco (por ejemplo, el número de sonidos en una palabra) y aquellas en las que la subjetividad de la evaluación es inevitable (por ejemplo, la belleza de escribir una carta) no están seleccionados. Los criterios y forma de evaluación del trabajo de cada estudiante pueden ser diferentes y deben ser objeto de un acuerdo entre el profesor y los estudiantes.

Por lo tanto, al abordar la estructura de la lección de manera creativa, los profesores utilizan muchas formas diferentes de evaluación, pero la evaluación frontal de las tareas escritas sigue siendo predominante. El éxito del estudio en su conjunto depende a menudo del éxito con que se preparen los deberes. Pero organizar el trabajo escolar en casa para los escolares es quizás el eslabón más difícil del proceso educativo. Muchos aspectos de este problema requieren la mayor atención.

Habiendo estudiado los fundamentos teóricos para la formación de una actitud positiva hacia las actividades educativas en los escolares de primaria, llegamos a algunas conclusiones.

La importancia del problema de desarrollar una actitud positiva hacia la escuela está fuera de toda duda. De cómo se realice el trabajo dependerá su éxito y eficacia.

Cultivar una actitud positiva hacia la escuela entre los niños en edad de asistir a la escuela primaria es uno de los problemas acuciantes de la pedagogía moderna.

Para desarrollar una actitud positiva y un interés por el conocimiento y estimular la actividad cognitiva de los estudiantes, es importante crear una contradicción entre conocimiento e ignorancia. Para ello, es necesario plantear preguntas de tal manera que lleven a los estudiantes más allá de los límites de sus conocimientos existentes.

Formar una actitud positiva en las actividades educativas y cognitivas es una de las funciones principales de la tarea.

El trabajo educativo en el hogar desempeña amplias funciones pedagógicas. Cualquier habilidad se fortalece sólo después de suficiente práctica.

El profesor necesita, por un lado, creer en sus alumnos y no agobiarlos, por otro lado, convencer a los padres para que no intenten proponer tareas "especiales" para los niños.

El éxito del estudio en su conjunto depende a menudo del éxito con que se preparen los deberes. Pero organizar el trabajo escolar en casa para los escolares es quizás el eslabón más difícil del proceso educativo. Muchos aspectos de este problema requieren la mayor atención.

Varios tipos de verificación de tareas.

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
profesora de lengua y literatura rusa
Escuela secundaria GBOU nº 147 del distrito de Krasnogvardeisky

Una de las tareas más importantes de una escuela integral es aumentar la responsabilidad de los estudiantes por la calidad de los estudios y el cumplimiento de la disciplina académica y laboral. Como una de las formas de organizar la educación en la escuela, las tareas tienen un gran significado educativo y educativo. Trabajando desde casa, los estudiantes no solo consolidan los conocimientos adquiridos en clase, mejoran habilidades y destrezas, sino que también adquieren habilidades de trabajo independiente, cultivan la organización, el trabajo duro, la precisión y la responsabilidad por el trabajo asignado. El papel de los deberes prácticamente se devalúa si no se controlan. Como resultado de la revisión sistemática de las tareas, los estudiantes reciben oportunamente el asesoramiento y la evaluación necesarios de las tareas completadas, lo cual es muy importante en términos educativos. El profesor tiene la oportunidad de descubrir hasta qué punto se domina el material y en qué medida los estudiantes están preparados para adquirir nuevos conocimientos.

Por supuesto, puedes trabajar sin deberes. Pero la práctica centenaria y las leyes pedagógicas demuestran que si los conocimientos adquiridos en el aula no se repiten en casa, se olvidan. El rechazo de las tareas independientes implica necesariamente una disminución de la calidad de la educación y una caída del nivel de motivación educativa.

Debido a la variedad de formas y tipos de tareas, los métodos y métodos para verificarlas son diferentes. Los nuevos enfoques de la lección moderna hacen que la cuestión de organizar la verificación de las tareas sea una de las principales en los métodos de enseñanza.

La principal tarea del docente en la etapa de verificación integral de la tarea es controlar no solo la realización sistemática de la tarea por parte de cada alumno, sino también el grado de independencia del alumno al completarla, así como el nivel de dominio del material educativo en el proceso de realización de los deberes. La tarea es revisada constantemente por el maestro y, por regla general, está asociada con el material que se está estudiando, y este es un elemento obligatorio de cada lección escolar. Simplemente ir a la pizarra para decir una regla o escribir un ejemplo que usted haya hecho puede parecer aburrido para los estudiantes.

Por eso ahora los profesores acuden métodos de prueba innovadores. Estos métodos incluyen:

Hacer preguntas inesperadas . Una pregunta sorpresa hecha por el maestro es una pregunta que está redactada de manera ligeramente diferente a las preguntas posteriores al párrafo. Si los niños están atentos al ejercicio en casa, no les resultará difícil responderlo.

Revisión de la respuesta oral. . Los propios alumnos escuchan atentamente la respuesta de su compañero y preparan una revisión oral de la misma, anotan las ventajas y desventajas de la respuesta, la complementan y amplían.

Dictado basado en ejercicio en casa. . En las lecciones de ruso, el profesor puede preparar un dictado selectivo, un dictado gráfico, un dictado agrupado por ortografía. Todo el material está extraído de un ejercicio casero familiar. Con el mismo fin, se pueden utilizar tarjetas y tarjetas perforadas para realizar comprobaciones.

Breve respuesta escrita a la pregunta. . El profesor hace una pregunta muy específica que se puede responder en pocas palabras. Estas tareas ayudarán a consolidar conocimientos y llamar la atención de los estudiantes sobre los puntos principales de un párrafo determinado. Después de una respuesta escrita, la teoría aprendida permanecerá en la memoria de los estudiantes por más tiempo.

Verificación mediante nuevas tecnologías informáticas. . El texto de un determinado ejercicio, ejemplo o problema se proyecta en la pantalla. En este texto se ponen acentos en los momentos más difíciles con fuentes de colores. Los chicos comparan las entradas de sus cuadernos con lo que ven en la pantalla y corrigen posibles errores.

¿Cómo podemos conseguir que revisar los deberes no se convierta en una exigencia estándar, en una lectura banal y continua por parte del alumno de palabras u frases escritas en casa “en cadena”? ¿Cómo desarrollar la actividad mental, el autoanálisis y la autoestima de los estudiantes con la ayuda de los deberes y el seguimiento de su ejecución? Dirigido a lograr estos objetivos formularios no estándar para verificar la tarea, promoviendo el desarrollo de la curiosidad, la curiosidad y una actitud creativa hacia los negocios.

Técnica de "escucha activa" Consiste en que mientras un alumno responde, el resto resume lo dicho, rellenando la ficha de respuestas de un amigo, poniendo en ella pros o contras. Luego, el maestro recolecta tarjetas de “escucha activa” y las usa para ver los problemas de los estudiantes sobre el tema. Esta técnica aumenta no solo la actividad de los estudiantes, sino también la efectividad de revisar las tareas.

"Blitz - encuesta en cadena". El primer alumno le hace una breve pregunta al segundo. Del segundo al tercero, y así hasta el último alumno. El tiempo de respuesta es de unos segundos. El profesor tiene derecho a eliminar una pregunta que no se corresponda con el tema o no sea lo suficientemente correcta. Todo estudiante tiene derecho

se niega a participar en el torneo relámpago, por lo que, para evitar que se interrumpa el procedimiento, el profesor averigua de antemano cuál de los alumnos le gustaría participar en esta acción.

Como opción para revisar la tarea o durante una lección general, se puede sugerir organizar una competencia entre las filas contrarreloj, es decir, cuál de los grupos, sin romper la cadena, responderá las preguntas correctamente y más rápido que otros. En este caso, es necesario seleccionar árbitros que controlarán la exactitud de las respuestas y el tiempo en que los estudiantes completan la tarea.

“Lo creo, no lo creo” - Esta técnica se puede utilizar en cualquier etapa de la lección. Cada pregunta comienza con las palabras: "¿Crees que..." Los estudiantes deben estar de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación.

Ejemplo. En la palabra "salud" se escribe "z", porque "d" se expresa y la "z" en sí es un prefijo. Esta afirmación es incorrecta porque la letra "z" es parte de la raíz.

"No precisamente"- Este es un juego universal que les gusta mucho a los niños. El profesor pide algo.

(objeto, personaje literario, etc.). Los estudiantes intentan encontrar la respuesta haciendo preguntas. El profesor responde a estas preguntas con las palabras "sí" - "no", "sí y no". La pregunta debe plantearse de tal manera que limite la búsqueda. Las ventajas de la técnica son que le enseña a sistematizar la información conocida, conectar hechos individuales en una imagen general y le enseña a escuchar atentamente y analizar preguntas. En la escuela secundaria, los estudiantes participan en la redacción de preguntas. Lo principal de esta técnica es enseñar a desarrollar una estrategia de búsqueda y no bombardear al profesor con innumerables preguntas.

"Dictado para un espía". Esta técnica metodológica permite desarrollar la memoria visual, entrena la atención y la responsabilidad por el resultado final. Funciona bien en lecciones de filología, matemáticas y geografía.

La clase se divide en 5-6 equipos. El texto del dictado también se divide en la misma cantidad de partes. Las hojas con texto se pegan en las paredes alejadas del equipo al que están destinadas. Cada miembro del equipo se convierte en un "espía". Se acerca al texto (tantas veces como sea necesario), lo lee, lo memoriza, regresa al equipo y les dicta su parte. Los equipos compiten y gana el grupo que termina el trabajo antes y no comete errores (o comete menos errores).

"Calentamiento intelectual" - Estas son 2-3 preguntas no muy difíciles para calentar. El objetivo principal de este calentamiento es preparar al niño para el trabajo.

Técnica “Notas a lápiz en los márgenes”(“L” - fácil, “T” - difícil, “S” - duda, realizada por el alumno en casa en los márgenes del cuaderno mientras hace la tarea) ayuda al profesor a ver rápidamente los problemas de cada alumno antes del inicio de la clase. lección y enseña al estudiante a reflexionar. En el futuro, el contenido de la lección se ajusta teniendo en cuenta los problemas identificados.

"Encuentra el error." Opción 1. Si los estudiantes conocen bien el material que se está probando, entonces esta técnica metodológica provoca el surgimiento de una situación de éxito en la lección. Y si el material es nuevo, la búsqueda exitosa de errores, aderezada con elogios y admiración por parte del maestro, permite a los niños sentirse investigadores y expertos. El docente comete errores en su mensaje que es necesario encontrar, o se distribuyen textos en los que la información está claramente distorsionada, las definiciones se confunden, los pensamientos y acciones de otras personas se atribuyen a los personajes y se dan interpretaciones incorrectas de eventos y procesos. El profesor te pide que encuentres errores en el texto propuesto; puedes indicar el número de errores.

Opcion 2. El mismo método se puede utilizar como juego de equipo. Cada equipo prepara en casa (o en clase) un texto con errores sobre un tema determinado y lo ofrece al otro equipo. Para ahorrar tiempo, puedes intercambiar textos preparados con antelación. El beneficio es doble y mutuo: qué equipo ocultará mejor sus errores y quién encontrará más y más rápido.

"Ping pong". Opción 1. Dos estudiantes se acercan al pizarrón y se turnan para hacerse preguntas entre sí sobre su tarea. En este juego puedes usar una pequeña pelota brillante. El alumno dice una pregunta y lanza la pelota a su oponente. El profesor evalúa sus respuestas.

Opcion 2. Uno de los estudiantes preparó preguntas para la tarea. Las respuestas deben ser monosilábicas. Se acerca al pizarrón, lanza la pelota a cualquiera de los alumnos de la clase y al mismo tiempo le hace una pregunta. Suena la respuesta y la pelota regresa al primer alumno. El profesor evalúa la calidad y originalidad de las preguntas y las respuestas correctas.

"Torneo de Caballeros". El alumno se acerca a la pizarra y, sobre el tema tratado, plantea al profesor preguntas preparadas previamente a las que le gustaría recibir respuesta. A su vez, el profesor hace una pregunta al alumno. Toda la acción no dura más de 5 minutos. El torneo se anuncia con antelación. Las preguntas deben ser concisas y las respuestas breves y directas. El árbitro podrá eliminar una pregunta no específica. Los estudiantes evalúan las acciones del alumno y del maestro aplaudiendo o levantando la mano (o marcando una hoja).

"Bola de nieve". Así como crece una bola de nieve, esta técnica metodológica atrae cada vez a más estudiantes al trabajo activo. El algoritmo de esta técnica se puede describir brevemente de la siguiente manera: Palabra - oración - pregunta - respuesta.

Opción 1. El profesor señala al alumno y le dice: “¡Palabra!” Dice una palabra que se relaciona con el tema de la lección. Señala a otro estudiante y dice: “¡Propuesta!” El segundo alumno hace una oración con esta palabra. El tercer alumno hace preguntas sobre esta frase, el cuarto alumno la responde.

Opcion 2. Cada alumno añade su propia “obra maestra” literaria a la primera frase de tal manera que se forma una cadena continua de determinadas categorías gramaticales.

Ejemplo. Idioma ruso. Tema: Circunstancias Participiales.

Maestro. En verano, en la calle, me encontré con un hombre que llevaba un abrigo.

1er alumno. Con un abrigo al revés con piel.

2do estudiante. Pelaje, sobresaliendo solapas.

3er alumno. Se agita como el pelo de un payaso.

"Semáforo". Un método muy sencillo pero eficaz. Una vez que haya preparado el material una vez, cosechará los frutos de su arduo trabajo durante mucho tiempo. Un semáforo es una tira larga de cartón (9 cm de largo, 4 cm de ancho), cubierta con papel rojo por un lado y verde por el otro. El semáforo "funciona" de manera muy simple: al realizar una encuesta oral, todos los estudiantes le indican al maestro si conocen la respuesta a la pregunta (el lado verde está listo para responder, el lado rojo no está listo). Lo positivo de esta situación es que la pasividad durante la encuesta es inaceptable. Te guste o no, debes levantar una tarjeta y decir si conoces esta pregunta. El profesor explica a los alumnos que al mostrar una tarjeta roja y declarar ignorancia, el alumno se niega a responder. Mostrado en verde - por favor responda.

Al realizar una encuesta oral, puede hacer esto: invite a dos o tres estudiantes (no necesariamente fuertes, pero sí responsables) a la pizarra y asígneles el papel de asistentes de profesores. Los asistentes deben recibir con antelación hojas de papel en las que estén escritos los nombres de los estudiantes y delineada la tabla. La función de los asistentes es marcar el trabajo de un alumno en particular en una hoja, es decir el número de tarjetas verdes (+) o rojas (-) levantadas. La intriga es que la clase no sabe de quién son los nombres escritos en las hojas, todos trabajan de esa manera. Después de 5 minutos de realizar una encuesta oral, el profesor, en primer lugar, tiene una idea clara de lo que los niños aprendieron bien de lo propuesto en la lección anterior, y lo que se debe abordar nuevamente. En segundo lugar, los asistentes entregan al profesor tablas que ya resumen el número de respuestas correctas, y el profesor asigna de manera honesta y razonable varias calificaciones para la encuesta oral.

"Entrenamiento de la memoria y la atención". Esta es una técnica bastante interesante y especialmente efectiva cuando los estudiantes están listos para trabajar con ella. Adviértales con antelación que lean atentamente el párrafo inicial. El profesor entrega a los alumnos una hoja de papel con un texto en el medio, parte de un verso. La tarea es que los estudiantes puedan escribir el texto necesario encima y debajo de la frase existente, o intentar expresarlo oralmente: qué debe preceder a la frase y cómo debe terminar.

"Llegar a conocerme." En una lección de historia, geografía, química, literatura, se puede invitar a los estudiantes a hablar en nombre de una persona famosa (científico, literario o héroe histórico), sin nombrarla, pero describiendo acciones, descubrimientos, razonamientos.

Recepción “Diálogo educativo con el autor del libro de texto”- una excelente herramienta que coloca al estudiante en la posición de sujeto de aprendizaje y de su propio desarrollo. Se anima a los estudiantes a estudiar de forma independiente el texto explicativo del libro de texto con material nuevo en casa. Tras leerlo de forma independiente, los alumnos escriben las preguntas que van surgiendo a lo largo del camino, dirigidas al autor. Luego, durante la lección, un grupo de estudiantes los lee en voz alta y el otro grupo actúa como autor, tratando de encontrar la respuesta en las páginas del libro de texto, y si no hay una respuesta directa, entonces se escuchan las respuestas sugeridas. . Esta técnica permite que el diálogo se convierta en un medio de aprendizaje y retroalimentación, como resultado de lo cual se resuelven tareas y problemas educativos, la técnica enseña a analizar, comparar, discutir o estar de acuerdo con el autor del libro de texto, y permite brindar retroalimentación; .

"Cadena de palabras" permite una verificación frontal rápida de la definición de conceptos, formulación de reglas, teoremas (nivel reproductivo). Su esencia es que los estudiantes, en cadena, nombran solo una palabra de las definiciones de los conceptos o hechos que se están probando, y luego uno de ellos pronuncia la redacción en su totalidad. Esta técnica se puede realizar en forma de competiciones en filas, y 2-3 estudiantes actúan como jurado, quienes registran las respuestas de sus compañeros.

"Multitud"- La clase se divide en 4-5 grupos. Cada miembro del grupo recibe un “puesto”: capitán, primer oficial, segundo oficial, contramaestre, marineros. Se asignan de 4 a 5 minutos para la preparación y luego se realiza una encuesta por sorteo: quien obtenga las respuestas a la pregunta, la puntuación se otorga a todo el equipo. Además, también existe la opción “Todos responden” y a los estudiantes les gusta especialmente cuando obtienen “Confianza”, en este caso el equipo está exento de responder y todos reciben una calificación positiva.

El uso de estos métodos de seguimiento de la finalización de las tareas ayuda a desarrollar una serie de competencias clave de los estudiantes:

· Motivar a los estudiantes a estudiar cuidadosamente el tema;

· Desarrolla competencias intelectuales: análisis, síntesis, comparación, destacando lo principal;

· La naturaleza creativa de las tareas permite desarrollar el pensamiento creativo;

· El estudiante aprende a formular correctamente preguntas, ofreciendo posibles respuestas, es decir, a comunicarse mediante un diálogo reflexivo con el interlocutor al que se dirige;

· Ayuda a la autoexpresión de la personalidad del estudiante (competencias personales).

Y, finalmente, lo más importante es que los alumnos que saben que el profesor, utilizando su arsenal de métodos y técnicas, comprobará definitivamente el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades de cada alumno en cada lección, comiencen a prepararse sistemáticamente para las lecciones y ganar confianza en uno mismo.

Cabe señalar que los métodos anteriores para verificar la tarea en una lección escolar serán efectivos si se aplican de manera integral y sistemática.

Y esto significa que formularios de control de tareas Puede ser diferente

Ø control de la tarea escrita durante el trabajo independiente de los estudiantes en la lección: formalmente - para todos, control de contenido - para estudiantes individuales;

Ø control indirecto utilizar pruebas, dictados, trabajos independientes, cuyo contenido incluya material idéntico al asignado en casa;

Ø control de la tarea oral para estudiantes individuales mientras todos los demás discuten y complementan las respuestas de sus compañeros;

Ø control extraescolar de cuadernos por parte del profesor; sólo revisando los cuadernos el profesor puede llegar a una conclusión sobre la capacidad de los estudiantes para completar las tareas, qué errores se cometen con mayor frecuencia, etc.;

Ø control indirecto, basado en la observación del trabajo del estudiante en clase, si el requisito previo para la actividad del estudiante era completar la tarea;

Ø control mutuo estudiantes al intercambiar cuadernos (trabajo en parejas utilizando muestras o libros de referencia);

Ø autocontrol de los estudiantes: verificar la tarea completada con lo que está escrito en la pizarra o reproducido usando una computadora en la pizarra interactiva;

La forma de control a elegir depende, por un lado, del contenido, del tipo de tarea y, por otra parte, de la actitud de los estudiantes hacia la misma.

¿Cómo solucionar el problema del seguimiento y evaluación de los deberes?

La experiencia pedagógica nos enseña: asegúrate de que luego podrás comprobar y evaluar los deberes que te asignen en casa.

Esta regla todavía no se aplica en todas partes. El profesor no siempre comprueba si los alumnos han completado sus deberes. Aún con menos frecuencia está sujeta a control la integridad, la corrección y la forma de completar la tarea.

El control, la evaluación de los deberes y la calificación -junto con otros factores del proceso pedagógico- están motivando y movilizando las fortalezas y habilidades de los estudiantes. Si renunciamos al control de los deberes o no los tomamos lo suficientemente en serio, decepcionamos al alumno porque ignoramos su trabajo, sus logros. Se deben esperar consecuencias negativas de este tipo, especialmente cuando el estudiante hace el trabajo a conciencia, con total dedicación, pero el maestro sistemáticamente no presta atención a la finalización de la tarea.

El resultado de los deberes tiene una doble función para el profesor. En primer lugar, es el objeto de seguimiento de las actividades de los estudiantes y, en segundo lugar, y aún más importante, de sus propias actividades en la lección anterior.

Y además algunos consejos:

Ø mediante un seguimiento constante, garantizar que los estudiantes no tengan dudas sobre si las tareas son obligatorias;

Ø utilizar diferentes formas de control dependiendo del contenido, tipo y propósito de la tarea, así como de la actitud de sus alumnos hacia la realización de la tarea;

Ø determinar qué y cómo evaluará, si le dará una calificación, en función de condiciones específicas, así como teniendo en cuenta el impacto educativo de la evaluación;

Ø si los estudiantes no hacen sus tareas, buscar las razones y luego decidir cómo eliminarlas;

Ø Asegúrese de que el trabajo que no se complete a tiempo se complete más tarde.

Ø recuerde que revisar la tarea es una parte inevitable y un complemento necesario para una buena lección

Organiza la verificación para que los alumnos no encuentren esta etapa “la más aburrida” de la lección.

Una combinación armoniosa de varios tipos, formas y métodos de presentación y verificación de tareas influirá en la formación de la independencia de los escolares y aumentará el nivel de motivación educativa en los estudiantes en el proceso de hacer las tareas; tarea importante de un docente en cualquier

Además del potencial educativo, el potencial educativo de las tareas es extremadamente grande. Después de todo, un maestro da conocimientos, en primer lugar, para educar a una persona, una persona creativa y solidaria. Y en esta noble causa, los deberes son un asistente indispensable. Lo principal es que esta luz de la creatividad no se apaga en el profesor, para que él mismo se interese por todo esto.

Si los estudiantes ven que el profesor también está interesado en cómo se hacen los deberes y en qué forma se presentan, entonces adoptarán un enfoque responsable al completarlos.

Bibliografía

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3. Kulnevich S.V. Lección moderna. Parte 1.- Rostov-n/D, Profesor, 2004.

Hoy en día, el problema de organizar los deberes es bastante relevante. A menudo está mal concebido y es aleatorio, la preparación para su implementación no se lleva a cabo de manera adecuada y el control se realiza formalmente. Como resultado de una planificación, preparación y organización insatisfactoria de las tareas, los estudiantes se ven sobrecargados con tareas, lo que afecta negativamente su desempeño, actividad e interés en aprender.

Las leyes pedagógicas y la práctica centenaria demuestran que los deberes son necesarios, ya que los conocimientos adquiridos en clase se olvidan rápidamente sin consolidarlos. Si no se realizan los deberes de forma independiente, el nivel de motivación educativa y la calidad del aprendizaje disminuyen.

Etapas para comprobar la finalización de la tarea

Entre los nuevos enfoques de la lección moderna, hay varios etapas de verificación integral completar la tarea:

1. La tarea didáctica de la etapa pasa por establecer la corrección y conciencia de las tareas por parte de todos los estudiantes; eliminar las lagunas de conocimiento que se descubrieron durante la prueba, lo que conduce a la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes.
2. El contenido de la etapa supone que el objetivo del docente es conocer el grado de dominio de los estudiantes sobre el material asignado en casa; determinar cuáles son las deficiencias típicas en los conocimientos adquiridos y cuáles son las razones de su aparición; eliminar las deficiencias identificadas.
3. La condición para lograr resultados positivos es el uso de un sistema de técnicas que permitirá al maestro determinar la finalización de la tarea de todos los estudiantes de la clase.
4. Un indicador de que se ha completado la tarea didáctica de la lección es la oportunidad establecer el nivel de conocimiento la mayoría de los estudiantes en un corto período de tiempo (alrededor de 5 a 7 minutos), mientras se identifican las deficiencias típicas; la oportunidad, al revisar la tarea, de corregir y actualizar conceptos básicos y eliminar las causas de las deficiencias identificadas.
5. Cuando los requisitos son óptimos, se tienen en cuenta las características individuales y de edad de los niños al compilarlos, se da preferencia a las tareas de resolución de problemas y búsqueda.
6. Cuando se utilizan diversos métodos y formas de control, se activa la actividad mental de los estudiantes, se da preferencia a las tareas de búsqueda individuales, creativas.
7. Los errores cometidos durante la implementación (uniformidad de lecciones, métodos de cuestionamiento, falta de comparación de los detalles del material estudiado y las características individuales de los estudiantes) conducen al uso de nuevos enfoques para resolver este problema.

Métodos de organización del control.

Las diferentes formas y tipos de tareas implican también diferentes formas y métodos de comprobarlas. En cuanto a los métodos de enseñanza, los nuevos enfoques sitúan la cuestión de la organización de sus pruebas en uno de los lugares destacados.

La etapa de verificación integral de la tarea requiere que el docente controle no solo la sistematicidad de su realización por parte de cada alumno, sino también el grado de independencia del alumno al completar la tarea, el nivel de dominio del material al realizar la tarea.

Un elemento obligatorio de cada lección escolar es que el maestro debe revisar constantemente la tarea y relacionarla con el material que se está estudiando. Hay que tener en cuenta que simplemente ir a la pizarra y decir una regla o escribir un ejemplo completo es una tarea bastante aburrida para un alumno. Por lo tanto, hoy en día los profesores han llegado a soluciones innovadoras. métodos de verificación, dentro de los cuales:

1. Plantear preguntas inesperadas, que son preguntas formuladas de manera diferente a la tarea posterior al párrafo. Si los alumnos han realizado los ejercicios con atención, los responderán sin dificultad.
2. Revisión de una respuesta oral: los estudiantes escuchan la respuesta de su compañero y brindan una revisión oral de la misma, en la que notan las deficiencias y ventajas de la respuesta y la complementan.
3. Dictado para la tarea. El profesor puede preparar un dictado selectivo, gráfico u ortográfico durante una lección de idioma. El material para ello está extraído de un ejercicio casero.
4. Breve respuesta escrita. La pregunta del profesor suena extremadamente específica, por lo que la respuesta se puede expresar en dos palabras. Estas tareas refuerzan el conocimiento y atraen la atención de los estudiantes hacia los puntos principales de un párrafo determinado. Una respuesta escrita ayuda a garantizar que la teoría aprendida se conserve en la memoria durante mucho tiempo.
5. Verificación mediante tecnología informática. Un ejercicio, ejemplo o tarea se proyecta en la pantalla, con los puntos más difíciles resaltados en fuente de color. Los estudiantes comparan sus notas con la imagen en la pantalla y corrigen los errores, si los hubiera.

Formas de control sobre la finalización de tareas.

Los métodos enumerados para verificar la tarea serán efectivos solo si se aplican de manera integral y sistemática. De esto se desprende que formas de control Las tareas también son diferentes:

1. Control de las tareas escritas durante el trabajo independiente en clase: para todos los estudiantes - formalmente, para estudiantes individuales - control de contenido.
2. Control indirecto mediante tests, trabajo independiente, dictados, que se elaboran a partir de material idéntico al asignado en casa.
3. Control de trabajos orales para estudiantes individuales, discusión y adición de respuestas de otros estudiantes.
4. Revisión extraescolar de cuadernos. El profesor solo puede sacar una conclusión sobre la capacidad de formatear correctamente las tareas e identificar los errores más comunes revisando los cuadernos.
5. El control indirecto se basa en observar al alumno en clase si su actividad en la lección se vio facilitada por la realización de los deberes.
6. El control mutuo de los estudiantes se lleva a cabo mediante el intercambio de cuadernos por parejas utilizando un libro de referencia o muestras.
7. Autocontrol de los estudiantes, cuando ellos mismos comparan la tarea completada con la finalización correcta mostrada en la pizarra interactiva o escrita en la pizarra.

La forma a dar preferencia depende del propósito, tipo y contenido de la tarea, y de la actitud de los estudiantes hacia ella.

Según la experiencia pedagógica, el profesor, antes de asignar tareas, debe asegurarse de que podra comprobarlo y evaluar. Además de completar la tarea en sí, es necesario prestar atención a la integridad, forma y corrección de su implementación. El control y la evaluación, y luego la corrección de los deberes, motivan a los estudiantes y movilizan sus fuerzas. Si no revisa seriamente la tarea o no la revisa en absoluto, el estudiante se sentirá decepcionado porque el maestro ignora el trabajo que ha realizado y sus logros. Esto es especialmente cierto para aquellos estudiantes que hacen sus tareas a conciencia y con total dedicación, y el profesor ignora sistemáticamente este hecho.

El maestro debe asegurarse de que los estudiantes completen la tarea.

Es mucho más fácil hacer esto si los estudiantes saben que usted recuerda qué tarea se asignó y luego recuerda verificarla. Los estudiantes no deben tener dudas sobre si su tarea se puede completar o si no completarla puede pasar desapercibida. Cada tarea no realizada conduce a un aumento de la irresponsabilidad de los estudiantes.

para el maestro resultado de ejecución La tarea doméstica asignada cumple una doble función. Por un lado, se convierte en objeto de control de las actividades de los alumnos y, por otro, de sus propias actividades en la lección anterior. Las tareas correctamente asignadas y calificadas permiten al profesor descubrir las reservas de su lección; detectar errores y aciertos en la elección de una técnica; demostrar el rápido progreso de los estudiantes. Además, la tarea es la base para la siguiente lección utilizando los resultados obtenidos.

• Con la ayuda de un seguimiento constante, asegúrese de que los estudiantes no tengan dudas sobre si deben completar la tarea asignada por usted;
• Utilizar diferentes formas de control, que dependerán de la finalidad, tipo y contenido de los deberes y de la actitud de los estudiantes hacia su realización;
• Determinar qué evaluará, cómo lo evaluará, si se espera nota por ello, en función de las condiciones y su impacto educativo;
• Si los estudiantes no completan sus tareas, busque las razones de esto y las formas de eliminarlas;
• Si el trabajo no se completa a tiempo, deberá completarse más tarde;
• Revisar la tarea es una parte inevitable y un complemento necesario para una buena lección.

Una combinación armoniosa de diferentes métodos y formas La entrega y revisión de las tareas influyen en la formación de la independencia de los estudiantes y aumentan su nivel de motivación para aprender. La tarea más importante del docente es desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje en los estudiantes cuando realizan los deberes.

Además, los deberes también tienen un potencial educativo inusualmente grande. El maestro brinda a los escolares conocimientos para formar una persona, una persona solidaria y creativa, y la tarea es una ayuda indispensable en este asunto. Si los escolares ven que el profesor está interesado en cómo se hacen los deberes y cómo se presentan, amarán tanto al profesor como a su materia.