8. Цель урока: познакомить с понятием визуализации информации в текстовых документах.

9. Результаты обучения:

Предметные – умения использования средств структурирования и визуализации текстовой информации;

Метапредметные – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для создания текстовых документов;

Навыки рационального использования имеющихся инструментов;

- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных);

- развитие способности анализировать и обобщать, делать выводы; расширение кругозора.

Личностные – понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков создания текстовых документов;

Воспитание усидчивости, самостоятельности, интереса к предмету;

Развитие коммуникативных УУД.

10.Тип урока: урок ознакомления с новым материалом

11.Формы работы учащихся: фронтальная, работа в парах, самостоятельная работа

12. Необходимое оборудование: проектор, экран, компьютеры учеников

13. Основные понятия: информация, визуализация, списки маркированные и нумерованные, одноуровневые, многоуровневые, таблица, облако тегов.

14. Структура урока:

1. Организационный этап – 1 мин;
2. Актуализация знаний. Постановка учебных задач – 7 мин;
3. Совместное исследование проблемы (Открытие новых знаний) – 8 мин;
4. Моделирование (Работа в группах) – 5 мин;
5. Конструирование нового способа действия (Практическая работа)

1. Часть 1 – 5 мин
2. Часть 2 – 8 мин
3. Часть 3 – 7 мин;

1. Подведение итогов , рефлексия – 3 мин;
2. Информация о домашнем задании – 1 мин.

15. Ход урока

Приложение 1.

Задача 1.

Боря, Витя, Гриша и Егор встретились на Всероссийской олимпиаде по информатике. Ребята приехали из разных городов: Москвы, Омска, Саранска и Кирова. Известно, что Боря жил в одной комнате с мальчиком из Кирова и ни один из этих двух мальчиков никогда не был ни в Москве, ни в Саранске. Гриша играл в одной команде с мальчиком из Москвы, а вечерами к ним заходил приятель из Кирова. Егор и мальчик из Москвы увлекались игрой в шахматы. Кто из ребят откуда приехал?

Решение

Приложение 2.

Часть I

Открыть файл Часть I в папке 7 класс. Определить название списка. Сделать информацию визуальной

Процессор

Память

Оперативная память

Долговременная память

Жесткий магнитный диск

Дискета

Флэш-память

Оптические диски

Устройства ввода

Клавиатура

Мышь

Сканер

Графический планшет

Цифровая камера

Микрофон

Джойстик

Устройства вывода

Монитор

Жидкокристаллический монитор

Монитор на электронно-лучевой трубке

Принтер

Матричный принтер

Струйный принтер

Лазерный принтер

Приложение 3.

Часть II

Создайте текстовый документ, используя маркированные и нумерованные списки.

1. Способы выравнивания строк абзаца

• Влево
• По центру
• Вправо
• По ширине

1. Информация в таблице

• Наглядна
• Компактна
• Легко обозрима

1. Заголовок

1. Глава 1

1. Параграф 1
2. Параграф 2

1. Глава 2
2. Глава 3

1. Параграф 1
2. Параграф 2
3. Параграф 3

1. Глава 4

Приложение 4 .

Часть III

Создание Облако тегов

Алгоритм выполнения

10. Нажать Save (сохранить) в формате Image под именем «Мое облако» в личной папке (Сохраняется последняя форма)

Для справки

Any – произвольный, all – любой, Respins (крутиться, вертеть), Theme – тема

Font – шрифт, layout – расположение, макет

Accept –согласиться, zoom – масштаб, skip – пропуск, advanсed – улучшенный

Webpage – страница

shape

submit – представлять, представить

browse – обзор, просмотр

САМОЕ ГЛАВНОЕ

Известно, что текстовая информация воспринимается человеком лучше, если она визуализирована - организована в виде списков, таблиц, диаграмм, снабжена иллюстрациями (фотографиями, рисунками, схемами).

Всевозможные перечни в документах оформляются с помощью списков. По способу оформления различают нумерованные и маркированные списки. Нумерованный список принято использовать в тех случаях, когда имеет значение порядок следования пунктов; маркированный - когда порядок следования пунктов в нём не важен. По структуре различают одноуровневые и многоуровневые списки.

Для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств, наиболее часто используются таблицы, состоящие из столбцов и строк. Представленная в таблице информация наглядна, компактна и легкообозрима.

Вопросы и задания

1. С какой целью разработчики включают в текстовые документы списки, таблицы, графические изображения?

2. Для чего используются списки? Приведите примеры.

3. Сравните нумерованные и маркированные списки. Что у них общего? В чём различие?

4. Какой список называется многоуровневым? Приведите пример такого списка?

5. Какая информация может быть организована в табличной форме? Какие преимущества обеспечивает табличное представле ние информации?

6. Каких правил следует придерживаться при оформлении таблиц?

7. Какие графические объекты могут быть включены в текстовый документ?

8. Перечислите основные возможности текстовых процессоров по работе с графическими объектами.

Инструменты распознавания текстов

И компьютерного перевода

Ключевые слова;

Программы распознавания документов

Компьютерные словари

Программы-переводчики

Кроме текстовых процессоров, предназначенных для создания и обработки текстов на компьютере, существует ряд программ, позволяющих автоматизировать работу человека с текстовой информацией.

4.5.1. Программы оптического

Распознавания документов

Очень часто возникает необходимость ввести в компьютер несколь ко страниц текста из книги, статью из журнала или газеты и т. д. Конечно, можно затратить определённое время и просто набрать этот текст с помощью клавиатуры. Но чем больше исходный текст, тем больше времени будет затрачено на его ввод в память компьютера.

Судите сами. Предположим, кто-то из ваших одноклассников, освоивших клавиатурный тренажёр, может вводить текстовую ин формацию со скоростью 150 символов в минуту. Выясним, сколько времени ему понадобится для того, чтобы ввести в память компьюте ра текст романа А. Дюма «Три мушкетёра». Одно из изданий этого романа выполнено на 590 страницах; каждая страница содержит 48 строк, в каждую строку входит в среднем 53 символа.

Вычислим общее количество символов в романе: 590 48 53 1 500 960 (симв.).

Вычислим время, необходимое для ввода этого массива символов в память компьютера: 1500960: 150 10000 (мин.). А это приблизительно 167 часов.

При этом мы не обсуждаем вопрос о времени на исправление возможных ошибок при таком способе ввода текста, не принимаем в расчёт усталость человека.

Для ввода текстов в память компьютера с бумажных носителей используют сканеры и программы распознавания символов. Одной из наиболее известных программ такого типа является АВВУУ FineReader. Упрощённо работу с подобными программами можно представить так:

1. Бумажный носитель помещается под крышку сканера.

З. Распознанный текст переносится в окно текстового редактора (например, Microsoft Word).

Вместо сканера можно использовать цифровой фотоаппарат или камеру мобильного телефона. Например, при работе с книгами в библиотеке вы можете сфотографировать интересующие вас страницы. Скопировав снимки на компьютер, вы можете запустить АВВУУ FineReader, распознать тексты и продолжить работу с ними в текстовом процессоре (рис. 4.20).

Рис. 4.20. Оптическое распознавание документов

4.5.2. Компьютерные словари

И программы-переводчики

Возможности современных компьютеров по хранению больших массивов данных и осуществлению в них быстрого поиска положены в основу разработки компьютерных словарей и программ-переводчиков.

В обычном словаре, содержащем несколько сотен страниц, поиск нужного слова является длительным и трудоёмким процессом. Компьютерные словари обеспечивают мгновенный поиск словарных статей. Многие словари предоставляют пользователям возможность прослушивания слов в исполнении носителей языка.

Компьютерны е словари (русско-английские и англо-русские, русс ко-французские, русско-немецкие и др.) могут быть установлены на компьютер как самостоятельны е программы, бывают встроены в текстовые процессоры, существуют в оп-йпе-режиме в сети Интернет.

Www Сервис Яндекс-словари (http://slovari.yandex.ru/) обеспечивает перевод слов с семи иностранных языков на русский и обратно. Вы можете получить полную информацио о правильном произношении и написании иностранных слов, синонимах и примерах использования.

Компьютерные словари ВЫПоЛНЯЮт перевод отдельных слов и сло восочетаний. Для перевода текстовых документов применяются программы-переводчики. Они основаны на формальном знании языка - правил словообразования и правил построения предложений. Программа-переводчик сначала анализирует текст на исходном языке, а затем конструирует этот текст на том языке, на который его требуется перевести.

С помощью программ-переводчиков можно успешно переводить техническую документацию, деловую переписку и другие текстовые материалы, написанные «сухим» языком. Перевод художественных текстов, эмоционально окрашенных, богатых гиперболами, метафорами и др., в полной мере может выполнить только человек.

Сервис Переводчик текста (http://www.translate.ru/[)efault.aspxnext) предназначен для автоматизированного перевода небольших (не более 3000 символов) фрагментов текстовой информации с одного языка на другой. В нём поддерживаются английский, русский, немецкий, французский, испанский, португальский, итальянский и литовский языки; обеспечивается 26 направлений перевода (англо-русский и русско-английский; немецко-русский и русско-немецкий; французско-русский и русско-французский и т. д.).

Распознавание текстов и компьютерный перевод

САМОЕ ГЛАВНОЕ

Для ввода текстов в память компьютера с бумажных носителей используют сканеры и программы распознавания символов.

Возможности современных компьютеров по хранению больших массивов информации и осуществлению в них быстрого поиска положены в основу разработки компьютерных словарей и программ-переводчиков. Компьютерные словари выполняют перевод отдельных слов и словосочетаний. Для перевода текстовых документов применяются программы-переводчики.

Вопросы и задания

1. В каких случаях программы распознавания текста экономят время и силы человека?

2. Сколько времени потребуется для ввода в память компьютера текста романа Л. Дюма «Три мушкетёра» с помощью сканера и программы АВВУУ FineReader, если известно, что на сканирование одной страницы уходит З с, на смену страницы в сканере - 5 с, на распознавание страницы - 2 с?

З. Найдите в Интернете информацию о технологии сканирующего листания. В чём её суть?

4. Какие, по вашему мнению, основные преимущества компьютерных словарей перед обычными словарями в форме книг?

5. Почему программы-переводчики успешно переводят деловые документы, но не годятся для перевода текстов художествен ных произведений?

6. С помощью имеющейся в вашем распоряжении программы-переводчика переведите на знакомый вам иностранный язык фразу: «Кроме текстовых процессоров, предназначенных для создания и обработки текстов на компьютере, существует ряд программ, позволяющих автоматизировать работу человека с текстовой информацией». Полученный результат с помощью той же программы переведите на русский язык. Сравните текст исходной фразы и конечный результат. Дайте свои комментарии.

Оценка количественных параметров

Текстовых документов

Ключевые слова:

Кодовая таблица

Восьмиразрядный двоичный код

Информационный объём текста

Существует два понимания понятия “визуализация текстов” . В первом понимании, визуализация текстов – это генерация изображений по входному тексту. В приводится такой пример: по тексту, представленному на Рис. 1 требуется построить изображение. При этом, система, генерирующая изображение, должна понимать, что компьютер может стоять только на столе и автоматически добавлять стол на изображение. Среди русскоязычных работ этого направления отметим работу .

Другое понимание понятие “визуализация текстов” предполагает изображение либо элементов текста, либо структур, извлеченных из текста, для образовательных или аналитических нужд. В этом понимании можно выделить несколько различных подходов.

Исторически первый – так называемое облако тегов (tag cloud) . Облако тегов представляет собой множество ключевых слов или словосочетаний – тегов, извлеченных из текста, изображенных на плоскости. Размер каждого тега зависит от частоты или любой другой частотной характеристики тега. Облако тегов может иметь любую форму: действительно облака или, например, звездочки.

Рис. 2, источник: https://uniqons.wordpress.com

Иногда цветом на облаке тегов отмечают какие-нибудь важные характеристики, например, авторство. На Рис. 3 голубым отображены слова из предвыборной программы Обамы, коричневым – Маккейна. Облака тегов позволяют получить общее представление о содержании текста или коллекции текстов. Например, в облака тегов используются для визуализации частых слов в позитивных или негативных твитах, посвященных предвыборной кампании 2012 г. в США. Одно из развитий идеи облака тегов представлено в : облака Вена , которые используются для демонстрации контраста между двумя коллекциями текстов.

Рис. 3, источник: http://www.planetizen.com/

Рис. 4, Три примера облаков Вена. В левой части частые слова из твитов, содержащих слово “Orioles” (бейсбольная команда), в правой – “Nationals”. По середине расположены общие для обеих коллекций слова.

Второй подход к визуализации текстов – это визуализация элементов текстов и теоретико-множественных, алгебраических или статистических отношений между ними. Как правило, в рамках этого подхода текст или коллекция текстов представляется графом, в котором вершины – ключевые слова или словосочетания или понятия, выделенные из текстов, соединенные ребрами по каким-то принципам. Например, в составляется панорама тем – графом из трех соединенных компонент (см. Рис. 5), каждая доля соответствует одному источнику, узлы подписаны ключевыми словами или словосочетаниям. В графе есть два типа ребер: внутри одной компоненты, соответствующей одному источнику, узлы соединены в соответствии с взаимной встречаемостью. Второй тип ребер соединяет похожие узлы из разных источников. В строится карта метро (Рис. 6) – визуализация динамических кластеров ключевых слов и словосочетаний.

Рис. 5

Рис. 6

Третий подход к визуализации текстов – это визуализация моделей скрытых тем (latent topics) . Система Serendip выделяет скрытые темы в тексте и подсвечивает слова во входном тексте цветом (Рис. 7). У каждой скрытой темы свой цвет, интенсивность цвета зависит от степени вхождения слова в тему. В скрытые темы представлены в виде облаков тегов (Рис. 8).

Рис. 7

Рис. 8

Наша работа по построению графа референций принадлежит ко второму подходу. В графе референций узлы – это ключевые слова или словосочетания, а направленные ребра вида A->B задают отношение вида “если встречается A, то встречается B”, то есть, “B встречается в контексте A”.

1. Chang, Angel X., Manolis Savva, and Christopher D. Manning. "Semantic parsing for text to 3d scene generation." ACL 2014 (2014): 17.
2. Усталов, Дмитрий, и Александр Кудрявцев. "Применение онтологии при синтезе изображения по тексту." Доклады всероссийской научно–практической конференции Анализ Изображений, Сетей и Текстов. М.: Национальный Открытый Университет ИНТУИТ. 2012
3. Coupland D. (1996), Microserfs, Flamingo
4. Wang, H., Can, D., Kazemzadeh, A., Bar, F., & Narayanan, S. (2012, July). A system for real-time twitter sentiment analysis of 2012 us presidential election cycle. In Proceedings of the ACL 2012 System Demonstrations (pp. 115-120). Association for Computational Linguistics.
5. Coppersmith, G., & Kelly, E. (2014). Dynamic Wordclouds and Vennclouds for Exploratory Data Analysis. Sponsor: Idibon, 22.
6. Liu, S., Wang, X., Chen, J., Zhu, J., & Guo, B. (2014, October). TopicPanorama: A full picture of relevant topics. In Visual Analytics Science and Technology (VAST), 2014 IEEE Conference on (pp. 183-192). IEEE.
7. Shahaf, D., Yang, J., Suen, C., Jacobs, J., Wang, H., & Leskovec, J. (2013, August). Information cartography: creating zoomable, large-scale maps of information. In Proceedings of the 19th ACM SIGKDD international conference on Knowledge discovery and data mining (pp. 1097-1105). ACM.
8. Alexander, E., Kohlmann, J., Valenza, R., Witmore, M., & Gleicher, M. (2014, October). Serendip: Topic model-driven visual exploration of text corpora. In Visual Analytics Science and Technology (VAST), 2014 IEEE Conference on (pp. 173-182). IEEE.
9. Smith, A., Chuang, J., Hu, Y., Boyd-Graber, J., & Findlater, L. (2014). Concurrent Visualization of Relationships between Words and Topics in Topic Models. Sponsor: Idibon, 79.

Конспект урока по информатике в условиях реализации ФГОС

«Визуализация информации в текстовых документах»

Класс: 7.

Тип урока: изучение нового материала, первичное закрепление.

Форма урока: фронтальная работа с классом, компьютерный практикум.

Метод: объяснительно-иллюстративный.

Цель урока: научиться использовать операции форматирования при создании текстового документа.

Задачи урока :

Предметные:

- сформировать представление о визуализации информации в текстовых документах;

- познакомить учащихся со списками, с их видами;

- научить составлять маркированные и нумерованные списки;

Познакомить учащихся с таблицами;

Научить применять таблицы в текстовых документах.

Метапредметные :

- формирование приемом логического мышления ;

- развитие навыков и умений работать со списками и таблицами;

- развитие интереса к предмету, информационной культуры;

- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных);

- развивать способность анализировать и обобщать, делать выводы, расширение кругозора.

Личностные :

Воспитание усидчивости, самостоятельности, интереса к предмету;

Привить навык индивидуальной работы;

Развитие коммуникативных УУД.

Оборудование: проектор, презентация «Визуализация информации в текстовых документах», ПК, карточки с практической работой, тетрадь, учебник.

Структура урока:

Организационный этап.

Актуализация знаний.

Изложение нового материала.

Первичное закрепление (практическая работа).

Итог урока, рефлексия.

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный этап.

Создание благоприятного климата на уроке.

Приветствую учащихся, проверяю готовность к учебному занятию, организую внимание детей.

Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организует свое рабочее место.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками.

Личностные: психологическая готовность учащихся к уроку, самоопределение.

2. Актуализация знаний.

Актуализация опорных знаний и способов действий. Формулирование темы и цели урока.

На прошлых уроках мы с вами познакомились с двумя видами форматирования: стилевое и прямое. На дом я вам задавала учить все то, что касается форматирования. Начнем с того, что вообще такое форматирование? Ответ детей: процесс его оформления. Какие два способа форматирования существуют? Ответ детей: прямое и стилевое. К чему применяют прямое форматирование, его особенность? Ответ детей: применяют к произвольным символьным фрагментам (символы, слова, строки, предложения) и абзацы. К чему применяют стилевое форматирование, его особенность? Ответ детей: применяют к большим текстам. В чем состоит преимущество стилевого форматирования от прямого? Ответ детей: экономит время, обеспечивает единообразие в оформлении и так далее. Какая существует ориентация листа бумаги? Ответ детей: книжная, альбомная. Какие вы молодцы! Видно, что учили.

Сегодня на уроке мы начинаем новую тему, а вот какую вы мне скажите сами, и в этом вам помогут некоторые изображения, которые вы видите на слайде. И вот каков будет мой наводящий вопрос, какую информацию человек воспринимает лучше? То есть какую информацию нам воспринимать легче? Которая будет что содержать? Ответ: которая содержит списки, диаграммы, картинки. А как называется такая информация, которая содержит списки, картинки, диаграммы, таблицы? Название такой информации получили от слова «глаза». Ответ детей: визуализированная информация. Значит, тема урока какова? Ответ детей: «Визуализация информации в текстовых документах».

Совершенно верно, открываем свои тетради, записываем сегодняшнее число, классная работа и тему урока «Визуализация информации в текстовых документах» (Т, Д).

Отвечают на вопросы по домашнему заданию.

Формулируют тему урока.

Принцип деятельности. УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).

3. Изложение нового материала.

Известно, что текстовая информация воспринимается человеком лучше, если она визуализирована – организована в виде списков, таблиц, диаграмм, снабжена иллюстрациями (фотографиями, рисунками, схемами). Современные текстовые процессоры предоставляют пользователям широкие возможности визуализации информации в создаваемых документах. Рассмотрим с вами сначала списки . Запишите себе подзаголовок – «Списки» (Т, Д).

Всевозможные перечни в документах оформляются с помощью списков. При этом все пункты перечня рассматриваются как абзацы, оформленные по единому образцу. По способу оформления различают нумерованные и маркированные списки.

Элементы нумерованного списка обозначаются с помощью последовательных чисел, для записи которых могут использоваться арабские и римские цифры. Элементы списка могут быть пронумерованы и буквами – русскими или латинскими. Нумерованный список принято использовать в тех случаях, когда имеет значение порядок следования пунктов. Особенно часто такие списки используют для описания последовательности действий. Нумерованные списки вы регулярно создаете, заполняя в дневнике расписание уроков на каждый день.

При создании новых, удалении или перемещении существующих элементов нумерованного списка в текстовом процессоре вся нумерация списка меняется автоматически.

Рис.1. Пример нумерованного списка

Элементы маркированного списка обозначаются с помощью знаков-маркеров. Пользователь может выбрать в качестве маркера любой символ компьютерного алфавита, и даже небольшое графическое изображение. С помощью маркированного списка оформлены ключевые слова в начале каждого параграфа вашего учебника.

Рис.2. Пример маркированного списка

Маркированный список используют в тех случаях, когда порядок следования элементов в нем не важен. Например, в виде маркированного списка можно оформить перечень предметов, изучаемых вами в 7 классе.

По структуре различают одноуровневые и многоуровневые списки. Списки в рассмотренных выше примерах имеют одноуровневую структуру. Список, элемент которого сам является списком, называется многоуровневым. Так оглавление вашего учебника информатики является многоуровневым списком. Списки создаются в текстовом процессоре с помощью команды строки меню или кнопок панели форматирования.

Записываем следующий подзаголовок – «Таблицы» (Т, Д).

Для описания ряда объектов, обладающими одинаковыми наборами свойств, наиболее часто используются таблицы, состоящие из столбцов (граф) и строк. Вам хорошо известно табличное представление расписания уроков, в табличной форме представляются расписание движения автобусов, самолетов, поездов и так далее.

Представленная в таблице информация наглядна, компактна и легко обозрима. Таблица может содержать не только символы и текст, но и какие-то графические изображения. Пример на доске.

Создать таблицу можно с помощью соответствующего пункта меню или кнопки на панели инструментов, указав необходимое число столбцов и строк; в некоторых текстовых процессорах таблицу можно «нарисовать». Созданную таблицу можно редактировать, изменяя ширину столбцов и высоту строк, добавляя и удаляя столбцы и строки, объединяя и разбивая ячейки. Вводить информацию в таблицу можно так: с помощью клавиатуры, копировать и вставлять заранее подготовленные фрагменты.

Внешний вид таблицы можно оформить самостоятельно, подобрав тип, ширину и цвет границ ячеек, цвет фона ячеек, отформатировав содержимое ячеек.

Как я уже говорила, таблица может содержать не только текст, но и графическое изображение. Готовые графические изображения можно редактировать, изменяя их размеры, основные цвета, яркость и контрастность, поворачивая и так далее.

Во многих текстовых процессорах имеется возможность непосредственного создания графических изображений из наборов автофигур. Так же есть возможность создания красочных надписей с использованием встроенных текстовых эффектов. Визуализировать числовую информацию, содержащуюся в таблице, можно с помощью диаграмм, средства, создания которых также включены в текстовые процессоры.

Эта вся теория, которая необходима вам для визуализации информации. Ваши вопросы, что вам непонятно? Может что-то еще нужно повторить? Учитель отвечает на вопросы детей.

Теперь я предлагаю вам выполнить практическую работу, цель которой – научиться строить таблицы, применять к тексту нумерованные и маркированные списки.

Слушают внимательно учителя и конспектируют важные моменты.

Обсуждают таблицу.

Познавательные:

извлечение необходимой информации из сказанного учителем.

Регулятивные:

планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата

Личностные:

развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность самостоятельно осуществлять деятельность обучения.

4. Первичное закрепление (практическая работа).

Закрепить полученный материал практической работой.

Рассаживаемся за компьютеры, и я вам сейчас раздам листочки с практической работой. Если возникнут вопросы, спрашивайте.

Приложение 1 (практическая работа).

Выполняют практическую работу на компьютерах.

Познавательные:

выбор наиболее эффективных способов выполнения практической работы

Личностные:

формирование умений внедрять таблицы, списки в текст.

5. Итог урока,

Подведение итогов урока,

Ребята, давайте с вами подведем итог нашего урока. Что для вас было новым на уроке? Возникали ли у вас трудности при выполнении практической работы? Достаточно ли теоретического материала вы услышали на уроке? Каким было вашего настроение до урока и каким стало после окончания урока?

Открываем дневники и записываем домашнее задание – стр.168-172 учить параграф 4.4. Все, все свободны! До свидания!

Подводят итог урока, отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.

Познавательные:

контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные:

умение подвести итог, оценить свою работу.

информация о домашнем задании.

информация о домашнем задании.