ROSSIYA TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

Federal davlat ta'lim muassasasi

oliy kasbiy ta'lim

nomidagi Xakass davlat universiteti. N. F. Katanova"

Tabiiy fanlar va matematika instituti

Matematika va matematika o‘qitish metodikasi kafedrasi

Kadrlar tayyorlash yo‘nalishi “Pedagogik ta’lim. Magistratura dasturi: matematika ta’limi”

Case pedagogik vaziyat

"Bir taqdirning hikoyasi"

Ivanova Valentina Gennadievna

O'qituvchi: Pustovoit

Nadejda Vladimirovna

Abakan 2015 yil

1. Pedagogik vaziyat tavsifi................................................. ......... .........3

2. Ishni yechish uchun topshiriq................................................. ........ .........................5

3. Ilovalar

1-ilova Talabaning tushuntirish xati...................................... ......7

2-ilova O‘qituvchining tushuntirish xati...................................... ...8

3-ilova Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya....................................... ......9

4-ilova Bolalarga nisbatan zo'ravonlik.................................12

5-ilova Bolalar tajovuzkorligining sabablari va oqibatlari...................... 13

6-ilova "Rossiya Federatsiyasining tashkil etilishi to'g'risida" Federal qonuni II bob...................................... ................ ................................. ..............33

7-ilova Pedagogik konfliktlar...................................... ......38

"Agar haqiqatan ham biror narsani kemirmoqchi bo'lsangiz, qo'shningizning tomog'ini emas, balki ilm-fan granitini kemiring." ( Mixail Litvak)

Vaziyat 1:

Tanaffus vaqtida 8-sinf o‘quvchilaridan iborat guruh fizika xonasiga kirishdi. U yerda laboratoriya ishlari uchun asboblar bor edi. Yigitlar ularga qaray boshladilar. O‘qituvchi bolalarning ovozini eshitib, laboratoriyadan chiqib ketdi. Bolalar hech narsani buzmasliklari uchun ularni ofisdan haydab chiqarishga qaror qildi. O'qituvchi bolalarga baland ovozda baqira boshladi, chunki ular ofisda qolishni xohlashdi. O'qituvchi bilan nizo qo'zg'atmaslik uchun bolalar chiqishga yo'l olishdi. O'qituvchi bolalarning orqasidan ergashdi: "Shunday qilib, qo'ng'iroqdan oldin men sizni ofisda umuman ko'rmayapman! ” deb oyog‘i bilan chiqib ketgan oxirgi bolani tepdi. Bu Vitalning o‘quvchisi, sinfdagi eng kichik bola edi. Uning o‘qituvchining bu harakatlariga munosabati bir zumda bo‘ldi. Vital keskin burilib, yana sinfga yugurdi. stulni ushlab, fizika o‘qituvchisi tomon tebrandi.O‘sha paytda bolaning ko‘zlarida katta nafrat va qasos olish istagi yaqqol namoyon bo‘ldi.Vitali (V) va fizika o‘qituvchisi (UF) o‘rtasida og‘zaki janjal kelib chiqdi:

UV - STOP! Qanday jur'at etasan!!! Darhol stulingizni qo'ying!

IN - Ha, aqldan ozdingiz! Menga tegishga haqqing yo'q! Men senga nima qildim?!

UV - Men bilan bahslashishga jur'at etma!

IN - Albatta! Endi men sizga javob beraman!

UV - Endi direktorga boramiz!!!...

O'qituvchi Vitalyaning qo'lidan ushlab, direktorning kabinetiga olib bordi. Maktab direktorining kabinetida o‘qituvchi vaziyatni tushuntirib berdi. Vitalya jim turib, tingladi. Direktor o‘qituvchini qo‘yib yubordi, chunki... Sinf uchun qo'ng'iroq chalindi. Maktab direktori diplomatik tarzda Vitalega bu vaziyatda noto‘g‘ri ekanligini, u faxriy o‘qituvchi ekanligini va bu qadar tajovuzkor munosabatda bo‘lmasligi kerakligini tushuntirdi.

Direktor ijtimoiy o'qituvchiga bu vaziyatni tushunish vazifasini berdi. Fizika o'qituvchisi va Vitaliydan tushuntirish yozuvlari olindi (1 va 2-ilovalarga qarang). Ijtimoiy o'qituvchi Vitaliy bilan baland ovozda suhbatlashdi. Unga bu vaziyatda mutlaqo noto'g'ri ekanligini, o'z tajovuzkorligini ko'rsatishga haqqi yo'qligini aytishdi. Bu yana takrorlanmasligi uchun ijtimoiy o'qituvchi Vitaliyni kuzatib borishga va'da berdi va agar bola to'satdan biror narsani "tashlab yuborsa", u voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha komissiyada ro'yxatga olinadi.

Ushbu holat bo'yicha boshqa hech qanday chora ko'rilmadi.

Vaziyat 2:

8-sinf o‘quvchisi Vital 2 haftadan beri darsga kelmayotgani sababli rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi bolaning onasini maktabga suhbatga chaqirdi. Bola maktabga boradi, lekin bu darslarga e'tibor bermaydi. O'qituvchi (U) va ona (M) o'rtasidagi suhbat Vitaliy (V) ishtirokida bo'lib o'tdi.

U - Salom! Sizning o'g'lingiz uzoq vaqtdan beri mening darslarimga e'tibor bermayapti, men uni doimo maktabda ko'rib turibman. U aloqa qilmaydi. Men undan nega darslarimga qatnashmayotganini bilishga harakat qildim, u “chunki atrofda faqat adolatsizlik bor” degan so‘zlar bilan o‘girilib ketadi.

M - Va bu haqda menga nima deya olasiz?!

IN - Men uning darslariga bormayman! U yetarli emas! Doim qichqiradi va tahqirlaydi! Va umuman olganda, bu maktabda hammada tutqanoq bor!

U - Xo'sh, nima deysiz? Bu umuman bo'lishi mumkin emas! O'zingiz ko'rishingiz mumkin. Aytgancha, bizda hozir dars bor.

M - Albatta, men ishtirok etishdan xursand bo'laman. O'g'limga ishonmaslik uchun hech qanday sabab yo'q.

Darsning boshlanishi odatdagidek edi. Dars davomida bolalar o'z joylaridan o'qituvchining savollariga javob berishni boshladilar. Bu o'qituvchining g'azabini keltira boshladi. Uning intonatsiyasi ko'tarila boshladi. O'qituvchi bolalarga izoh bera boshladi:

U - Bu erda nima aniq emas!? Haqiqatan ham qo'l ko'tarib, o'tirgan joydan baqirmaslik shunchalik qiyinmi!

Bu vaqtda qiz doskada mashq qilardi. O'qituvchi unga tanbeh berdi:

U - Nega ahmoqsan?! Bu erda hamma narsa oddiy! Agar buni hozir qilmasangiz, yomon baho olasiz! Va chorak uchun faqat yaxshi bahoni orzu qilishingiz mumkin!

Qiz boshini egib turib, jimgina yig'lab yubordi. Bu vaqt davomida Vitaliyning onasi buni kuzatib turardi. Qiz yig'lay boshlaganda, o'rnidan turdi va o'qituvchiga yuzlandi:

M - Xalaqit berganim uchun uzr! Ammo bularning barchasini ko'rib chiqishga endi sabrim yo'q. Siz o'zingizni yanada vazmin tutishingiz mumkin, axir sizda pedagogik ma'lumot bor!

U - Siz hech narsani tushunmaysiz! Agar siz mening o'rnimda bo'lganingizda, qanday gapirishingizni kuzatardim!!!

M - Xo'sh, men siz kabi qichqirmagan bo'lardim! Bolalar ruhiyati haqida o'ylang! Siz nima qilayapsiz!? Bular bolalar...

U - Xo'sh, ha, har kim o'z qo'ng'iroq minorasidan hukm qilishga tayyor ... Qanday qilib ular bilan boshqacha bo'lishi mumkin, agar ular hech narsani tushunmasalar, buni tushuntirmang!

M - Ko'ryapmanki, siz o'zingizning chaqiruvingiz bo'yicha ishga bormagansiz. Sizga diplomingizni kim berdi!? Endi men o'g'lim nega sizga kelishni istamasligini tushundim. Balki dori-darmonlar bu qadar tajovuzkor bo'lmaslikka yordam beradi! Psixiatrni ko'rishga harakat qildingizmi?

U - Ha siz!!! Qalaysiz!!! ....

O‘qituvchi uning yuragini ushlab, kursiga o‘tirdi. Bolaning onasi tez yordam chaqirib, birinchi tibbiy yordam ko‘rsatgan. Domlani yurak xuruji bilan olib ketishdi. Maktab direktori va bolaning onasi o‘rtasidagi suhbat chog‘ida ularni boshqa maktabga o‘tkazish so‘ralgan. Bir hafta o'tgach, Vitalya bu shahardagi boshqa maktabda o'qiydi. Bu bola bilan bog'liq hech qanday hodisa qayd etilmagan.

Ushbu ishni hal qilish uchun siz quyidagi savollarga javob berishingiz kerak:

Bu ish bo'yicha ishlaydiganlar 3 guruhga bo'linadi (tayyorgarlik uchun topshiriqlar oldindan beriladi). Har bir guruh o'z vazifalari va savollariga javob beradi. Barcha guruhlar uchun umumiy savollar ham mavjud. Ish bo'yicha ish tugagandan so'ng, har bir guruh ishning yozma variantini tayyorlashi kerak. Qaror natijalari haqida xabar beriladi. Yechimning umumiy muhokamasi mavjud. Munozara davom etar ekan, ishning yozma qaroriga qo‘shimchalar kiritiladi. Tugatgandan so'ng, echimlar korpusga biriktiriladi.

1-guruh:

1. Ushbu ishning pedagogik muammosini aniqlang. Uni shakllantirish.
2. Ushbu muammoning mazmuniga munosabatingiz qanday?
3. Ushbu muammoning mumkin bo'lgan sabablari qanday?
4. Ushbu muammoning dolzarbligini baholang.
5. Mojaroli vaziyatlar hal qilindimi? Ushbu muammoni hal qilish uchun variantlaringizni taklif qiling.

2-guruh:

1. Fizika o`qituvchisining harakatlarini tahlil qiling. Ularning sabablari haqidagi taxminlaringiz. U talaba bilan ziddiyatdan qochishga harakat qildimi? (Ispan ilovasi)
2. Fizika o'qituvchisi bilan vaziyatda Vitaliyning harakatlarini tahlil qiling. Ushbu reaktsiyaning mumkin bo'lgan sabablarini ko'rsating. (3-7-ilovalardan foydalaning)
3. Birinchi vaziyatni hal qilish uchun maktab direktorining harakatlarini tahlil qiling. Direktor nomidan ushbu ziddiyatni hal qilish variantlarini taklif qiling.
4. Ijtimoiy pedagogning harakatlarini tahlil qiling.

3-guruh:

1. Rus tili va adabiyoti o'qituvchisining harakatlarini tahlil qiling. Uning xatti-harakati to'g'rimi? Kasbiylikni va ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish qobiliyatini baholang. (3-7-ilovalardan foydalaning)
2. Ikkinchi vaziyatda Vitaliyning harakatlarini tahlil qiling. Uning xatti-harakati bilan birinchi vaziyat o'rtasida bog'liqlik bormi? Uning xatti-harakatining mumkin bo'lgan sabablari qanday? (3-7-ilovalardan foydalaning)
3. Vitaliy onasining harakatlarini tahlil qiling. Uning xatti-harakati to'g'rimi? Uning mojaro imkoniyatlarini baholang. Ushbu muammoli vaziyatni nizosiz hal qilish variantlarini taklif qiling.
4. Ikkinchi vaziyatda maktab direktorining harakatlarini tahlil qiling. Ushbu vaziyatni yanada samarali hal qilish uchun uning harakatlarining qanday variantlari mumkin?
5. Muammo hal qilindimi? Ushbu muammoni hal qilish uchun variantlaringizni taklif qiling.

Har bir guruh uchun umumiy vazifalar:

1. Tahlil qiling: ish ustida ishlash sizda qanday his-tuyg'ularni uyg'otdi? Ushbu mavzuni o'rganish davomida qanday yangi narsalarni kashf qildingiz? Bu ish sizga nimani o'rgatdi?
2. Ish yechimining yozma versiyasini tayyorlang (3 - 5 bet). Qaroringiz sabablarini keltiring.

1-ilova

Neznanskaya A.F.

8G sinf o'quvchisi

Pozdnyakova Vitaliy

tushuntirish.

2013-yil 24-fevral kuni sinfdoshlarim bilan fizika darsidan oldingi tanaffus vaqtida fizika xonasiga o‘tirishga qaror qildik. Ichkariga kirganimizda ishxonada laboratoriya ishlari uchun asboblarni ko‘rdik. Biz qiziqib qoldik va ularni tomosha qilishni xohladik. Laboratoriyadan fizika o‘qituvchisi Semyon Petrovich chiqib, bizga qarab baqira boshladi. U hech narsa olishga jur'at qilmasligimiz va darhol ofisdan chiqib ketishimiz kerakligini aytdi. Biz tashqariga chiqdik. Keyin eshak tepganini his qildim. Men juda xafa bo'ldim. Men sinfga qaytib keldim va o'zimni bunday adolatsizlikdan himoya qilish uchun stulni ushlab oldim. Men Semyon Petrovichni u bilan urish niyatida emasdim, shunchaki uning noto'g'ri ekanligini va hujum qilishga haqqi yo'qligini tushuntirmoqchi edim. Juda hayajonlanganimdan afsusdaman. Kelajakda bunday qilmaslikka va'da beraman.

24.02.2013

2-ilova

Azov shahridagi "29-sonli o'rta maktab" MBOU direktoriga

Neznanskaya A.F.

fizika o'qituvchisi Semyon Petrovich Kondratiyev

tushuntirish.

Bugun, 24-fevral, 3-dars oldidan men 8-sinfda laboratoriya ishlariga auditoriyani tayyorlayotgan edim. Barcha talabalardan ofisni ventilyatsiya qilish uchun koridorga chiqish so'ralgan. Tanaffus o‘rtasida ishxonadagi yigitlarning qichqirig‘i, kulgisi eshitildi. Chiqib qarasam, laboratoriya ishlari uchun olib kelgan asboblarimni chalishayotgan ekan. Men yigitlardan hamma narsani qo‘yib, koridorga chiqishlarini so‘radim. Ular meni eshitmagandek ko'rsatdilar. Keyin men ularga ovozimni biroz balandlatib, ulardan ketishlarini talab qilishim kerak edi. Ular menga beadablik qila boshladilar, men o'zimni tiya olmadim va ulardan birini tepdim. Men buni qilishga haqqim yo'qligini tushunaman, lekin ular meni g'azablantirishdi. Vitalya bunga tajovuzkor munosabatda bo'ldi va deyarli stul bilan urib, menga baqirdi. Shundan so'ng, men o'zim bu vaziyatni hal qila olmasligimni tushunib, uni direktorga olib bordim. Men kelajakda o'z his-tuyg'ularimni nazorat qilish va talabalar bilan nizolarni oldini olishga majburman.

24.02.2013

3-ilova

BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi haqida qisqacha ma'lumot

1989 yil 20 noyabrda BMT Bosh Assambleyasi bugungi kunda xalqaro huquq bo'lgan Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyani qabul qildi.

SSSR ushbu Konventsiyani ratifikatsiya qildi (SSSR Oliy Kengashi tomonidan ratifikatsiya qilingan sana 1990 yil 13 iyun), Konventsiya Rossiya Federatsiyasi uchun 1990 yil 15 sentyabrda kuchga kirdi.

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya 18 yoshgacha bo'lgan bolalar va o'smirlar uchun teng huquqlarni ta'minlaydi. Yashash va rivojlanish huquqi. Tinch bolalik va zo'ravonlikdan himoyalanish huquqi. Fikrlash tarzingizni hurmat qilish huquqi. Har doim birinchi navbatda bolaning manfaatlarini hisobga olish kerak.

Konventsiyaga qo'shilgan davlatlar bola huquqlarini ta'minlash uchun barcha mavjud vositalardan maksimal darajada foydalanishlari shart.

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyaning qisqacha mazmuni

BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi 54 moddadan iborat. Ularning barchasi bir xil darajada muhim va tinchlik davrida ham, qurolli mojarolar paytida ham ishlaydi.

1-modda

Bola - bu dunyodagi 18 yoshgacha bo'lgan har bir inson.

2-modda

Har bir bola, irqi, rangi, jinsi, tili, dini, boyligi yoki ijtimoiy kelib chiqishidan qat'i nazar, ushbu Konventsiyada nazarda tutilgan barcha huquqlarga ega. Hech kim kamsitilmasligi kerak.

3-modda

Har doim birinchi navbatda bolaning manfaatlarini hisobga olish kerak.

4-modda

Konventsiyani ratifikatsiya qilgan davlatlar bolaning ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy huquqlarini o'z ixtiyorida bo'lgan barcha resurslardan maksimal darajada foydalanishga harakat qilishlari kerak. Agar resurslar yetarli bo'lmasa, xalqaro hamkorlik orqali yechim izlash kerak.

Har bir bola yashash huquqiga ega va davlat bolaning aqliy, hissiy, aqliy, ijtimoiy va madaniy darajasini qo'llab-quvvatlash orqali uning omon qolishi va sog'lom rivojlanishini ta'minlashi shart.

7-modda

Bola ism va fuqarolik huquqiga ega. Bola imkon qadar ota-onasi kimligini bilishga haqli. Bola ota-onasining g'amxo'rligiga ishonish huquqiga ega.

9-modda

Bola o'z xohishiga qarshi ota-onasidan alohida yashamasligi kerak, agar bu uning manfaatlariga mos kelmasa. Ota-onasi bilan yashamaydigan bola ularni muntazam ravishda ko'rish huquqiga ega.

10-modda

Turli mamlakatlarda istiqomat qiluvchi oila a’zolarining qo‘shilishni xohlovchilar murojaatlari mehribon, insonparvar va tez ko‘rib chiqilishi kerak,

12-15-modda

Bola o'zi bilan bog'liq barcha masalalar bo'yicha o'z fikrini bildirish huquqiga ega. Sud va hokimiyat organlari bolaga oid ishlarni ko'rib chiqayotganda, uning ko'rsatmalarini eshitish va birinchi navbatda uning manfaatlarini ko'zlab ish tutish kerak. Bolaning fikrlash, vijdon va din erkinligi huquqlari hurmat qilinishi kerak.

18-modda

Ota-onalar bolaning tarbiyasi va rivojlanishi uchun umumiy va asosiy mas'uliyatdir. Ular birinchi navbatda bolaning manfaatlari haqida o'ylashlari kerak

19-modda

Bola jismoniy va ruhiy zo'ravonlikdan, qarovsiz qolishdan yoki ota-ona yoki vasiylar tomonidan foydalanilishidan himoyalanish huquqiga ega.

20-21-moddalar

Oilasidan ayrilgan bola muqobil parvarish qilish huquqiga ega. Farzandlikka olishda davlatlar amaldagi qonunlarga muvofiq bolaning manfaatlarini ko'zlashlari shart.

22-modda

Ota-onasi yoki uchinchi shaxs bilan yolg'iz kelgan qochqin bola himoya va yordam olish huquqiga ega.

23-modda

Jismoniy yoki aqliy nuqsoni bo'lgan har qanday bola jamiyatda faol ishtirok etishni ta'minlaydigan to'liq va munosib hayotga ega.

24-modda

Bola har tomonlama tibbiy yordam olish huquqiga ega. Barcha mamlakatlar bolalar o‘limi darajasini pasaytirish, kasallik va to‘yib ovqatlanmaslikka qarshi kurashish, an’anaviy va nosog‘lom amaliyotlarga barham berish ustida ishlashga mas’uldir.

Homilador ayollar va yangi tug'ilgan onalar sog'liqni saqlash huquqiga ega.

28 – 29-moddalar

Bola bepul boshlang'ich ta'lim olish huquqiga ega. Ta'lim bolani hayotga tayyorlashi, inson huquqlariga hurmatni rivojlantirishi, o'zaro tushunish, tinchlik, bag'rikenglik va xalqlar o'rtasidagi do'stlik ruhida tarbiyalashi kerak.

30-modda

Milliy ozchilik yoki mahalliy aholiga mansub bola o'z tili, madaniyati va diniga ega.

31-modda

Bola o'yin, dam olish va bo'sh vaqtni o'tkazish huquqiga ega.

32-modda

Bola ta'limga zarar etkazadigan yoki xalaqit beradigan va bolaning sog'lig'iga xavf tug'diradigan iqtisodiy ekspluatatsiya va og'ir mehnatdan himoyalanish huquqiga ega.

33-modda

Bola giyohvand moddalarni noqonuniy iste'mol qilishdan himoyalanish huquqiga ega.

34-modda

Bola jinsiy zo'ravonlikning barcha shakllaridan, fohishalik va pornografiyada foydalanishdan himoyalanish huquqiga ega.

35-modda

Bolalarni o'g'irlash, sotish yoki sotishning oldini olish kerak.

37-modda

Bola qiynoqqa solinmasligi yoki boshqa shafqatsizlik, g'ayriinsoniy yoki qadr-qimmatni kamsituvchi muomala yoki jazoga duchor qilinmasligi kerak. Bolani noqonuniy yoki o'zboshimchalik bilan ozodlikdan mahrum qilish mumkin emas. Bola umrbod qamoq yoki o'lim jazosi bilan jazolanmasligi kerak. Ozodlikdan mahrum etilgan har bir bolaga insonparvarlik va hurmat bilan munosabatda bo‘lish zarur. Bola darhol yuridik yordam olish huquqiga ega. Qamoqqa olingan bola o'z oilasi bilan aloqa qilish va uchrashish huquqiga ega.

38-modda

15 yoshgacha bo'lgan bolani qurolli mojarolarda bevosita ishtirok etish uchun ishlatmaslik kerak. Ushbu yoshdagi bolalarni qurolli mojarolarda qatnashish uchun harbiy xizmatga jalb qilish taqiqlanadi.

39-modda

Zo'ravonlik, ekspluatatsiya, qarovsizlik, qiynoqlar, qurolli to'qnashuvlar yoki boshqa g'ayriinsoniy muomala qurboni bo'lgan bola reabilitatsiya qilish va jamiyatga moslashish huquqiga ega.

40-modda

Jinoyatda ayblangan yoki jazolanishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlarda ayblangan bola ham o'zini, ham boshqalarning huquqlari va asosiy erkinliklarini hurmat qilishga yordam beradigan muomala qilish huquqiga ega.

41-modda

Agar boshqa milliy qonunlar bolaga o'z huquqlarini amalga oshirish uchun yaxshiroq imkoniyatlarni taqdim etsa, Konventsiya huquqlari qo'llanilmaydi.

42-modda

Konventsiyaga qo'shilgan davlatlar kattalar va bolalar o'rtasida Konventsiya qoidalari va tamoyillari to'g'risidagi axborotni tarqatish majburiyatini oladilar.

43 – 45-moddalar

Konventsiyaga qo'shilgan mamlakatlarning uni amalga oshirishdagi faoliyati to'g'risidagi nizom. Birlashgan Millatlar Tashkilotining Observatoriya Qo'mitasi Konventsiyada ishtirok etuvchi davlatlarning hisobotlarini kuzatib boradi. BMT organlari va ixtiyoriy tashkilotlar ham BMTni xabardor qilishda ishtirok etish huquqiga ega.

46 – 54-moddalar

Davlatlarning Konventsiyaga qo'shilish qoidalari va ularning kuchga kirish muddati. Konventsiyaning maqsadlari va maqsadlariga zid bo'lgan izohlarga yo'l qo'yilmaydi.

4-ilova

Ota-onalar uchun maslahat

Bolalarga nisbatan zo'ravonlik: bu nima?

Bolalarga nisbatan zo'ravonlik- bu nafaqat kaltaklash, yaralash, jinsiy zo'ravonlik va kattalar bolani mayib qilishning boshqa usullari. Bu bola qalbini ranjitadigan kamsitish, tahqirlash, e’tiborsizlikning turli shakllari.

Beparvolik ota-onalarning bolani zarur miqdorda oziq-ovqat, kiyim-kechak, uyqu va gigiena qoidalariga rioya qilmasliklari bilan ifodalanishi mumkin. Bundan tashqari, e'tiborsizlik ota-onalar tomonidan hurmat, e'tibor, mehr va iliqlik etishmasligida namoyon bo'ladi.

Bolalarga nisbatan zo'ravonlik(tug'ilgandan 18 yoshgacha bo'lgan voyaga etmagan fuqarolar) ota-onalar (oilaning boshqa a'zolari), vasiylar, homiylar, o'qituvchilar, tarbiyachilar va huquqni muhofaza qilish organlarining mansabdor shaxslari tomonidan sodir etilgan har qanday yomon munosabatni o'z ichiga oladi.

Bolalarga nisbatan zo'ravonlikning to'rtta asosiy shakli:

1. Jismoniy zo'ravonlik– qasddan jismoniy shikast yetkazish.
2. Jinsiy zo'ravonlik(yoki korruptsiya) - bolaning roziligi bilan yoki roziligisiz kattalar bilan qoniqish yoki foyda olish uchun jinsiy aloqaga jalb qilish.
3. Ruhiy (hissiy) zo'ravonlik - bolaga davriy, uzoq muddatli yoki doimiy ruhiy ta'sir, shaxsiyatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan va patologik xarakter xususiyatlarining shakllanishiga olib keladigan.

Zo'ravonlikning ruhiy shakllariga quyidagilar kiradi:

• bolani ochiq rad etish va doimiy tanqid qilish
• bolaga nisbatan og'zaki tahdidlar
• bolaning qadr-qimmatini kamsituvchi haqoratomuz so'zlar
• bolani ataylab jismoniy yoki ijtimoiy izolyatsiya qilish
• yolg'on va kattalar tomonidan va'dalarini bajarmaslik
• bolada ruhiy travma keltirib chiqaradigan yagona qattiq ruhiy ta'sir.

1. Bolaning ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish- bu bolaga asosiy g'amxo'rlikning etishmasligi, buning natijasida uning hissiy holati buziladi va uning sog'lig'i yoki rivojlanishiga tahdid paydo bo'ladi.

Bolaning asosiy ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• bolaning yoshi va ehtiyojlariga mos keladigan oziq-ovqat, kiyim-kechak, uy-joy, ta'lim va tibbiy yordamning etishmasligi
• to'g'ri e'tibor va g'amxo'rlik etishmasligi, buning natijasida bola baxtsiz hodisa qurboni bo'lishi mumkin

5-ilova

Bolalikdagi tajovuzning sabablari va oqibatlari

Agar bola nafaqat tengdoshlariga, balki kattalarga ham tajovuzkorlik ko'rsata boshlasa, kim aybdor va nima qilish kerak? Ota-onalar uchun bolaning tajovuzkor xatti-harakatlarining oldini olish va tuzatish usullarini bilish juda muhimdir. Bolalikdagi tajovuzning bir nechta asosiy sabablari bor:

• o'z-o'zini tasdiqlash va tengdoshlar va do'stlarning e'tiborini jalb qilish;
• xohlagan narsani olish istagi;
• hukmronlik istagi;
• qasos olish;
• mudofaa reaktsiyasi;
• boshqalarning shaxsiyatiga tajovuz qilish orqali o'zining ustunligini ta'kidlash.

Har bir ikkinchi holatda, bolalarning tajovuzkorligi ota-onalarning xatolaridan kelib chiqadi: etarli darajada yoki haddan tashqari e'tibor, muloqot qilishni istamaslik va bolalar muammolarini o'rganish, vaqt etishmasligi. Agressiv bolaning xulq-atvorini shakllantiradigan yanada jiddiy omillar - bu qattiq avtoritar tarbiya yoki oiladagi noqulay muhit, masalan, ota-onalar doimo janjallashib, o'zlarining g'azabini eng yaqinlariga olib boradilar. Agressiv xatti-harakatlarning psixologik omillariga kelsak, ular birinchi navbatda quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatining etishmasligi;
• muloqot qobiliyatlari va aql-idrokning past darajasi;
• ibtidoiy o'yin faoliyati;
• o'ziga past baho berish;
• tengdoshlar bilan munosabatlardagi muammolar.

Oldini olish va o'z vaqtida tuzatishsiz qolgan tajovuzning oqibatlari eng fojiali bo'lishi mumkin - tengdoshlar bilan to'qnashuvlardan tortib, kattalardagi g'ayrioddiy xatti-harakatlargacha.

Bolalik davridagi tajovuz turlari

Ochiqlikka asoslangan tajovuzning 2 turi mavjud. To'g'ridan-to'g'ri tajovuz tirnash xususiyati keltirib chiqaradigan ob'ektga qaratilgan bo'lib, u tahdid, qo'pollik va kuch ishlatish shaklida namoyon bo'ladi. Bilvosita tajovuz odatda mavjud bo'lgan ob'ektlarga qaratilgan bo'lib, ularda his-tuyg'ularni tashlash xavfsizdir. Misol uchun, agar bola otasidan xafa bo'lsa, u kichik aka-uka va opa-singillarini yoki zaif tengdoshlarini urishi mumkin.

Og'zaki tajovuz - bu tahdidlar, baqiriqlar va haqoratlar. Ekspressiv tajovuz og'zaki bo'lmagan ifoda vositalariga tushadi: yuz ifodalari, imo-ishoralar va boshqalar. Jismoniy tajovuz o'zini shafqatsiz kuch ishlatish shaklida, masalan, jang qilish va narsalarga zarar etkazish shaklida namoyon bo'ladi.

Avtotajovuz uzoq muddatda eng halokatli - o'z-o'zini ayblash, o'z-o'zini kamsitish, o'ziga zarar etkazishdir, bu xatti-harakat ayniqsa o'smirlik davrida keng tarqalgan.

Instrumental tajovuz o'zi xohlagan narsani olish uchun ishlatiladi, ba'zida ongsiz ravishda: bola qichqiradi va do'konda muammo tug'diradi, onasidan xohlagan narsani sotib olishni talab qiladi. Motivatsion tajovuz oldindan rejalashtirilgan, masalan, maktab o'quvchisi ilgari uni biror narsa bilan xafa qilgan sinfdoshini uradi. Bolalar tajovuzkorligining "tarixdan oldingi tarixini" diqqat bilan kuzatish va tahlil qilish bola nima uchun bunday yo'l tutadi va bu haqda nima qilish kerakligi haqidagi savolga javob berishga yordam beradi.

Agressiv bola - nima qilish kerak?

Birinchidan, zulm bilan chegaradosh talablardan voz kechish kerak - bu bolaning tajovuzkorlikka moyilligini yanada kuchaytiradi. Bolaga qo'yiladigan talablar oqilona va uning yoshi va qobiliyatiga mos bo'lishi kerak. O'zingizga g'amxo'rlik qilish ham arziydi: bolangizga qanday o'rnak ko'rsatyapsiz? Turmush o'rtog'ingiz bilan uning ko'z o'ngida janjallashib, bir-biringizni haqorat qilishga ruxsat berasizmi? Bolalarni tarbiyalash usullarida ota va ona birdam va izchil bo'lishi kerak, shunda bolalar ikki tomonlama standartlarni rivojlantirmaydi. Agressiyaga reaktsiyaga kelsak, bir nechta oddiy qoidalarni esga olish kerak. Jang yoki qasam ichish uchun bir zumda va qattiq jazo kutilgan samarani bermaydi: bola ota-onasidan o'z munosabatini yashiradi, lekin o'z g'azabini boshqalardan chiqara boshlaydi. Shu bilan birga, kelishuv ham qabul qilinishi mumkin emas, bola har doim ota-onaning noaniqligini va ikkilanishini his qiladi. Agressiyaning oldini olish - bu ishonchli munosabatlarni bosqichma-bosqich va tizimli shakllantirish, iliq va samimiy. Majoziy taqqoslash uchun tasavvur qiling-a, e'tibordan chetda qolgan tajovuzkorlikni tuzatish yovvoyi otni qo'lga kiritishni eslatadi - u kuch va zaiflikni tan olmaydi va ishlay oladigan yagona narsa bu ishonchdir.

Maxsus tuzatish usullari quyidagi bosqichlarga bo'linadi:

1. Farzandingizga g'azabni maqbul va mos shaklda ifoda etishga o'rgating.
2. Har qanday vaziyatda o'zingizni nazorat qilishni o'rganing.
3. Mojarolarda texnika va muloqot ko'nikmalarini mashq qiling.
4. Empatiyani rivojlantirishga yordam bering.

Bolalar tajovuzkorligining namoyon bo'lish xususiyatlari

Ko'p asrlar davomida bolaga kattalardek munosabatda bo'lishdi, faqat kichik, zaif va huquqsiz; bolalarga hatto kattalar kabi bir xil narsalarni tikishgan, faqat kichikroq. Odamlar Dikkensning romanlaridan keyin bolalar ruhiyatining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapira boshladilar - birinchi navbatda adabiyot tekisligida va bolalar haqiqiy farishtalar sifatida taqdim etildi: yumshoq, mehribon, baxtsiz. Va ilmiy yondashuvdan foydalangan holda, bolalik psixologiyasi, asosan, bolalik davrida sodir bo'lgan voqealar insonning butun kelajakdagi taqdiriga ta'sirini isbotlagan Z. Freyd ishidan keyin jiddiy o'rganila boshlandi. Tez orada ma'lum bo'ldiki, bolalar kattalarga qaraganda farishtalar emas va tajovuzkorlik ularga to'liq xosdir. Ko'pgina tadqiqotlarga ko'ra, bolalik davridagi tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi hozirgi kunda kattalar - ota-onalar va mutaxassislar (pedagoglar, psixologlar, psixoterapevtlar) bilan shug'ullanishi kerak bo'lgan xatti-harakatlarning eng keng tarqalgan shakllaridan biridir. Bularga asabiylashish, itoatsizlik, haddan tashqari faollik, shafqatsizlik va shafqatsizlik kiradi. Bolalarning aksariyati to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita og'zaki tajovuzni boshdan kechirishadi - shikoyatlar va tajovuzkor xayollardan ("Bobo kelib sizni olib ketadi!"), to'g'ridan-to'g'ri haqorat va tahdidlargacha ("Sen xunuksan", "Sen qanday ahmoqsan! ”, “Endi jahannam kabi og'riyapti!”). Ko'pgina bolalar aralash jismoniy tajovuzni boshdan kechirishadi - ham bilvosita (boshqa odamlarning o'yinchoqlarini yo'q qilish, uning to'shagi yonida yotgan tengdoshning kiyimiga zarar etkazish va hk) va to'g'ridan-to'g'ri (bolalar tengdoshlarining boshiga yoki yuziga musht urishadi, tishlaydi, tupuradi va hokazo). . Bunday tajovuzkor xatti-harakatlar har doim faol, faol va ba'zan boshqalar uchun xavflidir va shuning uchun vakolatli tuzatishni talab qiladi.

Bolalar tajovuzkorligining asosiy sabablari:

• tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish istagi;
• istalgan natijaga erishish istagi;
• boshqaruvchi bo'lish istagi;
• himoya va qasos;
• o'zining ustunligini ta'kidlash uchun boshqasining qadr-qimmatiga tajovuz qilish istagi.

Bolalarda, kattalarda bo'lgani kabi, tajovuzning ikki shakli mavjud: buzilmaydigan tajovuzkorlik va dushmanlik destruktivligi.

Birinchisi, istaklarni qondirish, maqsadlarga erishish va moslashish qobiliyati mexanizmi. Bu bolani tevarak-atrofda raqobatlashishga, uning huquq va manfaatlarini himoya qilishga undaydi, idrokini, o‘ziga tayanish qobiliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi.

Ikkinchisi nafaqat g'azablangan va dushmanona xatti-harakatlar, balki og'riq keltirish va undan zavq olish istagi. Bunday xatti-harakatlarning natijasi odatda nizolar, shaxsiy xususiyat sifatida tajovuzkorlikning rivojlanishi va bolaning moslashish qobiliyatining pasayishi hisoblanadi. Bolalar tajovuzning halokatliligini erta yoshda his qila boshlaydilar va uni nazorat qilishga harakat qilishadi. Biroq, ba'zi bolalarda, ehtimol, biologik dasturlashtirilgan va hayotning birinchi kunlaridanoq o'zini namoyon qiladi: uning eng oddiy ifodasi - g'azab va g'azabning reaktsiyalari. Genetik jihatdan, tajovuzkorlik Y xromosomalari bilan bog'liq: olimlar bu, ayniqsa, ba'zi genetik aberratsiyalar tufayli bunday qo'shimcha xromosomaga ega bo'lgan o'g'il bolalarga xos ekanligini aniqladilar.

Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni qo'zg'atadigan psixologik xususiyatlar orasida odatda quyidagilar aniqlanadi:

• aql-zakovat va muloqot qobiliyatlarining etarli darajada rivojlanmaganligi;
• o'z-o'zini boshqarish darajasining pasayishi;
• o'yin faoliyatining rivojlanmaganligi;
• o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi;
• tengdoshlar bilan munosabatlardagi buzilishlar.

Shuni ta'kidlash kerakki, aksariyat hollarda maktabgacha yoshdagi bolalarning (ayniqsa, juda yosh) tajovuzkor harakatlari buzg'unchi bo'lmagan, instrumental yoki reaktiv xarakterga ega. Agressiv xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi ko'pincha o'z manfaatlarini himoya qilish va o'z ustunligini tasdiqlash holatlarida, tajovuz ma'lum bir maqsadga erishish vositasi sifatida qo'llanilganda kuzatiladi. Va bolalar kerakli natijani olganlarida maksimal darajada qoniqish hosil qiladilar - bu tengdoshlarning e'tibori yoki jozibali o'yinchoq - shundan keyin tajovuzkor harakatlar to'xtaydi.

Eslatma. Agressiya turlarining tasnifi.

Ob'ektga yo'nalish bo'yicha ajratish:

• Geteroagressiya - boshqalarni nishonga olish: qotillik, zo'rlash, kaltaklash, tahdid qilish, haqorat qilish, haqorat qilish va boshqalar.
• Avto-agressiya - o'ziga e'tibor qaratish: o'z joniga qasd qilishgacha o'zini o'zi kamsitish, o'z-o'zini buzuvchi xatti-harakatlar, psixosomatik kasalliklar.

Tashqi ko'rinishi tufayli ajralish

• Reaktiv tajovuz - bu qandaydir tashqi stimulga (janjal, ziddiyat va boshqalar) javobdir.
• O'z-o'zidan tajovuz - hech qanday sababsiz paydo bo'ladi, odatda ba'zi ichki impulslar ta'sirida (salbiy his-tuyg'ularning to'planishi, ruhiy kasalliklarda sababsiz tajovuz).

Fokus bo'yicha ajratish

• Instrumental tajovuz - natijaga erishish vositasi sifatida amalga oshiriladi: g'alabaga intilayotgan sportchi; tish shifokori kasal tishni olib tashlaydi; onasidan o'yinchoq sotib olishni baland ovozda talab qiladigan bola va hokazo.
• Maqsadli (motivatsion) tajovuz - oldindan rejalashtirilgan harakat vazifasini bajaradi, uning maqsadi ob'ektga zarar etkazish yoki zarar etkazishdir: sinfdoshidan xafa bo'lgan va uni kaltaklagan maktab o'quvchisi; xotinini ataylab odobsiz so‘kadigan erkak va hokazo.

Namoyishlarning ochiqligi bilan ajratish

• To'g'ridan-to'g'ri tajovuz - tirnash xususiyati, tashvish yoki hayajonni keltirib chiqaradigan ob'ektga to'g'ridan-to'g'ri qaratilgan: ochiq qo'pollik, jismoniy kuch ishlatish yoki zo'ravonlik bilan tahdid qilish va boshqalar.
• Bilvosita tajovuz - to'g'ridan-to'g'ri hayajon va tirnash xususiyati keltirmaydigan, lekin tajovuzkorlik ko'rsatish uchun qulayroq bo'lgan ob'ektlarga qaratilgan (ular ochiq va ularga nisbatan tajovuzkorlik xavfsizdir): ishdan uyga yomon kayfiyatda kelgan ota o'zini olib ketadi. hech qanday sababsiz butun oilaning g'azabi; Qo'shni bilan mojarodan so'ng, ona hech qanday sababsiz bolasiga baqira boshlaydi va hokazo.

Ko'rinishlar shakliga ko'ra ajratish

• Og'zaki - og'zaki shaklda ifodalangan: tahdidlar, haqoratlar, ularning mazmuni bevosita salbiy his-tuyg'ular mavjudligini va dushmanga ma'naviy va moddiy zarar etkazish ehtimolini ko'rsatadi.
• Ekspressiv - og'zaki bo'lmagan vositalar: imo-ishoralar, mimikalar, ovoz intonatsiyasi va boshqalar orqali namoyon bo'ladi. Bunday hollarda odam tahdidli qiyshaydi, mushtini silkitadi yoki dushmanga barmog'ini silkitadi, baland ovozda so'kadi.
• Jismoniy - dushmanga ma'naviy va jismoniy zarar etkazish uchun bevosita kuch ishlatish.

I. A. Furmanov bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini ikki shaklga ajratadi:

A. Ijtimoiylashgan.Bolalarda odatda ruhiy kasalliklar mavjud emas, ularda xulq-atvorni tartibga solishning past axloqiy va irodaviy darajasi, axloqiy beqarorlik, ijtimoiy me'yorlarga e'tibor bermaslik va o'zini o'zi nazorat qilish zaif. Ular odatda e'tiborni jalb qilish va o'zlarining tajovuzkor his-tuyg'ularini juda aniq ifodalash uchun tajovuzkorlikdan foydalanadilar (qichqirish, baland ovozda so'kinish, atrofga narsalarni tashlash). Bunday xatti-harakatlar boshqalardan hissiy javob olishga qaratilgan yoki tengdoshlar bilan aloqa qilish istagini aks ettiradi. Hamkorlarining e'tiboriga erishib, ular tinchlanishadi va provokatsion harakatlarini to'xtatadilar.

Bunday bolalarda tajovuzkor harakatlar o'tkinchi bo'lib, vaziyatga bog'liq va ayniqsa shafqatsiz emas. Agressiya ixtiyorsiz, o'z-o'zidan paydo bo'ladi, dushmanlik harakatlari tezda do'stona harakatlar bilan almashtiriladi va tengdoshlarga qarshi hujumlar ular bilan hamkorlik qilish istagi bilan almashtiriladi. Yigitlar odatda jismoniy tajovuzdan (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita) foydalanadilar, harakatlar vaziyatga bog'liq, eng yorqin his-tuyg'ular harakatlar paytida kuzatiladi va tezda yo'qoladi. Bunday maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlari guruhida juda past maqomga ega - ular e'tiborga olinmaydi, jiddiy qabul qilinmaydi yoki undan qochishadi. Tengdoshlari ularga beradigan eng hayratlanarli xususiyat: "Ular hamma narsaga aralashadilar, qichqiradilar, yugurishadi, hamma narsani buzadilar va hammaga aralashadilar". Xulq-atvori giperkinetik sindromning namoyon bo'lishiga o'xshaydi, faqat ko'proq maqsadli va tajovuzkor.

B. Ijtimoiylashtirilmagan.Bolalar odatda ruhiy kasalliklardan (epilepsiya, shizofreniya, miyaning organik shikastlanishi) salbiy hissiy holatlar (tashvish, qo'rquv, disforiya) bilan og'riydilar. Salbiy his-tuyg'ular va ularga hamroh bo'lgan dushmanlik o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin yoki ular travmatik yoki stressli vaziyatga reaktsiya bo'lishi mumkin. Bunday bolalarning shaxsiy xususiyatlari yuqori tashvish, hissiy stress, qo'zg'alish tendentsiyasi va impulsiv xatti-harakatlardir. Tashqi tomondan, bu ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri og'zaki va jismoniy tajovuz sifatida namoyon bo'ladi. Bu bolalar o'z tengdoshlari bilan hamkorlik qilishga intilmaydilar, ko'pincha ular o'z harakatlarining sabablarini aniq tushuntira olmaydilar. Odatda, tajovuzkor harakatlar orqali ular oddiygina to'plangan hissiy taranglikni yo'qotadilar yoki boshqalarga muammo tug'dirishdan zavqlanadilar.

Bolalar va o'smirlardagi tajovuzning xususiyatlari:

1. Yaqin odamlar - qarindoshlar, do'stlar va boshqalar tajovuz qurboni bo'lishadi. Bu o'ziga xos "o'zini inkor etish" hodisasidir, chunki bunday harakatlar inson hayotining hayotiy asosi bo'lgan qon rishtalarini buzishga qaratilgan.
2. Hamma tajovuzkor bolalar ham noto'g'ri oilalarda tarbiyalanmagan, ko'pchilik, aksincha, juda badavlat va g'amxo'r ota-onalarga ega.
3. Agressiya ko'pincha haqiqiy sababsiz sodir bo'ladi.

Kattalar (hatto mutaxassislar - asosan o'qituvchilar)ning eng katta va eng keng tarqalgan xatolaridan biri bu bolalarning tajovuzkorligining barcha ko'rinishlarini bostirish istagi. Aksariyat kattalar tajovuzni zo'ravonlik bilan tenglashtiradi va o'yinlar va fantaziyalarni dushmanlik ko'rinishlari bilan taqiqlashga harakat qiladi, ularni patologik deb tasniflaydi. Buning uchun muntazam ravishda jazolanadigan bolalar ham bunday fikrlar, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarni xavfli va / yoki noloyiq deb bilishadi va ularni inhibe qiladilar va bostiradilar, bu esa barcha noxush oqibatlarga olib keladi.

Ba'zi sabablarga ko'ra, ko'pchilik o'qituvchilar tajovuzkor ko'rinishlarni bostirish guruhda (sinfda) do'stona va muvozanat muhitini o'rnatishga olib keladi, deb hisoblashadi. Afsuski, bu nafaqat butunlay noto'g'ri, balki xavfli: bostirilgan tajovuz yo'qolmaydi, balki bolaning ongsizligida to'planadi. Bir kuni u kuchli portlash ko'rinishida paydo bo'ladi va odatda begunoh odamlarga boradi. Shu bilan birga, bolalarning tajovuzkorligi kattalar va tengdoshlarda qarshi tajovuzni keltirib chiqaradi va ishtirokchilar ko'pincha mutaxassis yordamisiz chiqib keta olmaydigan shafqatsiz doira shakllanadi.

Men ko'plab o'qituvchilarning g'azablangan qichqirig'ini ko'raman: "Xo'sh, nega biz ularga bir-birimizni urishlariga yo'l qo'yishimiz kerak?" Men javob beraman: "Azizlar, nega bunday ibtidoiy dixotomiya - yo maydalash yoki tarqatib yuborish?"

Ota-onalarga kelsak, ko'pincha jim bo'lish, shovqin qilmaslik va sakrab chiqmaslik talablari bolaning tashvishini emas, balki faqat o'zlarining muammolarini aks ettiradi: charchoq, asabiylashish va xavotirning kuchayishi, bu bolalar shovqini va shovqini ta'sirida kuchayadi. tartibsizlik. Va bunday hollarda, ota-ona (buvi, o'qituvchi) buni birinchi navbatda o'ziga halol tan olgani ma'qul. Va keyin buni bolalarga ular uchun to'g'ridan-to'g'ri va tushunarli shaklda etkazing ("onam charchagan", "buvining boshi og'riyapti" va hokazo) va bolani tashvishga soladigan niqob orqasida yashirinib, mantiqiy emas.

Puritanik tarbiya bolalarning tajovuzkorlikning maqbul ko'rinishlari va ruxsat etilmagan ko'rinishlari o'rtasida kerakli chegarani chizishni to'xtatishiga (aniqrog'i, o'rganmasliklariga) olib keladi - ularda etarli amaliyot yo'q. Ehtimol, bolaligimizda har birimiz tengdoshlarimizdan birini juda qattiq kaltaklaganimizda qayg'uli, ammo foydali tajribaga ega bo'lganmiz (ko'pincha "kerakli o'zini himoya qilish chegarasidan oshib ketish"). O'sha paytdagi ota-onalar va boshqa kattalarning munosabati va qilgan ishimizdan qo'rqish bizning rivojlanishimizga qimmatli hissa bo'lib, kelajakda bizning tajovuzkorligimiz kuchini o'lchashga o'rgatdi.

Bolalarning tajovuzkorligini shakllantirish

Dastlabki yillarda bolaning hayoti butunlay ota-onasiga, ayniqsa onasiga bog'liq: u unga oziq-ovqat, himoya, xizmat ko'rsatadigan va uni sevgi va qabul qilish hissi bilan isitadi. Bu davrda u boshqalardan ko'ra ko'proq ota-onaning e'tiborini va xatti-harakatlarini ma'qullaydi. Agressivlikning namoyon bo'lishi e'tiborni jalb qilish mexanizmlaridan biri va o'z maqsadlariga erishish yo'lidir. Shu sababli, tajovuzkorlikning birinchi ko'rinishlari hayotining uchinchi oyida allaqachon bolada ko'rinadi: u qo'llari bilan uradi, oyoqlari bilan taqillatadi va qo'li ostidagi narsalarni ushlaydi. Bu faoliyat tabiatan sof instrumental bo'lib, istalgan narsaga erishish vositasi, o'ziga e'tiborni jalb qilish va yoqimsiz yoki bezovta qiluvchi narsadan xalos bo'lish imkoniyati sifatida ishlaydi.

Ko'p narsa kattalarning reaktsiyasiga bog'liq: ular o'z farzandining barcha talablarini bir zumda bajarishi mumkin (ayniqsa, tashvishli va ishonchsiz onalar va buvilar) yoki ular unga e'tibor bermasliklari mumkin. Qizig'i shundaki, bu ikki yo'l ham bir xil natijaga olib keladi - bola nihoyatda tajovuzkor bo'lib o'sadi.

Agressivlikni oshirishning birinchi varianti: haddan tashqari ehtiyotkor ota-onalar. Doimiy ravishda tajovuzkorlik orqali kerakli natijaga erishib, bolada tajovuzkor xatti-harakatlarning stereotipi shakllanadi. O'z xohish-istaklarini ro'yobga chiqarishda eng kichik kechikish bilan u qichqirishni boshlaydi, oyoqlarini uradi va og'zaki, ifodali va, ehtimol, jismoniy tajovuzning boshqa shakllarini ko'rsatadi. Voqealarning bunday rivojlanishi, ayniqsa, mos keladigan tug'ma fiziologik asos (xolerik temperament) yoki ijtimoiy o'rganish (tajovuzkor ota) bilan mumkin. Bu xulq-atvor dastlab uyda shakllanadi, keyin esa u jamoat muhitiga - bog'cha, hovli, dacha va hokazolarga ko'chiriladi.Bunday bola ulg'aygan sari tajovuzkor xatti-harakatlar stereotipi shaxsiy xususiyatga aylanadi va bu juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. insonning o'ziga ham, uning atrofidagi barchaga ham. Allaqachon o'sib ulg'aygan jonzotning xarakterida egosentrizm, isterik va qo'zg'aluvchan xususiyatlar aniq ko'rinadi.

Agressivlikni singdirishning ikkinchi varianti: ota-onalar bolani hissiy jihatdan rad etadilar, unga befarq yoki salbiy munosabatda bo'lishadi (ayniqsa, onaning e'tiborsizligi o'g'il bolalarga ta'sir qiladi). Bu qo'rquvni keltirib chiqaradi, bu esa tajovuzga olib keladi. Ko'pgina holatlar tarixi shuni ko'rsatadiki, juda erta yoshda tajovuzkor bolalarning aksariyati turli sabablarga ko'ra uzoq vaqt davomida onalaridan ajralgan. Bunday hollarda tajovuzkorlikning paydo bo'lishi bolaga qandaydir hissiy bo'shashish imkoniyatini berishi va onani va / yoki boshqa yaqinlarini unga e'tibor berishga majburlashi bilan izohlanadi. Ona tomonidan rad etilganda yoki undan uzilib qolganda muqobil rivojlanish varianti - bu yopiq, juda xavotirli, tashabbuskor bola, hammaga bo'ysunishga tayyor.

Biroq, bu nisbatan kamdan-kam uchraydigan ekstremal variantlardir: bolalardagi ko'pchilik tajovuzkorlik bu ikki qarama-qarshilik o'rtasida bir joyda rivojlanib, bir xil natijaga olib keladi.

Ehtiyojlari qondirilmaydigan vaziyatga tushib qolgan bola (kattalar kabi) unga salbiy his-tuyg'ular bilan munosabatda bo'ladi - temperament va psixologik xususiyatlarga qarab, bu g'azab, g'azab, qo'rquv va xavotir bo'lishi mumkin. Psixologik qulaylikni tiklash uchun u (yana kattalar kabi) faqat ikkita yo'l bor:

• voqealarni engish va vaziyatni o'ziga kerak bo'lgan yo'nalishda o'zgartirish;
• noqulay vaziyatga qaramay, hissiy muvozanatni tiklang (asosan psixologik himoya mexanizmlari yordamida: repressiya, bostirish, inkor etish va boshqalar). Bunday holda, salbiy his-tuyg'ular shaxsiy ongsizlikka yo'naltiriladi, ular hozircha to'planadi.

Ayni paytda, boshqariladigan psixologik himoya mexanizmlari hali kichkintoylarda shakllanmagan, shuning uchun ular odatda vaziyatni o'zgartirishga intiladilar va ko'pincha tajovuzkorlik yordamida. Ammo ertami-kechmi, tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi ota-onalarning ta'sirchan tabassumlarini uyg'otishni to'xtatadi va tobora ko'proq norozilikka va hatto jazoga olib keladi va bu bolada tashvish va qo'rquv hissini keltirib chiqaradi. U aybdorlik kompleksini rivojlantiradi, keyinchalik u qisman vijdon tuyg'usiga aylanadi va axloqiy me'yorlarga ega bo'lib, uning ijtimoiylashuvi va atrof-muhitga moslashishiga hissa qo'shadi. Shunda bu kompleks – ayb, vijdon va axloq – voyaga yetgan bolaga butun umri davomida hamroh bo‘lib, tabiiy ravishda o‘zgarib, rivojlanib boradi. Ota-onaning roziligini olish uchun bola o'z tajovuzkorligini nazorat qilishni o'rganadi va dastlab bunga boshqalarning reaktsiyalari va uning qo'rquvi bilan belgilanadigan tashqi nazorat orqali erishiladi. Anksiyete odatda ikki xil bo'ladi: bu jazodan qo'rqish va ota-onalarni xafa qilish, g'azablantirish va shu sababli ularning yordamini yo'qotish qo'rquvi. Oddiy rivojlanish bilan ijtimoiy normalar va taqiqlar tizimi asta-sekin ichki (inson psixikasining bir qismiga aylanadi, 3. Freydga ko'ra - bu Super-Egoning shakllanishi), nazorat esa ichki xususiyatga ega. Keyin xulq-atvorning aksariyati, shu jumladan tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi, turli shaxslar uchun turli nisbatlarda vijdon va / yoki aybdorlik bilan tartibga solinadi.

Ko'pchilik, ayniqsa tabiatan tajovuzkor bo'lganlar uchun ichki nazorat turli sabablarga ko'ra yomon shakllangan va tashqi nazorat butun umri davomida hukmron bo'lib qoladi. Keyin o'smir (va keyin kattalar), agar u qonunlarga va ijtimoiy talablarga bo'ysunsa ham, bu uning vijdonining buyrug'i bilan emas, balki jazodan qo'rqish yoki moddiy va ma'naviy yo'qotish tahdididan kelib chiqadi. Shuning uchun, qo'rquv kishanlari tashlanganida (hokimiyatning zaiflashishi, tartibsizlik, olomon ichida bo'lish), lekin ichki nazorat - vijdon bo'lmasa, odam o'zi xohlagan narsani qilishga ruxsat beradi, yoki olomon yoki bu olomonni boshqaradi. Yosh futbol va xokkey ishqibozlarimiz sevimli jamoalarining omadsiz o‘yinlaridan so‘ng ularning xatti-harakatlaridan ajablanishning hojati yo‘q.

Bolalar va o'smirlarda ichki nazoratni rivojlantirish identifikatsiyalash jarayoni - muhim shaxs kabi harakat qilish istagi orqali sodir bo'ladi. Erta yoshda bu ota-onaning xatti-harakatiga taqlid qilishdir - axir, ota-onamizning xatti-harakatlariga taqlid qilish orqali biz xatti-harakatlarimizni ma'qullashga erishamiz. Ota-ona hukmidan so'ng "xatolarni tuzatish" orqali biz yana ota-ona roziligini olamiz. To'g'ri, bu erda bitta qiyinchilik bor. Suhbatlarda, o'yinlarda va hokazolarda bolalar kattalarning xatti-harakatlarini namunali deb hisoblab, uni nusxalashga harakat qilishadi, lekin ota-onalarning o'zlari o'zlarining xatti-harakatlari haqida hamma narsani yoqtirmaydilar. Bundan tashqari, kattalar har doim ham o'zlarining xatti-harakatlarining qabul qilinishi mumkin bo'lmagan shakllarini bilishmaydi, lekin ular buni tashqaridan ko'rganlarida, ular darhol keskinlashib, juda zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi. Farzandlarimiz haqida eng ko'p yoqtirmaydigan narsalar - bu o'zimizga yoqmagan narsalar. Odatdagidek, baxtsiz bolalar azob chekishadi, ota-onalarining xatti-harakatlarini sinchkovlik bilan takrorlaydilar va buning uchun norozi gaplar va hatto jazo tahdidlarini olishadi. O'smirlik davrida, biz bilganimizdek, bolalar o'z ota-onalariga qaramlikdan xalos bo'lishga harakat qilishadi va iloji boricha o'zlarini mustaqil tutishadi. Ularning xulq-atvorida ular endi otasi yoki onasi bilan emas, balki ular uchun ahamiyatli bo'lgan boshqa odamlar - katta do'stlar, obro'li o'qituvchilar, kino qahramonlari va boshqalar bilan ajralib turadi. Va bu erda tajovuzkor bola o'zini xotirjamroq bolalardan farq qiladi: u o'z xatti-harakatlariga qarshi turadi. ota-onalar ko'proq. Bu bolalar o'z tengdoshlari bilan, hatto notanish erkaklar bilan ham, otalariga qaraganda tez-tez va yaxshiroq muloqot qilishadi, agar zarurat bo'lmasa, yordam so'ramaslikka harakat qilishadi. Va agar hayot ularni ota-onalarning yordamiga murojaat qilishga majbur qilsa, bu ularning g'azabini va noroziligini keltirib chiqaradi.

Bolalar va ayniqsa o'smirlar o'zlarining tajovuzkorligi bilan nimaga erishadilar? Ular ortda qolishni xohlashadi va oxir-oqibat ular o'z yo'lini olishadi: ular katta yutuqlarga erishishlari kutilmaydi va majburiyatlarni bajarish uchun kamroq talab qilinadi. Ikki yoki undan ortiq farzandi bor, qiynoqqa solingan ona ko'pincha tajovuzkorligi kamroq bolaga (u "itoatkor" deb ataladi) ko'proq ish qo'yadi, bu unga norozilik va pastlik kompleksini keltirib chiqaradi, ammo bu uning uchun osonroqdir. Qanchalik tajovuzkor bola yolg'iz qoladi va unga ko'proq erkinlik beriladi. Biroq, tajovuzkor bolalar ham buning uchun haq to'laydilar: ular kam ijtimoiylashgan, chunki ular kattalar tajribasini o'rganmaydilar va o'sishga hissa qo'shadigan turli tadbirlarda qatnashmaydilar.

Agressiv bolada o'zini tuta bilish yomonlashadi va keyin u ayovsiz doiraga tushadi:

Bolalarning tajovuzkorligi namoyon bo'lish variantlari

Bolalarning tajovuzkorligining namoyon bo'lishi turli yo'llar bilan tasniflanishi mumkin - umumiy sxemalar qo'llanilishi mumkin (1-jadvalga qarang), ammo tajovuzkorlik namoyonlarining yoshga bog'liq xususiyatlarini aks ettiruvchi maxsus tasniflardan foydalanish qulayroqdir. Quyida ikkita bunday sxema mavjud. Birinchisi, tajovuzkorlikning namoyon bo'lishiga asoslanadi, ikkinchisi tajovuzkor xatti-harakatlar mexanizmlariga asoslanadi.

Variant 1.

I. A. Furmanov tajovuzkorlikning namoyon bo'lishiga asoslanib, bolalarning to'rtta toifasini ajratadi:

1. Jismoniy tajovuzga moyil bo'lgan bolalar Bular faol, faol va maqsadli bolalar bo'lib, qat'iyatlilik, tavakkalchilik, marosimsizlik va sarguzasht bilan ajralib turadi. Ularning ekstroversiyasi (muloqot, xotirjamlik, o'ziga ishonch) ambitsiya va jamoatchilik e'tirofiga intilish bilan birlashtirilgan. Odatda bu yaxshi etakchilik fazilatlari, tengdoshlarni yig'ish, ular o'rtasida guruh rollarini to'g'ri taqsimlash va ularni olib borish qobiliyati bilan qo'llab-quvvatlanadi. Shu bilan birga, ular o'zlarining kuch va kuchlarini namoyish etishni, boshqa odamlarga hukmronlik qilishni va sadistik tendentsiyalarni ko'rsatishni yaxshi ko'radilar. Bundan tashqari, bu bolalar past ehtiyotkorlik va vazminlik, zaif o'z-o'zini nazorat qilish bilan ajralib turadi. Bu, odatda, etarli darajada ijtimoiylashuv va ularning ehtiyojlarini qondirishni cheklash yoki kechiktirishga qodir emasligi yoki istamasligi bilan bog'liq. Ular doimo hayajonni boshdan kechirishga intiladilar va ular yo'q bo'lganda ular zerikishni boshlaydilar, chunki ular doimiy rag'batlantirishga muhtoj. Har qanday kechikish ular uchun chidab bo'lmas bo'lganligi sababli, ular o'z harakatlarining oqibatlari haqida o'ylamasdan, ishlarning oxiri yaxshi bo'lmasligini tushungan holatlarda ham o'z xohish-istaklarini darhol amalga oshirishga harakat qilishadi. Agressiv bolalar impulsiv va o'ylamasdan harakat qiladilar, ko'pincha o'zlarining salbiy tajribalaridan saboq olmaydilar va shuning uchun ham xuddi shunday xatolarga yo'l qo'yadilar. Ular hech qanday axloqiy va an'anaviy me'yorlarga, axloqiy cheklovlarga rioya qilmaydilar va odatda ularni e'tiborsiz qoldiradilar. Shuning uchun bunday bolalar insofsizlik, yolg'on va xiyonat qilishga qodir.

2. Og'zaki tajovuzga moyil bolalar Bu bolalar ruhiy muvozanat, doimiy tashvish, shubhalar va o'ziga ishonchsizlik bilan ajralib turadi. Ular faol va samarali, ammo hissiy ko'rinishlarda ular past kayfiyat darajasiga moyil. Tashqi tomondan, ular ko'pincha g'amgin, kirishib bo'lmaydigan va mag'rur kabi taassurot qoldiradilar, lekin yaqinroq tanishgandan so'ng ular cheklanishni va to'siqni to'xtatadilar va juda xushmuomala va suhbatdosh bo'lishadi. Ular keskinlik va hayajonlanish holatlarini keltirib chiqaradigan doimiy shaxsiy ziddiyat bilan tavsiflanadi. Bunday bolalarning yana bir xususiyati - umidsizlikka chidamliligi past, eng kichik muammo ularni bezovta qiladi. Ular sezgir tabiatga ega bo'lganligi sababli, hatto zaif stimullar ham ularda tirnash xususiyati, g'azab va qo'rquv portlashlarini keltirib chiqaradi. Bu salbiy his-tuyg'ular, ayniqsa, ularning ahamiyati, obro'si yoki shaxsiy qadr-qimmati tuyg'usi haqiqiy yoki xayoliy pasayganda kuchli namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, ular o'zlarining his-tuyg'ularini va boshqalarga bo'lgan munosabatini qanday yashirishni va ularni tajovuzkor og'zaki shakllarda ifodalashni bilishmaydi va / yoki zarur deb hisoblamaydilar. Ularning o'z-o'zidan va impulsivligi sezgirlik va konservatizm bilan uyg'unlashadi, ularni tajribalar va ichki nizolardan himoya qiladigan an'anaviy qarashlarga ustunlik beradi.

3. Bilvosita tajovuzkorlikni namoyon etishga moyil bolalar Bu bolalar haddan tashqari impulsivlik, zaif o'zini o'zi nazorat qilish, harakatlarning etarli darajada ijtimoiylashuvi va o'z harakatlaridan xabardorligi pastligi bilan ajralib turadi. Ular o'z harakatlarining sabablari haqida kamdan-kam o'ylashadi, oqibatlarini oldindan ko'ra olmaydilar va kechikishlar va ikkilanishlarga toqat qilmaydilar. Ma'naviy qiziqishlari past bo'lgan bolalarda ibtidoiy harakatlarning kuchayishi kuzatiladi. Ular baxtiyorlik bilan shahvoniy lazzatlarga berilib, vaziyatlardan, axloqiy me'yorlardan, axloqiy me'yorlardan va boshqalarning xohishlaridan qat'i nazar, ehtiyojlarni darhol va zudlik bilan qondirishga intilishadi. Agressiyaning bilvosita tabiati ularning tabiatining ikki tomonlama natijasidir: bir tomondan, ular jasorat, qat'iyatlilik, xavf-xatarga moyillik va jamoatchilik e'tirofi bilan ajralib turadi, boshqa tomondan, ayol xarakterining xususiyatlari: sezgirlik, yumshoqlik, itoatkorlik. , qaramlik, narsisizm (ekstravagant xatti-harakatlar orqali e'tiborni jalb qilish istagi). Bundan tashqari, bolalar o'zlarining sezgirligi tufayli tanqid va mulohazalarga juda yomon toqat qiladilar, shuning uchun ularni tanqid qilgan odamlar ularni asabiylashtiradi, xafa qiladi va shubhalanadi.

4. Negativizmga moyil bolalar Bu guruhdagi bolalar zaiflik va ta'sirchanlikning kuchayishi bilan ajralib turadi. Asosiy xarakter xususiyatlari - xudbinlik, o'zini tutish, haddan tashqari takabburlik. Ularning shaxsiyatiga ta'sir qiladigan har qanday narsa norozilik tuyg'usini keltirib chiqaradi. Shuning uchun ular tanqidni ham, boshqalarning befarqligini ham haqorat va haqorat sifatida qabul qiladilar va umidsizlikka chidamliligi past bo'lganligi va his-tuyg'ularini nazorat qila olmaganligi sababli, ular darhol o'zlarining salbiy munosabatini faol ravishda namoyon qila boshlaydilar. Shu bilan birga, bu bolalar oqilona, ​​an'anaviy qarashlarga amal qiladilar, har bir so'zini tarozida tortadilar va bu ularni ko'pincha keraksiz to'qnashuvlar va kuchli tajribalardan himoya qiladi. To'g'ri, ular ko'pincha faol negativizmni passivga o'zgartiradilar - ular jim bo'lib, aloqani uzadilar.

Variant 2.

Agar biz harakatlantiruvchi kuchlarni, tajovuzning motivatsiyasini asos qilib olsak, unda bir holatda bu o'z-o'zini namoyish qilish, boshqasida - o'zining amaliy maqsadlariga erishish, uchinchisida - boshqasini bostirish va tahqirlash bo'ladi. Shu asosda tuzilgan tasnif quyidagicha:

1. Impulsiv-demonstrativ tip Bu erda bolaning asosiy maqsadi o'zini ko'rsatish, e'tiborni jalb qilishdir. Bunday bolalar o'zlarining tajovuzkor his-tuyg'ularini juda aniq ifodalaydilar - ular qichqiradilar, baland ovozda qasam ichadilar, atrofga narsalarni tashlaydilar. Ularning xatti-harakati boshqalardan hissiy javob olishga qaratilgan: ular tengdoshlari bilan faol aloqa o'rnatishga intilishadi va sheriklarning e'tiborini qozonib, tinchlanishadi va o'zlarining provokatsion harakatlarini to'xtatadilar. Ushbu guruhga mansub bolalar o'yinda ham, o'yindan tashqarida ham xatti-harakatlar normalari va qoidalariga e'tibor bermaydilar, o'zlarini juda shovqinli tutadilar, namoyishkorona xafa bo'lishadi va baqiradilar. Biroq, ularning his-tuyg'ulari yuzaki va tezda tinchroq holatlarga o'tadi. Bunday bolalarda tajovuzkor harakatlar o'tkinchi, vaziyatga bog'liq va ayniqsa shafqatsiz emas, hatto jismoniy tajovuz (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita) faqat diqqatni jalb qilish uchun ishlatiladi. Ularning tajovuzkorligi beixtiyor, o'z-o'zidan va impulsiv bo'lib, dushmanlik harakatlari tezda do'stona harakatlar bilan almashtiriladi va tengdoshlariga qarshi hujumlar ular bilan hamkorlik qilish istagi bilan almashtiriladi. Ularning harakatlari vaziyatga bog'liq bo'lib, eng yorqin his-tuyg'ular harakatlar paytida kuzatiladi va tezda yo'qoladi. Bunday bolalar tengdoshlar guruhida juda past maqomga ega. Ehtimol, bu guruhdagi bolalar umumiy aqliy rivojlanishda tengdoshlaridan orqada qolishadi. Ularning e'tibor va e'tirofga bo'lgan keskin ehtiyojini bolalar faoliyatining an'anaviy shakllari orqali amalga oshirish mumkin emas, shuning uchun ular tajovuzkor harakatlardan o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini namoyon qilish vositasi sifatida foydalanadilar. Psixologik tekshiruvlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, impulsiv-ko'rgazmali tipga mansub bolalar boshqalardan (ham oddiy, ham tajovuzkor) quyidagi ko'rsatkichlar bilan ajralib turadi: - intellektning past darajasi - ham umumiy, ham ijtimoiy; - rivojlanmagan ixtiyoriylik; - o'yin faolligining past darajasi.

2. Normativ-instrumental tip Bu guruhga tengdoshlari bilan muloqot qilishda asosan xulq-atvor normasi sifatida tajovuzkorlikdan foydalanadigan bolalar kiradi. Bu erda tajovuzkor harakatlar aniq maqsadga erishish vositasi sifatida ishlaydi - kerakli narsani olish, o'yinda rol o'ynash yoki sheriklarini yutish. Buning isboti shundaki, ular tajovuzkor harakatlar paytida emas, balki natijaga erishgandan keyin ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirishadi. Bu bolalarning faoliyati maqsadga muvofiqlik va mustaqillik bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, ular doimo etakchilik lavozimlariga intiladilar, boshqalarga bo'ysunadilar va bosadilar. Oldingi kichik guruh vakillaridan farqli o'laroq, ular o'z tengdoshlarining e'tiborini jalb qilishning maxsus maqsadiga ega emaslar. Qoidaga ko'ra, bu bolalar allaqachon afzal ko'rganlar mavqeini egallaydilar, ba'zilari esa "yulduzlar" darajasiga etadi. Agressiv xatti-harakatlarning barcha shakllari orasida ular ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri jismoniy tajovuzni boshdan kechirishadi, ammo bu ayniqsa shafqatsiz emas. Mojaroli vaziyatlarda ular tengdoshlarining tajribalari va shikoyatlarini e'tiborsiz qoldiradilar, faqat o'z xohishlariga e'tibor berishadi. Ushbu toifaga mansub bolalar xulq-atvor normalari va qoidalarini yaxshi bilishadi va og'zaki qabul qilishadi, lekin ularni doimo buzadilar. Qoidalarni buzgan holda, ular o'zlarini oqlaydilar va o'rtoqlarini ayblashadi, kattalarning salbiy bahosidan qochishga harakat qilishadi: "U birinchi bo'lib buni boshladi", "U o'z-o'zidan ko'tarildi, bu mening aybim emas". Voyaga etganlarning ijobiy bahosi ular uchun shubhasiz muhimdir. Shu bilan birga, yigitlar o'zlarining tajovuzkorligiga e'tibor bermaydilar va bu harakat usulini odatiy va o'z maqsadlariga erishishning yagona mumkin bo'lgan vositasi deb bilishadi. Psixologik tekshiruv natijalariga ko'ra me'yoriy-instrumental guruh bolalari quyidagi xususiyatlarga ega: - yuqori darajadagi intellekt (ham umumiy, ham ijtimoiy); - rivojlangan ixtiyoriylik; - yaxshi tashkiliy qobiliyat; - o'yinni tashkil qilish qobiliyati, uning etarlicha yuqori rivojlanish darajasi; - tengdoshlar guruhidagi yuqori ijtimoiy mavqe.

3. Maqsadli dushmanlik turi Bu bolalarni o'z ichiga oladi, ular uchun boshqasiga zarar etkazish o'z-o'zidan maqsad bo'ladi. Ularning tajovuzkor harakatlarida ko'rinadigan maqsad yo'q - na boshqalar uchun, na o'zlari uchun. Ular o'z tengdoshlariga og'riq va kamsitish keltiradigan xatti-harakatlardan zavqlanishadi. Ushbu turdagi bolalar asosan to'g'ridan-to'g'ri tajovuzkorlikdan foydalanadilar va barcha tajovuzkor harakatlarning yarmidan ko'pi qo'pol jismoniy kuch bo'lib, o'ziga xos shafqatsizlik va xotirjamlik bilan ajralib turadi. Odatda, bir yoki ikkita doimiy qurbonlar tajovuzkor harakatlar uchun tanlanadi - xuddi shunday javob berishga qodir bo'lmagan zaifroq bolalar. Aybdorlik yoki pushaymonlik hissi mutlaqo yo'q. Xulq-atvor normalari va qoidalari ochiqchasiga e'tiborga olinmaydi. Kattalarning qoralashi va qoralashiga ular javob berishadi: "Xo'sh, nima bo'ladi!", "Va bu unga zarar bersin". Boshqalarning salbiy baholari e'tiborga olinmaydi. Bunday bolalar uchun qasos va qasos ayniqsa xarakterlidir: ular har qanday mayda haqoratlarni uzoq vaqt eslab qolishadi va jinoyatchidan o'ch olmaguncha, boshqa faoliyatga o'ta olmaydilar. Ular hatto neytral vaziyatlarni ham tahdid va huquqlariga tajovuz sifatida qaraydilar. Maqsadli dushmanlik tipidagi bolalarni psixologik tekshirish natijalari quyidagilarni ko'rsatadi: - o'rtacha intellekt ko'rsatkichlari; - ixtiyoriylik odatda yosh normalariga mos keladi; - tengdoshlar guruhidagi past ijtimoiy maqom (odatda bunday bolalar qo'rqishadi va undan qochishadi); - o'yinning rivojlanish darajasi ham o'rtacha, ularning o'yinlarining mazmuni ko'pincha tajovuzkor xarakterga ega - hamma bir-birini urishadi, qiynashadi yoki o'ldiradi. Yuqoridagi tasniflarni va tajovuzkor bolalar bilan ishlashning shaxsiy tajribasini taqqoslab, men bolalarning tajovuzkorligining namoyon bo'lishini davomiylik shaklida taqdim etishni taklif qilaman. Bir tomonda, asosan, muayyan ehtiyoj va maqsadlarga erishishga qaratilgan instrumental (yoki buzilmaydigan) tajovuz holatlari bo'ladi. Boshqa tomondan, dushman tajovuzkorligi (yoki dushman buzg'unchiligi), uning maqsadi boshqasiga og'riq va zarar etkazish ehtiyojini qondirishdir va tajovuz bu maqsadga erishish yo'li bo'lib xizmat qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ular instrumental tajovuzdan dushmanlik tajovuzkorligiga o'tganda, bolalarning bir qator ruhiy xususiyatlari ham o'zgaradi:

Agressiyani vosita, maqsadga erishish vositasi sifatida ishlatadigan bolalarning aql-zakovati va ma'lum tashkilotchilik qobiliyati (o'yinni tashkil qilish, rollarni taqsimlash qobiliyati va boshqalar), shuning uchun ular tengdoshlari orasida yuqori mavqega ega. Kontinuumning qarama-qarshi qutbiga o‘tganimiz sari bolalarning aql-zakovati pasayadi va bu bilan birga tashkilotchilik va kommunikativ qobiliyatlari ham yomonlashadi, ularning guruhdagi mavqei pasayadi. Aniq dushman buzg'unchi bolalar odatda past aqlga ega yoki ruhiy kasalliklardan aziyat chekadilar va tengdoshlari orasida obro'ga ega emaslar. Barcha tajovuzkor yigitlarning umumiy bir jihati bor - boshqa odamlarni tushuna olmaslik. Bu o'z-o'zini hurmat qilishiga ham, bolaning guruhdagi haqiqiy mavqeiga ham bog'liq emas. Ko'rinishidan, bu bolaning o'zini o'zi anglashning maxsus tuzilishiga asoslanadi: u faqat o'ziga bog'langan va boshqalardan ajratilgan. Atrofdagi odamlarda bunday bola faqat o'ziga bo'lgan munosabatini ko'radi - boshqalar uning maqsadlariga erishishga xalaqit beradigan yoki unga etarlicha e'tibor bermaydigan yoki unga zarar etkazishga harakat qiladigan hayotiy holatlar sifatida harakat qiladi. O'ziga qaramlik va boshqalardan dushmanlik kutish bolaga boshqalarni ko'rishga va ular bilan aloqa va jamiyat tuyg'usini boshdan kechirishga imkon bermaydi. Shuning uchun unga hamdardlik, hamdardlik yoki yordam ko'rsatish juda qiyin. Ushbu "bo'ri" dunyoqarashi dushman va tahdidli muhitda o'tkir yolg'izlik tuyg'usini keltirib chiqaradi va bu qarama-qarshilikning kuchayishiga va dunyoning qolgan qismidan ma'lum bir izolyatsiyaga olib keladi.

Dushmanlikni qabul qilish darajasi har xil bo'lishi mumkin, ammo uning psixologik tabiati bir xil bo'lib qoladi:

• ichki izolyatsiya;
• dushmanlik niyatlarini boshqalarga bog'lash;
• boshqa odamning dunyosini ko'ra olmaslik.

Bolalarning tajovuzkorligi namoyon bo'lishidagi yosh farqlari

Yosh (maktabgacha yoshdagi) bolalarda tajovuz.Kichkina bola tengdoshlar guruhida (bolalar bog'chasida, hovlida va hokazo) bo'lib, bu muhitda mashhur yoki obro'li bo'lishga harakat qiladi. Bu bilan u tan olinishi va himoyalanishi, e'tibordan zavqlanish istagini qondiradi. Bu yoshdagi muloqot qobiliyatlari odatda kam rivojlangan, qo'zg'alish jarayonlari inhibisyondan ustun turadi va axloqiy me'yorlar hali shakllanmagan, shuning uchun kichkina odam ko'pincha tajovuzkor usullardan foydalangan holda etakchilik pozitsiyasini egallashga harakat qiladi. Agressiya, ayniqsa miyaning qoldiq organik shikastlanishi bo'lgan, ijtimoiy jihatdan e'tiborsiz qolgan, ota-onalari tomonidan rad etilgan yoki aqli zaif bolalarda oson va tez sodir bo'ladi. Ota-onalarning ba'zi ta'lim usullari, shuningdek, tajovuzkorlikning kuchayishiga olib keladi, masalan, ota bolaga: "Agar sizni hurmat qilish va qo'rqishni istasangiz, hammani uring" deb ko'rsatma berganda. Maktabgacha yoshda tajovuzning tashabbuskorlari ko'pincha individual bolalardir (odatda yuqoridagi guruhdan). Bu o'zini g'azab va g'azabning individual portlashlari shaklida namoyon qiladi va odatda tabiatan vositadir - bolalar shunchaki konstruktiv tarzda hokimiyat va mashhurlikka qanday erishishni bilishmaydi. A. Guggenbyuhl ta'kidlaganidek, kichik yoshdagi bolalar o'zlarining tajovuzkor xatti-harakatlarini yaxshi bilishmaydi: so'roqqa tutilganda, ular kattalardan bir necha marta eshitgan "baqirish va urishish yaxshi emas" degan iboralarni tez takrorlaydilar, lekin ba'zida ular ikkalasini ham qilmasdan qiladilar. fikrlash. Yosh bolalar odatda og'zaki tajovuzdan jismoniy tajovuzga katta yoshdagilarga va ayniqsa kattalarga qaraganda osonroq o'tadilar, ammo bu kichik bolalar va o'smirlar tajovuzkorligi o'rtasidagi yagona farq emas. Katta yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, kichkintoylar kattalarni - ota-onalarni, o'qituvchilarni, o'qituvchilarni o'zlarining nizolariga osongina jalb qiladilar. Ular o'z tajribalari va sirlarini ular bilan baham ko'rishadi, ko'pincha tengdoshlari bilan nizo va nizolarga aralashishlarini so'rashadi, ba'zan doimiy ravishda yordam talab qilishadi va ko'pincha do'stlari va aka-ukalariga xabar berishadi. Vakolatli o'qituvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar odatda shafoat qilishga shoshilmaydilar, balki bolalarni o'zlari buni tushunishga taklif qilishadi. Va bu to'g'ri, chunki kattalar tomonidan bolaning muammolarini hal qilish uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi: u mojaroli vaziyatlardan to'g'ri chiqishni o'rganmaydi, o'zining tajovuzkorligi va boshqalarning unga nisbatan ko'rsatgan tajovuzkorligi bilan kurashishni o'rganmaydi.

Kichik maktab yoshi.Boshlang'ich maktab yoshida tajovuzning tashabbuskorlari endi individual emas, balki bolalar guruhlari bo'lib, tajovuzkor xatti-harakatlar kamroq sporadik va uyushgan bo'ladi. Konstruktiv muloqot ko'nikmalariga ega bo'lganda, instrumental va dushmanlik tajovuzkorligi o'rtasidagi munosabatlar ikkinchisi foydasiga o'zgaradi. Buning sababi shundaki, instrumental tajovuz asta-sekin maqsadga erishishning konstruktiv usullari bilan almashtiriladi, dushman buzg'unchilik - raqiblarga zarar etkazish va undan zavq olish istagi - o'zgarishsiz qoladi. Bundan tashqari, bolalar kattalarning yordami va shafoatiga murojaat qilmasdan, tobora ko'proq muammolarni o'z doiralarida hal qilishga harakat qilmoqdalar. Guruhlarning shakllanishi maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarini sezilarli darajada o'zgartiradi. Guruhda bo'lish ularga qulaylik va xavfsizlik hissini boshdan kechirish, imkoniyatlarini oshirish imkoniyatini beradi. Buning oqibati - tajovuzkorlik uchun jazo qo'rquvining yo'qolishi, o'zingizni voqealarning to'liq ishtirokchisi rolida ko'rsatish, guruhda munosib o'rin egallash istagi. Shu sababli, boshlang'ich sinf o'quvchilari orasida shafqatsizlik, buzg'unchilik va dushmanlik destruktivligining boshqa ko'rinishlari keskin kuchayadi. Shuni alohida ta'kidlash kerakki, bir qator bolalar bilan aloqa buzilishi (shizoid, sezgir, tashvishli va boshqalar) uchun guruh fantaziya bo'lishi mumkin. Haqiqiy guruhga qo'shilish imkoniyati va muloqot qobiliyatlari yo'qligi sababli ular o'zlari uchun xayoliy o'rtoqlarni o'ylab topadilar. Bu kitoblar, animatsion va jonli filmlar, teleseriallar va boshqalar qahramonlari bo'lishi mumkin (Shrek, "politsiyachilar" va bizning davrimizning boshqa "qahramonlari"). Identifikatsiya yordamida bolalar sevimli qahramonlarining xatti-harakatlariga taqlid qilishga harakat qilishadi. Bu ko'pincha ularning tajovuzkor xatti-harakatlarini taqozo qiladi, bu boshqalarga mutlaqo mos kelmaydigan ko'rinadi, ayniqsa, bunday bolalar odatda o'zlarini tortib olishadi va o'z fantaziyalarini hech kim bilan baham ko'rmaydilar. Shuning uchun ham agressiv birodarlikni tarannum etuvchi ba’zi filmlarimiz va seriallarimiz (“Brigada”, “Birodar” va boshqalar) juda xavfli.

Yoshlik.O'smirlarning tajovuzkorligi alohida o'rin tutadi. Ma'lumki, ba'zi olimlar 13 yoshdan 16 yoshgacha bo'lgan davrni doimiy ko'p yillik inqiroz deb hisoblashadi. Bu vaqtda o'sib borayotgan o'g'il va qizlar ikkita raqobatlashuvchi sabablarga duch kelishadi: yaqinlik va boshqasiga tegishli bo'lish zarurati va o'z shaxsiyatini saqlab qolish va o'rnatish istagi. Bola bir qator ekzistensial tajribalarni boshdan kechiradi: yolg'izlik va boshqalardan ajralib qolish hissi, dunyoning yaxlitligini yo'qotish, o'zining haqiqiy shaxsining ideallarga mos kelmasligi (ko'pincha yolg'on). Bundan tashqari, ota-onangizga qaramligingizni yo'qotish, o'z qarashlaringizni shakllantirish va mustaqil harakatlarni boshlash vaqti keldi. Bu oila hayotidagi juda qiyin davr. Mutaxassis ota-onalarga bolaning ular bilan qolishini qanchalik xohlamasin, vaqti kelib, asta-sekin boladan uzoqlashishi kerakligini tushuntirishi kerak - albatta, darhol emas va to'satdan emas. Kattalar tushunishlari kerakki, o'smir muloqot fanini o'rganish uchun ko'p vaqtini tengdoshlari orasida o'tkazishi kerak. Haqiqiy odamlar orasida va real vaziyatlarda bolalar hayot qiyinchiliklariga dosh berishni o'rganadilar: psixologik muammolarni hal qiladilar, qo'rquvni, hasadni, dushmanlikni engadilar, axloqiy g'oyalarni shakllantiradilar, munosabatlarni konstruktiv tarzda tartibga solishni o'rganadilar. O'sib borayotgan odam uchun ota-onalar faqat yaxshi maslahatchilar, tasalli beruvchilar va ishonchli yordam bo'lib qolishlari kerak. O'smir tashvishlarini baham ko'radigan, qiyin vaziyatlarni muhokama qiladigan, maslahat so'raydigan odam borligini bilishi kerak - lekin u o'zi harakat qilishi kerak.

Zamonaviy o'smir o'zining tajovuzkorligini ikki yo'l bilan amalga oshirishi mumkin:

• oshkora ko'rsatish, pok va hayotiy tajriba olish - bu yo'ldan borib, u obro'ga, obro'ga va o'zini o'zi anglab olishga erishadi yoki buziladi, ichkilikboz bo'ladi, giyohvand moddalarni iste'mol qiladi, qamoqqa tushadi yoki o'z joniga qasd qiladi;
• yashirish va bostirish, itoatkor yaxshi o'g'il (qiz) bo'lib, lekin ayni paytda hayotda alohida hech narsaga erishmasdan, energiyaning bir qismini yo'qotadi. Bunday holda, bostirilgan energiya nevroz yoki psixosomatik kasallik shaklida paydo bo'ladi.

Qizig'i shundaki, agar oilada ikkita bola, ayniqsa, bir jinsdagi o'smirlar bo'lsa, ulardan biri (odatda eng kattasi) birinchi yo'lni, ikkinchisi - ikkinchi yo'ldan boradi.

O'smirlarda tajovuzkorlikning o'sishiga yordam beradigan omillar:

1. Endokrin portlash, jinsiy gormonlarning keskin o'sishi, asosan o'g'il bolalarda testosteron, tajovuzkorlikning o'sishiga yordam beradi.
2. Organik miya shikastlanishi - travma, araxnoidit, meningit va boshqalar.
3. Kattalarning munosabati - maktab va eng muhimi, ota-onalar.

Ota-onalar o'smirlarning tajovuzkorligini rivojlanishiga ikkita asosiy yo'l bilan hissa qo'shadilar.

A. Emotsional rad etish. Otalar o'z farzandlarini, ayniqsa o'g'illarini rad etishlari mumkin. Bu otalar xavotirning kuchayishi, o'ziga ishonchsizlik va o'zlarining erkaklik va jinsiy qobiliyatlari haqida katta tashvishlardan azob chekishadi. Onalar o'smirlarda tajovuzkorlikning rivojlanishini kamroq qo'zg'atadilar. Bu, odatda, bolalar o'sib ulg'aygan va o'z muammolarini o'zlari hal qilishlari kerakligiga ishonganlarida yoki "ikkinchi yoshlikni boshdan kechirayotganlarida" va shaxsiy ishlarini tashkil qilish bilan band bo'lganlarida sodir bo'ladi.

B. Qattiqlikni nazorat qilish. O‘smirlar jinoyatchiligi, giyohvandlik, buzuqlik va hokazolar ko‘payib borayotgani haqidagi xabarlardan cho‘chigan ota-onalar (odatda onalar va buvilar) farzandining har bir qadamini nazorat qilishga intiladi. Bu, ayniqsa, qizlar uchun to'g'ri keladi. Mustaqil shaxs sifatida rivojlanishiga yo'l qo'yilmagan oddiy o'g'il va qizlar isyonchilarga aylanadi. Konstruktiv isyon uchun aql va tajriba etarli emasligi sababli, yoshlar g'ayriijtimoiy yoki umuman bema'ni xatti-harakatlar qiladilar, alkogolizmga moyil bo'lishadi, giyohvand moddalarni iste'mol qilishadi va umuman, g'amxo'r onalar va buvilar qo'rqadigan narsalarni qilishadi. Aytgancha, tajovuzkor o'smirlar otalardan ko'ra ko'proq onalar tomonidan jazolanishi qiziq. Ota-onalari bilan ziddiyatda yoshlar odatda o'zlarining tajovuzkorligini arxetip jihatdan ularga mos keladigan odamlarga - o'qituvchilar, shifokorlar, psixologlar va boshqa mutaxassislarga o'tkazadilar. Ota-onalar farzandlarini ularga dosh bera olmasdan olib keladigan barcha mutaxassislar uchun buni hisobga olish muhimdir. Ba'zi ayniqsa ta'sirchan o'g'il va qizlar bu o'tishni o'z tengdoshlariga uzatadilar, ularning fikricha, xatti-harakatlari kattalarnikiga o'xshaydi. Va vaqt o'tishi bilan ularning barcha tengdoshlari o'sib ulg'ayganligi sababli, ular o'zlarining ijtimoiy doiralarini yosh yigitlarga toraytiradilar (ayniqsa, ularning tajovuzkorligini ular orasida ko'rsatish xavfsizroqdir).

Qaysi bolalar ko'pincha tajovuzkor bo'lib o'sadi?

O'g'il bolalar:

A. Toʻliq ayollik muhitida (ona, buvi, xola, amakivachchalar va boshqalar) otasiz oʻsgan “Oilaning butlari”. Buvisi va uning atrofidagilar qo'lida tarbiyalangan M. Yu. Lermontov bunga misol bo'la oladi, ularning aksariyati ayollar edi. Bola katta shoir bo'lib o'sdi, lekin ayni paytda juda hayajonli, o'jar va nizolarga moyil bo'lgan odam edi. Ulardan birida u Martynovning singlisini ehtirosli va haqorat qildi, bu esa halokatli duelni keltirib chiqardi.

B. Qattiq, avtoritar ota va yumshoq, itoatkor, mos kelmaydigan onasi bo'lgan oilalarda o'sgan. Ota bilan identifikatsiya qilish mexanizmidan foydalanib, o'smir hamma bilan, shu jumladan otaning o'zi bilan to'qnash keladi. Va agar bu bola buzilmasa, u xuddi qattiq va avtoritar bo'lib o'sadi.

Bunga Oktyabr inqilobining, keyinchalik Stalin taxallusi bilan mashhur bolsheviklar davlatining yetakchilaridan biri misol bo'la oladi. U kambag'al oilada o'sgan, ichkilikboz otasi uni doimo kaltaklagan va kamsitgan. Shuning uchun Stalinning tajovuzkorligi yashirin va murakkab edi. U o'ttizinchi yillarning o'rtalarida hokimiyatga so'nggi o'rnatilganidan keyingina yanada ochiq bo'ldi va ayniqsa, hayotining so'nggi yillarida, skleroz rivojlana boshlagan va ruhiy kasalliklar ta'qiblar aldanishi shaklida paydo bo'lganida yanada kuchaydi.

Qizlar:

A. Qattiq, avtoritar onasi va yumshoq, itoatkor otasi bo'lgan oilada. Ona bilan identifikatsiya qilish mexanizmi ishga tushiriladi. Bunday shakllanish bir qator ertaklarda yaxshi aks etgan.“Zolushka” va “Morozko”dagi bosh qahramonlarning opa-singillari yorqin misoldir. Qizlarning tabiiy onalari kuchli, o'zini sevadigan, qo'pollik darajasida da'vogar ayollardir. Onalar zaif, letargik, xotirjam va itoatkor erkaklarga qayta turmushga berildi. Onalarining xulq-atvorini kuzatib, qizlarda tajovuzkorlik, qo'pollik, janjal kabi xususiyatlar ham paydo bo'ldi, ammo ular dangasa, dangasa va qobiliyatsiz bo'lib ulg'ayishdi.

B. O'z holiga qo'yib, hayotda o'z yo'lini yaratish, bu hollarda tajovuzkorlik omon qolish mexanizmi bo'lib xizmat qiladi va odatda tabiatan vositadir. Klassik misol - Pippi Longstocking (aslida, Astrid Lindgren o'zining qahramonini Pippi deb atagan, ammo tarjima paytida biz bu nomni dissonant deb hisobladik va biroz tuzatdik). Uning onasi yo'q edi, bunga yagona misol uning aqldan ozgan, beparvo va qat'iyatli dadasi Efrayim bo'lishi mumkin, u unga unchalik qiziqmasdi va qiz otasining o'rnagidan foydalanib, o'zida faollik va tajovuzkorlikni rivojlantirib, atrofdagi dunyoga moslashishi kerak edi. .

O'g'il va qiz bolalar o'rtasidagi tajovuzkorlikning namoyon bo'lishidagi farqlar

O'g'il bolalarda tajovuzkorlik namoyon bo'lishiga ko'proq moyil bo'ladi, deb ishoniladi, ammo bu mutlaqo to'g'ri emas, qizlardagi tajovuz biroz boshqacha ko'rinadi. Aksariyat olimlar ta'kidlaganidek, endi qizlar va o'g'il bolalar o'rtasidagi tajovuzkor xatti-harakatlardagi farq kamayib bormoqda.

O'g'il bolalarning tajovuzkorligi odatda ochiqroq, qo'pol tarzda namoyon bo'ladi, u kamroq nazorat qilinadi va o'g'il bolalar buni qizlarga qaraganda kechroq boshqara boshlaydilar. Bundan tashqari, jamiyatda hali ham qizlar o'zlarining tajovuzkorligini ko'rsatmasliklari kerakligi haqidagi stereotipik qarashni saqlab kelmoqda va shuning uchun ularni ancha oldinroq tutishga o'rgatiladi. Masalan, u xafa bo'lgan yoki kaltaklanganligi haqidagi shikoyatga javoban, bolaga "bor, jang qilish" deyiladi, qizga esa bunday maslahat kamroq beriladi: odatda unga aralashmaslik va chetga chiqish tavsiya etiladi. .

Yana bir farq. Qizlar ko'proq sezgir va ta'sirchan; tajovuzkorlikning qo'pol ko'rinishlari odatda ulardan nafratlanadi. Shuning uchun ular juda erta jismoniy tajovuzni og'zaki tajovuz bilan almashtiradilar va ba'zi bekalar bolalikdan tajovuzkorlikni istehzo va kinoya bilan kamuflyaj qilishni o'rganadilar. Bu yumshoqroq ko'rinadi, lekin u qattiqroq uriladi.

Ayol jinsi o'z tajovuzkorligini nazorat qilishni erta o'rganadi, shuning uchun u erta tanlangan bo'lib, maqsadga to'g'ri keladi. Qizlar o'zlarining tajovuzkorliklarini aniq odamga, aniqrog'i uning psixologik jihatdan zaif joyiga yo'naltiradilar. Qizlarning tajovuzkorligi ko'pincha yashirin va tashqi tomondan kamroq ta'sirchan, ammo samaraliroq. O'g'il bolalar o'zlarining tajovuzkorligini yomon boshqaradilar, u tabiatan ko'proq umumlashtirilgan va atrofdagilarning barchasiga beparvolik bilan chayqaladi.

Jinslarning tajovuzkorligi o'rtasidagi farq, ayniqsa, o'n yoshdan o'n to'rt yoshgacha, qizlar aqliy va jismoniy rivojlanishida o'g'il bolalardan ancha oldinda bo'lganda sezilarli bo'ladi. Yaxshiroq nazoratga ega bo'lgan qizlar ko'pincha yigitlarni "o'rnatadilar".

Tasavvur qilish uchun men maktab hayotidan tez-tez uchrab turadigan epizodni keltiraman. Qiz o'z stolida qo'shnisiga yomon bir narsa aytadi, daftariga bir necha marta zarba beradi va darhol o'qituvchiga begunoh nigoh bilan qaraydi, xuddi uni diqqat bilan tinglayotgandek. U, tabiiyki, bolaning faqat zo'ravon javobini ko'radi va uni jazolaydi, chunki dars davomida u "kim birinchi bo'lib boshlaganini" aniqlashga vaqt topolmaydi.

Xuddi shu farqlar qizlarning guruhdagi tajovuzkorligini ko'rsatishiga xosdir. Guruhdagi "o'zaro to'qnashuvlar" holatlarida qizlar ko'pincha ijrochilardan ko'ra ko'proq boshliqlar va qo'zg'atuvchilar bo'lishadi. Ular o'g'il bolalarni "olish" ni afzal ko'rishadi va keyin ularni xavfsiz masofadan turib jang qilishlarini va hatto harakat qilayotgan ahmoqlarga tuxum qo'yishni afzal ko'rishadi.

Bolalar tajovuzkorligi va uning sabablari.

Keling, bolalarning tajovuzkorligi sabablarini tushunishga harakat qilaylik va bolalarning xatti-harakatlarini tuzatish yo'llarini ko'rib chiqaylik. Hozirgi vaqtda jamiyatning, xususan, alohida shaxslarning tajovuzkorligi kuchaymoqda. Agressiya har yili "yoshroq bo'ladi". Bolaga zo'ravonlik va tajovuzkorlik bilan to'la dunyoga moslashishga qanday yordam berish kerak.

Agressiya - bu boshqa shaxsga yoki ob'ektga zarar etkazishga qaratilgan harakatlar yoki faqat niyatlar. Agressiya jismoniy (odamlarning sog'lig'iga zarar etkazish, ob'ektlarga zarar etkazish) va og'zaki, ya'ni og'zaki (haqorat, tahdid, tahqirlash, ta'qib qilish va boshqalar) o'zini namoyon qilishi mumkin.

Nima uchun odamlarda umuman tajovuzkorlik bor? Ba'zan u qandaydir maqsadga erishish vositasi sifatida ishlaydi (biror narsani olib qo'yish, kimnidir biror narsa qilishga majbur qilish). Va ba'zida u o'zini o'zi tasdiqlash usuli va mudofaa harakati sifatida ishlatiladi.

Bolalarning tajovuzkorligi bilan qarama-qarshilik ba'zida kattalarda hayrat va sarosimaga sabab bo'ladi. Odatda ota-onalar qiladigan birinchi narsa bolani jazolashdir. Agar tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi doimiy bo'lib qolsa, ular nevropsikiyatrist bilan bog'lanishlari mumkin. Ammo shafqatsizlik va itoatsizlikning namoyon bo'lishi har doim ham bolalarda har qanday ruhiy kasalliklar mavjudligini ko'rsatmaydi. Ko'pincha o'zi uchun hal bo'lmagan muammoga duch kelgan bola, o'zini qanday qilib to'g'ri tutishni bilmaydi. Unga yordam berish uchun, birinchi navbatda, uning tajovuzkorligining mumkin bo'lgan sabablarini aniqlash kerak. Keling, ularga qaraylik.

Alohida, biz oilaviy munosabatlar kabi sababni ko'rib chiqishimiz kerak. Ota-onalarning bir-birlari va farzandlari bilan bo'lgan munosabatlaridagi tajovuzkor xatti-harakatlari: haqorat qilish, baqirish, qo'pollik qilish, bir-birini kamsitish - bularning barchasi bunday muloqot bolaning hayot normasiga aylanishiga olib keladi.

Ikkinchisi, bola uni rad etish, uni yoqtirmaslik muhitida yashasa, u atrofdagi dunyoga xavf va dushmanlik hissini rivojlantiradi. Bola bilan munosabatlardagi qarama-qarshi xatti-harakatlar, onasi va otasi unga qarama-qarshi talablarni qo'ysa, tajovuzkorlikning namoyon bo'lishiga olib kelishi mumkin. Masalan, ota bola uy vazifasini qayta bajarishi kerak deb hisoblaydi, lekin onasi unga achinadi va qat'iyatlilik ko'rsatmaydi. Va bularning barchasi o'g'il yoki qizning oldida sodir bo'ladi. Ota-onalar o'rtasidagi bunday tortishuvlar, ayniqsa, ular muntazam ravishda takrorlansa, tajovuzga ham olib kelishi mumkin.

Yana bir sabab - ota-onalarning axloqiy qadriyatlarni shakllantirishdagi nomuvofiqligi, bugungi kunda ular bolaning xatti-harakatlaridagi ba'zi me'yorlar bilan qulay bo'lsa, ertaga esa boshqalar bilan qulaydir. O‘smir insofsizlik, insofsizlik, adolatsizlikni ko‘radi, bunday vaziyatlarni alamli boshidan kechiradi. Bu kattalarga nisbatan g'azab va tajovuzkorlikka olib keladi.

Bolaning biologik rivojlanishining xususiyatlari, uning xarakterining ayrim xususiyatlari ham uning tajovuzkorligini aniqlashi mumkin. Yuqori qo'zg'aluvchanlik, asabiylashish va hissiy portlashlarga moyil bo'lgan bolalar mutaxassis yordamiga muhtoj.

Ota-onalarning eng ko'p uchraydigan shikoyatlari:

1. Agressiya bolaning bayonotlarida (tahdid, qo'pollik, odobsiz so'zlar) namoyon bo'ladi.
2. Bola boshqalarga nisbatan tajovuzkor (jang qiladi).
3. Agressiya bolaning o'yinlarida o'zini namoyon qiladi.
4. Hayvonlarga nisbatan tajovuz.

Keling, ushbu turdagi tajovuzlarning namoyon bo'lish sabablarini va psixologlarning tavsiyalarini ko'rib chiqaylik.

Shunday qilib, agar bolangiz o'z bayonotlarida tajovuzkor bo'lsa, nima qilish kerak. Ko'pincha buning uchun kattalarning o'zlari aybdor. Ba'zi oila a'zolari, kamdan-kam bo'lsa-da, shu tarzda "bug'ni qo'yib yuboradilar". O'g'il yoki qiz quyidagi xulosa bilan mustahkamlanadi: agar biror narsa ishlamasa, ular sizni tushunmasalar, taranglikni bartaraf etishning boshqa yo'li bo'lmasa, buni qilishingiz mumkin. Har bir bolaning so'z boyligida ertami-kechmi so'kinish yoki behayo so'zlar paydo bo'ladi. Ba'zilar uchun u tezda o'tib ketadi, boshqalari uchun tushuntirish suhbatlari o'tkazish kerak. Nima uchun bu "yomon" iboralar ularning nutqida mustahkamlangan? Bolalarni ularga nima jalb qiladi? O'smirlar uchun so'kingan odam kattalar, qo'rqmas, hech kimni yoki hech narsani tanimaydi. Nutqingizga kuchli so'z qo'shish qobiliyati kattalar belgilaridan biridir. Bu uni o'z va tengdoshlari oldida ko'taradi, uni "kattalar", mustaqil shaxs qiladi. Ba'zan bolalar kattalarni bezovta qilish va masxara qilish uchun la'nat so'zlarini ishlatishadi. Bunday holda, so'kinishlar qasos olishning yana bir quroliga aylanadi. Ehtimol, bu holatda bolaga ma'lum so'zlar uchun vaqt va joy borligini tushuntirish yaxshidir. Sizga ishonish va sizning nuqtai nazaringizni qabul qilish sababi jamoat joylarida nomaqbul xatti-harakatlarga urg'u berishdir. Darhaqiqat, ko'chada bir guruh o'smirlar o'z so'zlariga behayo so'zlar va behayo so'zlarni aralashtirib o'tib ketish yoqimsiz. Ayniqsa, qizlar buni qilsalar.

Bolalarni odobsiz so'zlarni ishlatgani uchun doimo ta'na qilish yoki ularni aytishni taqiqlash foydasizdir. Bu bolaning ko'z o'ngida so'kinishni yanada jozibador qiladi. Agar bolaning tajovuzkorligi odobsiz so'zlarni ishlatishda namoyon bo'lsa, psixologning maslahati?

• Bolalarga odamlar la'nat so'zlarini faqat oxirgi chora sifatida ishlatishlarini tushuntiring, ular umidsizlikdan endi kuch va so'zlarga ega emaslar.
• O'z nutqingizni tomosha qiling.
• Agar bola ma'lum bir qasamyod so'zining ma'nosi haqida so'rasa, siz javob berishdan qochmasligingiz kerak. Farzandingizga so'zning ma'nosini tushuntirishga harakat qiling, shunda u o'zi undan foydalanishni xohlamaydi. Oxirgi chora sifatida aytingki, bu so'z shunchalik jirkanchki, uni baland ovozda ayta olmaysiz.
• Agar bola nima uchun odamlar bunday so'zlarni aytishi bilan qiziqsa, masalan, o'zini tuta olmaydigan va yomon xulqli odamlar boshqa odamni xafa qilmoqchi yoki g'azablantirmoqchi bo'lganlarida shunday deyishadi.
• Agar bola sizni "yomon" so'z aytayotganda ushlab qolsa, undan kechirim so'rash mantiqan to'g'ri keladi va afsuski, siz o'zingizni tiya olmadingiz, yomon ish qildingiz. Unga chin dildan tavba qilishingizni bildiring, bu sizni yanada yaqinlashtiradi va kelajakda, albatta, o'zingizni nazorat qilishga harakat qiling.

Aytilganlarni umumlashtirish uchun, ota-onalar so'kishlardan qo'rqmasliklari, ularni boladan eshitganda shokka tushib qotib qolishlari va ularning mavjudligini inkor etmasliklari kerak. Shunchaki tushunarli qilib aytganda: "Men bu so'zlarning mavjudligi va ma'nosi haqida bilaman, lekin menga yoqmaydi". So‘kish, ayniqsa, kimgadir aytilsa, insonni haqorat qilishini, kamsitishini tushunsin.

Bolalarning tajovuzkorligini bildiradigan keyingi yo'nalish - bu ularning o'yinlari. Ular birinchi marta 4-5 yoshda paydo bo'lishni boshlaydilar. Bolalar salbiy qahramonlarni o'ziga jalb qiladi va ko'pchilik bunday qahramonlarning rollarini bajonidil sinab ko'radi. Agar bolaligimizni eslasak, ishonch bilan aytishimiz mumkinki, biz faqat ijobiy qahramonlarning rollarini tanladik. Zamonaviy bolalar turli ideallar bilan o'sadi. Buning sababi, ko'plab salbiy multfilm qahramonlari (ayniqsa, amerikaliklar) yanada kuchliroq va shuning uchun bolani o'ziga jalb qiladi. Bundan tashqari, bolalar bu rollarga qiziqishi mumkin, chunki bu ularga yomon, itoatsiz, g'azablangan, tajovuzkor va shuning uchun mustaqil, "kattalar" bo'lishga harakat qilish imkoniyatini beradi. Ba'zida bola o'yindagi bu xatti-harakatni haqiqiy hayotga olib boradi. Bu holatning sababi o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi va muloqotdagi muvaffaqiyatsizliklar bo'lishi mumkin.

Agressiyaning eng keng tarqalgan turi boshqa odamlarga qaratilgan. Bolada boshqalarga nisbatan jismoniy tajovuz bir necha sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

• o'zini isbotlash istagi;
• · himoya;
• · umidsizlikdan;
• inkontinansdan.

Agar dastlabki uchta holatda bu bolaning o'ziga ishonchi yo'qligi va tashvish tufayli yuzaga kelsa, oxirgi variant o'zini tuta olmaslik, xulq-atvor ko'nikmalarining etishmasligi, buzilganlik, xudbinlik ko'rsatkichidir. Jamiyatda muvaffaqiyatga erishish uchun inson muzokaralar olib borishni, taslim bo'lishni, his-tuyg'ularini tiyishni va ularni yanada maqbulroq tarzda ifodalashni o'rganishi kerak. Buni erta bolalikdan boshlab, real vaziyatlardan kelib chiqib rivojlantirish kerak. Bolaning hayotida bunga qanchalik ko'p e'tibor berilsa, o'smirning kelajakda o'zini anglashi shunchalik oson bo'ladi. Axir, murosaga kelish va boshqa odamlarning fikrlarini hurmat qilish qobiliyati har qanday kasbiy faoliyatning ajralmas qismidir.

Agar bola arzimagan sababga ko'ra janjalga tushsa nima qilish kerak? Ota-onalarning vazifasi bolani his-tuyg'ularini boshqarishga o'rgatishdir.

G'azab va norozilikni ifodalashning eng keng tarqalgan shakllaridan biri bu isteriya. Bu ham oiladan biror narsaga erishish yo'lidir, ham to'plangan taranglik, stress va tashvish natijasidir. Mobil, faol, hayajonli, ta'sirchan va asabiy bolalar bunday buzilishlarga ayniqsa moyil.

Agressiv bolalar, ularning xatti-harakatlarining sabablari nima bo'lishidan qat'i nazar, o'zlarini yomon doirada topadilar. Ularga yaqinlaridan sevgi va tushunish etishmaydi, lekin o'zlarining xatti-harakatlari bilan ularni yanada ko'proq itarib yuboradilar. Va boshqalarning dushmanona munosabati, o'z navbatida, bolani qo'zg'atadi, unda qo'rquv va g'azab tuyg'ularini uyg'otadi. G'ayriijtimoiy deb qabul qilingan xatti-harakatlar diqqatni jalb qilish uchun umidsiz urinishdir. Bola dastlab o'z ehtiyojlarini yumshoqroq shaklda ifodalagan bo'lishi mumkin, ammo kattalar bunga ahamiyat bermagan.

Boladagi antisosial xatti-harakatlarning yana bir sababi ota-onalar o'rtasidagi janjal bo'lishi mumkin, u tez-tez guvoh bo'ladi. Bolaning tajovuzkor xulq-atvoriga o'ta qattiqqo'l yoki aksincha, o'ta zaif intizom, ota-onalarning talablari va harakatlarida nomuvofiqlik, bolalarga befarqlik sabab bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, bolaning boshqalarga nisbatan tajovuzkorligini kuzatadigan kattalar, u o'zining salbiy his-tuyg'ularini ifoda etish huquqiga ega ekanligini tushunishi kerak, lekin buni qichqiriq yoki musht yordamida emas, balki so'z bilan qilish kerak. Biz darhol bolaga tajovuzkor xatti-harakat hech qachon kerakli natijaga olib kelmasligini tushuntirishimiz kerak. Ba'zida bolaga faqat insoniy muloqot, tushunish kerak, uning g'azabini bosish uchun faqat birgina yaxshi so'z kifoya qiladi.

• Kattalar bolalarga nisbatan o'z harakatlarida izchil bo'lishi kerak. Eng katta tajovuzni ota-onalarning xatti-harakatlari bu safar qanday munosabatda bo'lishini bilmagan bolalar ko'rsatadi. Masalan, xuddi shu qilmishi uchun bola otaning kayfiyatiga qarab, jazo yoki befarq munosabatda bo'lishi mumkin.
• Asossiz kuch ishlatish va tahdidlardan qochish kerak. Bolalarga bunday ta'sir choralarini suiiste'mol qilish ularda xuddi shunday xatti-harakatlarni shakllantiradi va ularning fe'l-atvorida g'azab, shafqatsizlik va o'jarlik kabi noxush xususiyatlarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.
• Bolaga o'zini nazorat qilishni o'rganishga va o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirishga yordam berish muhimdir. Bolalar o'z harakatlarining mumkin bo'lgan oqibatlarini va ularning harakatlari boshqalar tomonidan qanday qabul qilinishi mumkinligini bilishlari kerak.

Bolalikdagi tajovuzning yana bir turi hayvonlarga nisbatan shafqatsizlikdir. Erta bolalik davrida hayvonlarda "sadistik tajribalar" oddiy qiziqishga asoslangan bo'lishi mumkin. Bola qo'ng'izni bankaga solib qo'ysa, oyog'iga ip bog'lab qo'ysa va hokazo nima qilishi bilan qiziqadi, yosh bolalar ko'pincha hayvonlarni og'riq va azob-uqubatlarga duchor qilishlarini sezmasdan qiynashadi. Bunday holda, siz bola bilan jiddiy gaplashishingiz mumkin, u bilan hayvonning his-tuyg'ularini, agar u gapira olsa, nima deyishini muhokama qilishingiz mumkin. Kattaroq maktab o'quvchilarining shafqatsizligi endi shunchaki qiziquvchanlik emas. Qoida tariqasida, bu tajovuzkorlikni ko'rsatadi. Ammo bu holatda ham tajovuzning sababi, ehtimol, uydagi nizolar, norozilik va aloqa muammolari. Misol uchun, agar bola jismonan jazolansa, u qarshilik ko'rsata olmay, uy hayvonlari ustidan shikoyatlarini chiqaradi.

Uysiz hayvonlarga nisbatan shafqatsizlik bolaning o'zi tomonidan hazil, o'yin-kulgi yoki o'yin sifatida qabul qilinadi, bu uning fikricha, tengdoshlari orasida obro'sini oshirishi mumkin. Unga ko'ra, boshqalarning nazarida u kuchli va qo'rqmas deb hisoblanadi. Afsuski, o'smirlik davrida maktab o'quvchilari ko'pincha kompaniyaning ta'siri ostida qolishadi va o'zlarining "zaifliklarini" ko'rsatmaslik uchun hayvonlarni suiiste'mol qilishda qatnashadilar. Keyinchalik, bu jinoiy faoliyatga, tasodifiy o'tkinchilarga nisbatan tajovuzga aylanishi mumkin.

• Farzandingizning o'yinini tomosha qiling. Agar ular davomida bola o'yinchoqlar yoki uy hayvonlariga nisbatan tajovuzkorlik ko'rsatayotganini sezsangiz, ehtiyot bo'ling va buning sabablarini topishga harakat qiling. O'yinlarda bolalar o'z orzulari, xayollari va qo'rquvlarini amalga oshirishlari va ko'rsatishlari uzoq vaqtdan beri ma'lum.
• Farzandingiz bilan u qanday kitob yoki multfilm qahramoni bo'lishni xohlashini, nima uchun u yoki bu qahramonni yoqtirishini yoki aksincha, muhokama qiling.
• Farzandingizga uni nima tashvishlantirayotgani, nimadan tashvishlanayotgani haqida gapirishga o'rgating. U o'z his-tuyg'ulari haqida, nimani yoqtirishi va nimani yoqtirmasligi haqida to'g'ridan-to'g'ri gapirishga odatlansin. O'z fikringizni bildirayotganda, his-tuyg'ularingizni ifodalash uchun "Men jahldorman", "Men xafa bo'ldim", "Men xafaman" iboralaridan foydalaning va bu so'zlarni bolangizning faol lug'atiga kiriting.
• Hech qanday holatda siz bolangizga g'azab bilan ism qo'ymasligingiz kerak - u hayvonlar va odamlar bilan muloqot qilishda sizning xatti-harakatlaringiz va so'zlaringizni nusxa ko'chiradi.
• Insoniy xulq-atvor namunasini ko'rsating, hayotdagi, kitoblardagi, filmlardagi bunday misollarga e'tibor bering.

So'nggi yillarda psixologlar bolalar tajovuzkorligining sababini ommaviy axborot vositalari sifatida alohida ko'rib chiqdilar. Bolaga tajovuzkorlikning turli ko'rinishlari bilan to'ldirilgan televizion dasturlar, filmlar va detektiv hikoyalar ta'sir qila boshlaydi. Maktab yillarida bolalar deyarli 15 ming soat televizor ko'rishga sarflaydilar. Bu vaqt ichida ular o'rtacha 1,3 mingga yaqin zo'ravonlik bilan o'lim holatlarini ko'rishadi. Psixologlar televideniyeda ko‘p zo‘ravonlik harakatlarini ko‘rgan bolalar, ularni ko‘rmagan bolalarga qaraganda tajovuzkor harakatlarga ko‘proq moyil bo‘lishini aniqlashdi. Bunga kompyuter o'yinlari ham hissa qo'shadi. Ularda virtual zo'ravonlik harakatlarini amalga oshirib, bola o'yin va haqiqat o'rtasidagi chegarani ko'rishni to'xtatadi.

6-ilova

Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risidagi Federal qonuni

O'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan umumiy talablar 15-modda

1. Ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish ta'lim dasturlari va dars jadvallariga muvofiq amalga oshiriladi.

(1-bandga 2007 yil 1 dekabrdagi 309-FZ-sonli Federal qonuni tahririda)

1.1. Ta'lim dasturlarini amalga oshirishda, ta'lim shaklidan qat'i nazar, elektron ta'lim va masofaviy ta'lim texnologiyalari ta'lim sohasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi tomonidan belgilangan tartibda qo'llanilishi mumkin.
Elektron ta'lim deganda ma'lumotlar bazalarida mavjud bo'lgan va ta'lim dasturlarini amalga oshirishda foydalaniladigan ma'lumotlardan va axborot texnologiyalaridan, ularni qayta ishlashni ta'minlaydigan texnik vositalardan, shuningdek, elektron ta'limni ta'minlaydigan axborot va telekommunikatsiya tarmoqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini tashkil etish tushuniladi. ushbu ma'lumotlarni aloqa liniyalari orqali uzatish va ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'siri.
Masofaviy ta'lim texnologiyalari deganda, asosan, axborot va telekommunikatsiya tarmoqlaridan foydalangan holda talabalar va professor-o'qituvchilarning bilvosita (masofada) o'zaro ta'sirida amalga oshiriladigan ta'lim texnologiyalari tushuniladi.
Ta’lim muassasasida faqat elektron ta’lim va masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalangan holda ta’lim dasturlarini amalga oshirishda elektron axborot-ta’lim muhiti, shu jumladan elektron axborot resurslari, elektron ta’lim resurslari, axborot texnologiyalari majmuasi, telekommunikatsiya texnologiyalari faoliyati uchun shart-sharoitlar yaratilishi kerak. , tegishli texnologik vositalar va o‘quvchilarning joylashgan joyidan qat’i nazar, ta’lim dasturlarini to‘liq o‘zlashtirishlarini ta’minlash.

(1.1-band 2012 yil 28 fevraldagi N 11-FZ Federal qonuni bilan kiritilgan)

2. Davlat hokimiyati va mahalliy hokimiyat organlari fuqarolik ta'lim muassasasining o'quv rejasini va o'quv jadvalini ular tasdiqlanganidan keyin o'zgartirishga haqli emas, Rossiya Federatsiyasi qonunlarida nazarda tutilgan hollar bundan mustasno.

(2006 yil 29 dekabrdagi 258-FZ-sonli Federal qonuniga o'zgartirishlar kiritilgan)

3. Ta’lim muassasasi o‘quvchilarni oraliq attestatsiyadan o‘tkazishning baholash tizimi, shakli, tartibi va davriyligini tanlashda mustaqildir.

4. Asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy ta'lim va kasbiy ta'lim dasturlari ta'lim dasturlarini o'zlashtirish talabalarni majburiy yakuniy attestatsiyadan o'tkazish bilan tugaydi. Davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan ta'lim muassasalarida ushbu ta'lim dasturlarini ishlab chiqish talabalarni majburiy davlat (yakuniy) attestatsiyadan o'tkazish bilan yakunlanadi.

O'rta (to'liq) umumiy ta'limning ta'lim dasturlarini tamomlagan o'quvchilarni davlat (yakuniy) attestatsiyasi, agar ushbu Qonunda boshqacha qoida nazarda tutilgan bo'lmasa, yagona davlat imtihoni shaklida amalga oshiriladi. O'rta (to'liq) umumiy ta'limning ta'lim dasturlarini tamomlagan o'quvchilarni davlat (yakuniy) attestatsiyasining boshqa shakllari ham belgilanishi mumkin:

deviant (ijtimoiy xavfli) xulq-atvori bo'lgan bolalar va o'smirlar uchun maxsus yopiq ta'lim muassasalarida o'rta (to'liq) umumiy ta'limning ta'lim dasturlarini tamomlagan o'quvchilar uchun ta'lim sohasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi. , shuningdek, ozodlikdan mahrum qilish tarzidagi jazoni ijro etuvchi muassasalarda yoki o'rta (to'liq) umumiy ta'limning ta'lim dasturlarini tugatgan nogiron o'quvchilar uchun;

asosiy umumiy ta'lim va o'rta (to'liq) umumiy ta'lim olishda ona tili va ona tilidagi ona adabiyotini (ona tilida milliy adabiyot) o'rgangan shaxslar uchun ta'lim sohasida rahbarlikni amalga oshiruvchi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyat organlari va davlat (yakuniy) attestatsiyasidan o‘tish uchun ona tili va ona adabiyotidan imtihon tanlaganlar.

San'at yo'nalishi bo'yicha o'rta kasb-hunar ta'limining integratsiyalashgan ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan o'quvchilar asosiy umumiy ta'lim va o'rta (to'liq) umumiy ta'limning ta'lim dasturlarini ishlab chiqishni tugatgan holda davlat (yakuniy) attestatsiyasidan va davlat (yakuniy) attestatsiyadan o'tadilar. o'rta kasb-hunar ta'limining tegishli ta'lim dasturini ishlab chiqish.

(2011 yil 27 iyundagi 160-FZ-sonli Federal qonuni bilan kiritilgan band)
(4-bandga 06.03.2011 yildagi 121-FZ-sonli Federal qonuni tahririda)

4.1. Yagona davlat imtihoni - bu o'rta (to'liq) umumiy ta'limning o'quv dasturlarini o'zlashtirgan shaxslarni tayyorlash sifatini ob'ektiv baholash shakli bo'lib, uni amalga oshirish standartlashtirilgan shakldagi vazifalar to'plami bo'lgan nazorat o'lchov materiallaridan foydalangan holda amalga oshiriladi. federal davlat ta'lim standartini (keyingi o'rinlarda nazorat o'lchov materiallari deb yuritiladi) o'zlashtirish darajasini belgilash mumkin). Nazorat o'lchovlari materiallarida mavjud bo'lgan ma'lumotlar cheklangan ma'lumotlar sifatida tasniflanadi. Nazorat o'lchov materiallarini ishlab chiqish, ulardan foydalanish va saqlash tartibi (shu jumladan ularni himoya qilish rejimiga qo'yiladigan talablar, nazorat o'lchov materiallaridagi ma'lumotlarni Internetda joylashtirish tartibi va shartlari) nazorat va nazoratni amalga oshiruvchi federal ijroiya organi tomonidan belgilanadi. ta'lim sohasidagi vazifalari. Yagona davlat imtihonini o'tkazishga jalb qilingan shaxslar, shuningdek Yagona davlat imtihonini topshirish davrida, shuningdek, yagona davlat imtihonini topshirgan shaxslar Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq nazoratda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni oshkor qilish uchun javobgardirlar. o'lchov materiallari.

Yagona davlat imtihoni ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi tomonidan Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi boshqaruvni amalga oshiruvchi ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi organlari bilan birgalikda o'tkaziladi. Rossiya Federatsiyasi hududidan tashqarida yagona davlat imtihonini ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi, Rossiya Federatsiyasi hududidan tashqarida joylashgan, davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan Rossiya ta'lim muassasalarining ta'sischilari bilan birgalikda o'tkazadi. va o'rta (to'liq) umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish.

(4.1-band 02.02.2011 yildagi 2-FZ Federal qonunining tahririda)

4.2. Yagona davlat imtihonining natijalari oʻrta (toʻliq) umumiy taʼlimning taʼlim dasturlarini amalga oshiruvchi taʼlim muassasalari tomonidan davlat (yakuniy) attestatsiya natijalari sifatida, oʻrta maxsus, kasb-hunar taʼlimi va oliy kasb-hunar taʼlimi muassasalari tomonidan esa davlat (yakuniy) attestatsiya natijalari sifatida tan olinadi. tegishli umumta'lim fanlaridan kirish test sinovlari natijalari.

(4.2-band 02.09.2007 yildagi 17-FZ Federal qonuni bilan kiritilgan)

4.3. Yagona davlat imtihonini topshirgan shaxslarga (keyingi o'rinlarda Yagona davlat imtihonining ishtirokchilari deb yuritiladi) Yagona davlat imtihonining natijalari to'g'risidagi guvohnoma beriladi. Ushbu sertifikatning amal qilish muddati u berilgan yildan keyingi yilning 31 dekabrida tugaydi.

(4.3-band 02.09.2007 yildagi 17-FZ Federal qonuni bilan kiritilgan)

4.4. O'tgan yillarda o'rta (to'liq) umumiy ta'limning ta'lim dasturlarini tamomlagan shaxslarga, shu jumladan yagona davlat imtihoni natijalari to'g'risidagi guvohnomaning amal qilish muddati tugamagan shaxslarga keyingi yillarda yagona davlat imtihonini topshirish huquqi beriladi. (yakuniy) sertifikatlash talabalari.

(4.4-band 02.09.2007 yildagi 17-FZ Federal qonuni bilan kiritilgan)

4.5. Muddatli harbiy xizmatni tugatgan va harbiy xizmatdan bo'shatilgan shaxslar, harbiy xizmatdan bo'shatilganidan keyin bir yil ichida Rossiya Federatsiyasi byudjet tizimining tegishli byudjetlari hisobidan o'qishga qabul qilinganidan keyin ushbu hujjatda belgilangan tartibda. Qonunga ko'ra, davlat akkreditatsiyasidan o'tgan oliy kasbiy ta'limga ega bo'lgan o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari va ta'lim muassasalariga harbiy xizmatga chaqirilgunga qadar yil davomida topshirilgan yagona davlat imtihonining natijalaridan foydalanish huquqi beriladi.

(4.5-band, 02.09.2007 yildagi 17-FZ-sonli Federal qonuni bilan kiritilgan, 2007 yil 12-noyabrdagi 309-FZ-son, 2011 yil 16 noyabrdagi 318-FZ-sonli Federal qonunlari bilan kiritilgan o'zgartirishlar).

4.6. Har qanday shaklda davlat (yakuniy) attestatsiyani o'tkazish tartibi, shu jumladan apellyatsiya berish va ko'rib chiqish tartibi, yagona davlat imtihonining natijalari to'g'risidagi guvohnomani berish shakli va tartibi, agar ushbu Qonunda boshqacha qoida nazarda tutilgan bo'lmasa, federal qonun bilan belgilanadi. ta'lim sohasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funksiyalarini amalga oshiruvchi ijro etuvchi organ.

(4.6-band 02.09.2007 yildagi 17-FZ-sonli Federal qonuni bilan kiritilgan, 2011 yil 6-yanvardagi 121-FZ-sonli Federal qonuni bilan kiritilgan o'zgartirish)

4.7. Asosiy umumiy ta’lim yoki o‘rta (to‘liq) umumiy ta’limning ta’lim dasturlarini tamomlagan o‘quvchilarning davlat (yakuniy) attestatsiyasini o‘tkazish tartibiga rioya etilishini ta’minlash maqsadida fuqarolarga uni o‘tkazishda jamoatchilik kuzatuvchisi sifatida qatnashish va ular tomonidan aniqlangan huquqbuzarliklar to'g'risida ma'lumotni ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organiga, Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi boshqaruvni amalga oshiradigan ta'sis etuvchi sub'ektining ijro etuvchi organiga yoki Rossiya Federatsiyasining ta'lim muassasasining ijro etuvchi organiga yuborish. Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi vakolatlarini amalga oshiradigan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ekti, Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlariga amalga oshirish uchun berilgan.

Fuqarolarni jamoat kuzatuvchisi sifatida akkreditatsiya qilish Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasini boshqaradigan ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyat organlari yoki ta'lim sohasini boshqaruvchi mahalliy davlat hokimiyati organlari yoki Rossiya Federatsiyasining ta'lim muassasalarining ta'sischilari tomonidan ularning arizalariga binoan amalga oshiriladi. asosiy umumiy ta'lim yoki o'rta (to'liq) umumiy ta'limning ta'lim dasturlarini tamomlagan o'quvchilarni davlat (yakuniy) attestatsiyadan o'tkazishda jamoatchilik kuzatuvi tizimi to'g'risidagi nizomda belgilangan tartibda Rossiya Federatsiyasi hududida va davlat akkreditatsiyasiga ega. Ushbu qoida ta'lim sohasidagi davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funktsiyalarini bajaradigan federal ijroiya organi tomonidan tasdiqlanadi.

(4.7-band 02.02.2011 yildagi 2-FZ Federal qonuni bilan kiritilgan)

5. Ta’limning har bir bosqichini yoki har bir bosqichini tamomlagandan so‘ng tegishli ta’lim darajasi va (yoki) malaka darajasi to‘g‘risida davlat tomonidan berilgan hujjatlar beriladigan bitiruvchilarni yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish va tayyorlash sifatini nazorat qilishni ilmiy-uslubiy ta’minlash; ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi, federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq ta'lim sohasida boshqaruvni amalga oshiradigan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyatlari.

(02.09.2007 yildagi N 17-FZ, 20.04.2007 yildagi N 56-FZ, 12.01.2007 yildagi N 309-FZ Federal qonunlari bilan o'zgartirishlar kiritilgan)

5.1. Yagona davlat imtihonini o'tkazish va fuqarolarni o'rta-maxsus ta'lim muassasalariga va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalariga qabul qilishni axborot bilan ta'minlash maqsadida yagona davlat imtihonini o'tkazishni ta'minlash uchun federal axborot tizimi yaratilmoqda. va fuqarolarni o'rta kasb-hunar ta'limining ta'lim muassasalariga va oliy kasbiy ta'lim muassasalariga (keyingi o'rinlarda - federal axborot tizimi) va yagona davlat imtihonini o'tkazishni ta'minlashning mintaqaviy axborot tizimlariga (keyingi o'rinlarda mintaqaviy axborot tizimlari deb yuritiladi) qabul qilish. Ushbu axborot tizimlarini shakllantirish va saqlashni tashkil etish tegishli ravishda ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi va Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyat organlari tomonidan amalga oshiriladi. ta'lim.

Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi organlari, ta'lim sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijro etuvchi hokimiyat organlari, Rossiya Federatsiyasi hududidan tashqarida joylashgan, davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan va o'rta ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi Rossiya ta'lim muassasalarining ta'sischilari. (to'liq) umumiy ta'lim, o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari federal axborot tizimiga yagona davlat imtihonini o'tkazish va fuqarolarni o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalariga qabul qilish uchun axborot ta'minoti uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni kiritadilar. ta'lim va oliy kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasalari. O'rta (to'liq) umumiy ta'lim, boshlang'ich kasb-hunar ta'limi, o'rta kasb-hunar ta'limi, oliy kasb-hunar ta'limining asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi ta'lim muassasalari, mahalliy davlat hokimiyati organlari, Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ijro etuvchi hokimiyat organlari mintaqaviy axborot tizimlariga zarur ma'lumotlarni kiritadilar. yagona davlat imtihonini o'tkazish uchun axborot ta'minoti.

Federal axborot tizimini va mintaqaviy axborot tizimlarini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash tartibi (shu jumladan ulardagi ma'lumotlar ro'yxati, ularni axborot tizimlariga kiritish tartibi, ushbu ma'lumotlarni saqlash, qayta ishlash va ulardan foydalanish tartibi va unga kirishni ta'minlash). , saqlash muddati va ushbu ma'lumotlarni himoya qilishni ta'minlash tartibi, axborot tizimlarining o'zaro ta'sirini ta'minlash tartibi) Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan belgilanadi.

Ushbu bandning ikkinchi qismida ko'rsatilgan organlar va tashkilotlar talabalarning, yagona davlat imtihonida qatnashuvchilarning, yagona davlat imtihonini o'tkazish munosabati bilan olingan shaxslarning shaxsiy ma'lumotlarini o'tkazish, qayta ishlash va taqdim etishni va fuqarolarni o'qishga qabul qilishni amalga oshiradilar. O'rta kasb-hunar ta'limining ta'lim muassasalari va uni amalga oshirishda ishtirok etadigan oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari, shuningdek, Rossiya Federatsiyasining shaxsiy ma'lumotlar sohasidagi qonunchiligi talablariga muvofiq, roziligisiz bunday ta'lim muassasalariga kiruvchi shaxslar. ushbu shaxslarning shaxsiy ma'lumotlarini qayta ishlash uchun.

(5.1-band 02.02.2011 yildagi 2-FZ Federal qonunining tahririda)

6. Ta’lim muassasasida intizom o‘quvchilar, o‘quvchilar va o‘qituvchilarning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilish asosida saqlanadi. Talabalar va o‘quvchilarga nisbatan jismoniy va ruhiy zo‘ravonlik qo‘llashga yo‘l qo‘yilmaydi.

7. Voyaga etmagan o‘quvchilar va o‘quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) o‘quv jarayonining borishi va mazmuni, shuningdek, o‘quvchilar faoliyatini baholash bilan tanishish imkoniyatini ta’minlashi shart.

8. Ta'lim muassasasi talabalarning ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalarini individual qayd etishni, shuningdek ushbu natijalar to'g'risidagi ma'lumotlarni arxivda saqlashni amalga oshiradigan federal ijroiya organi tomonidan tasdiqlangan tartibda qog'oz va (yoki) elektron tashuvchilarda amalga oshiradi. ta'lim sohasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funktsiyalari.

(8-band 2003 yil 10 yanvardagi 11-FZ-sonli Federal qonuni bilan kiritilgan, 2006 yil 29 dekabrdagi 258-FZ-sonli Federal qonun bilan kiritilgan o'zgartirishlar).

9. Yagona davlat imtihoni, o‘quvchilarni davlat (yakuniy) attestatsiyasi, maktab olimpiadalari, o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limi muassasalari va oliy kasb-hunar ta’limi muassasalari tomonidan o‘tkaziladigan kirish testlari o‘tkaziladigan joylarda ushbu imtihon ishtirokchilarini joylashtirish taqiqlanadi. Rossiya Federatsiyasining normativ-huquqiy hujjatlarida belgilangan hollar bundan mustasno, aloqa va elektron kompyuter texnikasini (shu jumladan kalkulyatorlarni) olib yurish va ulardan foydalanish taqiqlanadi.

(9-band 02.02.2011 yildagi 2-FZ Federal qonuni bilan kiritilgan)

7-ilova

Pedagogik konfliktlarning sabablari

Yosh davriyligi va har bir yoshga xos bo'lgan vaziyatlar va nizolarni aniqlash o'qituvchiga o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni buzadigan sabablarni aniqlashga imkon beradi.

Umuman olganda, bunday sabablar o'qituvchining harakatlari va muloqoti, o'quvchi va o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari, maktabdagi umumiy vaziyat bo'lishi mumkin.

Mojarolarning sabablari quyidagilar bo'lishi mumkin:

O'qituvchining sinfdagi o'quvchilarning xatti-harakatlarini bashorat qilish qobiliyati kam; ularning harakatlarining kutilmaganligi ko'pincha darsning rejalashtirilgan yo'nalishini buzadi, o'qituvchida g'azabni keltirib chiqaradi va "aralashuvni" har qanday vosita bilan olib tashlash istagi; sodir bo'lgan sabablar to'g'risida ma'lumot yo'qligi vaziyatga mos keladigan optimal xatti-harakat va ohangni tanlashni qiyinlashtiradi;

Vaziyatlarning guvohlari boshqa talabalardir, shuning uchun o'qituvchi har qanday vosita bilan o'zining ijtimoiy mavqeini saqlab qolishga intiladi va shu bilan ko'pincha vaziyatni ziddiyatga olib keladi;

O'qituvchi, qoida tariqasida, o'quvchining individual harakatini emas, balki uning shaxsiyatini baholaydi, bunday baholash ko'pincha boshqa o'qituvchilar va tengdoshlarning o'quvchiga munosabatini belgilaydi (ayniqsa, boshlang'ich maktabda);

Talabani baholash ko'pincha uning harakatini sub'ektiv idrok etish va uning motivlari, shaxsiy xususiyatlari va oiladagi turmush sharoitlarini kam bilishga asoslanadi;

O'qituvchi yuzaga kelgan vaziyatni tahlil qilishda qiynaladi va o'quvchiga nisbatan haddan tashqari qattiqqo'llik zarar keltirmasligini aytib, talabani qattiq jazolashga shoshiladi;

O'qituvchi va alohida o'quvchilar o'rtasida shakllangan munosabatlarning tabiati kichik ahamiyatga ega emas; ikkinchisining shaxsiy fazilatlari va nostandart xatti-harakatlari ular bilan doimiy nizolarning sababidir;

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari ham ko'pincha nizolarga sabab bo'ladi (jahldorlik, qo'pollik, qasoskorlik, xotirjamlik, yordamsizlik va boshqalar).

Qo'shimcha omillar - o'quvchilar bilan muloqot qilishda o'qituvchining hukmronlik qiladigan kayfiyati, o'qituvchilik qobiliyatining etishmasligi, o'qituvchilik ishiga qiziqishning yo'qligi, o'qituvchining hayotiy muammolari, o'qituvchilar jamoasidagi umumiy muhit va ishning tashkil etilishi. Shuni esda tutish kerakki, vaziyat va nizolarni hal qilishda o'qituvchining har qanday xatosi o'quvchilarning idrokida takrorlanadi, ularning xotirasida saqlanadi va munosabatlarning tabiatiga uzoq muddatli ta'sir qiladi.

Albatta, ikkita bir xil maktab, bir xil o'quvchilar va o'qituvchilar yo'q, shuning uchun har bir vaziyatni oldindan ko'rish yoki uni hal qilishning universal usulini ishlab chiqish mumkin emas.

O'quvchilar o'qituvchi bilan yolg'iz qolganlarida (notanish shaxslar yoki maktab ma'muriyati ishtirokida hech qanday nizolar bo'lmaydi) nizolar yuzaga keladi, shuning uchun ularning oldini olish va hal qilishda ma'muriyat unga yordam berishi qiyin. Shunday qilib, maktab hayotidagi faktlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, birinchidan, konfliktli vaziyat sub'ektiv ravishda, ya'ni tomonlardan birining irodasi bilan ham, ob'ektiv ravishda ham paydo bo'lishi mumkin. Ammo mojaroning sababi har doim ham talabaning nomaqbul xatti-harakatlari emas, nizoning sababi ham o'qituvchining o'zi bo'lishi mumkin. Konfliktli vaziyatlar va mojarolar odamlarning xohish-irodasi va xohishidan qat'i nazar, ob'ektiv sharoitlar tufayli yuzaga kelishi mumkin (transport tufayli, talaba darsga kechikdi), ammo ular raqiblarning tashabbusi bilan ham paydo bo'lishi mumkin (masalan, qo'pollik namoyon bo'lishi). ), ya'ni ular bir vaqtning o'zida ob'ektiv va sub'ektiv yoki ikkalasi va boshqalar bo'lishi mumkin.

Pedagogik konfliktlarning oldini olish shartlari

Pedagogik nizolarni, boshqa har qanday kabi, bir zumda hal qilib bo'lmaydi.

Shuning uchun nizolarni muvaffaqiyatli hal qilish odatda muammoni aniqlash, uni tahlil qilish, uni hal qilish uchun choralar ko'rish va natijani baholashdan iborat tsiklni o'z ichiga oladi. Har qanday vaziyatda, uni hal qilish siyosatini ishlab chiqishdan oldin, mojaroning manbasini aniqlash kerak. Avvalo, nima bo'lganini aniqlashimiz kerak. Muammo nimada? Ushbu bosqichda muammoning ta'rifida hamma rozi bo'lishi uchun faktlarni keltirish muhimdir. Hissiyotlar va qadriyatlar faktlardan aniq ajratilishi kerak. Rahbar esa o'z tomondan ideal yechimni taqdim etishi kerak.

Mojaro tahlil qilingandan so'ng, biz hammani yarashuvga olib keladigan qadamlarni topish uchun hamkorlik ruhida hamkorlik qilishni boshlashimiz mumkin.

Mojarolar buzg'unchi va konstruktivdir. Buzg'unchi - bu muhim ish masalalariga taalluqli bo'lmaganda, jamoani guruhlarga ajratganda va hokazo.

Konstruktiv konflikt - o'tkir muammo aniqlanganda, u haqiqiy muammo va uni hal qilish yo'llari bilan qarama-qarshilikka olib keladi va yaxshilashga yordam beradi. (Siz solishtirishingiz mumkin: haqiqat bahsda tug'iladi.)

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi nizolarni hal qilishda, nizo sabablarini tahlil qilishdan tashqari, yosh omilini ham hisobga olish kerak.

"O'qituvchi-talaba" biznes mojarolari bilan bir qatorda, ko'pincha shaxsiy xarakterdagi qarama-qarshiliklar mavjud.

Qoida tariqasida, ular o'smirning voyaga etganlik tuyg'ulari va o'zini shunday tan olish istagi, boshqa tomondan, o'qituvchining uni o'ziga teng deb tan olish uchun asoslari yo'qligi tufayli yuzaga keladi. Va agar o'qituvchining taktikasi noto'g'ri bo'lsa, bu barqaror shaxsiy o'zaro dushmanlik va hatto dushmanlikka olib kelishi mumkin.

O'zini ziddiyatli vaziyatda topib, o'qituvchi o'z faoliyatini suhbatdoshini yaxshiroq tushunishga yoki nizoni bartaraf etish yoki oldini olish uchun o'zining psixologik holatini tartibga solishga yo'naltirishi mumkin. Birinchi holda, ziddiyatli vaziyatni hal qilish odamlar o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatish, kamchiliklar va nomuvofiqliklarni bartaraf etish orqali erishiladi. Biroq, boshqa odamni tushunish muammosi juda murakkab.

O‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi muloqotda nutqning mazmunigina emas, balki uning ohangi, intonatsiyasi, mimikasi ham katta ahamiyatga ega. Agar kattalar bilan muloqot qilishda intonatsiya ma'lumotlarning 40% gacha bo'lishi mumkin bo'lsa, u holda bola bilan muloqot qilish jarayonida intonatsiyaning ta'siri sezilarli darajada oshadi. Talabani tinglash va tinglay olish printsipial jihatdan muhimdir. Bir qator sabablarga ko'ra buni qilish unchalik oson emas: birinchidan, talabadan silliq va izchil nutqni kutish qiyin, shuning uchun kattalar ko'pincha uning gapini to'xtatib, gapirishni yanada qiyinlashtiradi ("Yaxshi, hamma narsa aniq" , ket!”). Ikkinchidan, o'qituvchilar ko'pincha talabani tinglashga vaqtlari yo'q, garchi u gapirishga muhtoj bo'lsa va o'qituvchi nimanidir bilishi kerak bo'lganda, talaba suhbatga qiziqishni yo'qotgan.

O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi haqiqiy ziddiyatni uch darajada tahlil qilish mumkin: - maktabda ta'lim jarayonini tashkil etishning ob'ektiv xususiyatlari nuqtai nazaridan; -sinf, pedagogik jamoaning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari, o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi o‘ziga xos shaxslararo munosabatlar nuqtai nazaridan; -uning ishtirokchilarining yoshi, jinsi, individual psixologik xususiyatlari nuqtai nazaridan.

Agar butun ta'lim jarayonining shartlari va tashkil etilishida, jamoaviy me'yorlar va qoidalar tizimida, ushbu jarayon sub'ektlarining bir-biriga nisbatan ijobiy munosabatida real ob'ektiv va sub'ektiv o'zgarishlar bo'lsa, konflikt samarali hal qilingan deb hisoblanishi mumkin. kelajakdagi mojarolarda konstruktiv xatti-harakatlarga tayyorlik.

Oddiy munosabatlarni o'rnatishning haqiqiy mexanizmi nizolarni pedagogik vaziyatga o'tkazish orqali ularning soni va intensivligini kamaytirishda, pedagogik jarayonda o'zaro ta'sir buzilmaganda, garchi bunday ish o'qituvchi uchun ma'lum qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lsa ham ko'rinadi.

Mojaroni bartaraf etish uning ishtirokchilarining munosabatlarini har ikki tomon uchun ham maqbul darajaga o'tkazish, e'tiborni ta'sirchan keskin munosabatlardan ta'lim ishining ishbilarmonlik munosabatlari sohasiga o'tkazishni anglatadi.

Munitsipal ta'lim muassasasi

3-sonli umumta’lim maktabi

alohida fanlarni chuqur o'rganish bilan

Case texnologiyasidan foydalanish

pedagogik muammolarni hal qilish

Asboblar to'plami

pedagogika va psixologiya o'qituvchilari uchun

pedagogik darslar

o'rta maktablar

Bugulma

METODOLIK MASLAHAT

Shahar ta’lim muassasasi 3-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi CHUKURGANDA O‘QITILGAN

Alohida BUYUMLAR

BUGULMA TUMANI VA

TATARTISTON RESPUBLIKASI BUGULMA SHAHRI

To‘plam – shahar ta’lim muassasasi 3-sonli umumta’lim maktabi

Tuzuvchi: , pedagogika va psixologiya fani o‘qituvchisi

Tartib:

Broshyurada mavjud maktab (boshqa ta'lim muassasalari), oila va boshqa hayotiy holatlar hayotida qayd etilgan real faktlar va pedagogik hodisalarning tavsifi bo'lgan tarbiyaviy vaziyatlar. Tarkib konfliktning barcha ishtirokchilarining muammoli sohasini qamrab oladi: "O'qituvchi - talaba", "Ota - bola", "O'qituvchi - ota-ona".

Nashr pedagogik sinflar bilan ishlaydigan o'qituvchilarga va pedagogika va psixologiya sohasidagi tadqiqotlarga qiziqqan har bir kishiga yordam berish uchun mo'ljallangan.

O'quv jarayonida keys texnologiyalaridan foydalanish

Keys-stadi usuli yoki aniq vaziyatlar usuli (ingliz tilidan case - case, vaziyat) - faol muammoli-vaziyatli tahlil usuli bo'lib, muayyan muammolarni - vaziyatlarni (hallarni echish) echish orqali o'rganishga asoslangan.

Keys-stadi usulining bevosita maqsadi muayyan vaziyatda yuzaga keladigan keys vaziyatni tahlil qilish va amaliy yechim ishlab chiqish uchun bir guruh talabalarning birgalikdagi sa'y-harakatlarini qo'llashdir; jarayonning yakuni - taklif qilingan algoritmlarni baholash va qo'yilgan muammo kontekstida eng yaxshisini tanlash.

Keys texnologiyalariga asoslangan o'quv jarayoni samarali bo'lishi uchun ikkita shart kerak: yaxshi holat va uni o'quv jarayonida qo'llashning ma'lum metodologiyasi.

"Pedagogika" va "Psixologiya asoslari" fanlarini o'rganishda keys-stadi usuli (vaziyatli o'rganish usuli) g'oyalari juda oddiy:

ØUsul pedagogika va psixologiya bo'yicha bilimlarni olish uchun mo'ljallangan, uning haqiqati qo'yilgan savolga aniq javob bermaydi, lekin haqiqat darajasida raqobatlasha oladigan bir nechta javoblar mavjud; O'qitish vazifasi faqat bitta emas, balki ko'plab haqiqatlarni va ularning muammoli sohasida yo'nalishni olishga qaratilgan.

ØO‘rganishning asosiy e’tibori tayyor bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki uni rivojlantirishga, o‘quvchi va o‘qituvchining birgalikdagi ijodiga qaratiladi; Demak, keys-stadi usulining an'anaviy metodlardan tubdan farqi - bilim olish jarayonida demokratiya, bunda talaba muammoni muhokama qilish jarayonida mohiyatan boshqa talabalar va o'qituvchi bilan teng huquqlarga ega bo'ladi.

ØUsulni qo'llash natijasi nafaqat pedagogika va psixologiya sohasidagi bilimlar, balki ish davomida olingan ko'nikmalardir.

ØUsul texnologiyasi quyidagicha: ma’lum qoidalarga ko’ra real hayotda sodir bo’lgan aniq pedagogik vaziyat modeli ishlab chiqilib, o’quvchilar olishi kerak bo’lgan bilim va amaliy ko’nikmalar majmuasi aks ettiriladi; bunda o'qituvchi savollarni ishlab chiqaruvchi, javoblarni yozib olish va muhokamani qo'llab-quvvatlovchi yordamchi vazifasini bajaradi.

ØPedagogik muammolarni hal qilishda vaziyatni tahlil qilish usulining shubhasiz afzalligi nafaqat bilimlarni o'zlashtirish va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish, balki talabalarning qadriyatlar tizimini, kasbiy pozitsiyalarini, hayotiy munosabatlarini, o'ziga xos kasbiy munosabatni rivojlantirish va dunyoni o'zgartirishdir. .

Ø Keys-stadi usulida an'anaviy o'qitishning klassik nuqsoni bartaraf etiladi, bu materialning "quruqligi", hissiyotsiz taqdim etilishi bilan bog'liq - bu usulda juda ko'p hissiyotlar, ijodiy raqobat va hatto kurash mavjudki, ular yaxshi tashkil etilgan muhokama qilinadi. holat haqiqiy ishlashga o'xshaydi.

Keys-stadi usulining asosiy vazifasi o‘quvchilarni analitik yechish mumkin bo‘lmagan murakkab tuzilmagan masalalarni yechishga o‘rgatishdir. Keys talabalarni faollashtiradi, tahliliy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'quvchilarni real vaziyatlar bilan yuzma-yuz qoldiradi.

Keys-stadi usuli "ilg'or" faol o'rganish usullaridan biri hisoblanadi.

Usulning afzalliklariga hol - o'rganish balki lekin quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Muammoli ta'lim tamoyillaridan foydalanish - haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilishda ko'nikmalarga ega bo'lish, bitta muammoli sohada guruhning ishlash imkoniyati, o'quv jarayoni, aslida, hayotda qaror qabul qilish mexanizmiga taqlid qilsa, bu ko'proq adekvatdir. Pedagogika va psixologiya fanidan atamalarni yodlab, so‘ngra qayta so‘zlab berishdan ko‘ra hayotiy vaziyatga, chunki bu nafaqat atamalarni bilish va tushunishni, balki ular bilan ishlash, muammoni hal qilishning mantiqiy sxemalarini tuzish va o‘z fikrini bahslashish qobiliyatini ham talab qiladi;

Jamoada ishlash ko'nikmalarini egallash;

Oddiy umumlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Taqdimot ko'nikmalarini egallash;

Matbuot konferensiyasini o'tkazish, savolni shakllantirish va javobni asoslash qobiliyatiga ega bo'lish.

Birinchisi, pedagogik vaziyat bilan tanishish.

Ikkinchisi - asosiy muammoni (asosiy muammolarni) aniqlash, haqiqatda ta'sir qilishi mumkin bo'lgan omillarni aniqlash.

Uchinchisi - aqliy hujum uchun mavzularni taklif qilish.

To'rtinchisi - muayyan pedagogik qarorni qabul qilish oqibatlarini tahlil qilish.

Beshinchisi - ishni hal qilish - muammolarning yuzaga kelishi mumkinligini, ularning oldini olish va hal qilish mexanizmlarini ko'rsatadigan bir yoki bir nechta variantni taklif qilish.

Vaziyatni tahlil qilish individual yoki guruh bo'lishi mumkin.

O'quv vaziyati bilan ishlash natijalari yozma va og'zaki shaklda taqdim etilishi mumkin. Vaziyatni tahlil qilish natijalarini taqdim etish guruh yoki individual bo'lishi mumkin. Hisobot topshiriqning murakkabligi va hajmiga qarab individual yoki guruh bo'lishi mumkin.

Ishlar bilan tanishish bevosita sinfda yoki oldindan (uy vazifasi shaklida) sodir bo'lishi mumkin.

O'qituvchi harakatlarining taxminiy ketma-ketligi Case texnologiyalaridan foydalanganda:

1. Talabalarga uy vazifasini berish.

2. Vazifani bajarish muddatlarini belgilash.

3. Talabalarni ishni echish uchun baholash tizimi bilan tanishtirish.

4. Faoliyatning texnologik modelini aniqlash.

5. Konsultatsiyalar o'tkazish.

6. Sinfdagi pedagogik vaziyat ustida ishlash:

O'qituvchining kirish nutqi; asosiy savollarni berish

Agar kerak bo'lsa, talabalarni kichik guruhlarga taqsimlang (har biri 4-6 kishidan),

Talabalarning kichik guruhlarda ishini tashkil etish, ma'ruzachilarni aniqlash,

Kichik guruhlarda yechim taqdimotlarini tashkil qilish,

Umumiy muhokamani tashkil etish,

O'qituvchining qisqacha nutqi, vaziyatni tahlil qilish,

O'qituvchining talabalarni baholashi.

Pedagogik deganda nima tushuniladivaziyat?

Pedagogik faoliyat son-sanoqsiz pedagogik muammolarni hal qilishdan iborat - talaba yoki talabalar guruhining shaxsini rivojlantirishda ijobiy o'zgarishlarni amalga oshirish uchun o'zaro ta'sir vaziyatlarni o'zgartirish vazifalari. O'qituvchining amaliy faoliyatida yuzaga keladigan har qanday vaziyat pedagogik vazifa shakllantirilgandagina pedagogik xususiyatga ega bo'ladi.

Pedagogik muammoni hal qilishda o'qituvchi mahoratining mezonlari quyidagilar bo'lishi mumkin: a) aniq vaziyatni to'liq va chuqur tahlil qilish; b) pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq va insonparvarlikka yo'naltirilgan vazifani qo'yish; c) aniq empatiya asosiga ega ijodiy, nostandart yechimni tanlash; d) pedagogik muammoni hal qilishda talabalar bilan hamkorlik qilish.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, ko'plab o'qituvchilar o'z amaliyotida yuzaga keladigan muammolarni aniq pedagogik vazifalar sifatida qabul qilmaydilar, ular o'z-o'zidan, ko'pincha hissiyotlar ta'sirida harakat qiladilar, vaziyatni tahlil qilish, maqsadlar qo'yish bosqichini o'tkazib yuborishadi va yakuniy natijani beradilar. "Ularga shunday tuyuladi" shakli.

Pedagogik muammolarni hal qilish kasbiy fikrlashni takomillashtirishning zaruriy shartidir. O'qituvchining amaliy faoliyatida yuzaga keladigan turli vaziyatlarni o'z ichiga olgan ko'plab to'plamlar mavjud. Ammo eng muhimi, aniq hayotiy vaziyatlarni kuzatish, tahlil qilish, atrofingizdagi odamlar va siz uchun ijobiy natijalarga erishish uchun ushbu vaziyatlarni o'zgartirish bo'yicha vazifalarni belgilash, mumkin bo'lgan variantlarni, bunga erishishga yordam beradigan harakat usullarini tanlashdir. maqsad.

Pedagogik vaziyat deganda nima tushuniladi?

Pedagogik vaziyatlar - maktab (boshqa ta'lim muassasalari), oila va boshqa hayotiy holatlar hayotida qayd etilgan real faktlar va pedagogik hodisalarning tavsifi. Biz ularni uch toifaga ajratamiz: "O'qituvchi - talaba", "Ota-ona - bola", "O'qituvchi - ota-ona".

Vazifalar bo'yicha savollar va topshiriqlar talabalar tomonidan o'tkazilgan tahlillar asosida ishtirokchilarning pozitsiyalari va xatti-harakatlarini baholashni, shuningdek, mavjud vaziyatdan chiqish variantlarini taklif qilishni taklif qiladi.

Pedagogika fanidan 105 ta ish. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar Vladislav Beizerov

(Hali hech qanday baho yo'q)

Sarlavha: Pedagogikadan 105 ta ish. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar

Kitob haqida “Pedagogika bo'yicha 105 ta holat. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar" Vladislav Beizerov

Ushbu o‘quv qo‘llanmada pedagogik vaziyatlar, ularning ba’zilari yechim variantlari, shuningdek, pedagogikaning nazariy bilimlari va hayotiy tajribaga asoslangan vaziyatlarni yechish bilan bog‘liq bo‘lgan talabalar (tinglovchilar) uchun savollar va topshiriqlar berilgan. Kitobda keltirilgan vaziyat va topshiriqlar turli o'qituvchilarning amaliyotidan, adabiy manbalardan, shuningdek, muallifning amaliy o'qituvchilik faoliyatidan olingan.

Qo‘llanmaga pedagogika bo‘yicha qisqacha terminologik lug‘at ilova qilingan. Oliy o‘quv yurtlarining pedagogik-psixologik yo‘nalishlari o‘qituvchilari va talabalari, ta’lim tizimi mutaxassislari malakasini oshirish kurslari tinglovchilari, umumta’lim maktablari, gimnaziyalar, litseylar o‘qituvchilari uchun tavsiya etiladi.

Kitoblar haqidagi veb-saytimizda siz saytni ro'yxatdan o'tmasdan bepul yuklab olishingiz yoki "Pedagogika bo'yicha 105 ta holat" kitobini onlayn o'qishingiz mumkin. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar” Vladislav Beizerov tomonidan iPad, iPhone, Android va Kindle uchun epub, fb2, txt, rtf, pdf formatlarida. Kitob sizga juda ko'p yoqimli lahzalar va o'qishdan haqiqiy zavq bag'ishlaydi. Toʻliq versiyasini hamkorimizdan xarid qilishingiz mumkin. Shuningdek, bu yerda siz adabiyot olamidagi so‘nggi yangiliklarni topasiz, sevimli mualliflaringizning tarjimai holi bilan tanishasiz. Yangi boshlanuvchilar uchun foydali maslahatlar va fokuslar, qiziqarli maqolalar bilan alohida bo'lim mavjud bo'lib, ular yordamida siz o'zingizni adabiy hunarmandchilikda sinab ko'rishingiz mumkin.

"Pedagogika bo'yicha 105 ta holat" kitobini bepul yuklab oling. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar" Vladislav Beizerov

(Fragment)

Formatda fb2: Yuklab oling
Formatda rtf: Yuklab oling
Formatda epub: Yuklab oling
Formatda Xabar:

Muammo 1

To'liq bo'lmagan oila, o'g'li 15 yoshda, yaqinda onasi bilan munosabatlari yomonlashgan. O'g'il uyga kech va mast bo'lib keladi va onasining maslahatiga quloq solmaydi. Uning do'stlari va qiz do'sti ichishga qarshi hech narsa yo'q. Ona do'stlari va qiz do'stiga qarshi, shuning uchun o'g'li bilan munosabatlar yanada yomonlashdi.

Savollar

1. Ijtimoiy o'qituvchi oila bilan ishlashning birinchi bosqichida nima qilishi kerak?

2. Ijtimoiy o'qituvchi ushbu oila bilan qanday tadbirlarni amalga oshirishi kerak?

3.Ijtimoiy o'qituvchi bolaga qanday ta'sir qilish usullarini qo'llashi mumkin?

Javoblar

1. Ta'limga yordam berish ijtimoiy o'qituvchi tomonidan, birinchi navbatda, ota-onalar bilan - ularga maslahat berish orqali, shuningdek, bolani mustahkamlash maqsadida oilaga o'z vaqtida yordam berish muammosini hal qilish uchun maxsus ta'lim vaziyatlarni yaratish orqali amalga oshiriladi. va uning ta'lim salohiyatidan maksimal darajada foydalaning.

2. Oilada ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ahamiyati va imkoniyatlari haqida oilani xabardor qilish; bolaning rivojlanishi haqida gapiradi; bolalarni tarbiyalash bo'yicha pedagogik maslahatlar beradi.

Oila huquqi masalalari bo'yicha maslahatlar berish; oilada shaxslararo o'zaro munosabatlar masalalari; muayyan oilaga qaratilgan ta'limning mavjud usullari haqida ma'lumot beradi; ota-onalarga oilada bolaning normal rivojlanishi va tarbiyasi uchun zarur shart-sharoitlarni qanday yaratish kerakligini tushuntiradi.

3. Ijtimoiy-psixologik yordam va tuzatish.

Qo'llab-quvvatlash qisqa muddatli inqiroz davrida oilada qulay mikroiqlimni yaratishga qaratilgan.

Ijtimoiy o'qituvchi oiladagi munosabatlarni shunday o'zgartirishi kerakki, oilada o'rnatilgan tartib va ​​intizomni ta'minlash uchun barcha zarur choralar bolaning huquqlari to'g'risidagi konventsiyaga muvofiq bolaning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilishga asoslangan usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi. Bola.

Adabiyot:

Shakurova M.V. - Ijtimoiy o'qituvchining ish uslubi va texnologiyasi: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - 2-nashr.

№1

Muammo 169. Bir kuni, bo'ronli kun, ettinchi sinf o'quvchilarini kartoshka yig'ishtirib olishdi. Maktabni tozalash rejasi allaqachon bajarilgan va odatdagidek tartibli sinf bu safarga kayfiyatda emas edi. Men rozi bo'lishim kerak edi: borishning hojati yo'q. Sinf rahbari shunday dedi: hohlaganlar uyda qolishi mumkin. Ammo bugungi suhbat nafaqat rejani bajarish, balki hosilni tejashga yordam berish haqida ekanini qo‘shimcha qildi. O'sha kuni uyda hech kim qolmadi.

Savollar:

Tavsif bering qiymatga yo'naltirilgan mehnatga tayyorlik?

Ijtimoiy-pedagogik faoliyat qayerdan boshlanadi?

O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan motivatsion funktsiyaning o'ziga xos xususiyati nimada?

Javoblar:

a) boshqalar va jamiyat uchun foydali ishning ahamiyatini tushunish; b) o'z ishining natijalaridan qadriyat, ajablanish, quvonchni his qilish; c) boshqa odamlarning kundalik ishlariga qoyil qolish; d) mehnatga motivatsiyani kuchaytiruvchi ijobiy emotsional fonning mavjudligi.

Ijtimoiy-pedagogik faoliyat mutaxassis tomonidan hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalarni belgilashdan boshlanadi - bolada biron bir sababga ko'ra etishmayotgan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, bolaning yangi muhitga moslashishiga yordam berish va hokazo. Maqsad, in o'z navbatida, faoliyatning mazmunini, uni amalga oshirish usullarini va o'zaro bog'liq bo'lgan tashkil etish shakllarini belgilaydi.


Ijtimoiy o'qituvchi ish uchun motivatsiyani rivojlantirish uchun ishlaydi.
Motivlar inson xulq-atvorini oldindan belgilab beruvchi tashqi va ichki omillar bo‘lib, ularning tizimi motivatsiya deb ataladi. O'smirlar o'rtasida ishlash uchun motivlar to'plami turli xil bo'lishi mumkin: Daromad ijtimoiy o'qituvchining vazifasi Har bir o'smirda shaxsning kasbi va kasbiy faoliyatda muvaffaqiyatga erishish istagiga mos keladigan kasb tanlashda shunday hayotiy pozitsiyani shakllantirishdir. Talabalar ongida kasbiy sohada o'zini o'zi anglash imkonini beradigan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyatlar va munosabatlarni qo'llab-quvvatlash, mustahkamlash va rivojlantirish kerak.

Adabiyot:

Galaguzova Yu.N., Ijtimoiy pedagogika

M. V. Shakurova ijtimoiy o'qituvchining ish uslubi va texnologiyasi.

№ 2

Muammo 197. Oltinchi sinf o'quvchisi Vitya K. qiyin o'smir. U etakchilik istagi bilan ajralib turadi. Ammo bola sinf jamoasida o'z istagini amalga oshira olmaydi va shuning uchun salbiy harakatlardan mamnun. Sinfdoshlari unga ishonmaydi va hech narsada yetakchi sifatida tan olishni istamaydi.

Savollar:

Qanday toifadagi bolalar xavf ostida?

Xavfli bolalar qanday xususiyatlarga ega?

Bolalarga salbiy ta'sir ko'rsatishning jihatlari?

Javoblar:

1. aniq belgilangan klinikopatologik xususiyatlarga ega bo'lmagan rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar;
2. turli holatlar tufayli ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar;
3. disfunksional, ijtimoiy oila farzandlari;
4. ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-psixologik yordam va qo'llab-quvvatlashga muhtoj oilalar farzandlari;
5. ijtimoiy va psixologik-pedagogik moslashuvning namoyon bo'lishi bo'lgan bolalar.


1. Jamiyatda qabul qilingan qadriyatlarning etishmasligi (ijodkorlik, bilim, faollik); jamiyatda befoyda ekanligiga ishonch, hayotda o'z kuchi bilan, o'z aql-zakovati va iste'dodi bilan hech narsaga erisha olmaslik, tengdoshlar orasida munosib o'rin egallash, moddiy farovonlikka erishish.
2. O'z ota-onasining zamonaviy hayotini o'z-o'zidan loyihalash, omon qolish uchun poygani eslatadi.
3. Ota-onalardan hissiy rad etish hissi va ayni paytda psixologik avtonomiya.
4. Qadriyatlar orasida baxtli oilaviy hayot, ikkinchi o‘rinda moddiy farovonlik, uchinchi o‘rinda salomatlik turadi.
5. Shu bilan birga, hayotda bu qadriyatlarga erishib bo'lmaydigandek tuyuladi. Yuqori qiymat kirish mumkin emasligi bilan birgalikda ichki ziddiyatni keltirib chiqaradi - stress manbalaridan biri.
6. Haqiqiy hayotda ta'limning qadr-qimmatini yo'qotish - yomon o'qigan yoki umuman o'qimagan, lekin hayotda muvaffaqiyat qozongan (chodiri, garaji, mashinasi va boshqalar bor) - haqiqiy yo'llarini bilmasdan misol qilib ko'rsatish. bunday "qadriyatlarga" erishish.
7. Anksiyete va tajovuzkorlik darajasining oshishi.
8. Go'zal, oson hayot qadrining ustunligi, hayotdan faqat zavq olish istagi.
9. Qiziqishlar yo'nalishini o'zgartirish - bo'sh vaqt (kirishda, ko'chada, uydan uzoqda va hokazo), to'liq erkinlik hissi (uydan chiqib ketish, qochish, sayohat qilish, xavfli vaziyatlar va boshqalar).
10. Kattalar bilan munosabatlar muloqotdagi og'ishlar bilan tavsiflanadi, bu o'zining foydasizligi, o'z qadr-qimmatini va boshqa shaxsning qadr-qimmatini yo'qotish tajribasiga olib keladi.

Birinchi jihat - bu toifadagi bolalar yaratadigan jamiyat uchun xavf. "Xavf guruhi" tushunchasi sovet davrida aynan davlat manfaatlari ustuvorligi kontekstida paydo bo'lgan. Ushbu kontseptsiya odamlar, oilalar va boshqalar toifalarini aniqlashga imkon berdi, ularning xatti-harakatlari boshqalar va umuman jamiyat uchun potentsial xavf tug'dirishi mumkin, chunki u umume'tirof etilgan ijtimoiy me'yorlar va qoidalarga ziddir.
Ikkinchi jihat - va aynan shu nuqtai nazardan, muammo so'nggi paytlarda eng aniq namoyon bo'ldi - bu bolalarning o'zlari jamiyatda doimo duch keladigan xavf: hayot, sog'liq va to'liq rivojlanish uchun normal sharoitlarni yo'qotish xavfi.

Adabiyot:

№3

Muammo 192. Men Nikolay Petrovichdan dars berishni so'radim, u aytdi:

Mening dars soatim bor. Hohlamoq?

Va bu ajoyib soat. Chiroyli, ehtiyotkorlik bilan taralgan bola o'rnidan turib, ko'zoynagini burniga o'rnatadi va bir xil ovozda aytadi:

Boshqa yigitlar haqida bilmayman, lekin shaxsan menimcha, siz, Nikolay Petrovich, Nellya Viktorovnani himoya qilishda adashyapsiz...

Shunda qizning hayajonli ovozi eshitildi:

Qanday qilib uni oqlay olasiz, Nikolay Petrovich, u bizga nohaqlik qilganida...

Sinfda biroz shovqin-suron eshitiladi. Va yana bir nechta nutqlar:

Siz noto'g'risiz, adashasiz, kerak emas ...

Nikolay Petrovich stolga o'tiradi va diqqat bilan tinglaydi. Uning yuzida istehzo, masxara yoki takabburlik soyasi yo'q - faqat diqqat. Sinf bir ovozdan, sinf uni noto'g'ri ekanligiga ishontiradi. Aytish mumkinki, sinf o'z sinf rahbarini tarbiyalaydi.

Yigitlar, Nikolay Petrovich katta pioner yo'lboshchisini himoya ostiga olib, shunchaki "forma" sharafini himoya qilishni xohlaganiga aminlar. Va gap shu. Ikki kun oldin maslahatchi yigitlardan zudlik bilan qog'oz chiqindisini yig'ishga borishni talab qildi. Ular o‘sha kunga rejalashtirilgan muzeyga madaniy sayohati bo‘lgani uchun rad javobini berishdi va qog‘oz chiqindisini yig‘ishni boshqa vaqtga ko‘chirishni so‘rashdi. Maslahatchi ularga baqirib, dangasalik va beparvolik uchun haqorat qildi.

Nikolay Petrovich yigitlarni tinglaydi va ba'zida u hozir rozi bo'ladiganga o'xshaydi: "Ha, ehtimol siz haqsiz." Lekin negadir ikkilanib qoladi va birdan sokin, xira ovozda so‘radi:

Katta tanaffusda sizga pioner yetakchisi keldimi?

Ha, algebradan keyin.

Yigitlarning yarmi allaqachon koridorga chiqib ketishgan edi, u hammasini orqaga haydab yubordi...

Xo'sh, qaytib kelishimni so'radingizmi?

Xo'sh, men so'radim ...

Siz darhol rozi bo'lmadingizmi? Hali ham eshik oldida ikkilanyapsizmi?

Bir oz ajin ...

Va, albatta, unga siz uni umuman hurmat qilmaysiz deb tuyuldi?

Bo'lishi mumkin...

Pioner yo'lboshchisi esa asabiylasha boshladi va ovozini ko'tardi... Siz birdaniga gapira boshladingiz, lekin u, albatta, sizni tushuna olmadi va sizga baqirolmadi. U siz qog'oz yig'ishga dangasa bo'lgansiz, uning iltimosi siz uchun hech qanday ahamiyatga ega emas degan fikrni shakllantirdi... To'g'rimi?

Shunday qilib, ehtimol ...

Nellya Viktorovna, siz bilganingizdek, ishining birinchi yilida. Va u sizning ko'zingizda o'zini yo'qotishdan qo'rqadi.Uyda u butun kunini eslaydi va har bir noto'g'ri so'zni eslaydi ... Esingizda bo'lsin, sizlarning ba'zilaringiz shunday bo'lgandir: siz noqulay, noo'rin bir narsa aytasiz - keyin butun bir hafta yoki bir oy ham tashvishlanasiz...

Bir necha daqiqa oldin, bu to'g'ri ekanligiga ishonch hosil qilgan bunday kategorik sinf endi hayratda jim qoldi. Murosasiz maksimalistlar, ular to'satdan bir lahzaga boshqa odamning ruhiy holatini sezdilar va ularning qat'iyatliligi, nihoyat, mayda, keraksiz, saxiy bo'lib tuyuldi.

Savollar:

Sinfdagi ziddiyatli vaziyatni hal qilish uchun o'qituvchi qanday usuldan foydalangan?

Agressiv xatti-harakatlarning darajalari?

Jamoada munosabatlarni o'zgartirish uchun ijtimoiy o'qituvchi qanday usullardan foydalanishi mumkin?

Javoblar:

1. - vasiylikdagilar bilan kasbiy hamkorlik (ishontirish, taklif, ma'lumot berish, maslahat berish, o'qish, mehnat va yashash sharoitlarini insonparvarlashtirish, ijtimoiy foydali mehnat faoliyatiga jalb qilish, shaxsning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun shart-sharoitlarni yaratish, ijodiy salohiyatdan foydalanish. urf-odatlar va an'analar va boshqalar);

2. 1) tajovuzkor xulq-atvorga undaydigan motivatsiya;
2) tajovuzkor xatti-harakatlarga hamroh bo'lgan hissiy jarayonlar;
3) o'z-o'zini tartibga solish jarayonlari;
4) axborotni kognitiv qayta ishlash;
5) tashqi ko'rinishda kuzatiladigan ko'rinishlar va harakatlar.

1) o'yin orqali tuzatish;
2) ijodiy o'zini namoyon qilish orqali;
3) tajovuzni jamiyat tomonidan tasdiqlangan faoliyatga (masalan, sportga) sublimatsiya qilish orqali;
4) o'quv guruhida ishtirok etish orqali;
5) xatti-harakatlar usullari yordamida tuzatish.

Adabiyot:

Ijtimoiy o'qituvchi Golouxova G.N ish uslubi va texnologiyasi.

№4

Viktor K. - maktabdagi eng yaxshi akademiklardan biri, faol, sportchi, yaxshi do'st, ehtiyotkor, xotirjam. Uyda onasi bilan (otasi yo'q) qo'pol, itoatsiz, ba'zida aldaydi, uy yumushlarida yordam berishdan qochadi.

Savollar:

Qaysi ota-ona uslubi bu muammoga olib kelishi mumkin?

Ijtimoiy homiylik va nazorat tushunchasi?

O'qituvchi qanday maslahat turlarini taklif qilishi mumkin?

Javoblar:

1. Ruxsat berish:

Biz kattalarda asab va kuch yetarli ekan, bola hamma narsani qila oladi. Voyaga etgan kishi, bolaga yoki boshqa odamlarga jiddiy zarar etkazishi mumkin bo'lgan holatlar bundan mustasno, bolaning tanlovini cheklashni taqiqlaydi.

Voyaga etgan kishi bolaning shaxsiyatiga nisbatan har qanday majburlashni taqiqlaydi.

Kattalarning yagona vazifasi bolani qiziqtirishdir.

Kattalar insonparvarlik g'oyalaridan kelib chiqadi, bu kattalar ongida bolaning farovonligini kafolatlaydi.

Pastki pozitsiya - bolaning manfaatlari kattalarning manfaatlaridan yuqori.

2. Ijtimoiy patronaj - bu oila bilan o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, ijtimoiy o'qituvchi kuniga 24 soat mavjud bo'lib, oilada sodir bo'layotgan voqealarning mohiyatiga ta'sir qiladi. Ijtimoiy homiylik muddati 4 oydan 9 oygacha cheklangan. Patronaj doirasida ijtimoiy o'qituvchining oila bilan ishlash bosqichlari:
- Tanishuv. Oila bilan kelishuv.
- Oilaga qo'shilish. Inqirozni engish uchun motivatsiyani yaratish va qo'llab-quvvatlash.
- oila haqida ma'lumotlar to'plash.
- oila haqida ma'lumot.
- oilani ijtimoiy izolyatsiyadan chiqarish. Analysis oilasi bilan ishlashda reja va shartnoma tuzing.
- Oilani tark etish.

3. Maslahat - bu ikki yoki undan ortiq kishilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni bo'lib, uning davomida maslahatchining ma'lum bilimlaridan maslahat so'ralayotgan shaxsga yordam berish uchun foydalaniladi.
Maslahat berish usullari va usullari:
- suhbat;
- muhokamani o'z ichiga oladi;
- ishonch;
- ma'qullash yoki qoralash - murosaga kelish, harakatlarni qoralash, sabablarini aniqlash, hukm qilmaslikka harakat qilish;
- faol tinglash texnikasi;
- boshqa odamning fikrlarini boshqa so'zlar bilan takrorlash orqali uning so'zlarining to'g'riligini tekshirish, tarjima qilish texnikasi.
- mijozning tiliga o'tish uchun mijozning asosiy iboralaridan foydalanish (kinestetik, audit);
- qarama-qarshilik usuli. Qarama-qarshilik - mijozga o'z hukmlarida, boshqa nuqtai nazarlarida qarama-qarshilikni ko'rsatish.
- I-xabarni qabul qilish. Bu mijozning harakatlari yoki pozitsiyasidan kelib chiqadigan o'z hissiy tajribasi, noqulaylik haqida mutaxassisning bayonoti.
- afsonalar usuli - shunga o'xshash vaziyatdan chiqish yo'lini topgan boshqa odam haqidagi hikoya orqali mijozga yordam berish usuli.
Telefon orqali maslahat. Ushbu texnologiyaning o'ziga xosligi shundaki, aloqa vositachi - telefon orqali amalga oshiriladi, vizual aloqa mavjud emas va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish mumkin emas.
“Xat-murojaat” usuli. Murojaat xatining maqsadlari: ma'lumot berish yoki uni so'rash, iltimosnoma; mijozlar huquqlarini himoya qilish.
Ijtimoiy patronaj. Patronaj mijoz bilan ishlashning universal shakllaridan biri bo'lib, uyda turli xil yordam ko'rsatishdir.

Adabiyot:

Ijtimoiy o'qituvchi Golouxova G.N ish uslubi va texnologiyasi.

A.V. Mudrik ijtimoiy pedagogika

Hajmi: px

Ko'rsatishni sahifadan boshlang:

Transkripsiya

2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov Pedagogika bo'yicha 105 ta ish. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar Pedagogika bo'yicha 105 ta ishning mualliflik huquqi egasi tomonidan taqdim etilgan matn. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar: darslik. nafaqa / V.A. Beizerov: Flint; Moskva; 2014 ISBN Annotatsiya Ushbu o‘quv qo‘llanmada pedagogik vaziyatlar, ularning ba’zilari yechim variantlari, shuningdek, pedagogika bo‘yicha nazariy bilimlar va hayotiy tajribaga asoslangan vaziyatlarni yechish bilan bog‘liq bo‘lgan talabalar (tinglovchilar) uchun savollar va topshiriqlar berilgan. Kitobda keltirilgan vaziyat va topshiriqlar turli o'qituvchilarning amaliyotidan, adabiy manbalardan, shuningdek, muallifning amaliy o'qituvchilik faoliyatidan olingan. Qo‘llanmaga pedagogika bo‘yicha qisqacha terminologik lug‘at ilova qilingan. Universitetlarning pedagogik-psixologik yo‘nalishlari o‘qituvchilari va talabalari, malaka oshirish kurslari talabalari uchun tavsiya etiladi.

Ta'lim tizimi mutaxassislari, umumta'lim maktablari, gimnaziyalar, litseylar o'qituvchilari uchun 3 ta malaka.

4 Mundarija Kirish 6 Pedagogik vaziyatlar 10 Muammoli vazifalar 138 141 Pedagogika bo’yicha qisqacha terminologik lug’at Bibliografiya 159

5 V. A. Beizerov Pedagogikadan 105 ta ish. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar "FLINTA" nashriyoti, 2014 yil * * *

6 Kirish Zamonaviy ta'lim doimo yangi o'qitish usullarini ishlab chiqish va joriy etishni talab qiladi. G'arbda va yaqinda Sharqiy Evropa mamlakatlarida muammoli o'qitish usullari o'quv jarayonida tobora ko'proq foydalanilmoqda, bu an'anaviy usullarni uyg'un ravishda to'ldiradi va talabalarni zerikarli ma'ruzalar yoki an'anaviy darslardan ko'ra ko'proq darajada o'rganishga undash imkonini beradi. . Muammoli metod, shuningdek, faol ta’lim, hamkorlikda o‘qitish metodi zamonaviy boshlang‘ich, o‘rta va oliy ta’limda keng qo‘llaniladigan va samarali usullardan biridir. Ushbu uslubning asosini tashkil etgan g'oyalar, hech bo'lmaganda, 19-asrning o'rtalarida Garvard universiteti tibbiyot fakultetida ushbu texnikaning elementlaridan foydalangandan beri boy tarixga ega. Muammoli usullardan biri o‘qituvchi hayoti va amaliy faoliyatidan o‘quvchilarning real vaziyatlarni ko‘rib chiqish va yechishlarini o‘z ichiga oluvchi keys metodi yoki vaziyat usulidir. Pedagogik jarayon deb hisoblash mumkin

7 o'zaro bog'langan, o'zaro davom etadigan pedagogik vaziyatlarning uzluksiz zanjiri. Bu o'quv jarayonining eng harakatchan, tez o'zgaruvchan elementlari. Pedagogik vaziyatlarning tuzilishi tashqi tomondan oddiy. U o'qituvchi, talaba va ularning hissiy va intellektual o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. Ammo bunday soddalik aldamchi, chunki u o'qituvchi va o'quvchining ikki murakkab ichki dunyosining birgalikdagi harakatida namoyon bo'ladi. Pedagogik vaziyatlar maqsadli ravishda yaratilishi yoki o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin. Qanday bo'lmasin, ularni ehtiyotkorlik bilan, o'ylangan holda, ulardan chiqish yo'lini oldindan loyihalash bilan hal qilish kerak. Bu har doim pedagogik jarayonni uning ishtirokchilarining manfaatlari bilan muvofiqlashtirish va aniq odamlarning individual tipologik xususiyatlarini va real vaziyatni tezkor hisobga olishdir. Pedagogik vaziyat doimo muammo hisoblanadi. Har qanday pedagogik muammo - bu pedagogik nazariya yoki pedagogik amaliyotda shaxsni tarbiyalashni o'rganish jarayonlariga nisbatan ob'ektiv ravishda yuzaga keladigan savol. Ular umumiy xarakterga ega bo'lib, yaxlit pedagogik jarayon, uning tarkibiy qismlari yoki shaxsiy bilan bog'liq, ya'ni o'qitish jarayonida paydo bo'ladi. Pedagogik muammolar yechimlarni talab qiladi

8 ta muammo, lekin ularni har doim ham darhol hal qilib bo'lmaydi. Muammoni tahlil qilish quyidagi bosqichlardan iborat: 1. Muammoli vaziyatni dastlabki tavsiflash; 2. Muayyan vazifani muammoli vaziyatdan ajratib olish; 3. Aniq muammoning mavhum modelini qurish, ziddiyatni shakllantirish; 4. Muammoni hal qilish uchun mavhum modelni qurish, IFR taqdimoti (ideal yakuniy natija); 5. Resurslarni aniqlash va aniq yechimga erishish; 6. Taklif etilayotgan yechimni amalga oshirish uchun hal qilinishi kerak bo'lgan kichik vazifalarni shakllantirish; 7. 3-bosqichdan aniqlangan kichik vazifalarni hal qilish uchun fikrlash zanjirini takrorlash; 8. Reflektsiya. Ushbu o‘quv qo‘llanmada pedagogik vaziyatlar, ularning ba’zilari yechim variantlari, shuningdek, pedagogikaning nazariy bilimlari va hayotiy tajribaga asoslangan vaziyatlarni yechish bilan bog‘liq bo‘lgan talabalar (tinglovchilar) uchun savollar va topshiriqlar berilgan. Kitobda keltirilgan vaziyat va topshiriqlar turli o'qituvchilarning amaliyotidan, adabiy manbalardan, shuningdek, muallifning amaliy o'qituvchilik faoliyatidan olingan. Qo‘llanmaga pedagogika bo‘yicha qisqacha terminologik lug‘at ilova qilingan. Pedagogik va psixologik fan o'qituvchilari va talabalari uchun tavsiya etiladi

Oliy o‘quv yurtlarining 9 ta akademik mutaxassisligi, ta’lim tizimi mutaxassislari, umumta’lim maktablari, gimnaziyalar, litseylar o‘qituvchilari malakasini oshirish kurslari tinglovchilari.

10 Pedagogik vaziyatlar

11 Vaziyat 1. Siz sinfingizdagi o'quvchilardan birining tashqi ko'rinishi va kiyim uslubidagi o'zgarishlarni sezdingiz (Sergey, 15 yosh). O'smir juda qisqa soch turmagi, oq to'rli, jinsi shimlar, chiziqlar va nishonlar bilan og'ir baland qora etik kiyishni boshladi. Sergey jismonan baquvvat, o‘rtacha talaba va o‘qishga unchalik qiziqish bildirmaydi. Oilada ikki farzand bor, katta akasi bor, o'rtacha daromadli to'liq oila. Bu talabaning do'stlari sizga u yaqinda osiyo millatiga mansub odamlar kaltaklangan ommaviy mushtlashuvda qatnashganini aytishdi. Sizning sinfingiz ko'p millatli. Muammo(lar)ni vaziyatdan ajratib qo'ying, jinoiy huquqbuzarlik sodir etilishiga olib kelishi mumkin bo'lgan g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar Ijtimoiy me'yorlarga e'tiroz bildirish (foydalanish: chiziqlar, nishonlar, kiyim-kechaklar, oq bog'langan poyabzal va boshqalar). boshqa millatlar, ekstremizm mumkin bo'lgan sabablar Sergey 15 yoshda, o'smir. Bu yoshda gormonal o'zgarishlar sodir bo'ladi, bu

Jannatning 12-soni asab tizimining faoliyatining o'zgarishiga olib keladi, uning qo'zg'aluvchanligini oshiradi va o'smirning umumiy ruhiy holatiga ta'sir qiladi. Shuning uchun, bu yoshda Sergey aqliy yoki jismoniy haddan tashqari zo'riqishlarni, o'smirning psixologik holatiga ta'sir qiladigan turli xil tajribalarni boshdan kechiradi, bu holat asabiylashish, ishda unumdorlikning pasayishi, tajovuzkorlik, xohish yoki har qanday jismoniy faoliyatda namoyon bo'ladi deb taxmin qilish mumkin. kuch ishlatish (zo'ravonlik). Vaziyatda keltirilgan tashqi belgilarga asoslanib, Sergey norasmiy "skinxed" harakatiga mansub deb taxmin qilish mumkin, bu harakat vakillari skinxed submadaniyatining yo'nalishlaridan biri bo'lgan milliy sotsialistik mafkuraga amal qilishadi. Skinxedlarning faoliyati, qoida tariqasida, ekstremistik xarakterga ega bo'lib, o'zlarini milliy ozodlik harakati sifatida ko'rsatadi va irqiy separatizmga intilish bilan birga oq, oriy irqining ustunligi g'oyalari uchun kurashadi. Boshqa millatlarga nisbatan shafqatsizlik, zo'ravonlik va ma'lum bir nafrat hukmronlik qiladi. Shunday qilib, mening taxminimga ko'ra, Sergey yosh xususiyatlariga mos keladigan subkultura (skinheads) deb ataladigan narsaga ishtiyoqlidir. Yana bir sabab ham namoyon bo'ladi

13 yoshning o'ziga xos xususiyatlari, masalan, o'z tengdoshlarining u yoki bu guruhiga, masalan, o'smirlarning manfaatlariga qaratilgan submadaniy guruhga tegishli bo'lish istagi; boshqalar orasida bo‘lmoq, olomon orasida o‘zini namoyon qilmoq. Sergeyning katta akasi ham bor. Katta birodar haqida batafsilroq hech narsa aytilmagan; akasi ham norasmiy harakatga, masalan, skinxed harakati yoki ushbu harakatga o'xshash subkulturaga tegishli deb taxmin qilish mumkin. Va Sergey, o'smir sifatida, qandaydir tarzda katta akasi kabi bo'lishga harakat qiladi. Yoki katta akasi yaxshi o'qigan, ishlaydi, o'qiydi va hokazo deb taxmin qilishimiz mumkin va ota-onasi uni akasiga o'rnak qilib ko'rsatishadi va Sergey shunchaki ota-onasining e'tiborini qandaydir tarzda jalb qilishga harakat qilmoqda. U katta akasi kabi emas, balki individual shaxs ekanligini ko'rsating. Qaror 1. Sinf soatlari, individual suhbatlar orqali sinf o'quvchilari va o'quvchi Sergeyni qonun va g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar va jinoiy huquqbuzarliklar uchun javobgarlik bilan tanishtiring. Bunday guruhlarga a'zo bo'lgan, jazolangan va o'zgartirilgan odamlar bilan bir qator uchrashuvlar o'tkazing

14 o'z nuqtai nazaringiz bilan o'rtoqlashing Voyaga etmaganlar uchun koloniya yoki jinoiy jazoga sabab bo'lgan muayyan xatti-harakatlarni sodir etgan shaxslarni qayta tarbiyalash bilan shug'ullanadigan boshqa muassasalar bilan ekskursiya va turli suhbatlar uchun. Har bir harakatning o'ziga xos oqibatlari, shu jumladan jinoiy oqibatlari borligini ko'rsatish uchun voyaga etmaganlar koloniyasi bo'ylab sayohat qiling. 2. Yoshlarning xilma-xil submadaniyatini tanishtiradigan tadbirlarni o'tkazish, bunda munozaralar mumkin, masalan, hodisaning ijobiy va salbiy tomonlari. Yoshlarning sevimli mashg'ulotlari va ularning qobiliyatlari va iste'dodlaridan foydalanish variantlarini ko'rish imkoniyatini berish. Siz bolalarni hayotlarida biror narsaga erishgan tengdoshlari bilan tanishtirishingiz mumkin. Masalan, musobaqalarda, yoshlar harakatida, ijtimoiy loyihalarda va hokazolarda siz ularni yoshlar seksiyalari va klublarini tashkil etadigan kattalar bilan tanishtirishingiz mumkin. 3. Sinf, mamlakatimiz va dunyoning ko'p millatli madaniyati bilan tanishish uchun sinf ishini o'ylab ko'ring. Asosiysi, biz hammamiz boshqachamiz, hech kim yaxshiroq yoki yomon emas. Biz birlashganmiz va birga rivojlanamiz. Har bir millatning o'ziga xos xususiyatlari, e'tibor, hurmat va qabul qilishga arziydigan xizmatlari bor.

15 Jamoa qurish uchun sinf soatlari tizimi, har bir kishi o'zini individual va jamoada ifoda eta oladigan jamoaviy ijodiy faoliyat tizimi haqida o'ylab ko'ring. Masalan, “Mening kichik Vatanim”, “Turli millatlarning bayramlari”, “Erkakni yurt emas, insonni yurt qiladi”. 2-vaziyat Dars davomida bir necha o’quvchilar “Jang kemasi”ni o’ynaydi.Bu gap butun sinfga aytilganligi uchun darsdan vaqt ajratish kerak. O‘ylaymanki, bolalar o‘qituvchining bu haqorat, xo‘rlash, bu mavzuning foydasizligiga qanday munosabatda bo‘lishini kutishadi. Darsni davom ettirish befoyda, chunki bunday bayonotlarni javobsiz qoldirib bo'lmaydi, chunki bu darsdagi vaziyat yanada yomonlashadi. Keling, bundan boshlaylik: yana kim shunday fikrda? Bolalar hali ham qo'llarini ko'tarishdi. Agar men hozir sizga ushbu fandan kirish imtihonlari bo'lmasa ham, sizga ushbu fan kerakligini isbotlasam, men bilan kelishuvga erishmoqchimisiz, lekin bu ko'rib chiqiladigan fanlarni o'rganish zaruratidan ko'proq narsani ta'minlaydi. majburiy -

16 milya Shunda men "Battleship" o'ynaganlarni, "ICQ" da o'tirganlarni va ovqat xonasidan kechikmaydiganlarni endi ko'rmayman. Xo'sh, kelishuv sizga qanday yoqadi? Men sizni tinglayman, rozimisiz? ” Vaziyat 3 O'qituvchi: "Va endi vaziyatni yaxshiroq eslab qolish uchun jadval tuzamiz." Sinfdan norozi ovoz eshitildi: "Xo'sh, nega?", "Mana yana boramiz!", "Keling, buni qilmaylik", "Baribir eslaymiz". O'qituvchi (hayron bo'lgan pauzadan keyin): "Mayli, biz stol tuzmaymiz, shunchaki eslatma qilamiz." Sinfdan yana norozi qichqiriqlar: "Nega?" "Kelinglar, yaxshiroq stol!" va hokazo. O'qituvchi: "Xo'sh, yo'q, ular stolni xohlamadilar, biz eslatma qilamiz, biz darhol o'ylashimiz kerak edi." Baholash O'qituvchi o'quvchilarga o'zining irodasining zaifligini, o'ziga ishonchsizlik va o'quvchilarning o'zidan biroz qo'rqishini ko'rsatadi. Yigitlar buni hali to'liq anglamagan bo'lishi mumkin, ammo ularning har biri buni his qilishga qodir. Bashorat Agar shunday holatlar takrorlansa, o'qituvchiga hurmat haqida gap bo'lmaganidek, sinfda ham intizom haqida gap bo'lmaydi. Bu

17 Bolalarning xohish-istaklarini ochiqchasiga bo'ysundirish asossizdir va oxir-oqibat ta'lim jarayonining o'ziga, ta'lim sifatiga va o'quvchilarning o'qituvchiga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi. Yechim Darsda ishni rejalashtirishda o'qituvchi dastlab qaysi turdagi topshiriqni materialni mustahkamlash uchun eng mos kelishini hal qilishi kerak. Va agar u rejalashtirilgan narsadan chetga chiqsa, unda bu qaror talabalarga dars va o'qituvchiga yoqmaydi degan qo'rquvdan kelib chiqmasligi kerak. Bunday vaziyatda, agar dars davomida o'qituvchi to'satdan bitta vazifani boshqasiga almashtirishga qaror qilsa, u holda bolalar bu o'zgarish sababini tushuntirishlari kerak. Masalan, "Ha, siz haqsiz, jadval tuzishga vaqtimiz bo'lmaydi, biz faqat eslatma qilamiz" degan so'zlar bolalarga vazifalarni o'zgartirish motivatsiya ekanligini va o'qituvchining xatti-harakatlari ularning injiqliklari yoki o'zi tomonidan boshqarilmaydi. Bundan tashqari, menimcha, o'qituvchi o'z o'quvchilariga darsda yig'lash va bunday ohangni qabul qilish mumkin emasligini tushuntirishi kerak. Vaziyat 4 nemis tili darsi. O'qituvchining oldida nafaqat uning guruhi, balki kasal o'qituvchining guruhi ham bor.

18 Yigitlar o'zlarini jirkanch tutishadi: ular baland ovozda gapirishadi, qasam ichishadi, eslatmalarni, samolyotlarni va hokazolarni tashlashadi, o'qituvchiga qo'pol munosabatda bo'lishadi (lekin ehtiyotkorlik bilan, to'g'ridan-to'g'ri emas). Ayniqsa, bir bola ajralib turadi. O'qituvchi, e'tibor bermaslikka harakat qilib, darsni olib boradi, vaqti-vaqti bilan butun galereyani yomon baholar bilan, direktor va ota-onalar bilan tahdid qiladi. Keyingi vazifa matnni qayta hikoya qilishni tayyorlashdir. Biroz vaqt o'tgach, o'qituvchi eng shovqinli o'quvchidan qayta hikoya qilishga tayyormi yoki yo'qligini so'raydi. U faqat birinchi jumlani takrorlay olaman, deb javob beradi. O'qituvchi: "Shunday qilib, men sizga ikkitasini beraman." Talaba: "Yo'q, u holda men sizga yana aytaman." O'qituvchi: "Bu juda kech. Oldin o'ylab ko'rishingiz kerak edi." Talaba: "Ha, yana aytaman." Bu janjal yana bir necha daqiqa davom etadi, natijada o'qituvchi yomon baho qo'yadi va talaba uni la'natlab, eshikni yopib qo'yadi. O'qituvchi hech narsa demasdan darsni davom ettiradi. Baholash Bu yerda bir qancha pedagogik vaziyatlar sodir bo‘lib, o‘qituvchi va ikkinchi guruh o‘quvchilari o‘rtasidagi munosabatlar uzoq vaqtdan beri e’tibordan chetda qolganligi aniq. Ammo ikkinchisi haqida gapiradigan bo'lsak, domla ochiqchasiga rozi bo'ldi

19 g'azabini chiqarib yubordi. Bunday harakatning adolatsizligi shundaki, o'qituvchi xulq-atvorga "ikki" berish o'rniga (hech bo'lmaganda adolatli bo'lar edi), o'qituvchi bilimga (aniqrog'i, johillik uchun) "ikki" berishni afzal ko'rgan. talabaga hatto javob berish imkoniyatini bermasdan. Jazo hech bo'lmaganda haqiqiy noto'g'ri ish uchun jazo bo'lsagina adolatli bo'ladi. O‘qituvchi o‘quvchiga ham, sinfga ham, agar u qaysidir ma’noda ojiz bo‘lsa ham, o‘z mavqeidan foydalanib, boshqa vaziyatda g‘alaba qozonishga qodir ekanligini tushuntirdi. Bola xo'rlangan holda, chuqur adolatsizlik hissi bilan, o'zining kuchsizligidan g'azablangan va o'qituvchini qalbi tubigacha yomon ko'rgan holda ketdi. Butun sinf uchun dars: qasos to'liq qabul qilinadi va barcha vositalar yaxshi. Bashorat: O'qituvchi va bu o'quvchining o'zaro nafratlari yanada kuchayadi. Bunday holatlar yana takrorlanadi. Na bu bola, na butun sinf o'qituvchini hurmat qilmaydi. Yechim Agar talaba sinab ko'rishga qaror qilsa, o'qituvchi qayta aytib berishni so'rashi kerak edi. Meni tinchlantiring -

21 tabiiy ravishda uni chalkashtirib yuboradi. Har safar u shunday javobni kechiktirsa, o'zini biroz aybdor his qiladi. Ushbu hodisa (va shunga o'xshashlar) natijasida pastlik kompleksi yanada kuchayishi mumkin, talaba o'zini o'zi ichiga oladi va sinfda ishlashni to'xtatadi. Qolaversa, unga nisbatan ochiq-oydin nohaqlik qilingani bois, bu ustoz-shogird munosabatlariga ham ta’sir qiladi. Sinfdagi bolalar, garchi ular o'qituvchining adolatsiz harakat qilayotganini his qilsalar ham, sinfdoshi bilan bunday muloqot uslubini odatiy hol deb bilishadi. Bolalar, odatda, o'z guruhidan ajralib turadigan odamning ustidan kulishadi va agar o'qituvchi ham bunday odamning ustidan kulishga ruxsat bersa, unda haqiqiy zo'ravonlik 7-8 sinfdan boshlanishi mumkin. Yechish Agar birinchi so‘z shunday qiyinchilik tug‘dirsa, o‘qituvchi unga e’tibor bermay, o‘zi o‘qigan ma’qul. O'qituvchi xotirjam bo'lsa, o'quvchi tinchlanadi, o'qish yaxshilanadi. Vaziyat 6 Darslardan so'ng birinchi o'qituvchi tortinchoqlik bilan yaqinlashadi

22-sinf o'quvchisi va juda xijolat bo'lib so'raydi: Natalya Viktorovna, iltimos, menga Masha Ereminaning telefon raqamini bering, Dima, bu sizga nima uchun kerak? Ko'zlarini pastga tushirib, bola sinfdoshini juda yaxshi ko'rishini tan oldi, lekin u maktabda u bilan gaplashishga jur'at eta olmaydi. Ehtimol, u telefon orqali ishlaydi? Qanday davom etish kerak? Baholash Vaziyat juda nozik. Bir tomondan, men juda uyatchan bolaga yordam berishni xohlayman, boshqa tomondan, qizning telefon raqamini berish unga noto'g'ri munosabatda bo'lishni anglatadi: bu qanday tugashini hech qachon bilmaysiz. O'qituvchi ixtirochilik echimini talab qiladigan qiyin vazifaga duch keladi: u bolaga yordam berishi va qizga noqulaylik tug'dirmasligi kerak. Prognozlash Bunday vaziyatda asosiy narsa xato qilmaslikdir. Qizning telefon raqamini savol bermasdan berish noto'g'ri, chunki bu bolaning ota-onasi yoki qizning o'ziga yoqmasligi mumkin. Bolani bu fikrdan chalg'itib, e'tiborini boshqa narsaga o'tkazish befoyda: agar bola shunday qadam tashlashga qaror qilgan bo'lsa (o'qituvchidan so'rang va so'rang), u shunchaki rad etishi dargumon. Telefon raqamingizni bermang (sizda yo'q deb ayting) va

23 U erda to'xtash ham noto'g'ri: bola sizga bir marta va butunlay ishonchini yo'qotishi mumkin. Yechim O'qituvchi qila oladigan eng yaxshi narsa bu bolaga telefoningiz yo'qligini aytishdir, lekin siz unga qandaydir tarzda yordam berishga harakat qilasiz. Bu sizning farzandingizning sizga bo'lgan ishonchini oshiradi va unga telefon qo'ng'irog'i fikridan voz kechishga va do'stlik o'rnatishning boshqa usullarini o'ylashga imkon beradi. Keyingi darsdan boshlab siz bu bolani o'ziga yoqqan qiz bilan har qanday bahona bilan qo'yishingiz mumkin (masalan, u oxirgi stoldan yaxshi ko'ra olmaydi, qiz esa yaqin o'tiradi). Yana bir variant - o'g'il va qizga birgalikda ta'lim vazifasini berish, ularni umumiy ishga jalb qilish, bu ularga bir-birlarini yaxshiroq bilish va ehtimol do'st bo'lish imkonini beradi. Vaziyat 7 Sinfda zaif bola bor, bolalar jismoniy va psixologik jihatdan rivojlanmagan bolani masxara qilish imkoniyatini qo'ldan boy berishmaydi. O'qituvchi uni doskaga chaqirganda, u faqat ikkilanib, duduqlanadi, hamma uning javobidan shunchaki kulib yuborishidan qo'rqadi. O'qituvchi xo'rsinib, tanbeh beradi va 2 baho beradi.

24 Bashorat O'quvchilarining masxaralariga duchor bo'lgan zaif bola tashqi yordam va daldaga muhtoj. Aks holda, u kambag'allik majmuasini rivojlantiradi, u kambag'al o'quvchi, qoloq talaba bo'lib qoladi va zaif, o'ziga ishonchsiz, butun dunyoga g'azablangan odam bo'lib o'sadi. Qolgan bolalar boshqalarni, zaifroqlarni masxara qilish huquqiga ega ekanligiga noto'g'ri ishonishadi va tengdoshlariga yordam berish kerakligini tushunishmaydi. Ularda xudbinlik va shafqatsizlik rivojlanadi. Yechim Ushbu vaziyatda sinfda munosabatlarning uyg'unligini yaratish uchun o'qituvchi zaif o'quvchini qo'llab-quvvatlashi, unga shaxsiyatni rivojlantirish yo'lida o'zini namoyon qilishga yordam berishi kerak. Buning uchun o'quvchiga maxsus topshiriq berish kerak, masalan, ijodiy topshiriq, kirish so'zi, uning natijasi butun sinfning qiziqishini uyg'otishi mumkin. Bu bolani ochishga yordam beradi, uning harakatsiz qobiliyatlarini va foydalanilmagan imkoniyatlarini ko'rsatadi. Yoki u umuman zaif emasdir? Xuddi shu maqsadda, u har xil bolalar bilan juft bo'lib stolda tez-tez o'tirilishi mumkin, shunda ular chetlangan o'quvchini yaxshiroq bilishadi.

25 Vaziyat 8 O'qituvchining oldida nafaqat uning guruhi, balki kasal o'qituvchining guruhi ham bor. Yigitlar o'zlarini jirkanch tutishadi: ular baland ovozda gapirishadi, qasam ichishadi, eslatmalarni, samolyotlarni va hokazolarni tashlashadi va o'qituvchiga qo'pol munosabatda bo'lishadi (lekin ehtiyotkorlik bilan, to'g'ridan-to'g'ri emas). Ayniqsa, bir bola ajralib turadi. O'qituvchining harakatlari O'qituvchi, e'tibor bermaslikka harakat qilib, darsni olib boradi, vaqti-vaqti bilan butun galereyani yomon baholar bilan, direktor va ota-onalar bilan tahdid qiladi. O'qituvchi eng shovqinli o'quvchidan matnni qayta aytib berishni so'raganda, u rad etadi, lekin o'qituvchi unga yomon baho qo'yish bilan tahdid qilganda, u darhol fikrini o'zgartiradi va hatto bu vazifani bajarish istagini bildiradi. Biroq, o'qituvchi unga bunday imkoniyatni bermaydi. Munozara boshlanadi. Bu yana bir necha daqiqa davom etadi, natijada o'qituvchi yomon baho qo'yadi va talaba uni la'natlab, eshikni yopib qo'yadi. O'qituvchi hech narsa demasdan darsni davom ettiradi. Bashorat: O'qituvchi va bu o'quvchining o'zaro nafratlari yanada kuchayadi. Bunday holatlar yana takrorlanadi. Hech kim o'qituvchini hurmat qilmaydi

Bu boladan 26, butun sinfdan emas. Bola xo'rlangan holda, chuqur adolatsizlik hissi bilan, o'zining kuchsizligidan g'azablangan va o'qituvchini qalbi tubigacha yomon ko'rgan holda ketdi. Butun sinf uchun dars: qasos to'liq qabul qilinadi va barcha vositalar yaxshi. Yechim Bu vaziyatda o‘qituvchi g‘azabini ochiqchasiga chiqardi. Bunday xatti-harakatlarning adolatsizligi shundaki, o'qituvchi xatti-harakat uchun 2 qo'yish o'rniga (bu hech bo'lmaganda adolatli bo'lar edi), o'quvchiga "bilim" uchun 2 qo'yishni tanladi. hatto javob bering. Jazo hech bo'lmaganda haqiqiy noto'g'ri ish uchun jazo bo'lsagina adolatli bo'ladi. O‘qituvchi o‘quvchiga ham, sinfga ham, agar u qaysidir ma’noda ojiz bo‘lsa ham, o‘z mavqeidan foydalanib, boshqa vaziyatda g‘alaba qozonishga qodir ekanligini tushuntirdi. Agar talaba sinab ko'rishga qaror qilsa, u qayta aytib berishni so'rashi kerak edi. Darsga juda xalaqit beradigan talabani tinchlantirishingiz mumkin, bu unga o'zi uchun juda qiyin bo'lgan topshiriqni beradi, buning uchun u dars oxirida baho oladi.

Birinchi sinf o'quvchisi sifatida norma sifatida 28. Bolalar, odatda, o'z guruhidan ajralib turadigan odamning ustidan kulishadi va agar o'qituvchi ham bunday odamning ustidan kulishga ruxsat bersa, unda haqiqiy zo'ravonlik 7-8 sinfdan boshlanishi mumkin. Yechim: O'qituvchining baland ovozi har doim qabul qilinishi mumkin emas va ayniqsa bu vaziyatda, ayniqsa, bu talabaning duduqlanishi haqida hamma biladi. Agar birinchi so‘z shunday qiyinchilik tug‘dirsa, o‘qituvchi unga e’tibor bermay, o‘zi o‘qib chiqsa yaxshi bo‘lardi. O'qituvchi xotirjam bo'lsa, o'quvchi tinchlanadi, o'qish yaxshilanadi. Vaziyat 10 Dars davomida qator oxiridan eslatma o'tkaziladi. Talabalar uni jimgina o'qiydilar, shiftga qarashadi va kulishadi, shundan so'ng ular eslatmani o'qituvchidan yashirishmaydi. O'qituvchi yozuvni ko'radi, uni oladi, ochadi va "shiftga qarang" degan xabarni ko'radi. U shiftga qaradi, sinf ahlining qahqahasi eshitildi. O‘qituvchining jahli chiqib ketadi. U bu g'oyani kim boshlaganini aniqlashga harakat qiladi, yomon baho qo'yish va ota-onasini maktabga chaqirish bilan tahdid qiladi.

29 Bashorat Bunday vaziyatda o`quvchilar o`qituvchini sinab ko`rishga, u qanday his-tuyg`u va harakatlarni bajarishini ko`rishga harakat qiladilar. Agar o'qituvchi direktorni vahima qila boshlasa / qichqirsa / qo'rqitsa, bu talabalarning noroziligiga va salbiy munosabatiga sabab bo'ladi. O'qituvchi o'quvchilarning ishonchi va hurmatini yo'qotadi, chunki u fitnaga berilib ketgan, bolalar esa o'qituvchini osonlik bilan qo'zg'atish mumkinligini hali anglamagan holda, xuddi shunday ruhda davom etadilar. Yechim O'qituvchi bunga hazil bilan yondashishi, tabassum va ijobiy va salbiy tomonlarga to'xtalib, vaziyatga o'z munosabatini bildirishi mumkin. Mumkin bo'lgan iboralar: "Menga bu holat sizning sinf sifatida birlashgan, g'oyaga sodiq ekanligingizni, shunday yorqin hazil tuyg'usiga ega ekanligingizni ko'rsatishi menga yoqadi" yoki: "Men so'ramayman, buni o'ylab topganni qidiring, bajarilgan ish bo'ldi, keling, buning foydali jihatlaridan foydalanaylik, keling, "poda mentaliteti"ga ergashmaslikka harakat qilaylik, lekin har birimiz o'zimizni asraylik." Yana bir variant (agar darsdagi vaziyat imkon bersa), siz o'qituvchining reaktsiya tezligi va zukkoligini kuzatishingiz mumkin bo'lgan vaziyatning davomini ko'rib chiqishingiz mumkin. Misol uchun, o'qituvchi mumkin

30 O'quvchilaringizga begunoh hazil o'ynashga harakat qiling va ular bilan birga kuling. Bu bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni mustahkamlaydi. Vaziyat 11 Ingliz tili o'qituvchisi 9-sinfga kirib, o'quvchilar yangi grammatika qoidalariga grammatik sxemalar yozilgan barcha plakatlarni teskari osib qo'yganligini ko'radi. Qizlar o‘qituvchi darsning bir necha daqiqasini plakatlarni osib qo‘yishga sarflaydi va yana bir muddat o‘z ishlari bilan shug‘ullanishi mumkin, degan umidda hazillashishga qaror qilishdi. O'qituvchi bolalarni tanbeh qila boshladi, ularni o'zlariga nisbatan hurmatsizlikda aybladi, plakatlarni osib qo'yishga majbur qildi va oxir-oqibat ular xohlagan narsalarini olishdi. Bashorat So'kinish va tahdidlar bilan o'qituvchi qizlarning hurmatiga sazovor bo'lmaydi, balki faqat hokimiyatni yo'qotadi. Bolalar, bunday harakatlarni amalga oshirayotganda, o'qituvchidan aynan shunday munosabatni kutishadi. Bu ularga zo'ravonlikni davom ettirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Negaki, har qanday o‘qituvchi shunday munosabatda bo‘lishda asabiylashish xavfi bor. Dars o'tkazish uchun yechim varianti. Hech narsa bo'lmagandek -

31 mana, o'qituvchi darsni boshlaydi va materialni tushuntirishga kirishadi. Qoidalar juda murakkab, ular darsliklarda yo'q va nusxa ko'chirish noqulay. Ko'pgina talabalar diagrammalarni daftarlariga ko'chirishga vaqtlari yo'q. Dars oxirida o'qituvchi diagrammalarni olib tashlagan holda, dastlab bajarilgan narsalarni birlashtirish uchun o'n daqiqalik test beradi. O'qituvchining reaktsiyasi oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lib chiqdi, lekin ayni paytda oqilona va mantiqiy edi. Birinchidan, o'quvchilarning o'zlari darsning qirq daqiqasi davomida zo'riqish hosil qildilar, buning natijasida ular o'qituvchining so'zlaridan qoidalarni yozib olishlari va mustaqil ish yozishlari mumkin bo'lgan materialni tushuntirish paytida tebranib, bezovtalanishdi. afishadan foydalanmasdan. Ikkinchidan, o‘qituvchi darsda kim mas’ul ekanini va dars kimning ssenariysiga ko‘ra kechayotganini juda malakali ko‘rsatib berdi: u so‘kinmadi yoki baqirmadi, balki o‘quvchilarni indamay uyaltirdi, ularning harakatlarini ziyoli va aqlli nuqtai nazardan ko‘rsatdi. tinch odam. Vaziyat 12 Tanaffusda beshinchi sinfning ikki o'quvchisi, bir o'g'il va bir qiz baland ovozda bahslashmoqda. O'qituvchi kelib, bola qizning o'zi olib kelgan yangi o'yinchini sindirib tashlaganini bilib oladi

32-maktab. Bola bu tasodifan sodir bo'lganiga ishontirmoqda. Va qiz buzilgan narsa yoki yangi o'yinchi uchun pul talab qiladi. O‘qituvchi qizni maktabga qimmat narsa olib kelgani, sinfdoshiga bergani uchun tanbeh berib, endi uni ayblaydi. Prognozlash Sinfdagi psixologik qulay muhit ko'p jihatdan o'qituvchining xatti-harakatiga bog'liq bo'lib, uning vazifasi nafaqat ta'lim dasturi doirasida bolalarga bilim berish, balki ularni bir-biriga nisbatan bag'rikeng bo'lishga o'rgatishdir. murosaga kelish. Bunday vaziyatda o'qituvchining avtoritar xatti-harakati o'quvchilar uchun yaxshi namuna bo'lishi dargumon, bundan tashqari, sinfda shaxslararo nizolar soni ko'payadi, bu esa o'quvchilar o'rtasida yoki o'qituvchi va talaba o'rtasidagi qarama-qarshilikka olib kelishi mumkin. Yechim O'qituvchi bolalar bilan yashirincha gaplashishi, ularni janjal boshlashdan ko'ra, xotirjamlik bilan hal qilish yaxshiroq ekanligiga ishontirishi va muammoning barchani qoniqtiradigan echimini topishi, masalan, tuzatadigan odamni topishga harakat qilishi mumkin. futbolchi. Menimcha, muammoning optimal yechimi bolalarni yarashtirishga ko'ndirishdir

33 hech qanday shart yoki kompensatsiyasiz, lekin agar bu variant qizning ota-onasiga mos kelmasa, siz ikkala talabaning ota-onasi bilan gaplashishingiz kerak, shunda ular kompensatsiya masalasini ikkala tomonga mos keladigan shartlarda hal qilishadi. Vaziyat 13 Algebra darsi. Dars tugashiga 10 daqiqa qolganda o'qituvchi Vasyani doskaga chaqiradi. U darsda o'rganilgan formulalar yordamida misolni hal qilishi kerak. Qo'ng'iroq jiringlaydi. O'qituvchi hammadan sinfni tark etishni, Vasya esa qolib, misolni hal qilishni so'raydi. Ammo talabalar ketishmaydi, balki doskada turgan Vasyani o'rab olishadi. Izohlar eshitiladi: "Siz haqiqatan ham ahmoqmisiz", "Bu boshlang'ich" va hokazo. Natijada, bu Vasyani g'azablantira boshlaydi va u o'qituvchidan boshqalarni sinfni tark etishni so'rashini so'raydi. O'qituvchi olomonga yaqinlashadi va doskaga qaraydi: "Ayyyyy Vasya. Hatto darslikdan misolni to‘g‘ri ko‘chira olmaysiz”. Talabalar kula boshlashadi va Vasya portfelini olib, sinfdan yugurib chiqib ketadi. Bashorat Vasya o'qituvchidan yordam umid qildi, lekin u boshqalar kabi qildi, ya'ni u ustidan kuldi.

34 Ehtimol, u bolani xafa qilishni xohlamagan va buni yomon niyat bilan aytmagan. Ammo, Vasyaning portlovchi tabiatini bilib, u bu vaziyatning oxirini taxmin qilishi mumkin edi. Vasya o'qituvchi va uning sinfdoshlaridan xafa bo'ldi, chunki ular qiyin vaziyatda unga yordam bermadilar. Keyingi darsda bu voqeani hech kim eslamadi. Ammo, ehtimol, Vasya sinfdoshiga xuddi shu vaziyatda yordam bermaydi, balki boshqalar bilan birga kuladi. Yechim Agar siz o'qituvchi bo'lsangiz, boshqa talabalardan sinfni tark etishlarini va Vasya bilan yolg'iz qolishlarini so'rashingiz mumkin edi. Undan tinchlanishni, diqqatni jamlashni, xatoni topishni va misolni hal qilishni so'rang yoki u biroz tinchlanishi uchun doskani o'chirish, daftarlarni (masalan,) qo'yish uchun ofisda qolishini so'rang. Chunki u huquqbuzarlar bilan jang boshlashi mumkin edi. 14-vaziyat Talaba darsga javob beradi. U materialni biladi, lekin uni taqdim eta olmaydi; o'z javobi bilan guruhning qolgan a'zolarini va o'qituvchini xursand qiladi. Bola o'zidan mamnun va xuddi shu ruhda davom etadi. Unga "4" qo'yishganda, u nima uchun ekanligini tushunmaydi: u javob berdi, o'qituvchi unga tabassum qildi:

35 bu javobni yoqtirganligini anglatadi. O'qituvchi hayron bo'lib, u ko'p xatolarga yo'l qo'ygan deb javob beradi. Yigitlar o'rnidan turib, unga "5" berishini so'rashdi, lekin o'qituvchi ishonchsiz qoldi. Bola xafa bo'ldi. Bashorat Hozirgi vaziyat boshqa talabalarning unga bo'lgan munosabatiga ta'sir qilmaydi (yigitlar unga nisbatan yaxshi munosabatini o'zgartirmaydi). O'g'il esa o'qituvchining uni nohaq tanlaganiga qaror qiladi va uning o'qituvchiga bo'lgan ishonchi va yaxshi munosabati larzaga keladi. Yechim Ushbu holat o'qituvchi va bola o'rtasidagi shaxsiy munosabatlar biznes bilan to'qnash kelganligi sababli yuzaga keldi. O'qituvchi talabaning javobi paytida va undan keyin aniq xatolarni ko'rsatmadi. U yaxshi javob berishini va yuqori baho olishini kutgan. U yo‘l qo‘ygan xatolarni nomlash, ularni ovoz chiqarib aytish kerak, shunda o‘qituvchining noxolisligi sezilmasin. Javob berishda u maxsus tayyorlangan rasmlardan foydalangan, shuning uchun siz qo'shimcha savollar berishingiz va sizga yaxshi baho olish imkoniyatini berishingiz mumkin.

36 15-vaziyat Katta tajribaga ega hurmatli o‘qituvchi sinfga kirib, doskada o‘zining karikaturasini ko‘radi. U ifodali, kulgili, aniq. Sinf o'qituvchining reaktsiyasini indamay kutadi. O'qituvchi multfilmga qiziqish bilan qaraydi va shunday deydi: U juda yaxshi chizilgani uchun uni o'chirib tashlaganim uchun uzr. Rassom avval qog'ozga tushsin. Men iqtidorli karikaturachini maqtayman. Bashorat Bu vaziyatda o'qituvchi o'zining etukligini ko'rsatdi. U bu kaustik multfilmni shaxsiy haqorat sifatida qabul qilmadi. Bolaning haziliga ranjimadi. U aybdorni qidirmadi va uni sharmanda qilishga urinmadi. U behuda ta'limot va axloqsizlikdan qochdi. Aksincha, ijodiy tashabbusni rag‘batlantirdi, san’atga hurmat ko‘rsatdi. O'qituvchining bu munosabati bolalarga o'qituvchining kuchini, o'zini hurmat qilishini va vazminligini ko'rishga imkon berdi. Ular o‘qituvchining ruhiy holatiga ta’sir o‘tkazishga kuchlari yo‘qligini, keyingi safar esa bunday qilish istagi ham bo‘lmasligini ko‘rdilar. Yechim

37 Iste'dodli va dono o'qituvchi hech qachon o'z shogirdlarida salbiy his-tuyg'ularni uyg'otmagan. U har doim ular bilan xushmuomala va ochiq gapirardi. Bu holat sinfning umumiy kayfiyati (sinf charchagan, sinf o‘zini noto‘g‘ri tutgisi, o‘zini ko‘rsatish, e’tiborni jalb qilmoqchi bo‘lgan), his-tuyg‘ulariga boshqa yo‘l topa olmagan, boshqasini topa olmaganligi sababli yuzaga kelishi mumkin edi. o'z-o'zini anglash usuli. To'g'ridan-to'g'ri o'qituvchiga nisbatan hech qanday shikoyat qilinmadi. O'qituvchining bu xatti-harakati (xotirjam qiziqish, manfaatdor xotirjamlik) bolalarni qurolsizlantiradi va yoqimli hayratda qoldiradi. Ijobiy misoldan foydalanib, ular kelajakdagi hayotiy vaziyatlarga javob berishni o'rganadilar, boshqa odamlarni, boshqa odamlarning mehnatini va sa'y-harakatlarini hurmat qilishni o'rganadilar. Vaziyat 16 Rasm o'qituvchisi o'quvchilariga ikkita rasm ko'rsatdi va ulardan qaysi biri ko'proq yoqqanligini aytishni so'radi. O'n ikki yoshli Alyosha javob berishdan oldin uzoq vaqt ikkilanib turdi. O'qituvchi aytadi: Bizning vaqtimiz ko'p emas. Agar aqlingiz bo'lsa, aqlingizdan foydalaning. Uyalganidan qizarib ketgan bolani o‘tirgach, o‘qituvchi do‘stona kulgilar ostida darsni davom ettirdi.

38 nye sinfdoshlari. Bashorat O'quvchini masxara qilish pedagogik emas. Sekin o'quvchini kinoya bilan tuzatib bo'lmaydi, aqliy faoliyatni esa masxara bilan rag'batlantirish mumkin emas. Bunday holatlar nafratni keltirib chiqaradi va qasos olishga undaydi. Bunday xudbin o'qituvchi hech qachon sinfda yaxshi hamkorlik va yoqimli ijod muhitini yarata olmaydi, bu tasviriy san'at darslarida ayniqsa muhimdir. Yechim Agar uning miyasining tuzilishi unga tez xulosa chiqarishga yoki berilgan savolga yoki vaziyatga tez va aniq javob berishga imkon bermasa, bu bolaning aybi emas. Bu bolaning tanasining tarkibiy xususiyatlari, uning etishmasligi emas. O'qituvchi o'zining xushmuomalaligini ko'rsatdi, bolalar ustidan o'z kuchini ko'rsatdi. Dono o‘qituvchi o‘z o‘quvchilarining xususiyatlarini biladi va hisobga oladi (hisobga olishga harakat qiladi), darsning borishini to‘g‘ri yo‘lga qo‘yadi. Ikkilanayotgan va shubhali bolaga shunday deyish mumkin: Ha, qaror qabul qilish haqiqatan ham oson emas. Tanlov qilish qiyin. Ikkala rasmda ham sizga yoqadigan narsa borga o'xshaydi. Yuragingiz sizga nimani aytishini tanlang.

39 Bunday javob bolaga o'ylash va o'zi yoqtirgan narsani tanlash uchun vaqt beradi. Uning qarori esa chin yurakdan, samimiy bo‘lardi. O‘qituvchi estetik didni estetik bo‘lmagan tarzda singdirib bo‘lmasligini unutgan shekilli. 17-vaziyat Dars ketyapti, o`qituvchi yangi mavzu haqida gapiryapti, lekin o`quvchi uni tinglamayapti, telefonda o`ynayapti. Bu muammoni quyidagicha hal qilish mumkin: “Ilya (yoki bolaning ismi nima bo'lishidan qat'iy nazar), keling, bir qarorga kelaylik. Siz hozir telefoningizni olib qo'yasiz, chunki men yangi mavzuni davom ettirishim kerak, keyingi darsda siz hamma bilan birgalikda shu mavzu bo'yicha test yozasiz, menimcha, yaxshi baho olasiz. sen hozir eshit. Va siz mening fanimdan a'lo bahoga ega bo'lishingizni juda xohlardim va ota-onangiz sizni baxtli ko'rishdan juda xursand bo'lishadi. Va nima deb o'ylaysiz? ” Vaziyat 18 Bir nechta talabalar darsga 15 daqiqa kechikishdi

40 Yechim Ko'p chiqish va yondashuvlar mavjud. Agar bu bir marta sodir bo'lgan bo'lsa, unda siz shunday deyishingiz mumkin: "Darsimga kechikayotganingizdan unchalik mamnun emasman. Keling, buni shunday qilaylik. Iltimos, koridorda bulochkani tayyorlab, keyin kiring. Ammo bu birinchi va oxirgi marta bo'lsin. Kelishilganmi?". Agar bu tizimning bir qismi bo'lsa, unda talabalar kechiksa, qo'shimcha uy vazifasini olishlarini bildiruvchi qoidalar to'plamini aniqlash kerak. Vaziyat 19 Darsning boshida yoki bir nechta darslarni o'qiganingizdan so'ng, talaba sizga: "Menimcha, siz o'qituvchi sifatida bizga hech narsa o'rgata olmaysiz". Yechim Siz talabadan nima uchun bunday fikrda ekanligini bilib olishingiz va u bilan shu mavzuda gaplashishingiz kerak. Vaziyat 20 O'qituvchi talabaga topshiriq beradi, lekin u buni xohlamaydi

41 bajarish va shu bilan birga e'lon qiladi: "Men buni qilishni xohlamayman!" Yechim O'qituvchi talabadan nima uchun ekanligini so'rashi, uni tinglashi va bu vazifani bajarishi kerakligini isbotlashga harakat qilishi kerak. Vaziyat 21 Talaba o'zining o'quv natijalaridan hafsalasi pir bo'lib, o'z qobiliyatiga va u qachondir materialni to'g'ri tushunib, o'zlashtira olishiga shubha qiladi va o'qituvchiga aytadi: "Sizningcha, men qachondir yaxshi o'qib, uni davom ettira olamanmi? ?” sinfdagi qolgan bolalardan? Yechim O'qituvchi talabaning nima uchun o'zidan shubhalanayotganini aniqlashi kerak. Agar kerak bo'lsa, ota-onalar bilan qo'shimcha suhbat o'tkazing. 22-vaziyat Talaba bu fan (matematika) unga hayotda foyda bermasligini va uni o'rganishni istamasligini aytadi.

42 Yechim Unga matematika zarurligini va busiz, hech bo'lmaganda, bugungi kunda u shunchaki sertifikat ololmasligini tushuntirish uchun hayotiy misollardan foydalanib ko'rishingiz mumkin. Shuningdek, matematika o'qituvchisi o'quvchiga nisbatan noto'g'ri munosabatda bo'lishi mumkinmi yoki yo'qligini bilib oling va shuning uchun u o'z fanidan dars berishni xohlamaydi. 23-vaziyat Talaba maktabda yaxshi qatnashadi, faqat bitta darsdan tashqari. U yerga qiziqmasligini aytadi. Yechim Birinchidan, siz bolangiz bilan gaplashib, u erga bormasligining haqiqiy sababini bilib olishingiz kerak. Ikkinchidan, siz sinf rahbari va ushbu fanni o'rgatadigan o'qituvchi bilan gaplashishingiz kerak. Vaziyat 24 Talaba o'qituvchiga aytadi: "Men yana daftarni olib kelishni unutibman." Yechim o'qituvchi talaba bilan jiddiy gaplashishi kerak, u ataylab daftarni olmayaptimi yoki yo'qligini aniqlashi kerak.

43 u uy vazifasini bajarmagani yoki bema'niligi sababli. Shuningdek, ota-onalar bilan suhbatlashing, shunda ular o'quvchi barcha darsliklar va daftarlarni olishiga ishonch hosil qilishlari kerak. Vaziyat 25 Birinchi sinf o'quvchisiga (1998 yilda) nostandart topshiriq berildi: Sizning buvingiz birinchi sinfga qaysi yili bordi? Bu oson ish emas, lekin ishonchim komil, dedi o'qituvchi, buni o'zingiz hal qila olasiz. Mening buvim hozir 50 yoshda. U birinchi sinfni boshlaganida necha yoshda edi? Men bilan bir xil, 7 yoshda. Xo'sh, buvingiz 50 yoshda bo'lsa va u 7 yoshida maktabga kirgan bo'lsa, necha yil o'tganini qanday aniqlash mumkin? U 7 yoshida maktabga bordi, demak, bolaligi sababli 43 yil avval 50 dan 7 ni ayirib, birinchi sinfga borgan. 1998 dan 43 ni ayirsangiz, siz Hurayni olasiz! 1955 yilda buvim birinchi sinfga qaysi yili borganini bilaman. Juda qoyil! Siz to'g'ri fikr yuritdingiz va bunday qiyin vazifani muvaffaqiyatli bajardingiz.

44 Savol va topshiriqlar 1. Qachon olingan bilimlar shaxsan ahamiyatli bo'lib, shaxsan idrok qilinadi? 2. Birinchi sinf o‘quvchisi bilan o‘qishi, o‘zi va buvisi o‘rtasida qanday bog‘liqlik bor? 3. O‘qituvchi qanday tamoyillarga amal qilgan? 4. Darsdagi muhit haqida nima deya olasiz? 5. O’qituvchi o’quvchilar bilan qanday munosabatda bo’lishga e’tibor qaratadi? Javobingizni asoslang. Vaziyat 26 Rus tilida yaxshi o'qimaydigan bola Yura 6-"a" ga o'tkazildi. U tugatgan sinfda rus tilidan juda ehtiyotkor va iste’dodli o‘qituvchi dars bergan. O‘smir aqlli va tez o‘quvchi edi, lekin oldingi sinfdagi rus tili o‘qituvchisi bilan munosabatlari yaxshi chiqmadi. Va Yura rus tili darslarini o'tkazib yubora boshladi va bu fan bo'yicha topshiriqlarga beparvo edi. Bir necha darsdan so'ng, yangi o'qituvchi Yuraga maktabdan keyin qo'shimcha o'qishni taklif qildi. Bir marta, bir lahzada u ochiqchasiga gapirdi: Ekaterina Alekseevna, bekorga ishlama. Vaqtingizni behuda sarflamang. Hech narsa menga yordam bermaydi. Xoxlamayman

45 davom etish uchun, men buni uzoq vaqtdan beri bilaman. Men qobiliyatsizman. Siz qayerdan bilasiz? Hamma shunday deydi. Va bunga ishonasizmi? Buning aksini isbotlashingiz kerakligiga ishonaman. Siz iborani eshitganmisiz: kim xohlasa, unga erishadi? Va siz bunga erisha olasiz. Siz faqat qattiq ishlashingiz kerak. Keling, band bo'laylik. Ular butun chorak davomida qunt bilan o'qishdi. Shunday qilib, Yura rus tilida birinchi B oldi. Bunga munosib edi. Bola darsda yaxshi javob berdi va yozma topshiriqni to'g'ri bajardi. Ertasi kuni Yuraning onasi o'qituvchining oldiga keldi. Iltimos, ayting-chi, o'g'lim rus tilidan B olgani rostmi? Bu rostmi. U yaxshiroq o'qishni boshladi. Ekaterina Alekseevna, kecha bizning uyimizda nima bo'lganini tasavvur qila olmaysiz. Yuriy maktabdan yugurib keladi va eshikdan qichqiradi: To'rtta! To'rtta! Men nima bo'layotganini darhol tushunmadim. Men so'rayman: to'rtta nima? Domla menga rus tilidan B baho berdi.

46 Muvaffaqiyat o'smirni ilhomlantirdi. O'shandan beri Yuriy nafaqat rus tilida ko'proq o'rganishni boshladi. Albatta, xatolar bor edi. Lekin u allaqachon rus tilini yaxshi o'qiydi va darsga qiziqish bilan borardi. Savol va topshiriqlar 1. Yura muvaffaqiyatining asosi nima? 2. O'qituvchining pedagogik harakatlarini baholang. 3. Yuqoridagi fakt V. A. Suxomlinskiyning “o‘rganish – bu bilimlarni o‘qituvchidan bolaga mexanik tarzda o‘tkazish emas, balki eng avvalo insoniy munosabatlardir” degan fikrini tasdiqlaydimi? 4. Yuraning o'rganishga bo'lgan munosabatini o'zgartirishning asosiy mexanizmini ayting. Vaziyat 27 Tanya, bugun erta kelishga harakat qiling. Yangi qo‘shnilarimiz bizni choyga taklif qilishdi, tanishamiz, deb so‘radi onam. Ciao, onam. Oltida kelaman. Va qizi ko'chaga yugurdi. Tanya yana shunday eslaydi: “Avtobusda uyga ketayotganimizda, Marina bilan men bo'sh o'rindiqlarni ko'rib, darhol ularga o'tirdik va bugun maktabda nima bo'lganini gapira boshladik. Qolganlarida

47 Bir keksa ayol kirib keldi va bizning yonimizda turdi, qo'lida ikkita to'la sumka bor edi. Qizlar, birovning gapini eshitaman, sumkali ayolga yo'l berish kerak. Mana boshqasi! keskin javob berdik. Ha, yoshlar ketishdi.Xo‘sh, boshlashdi.Biz Marina bilan suhbatdan juda ko‘nglimiz cho‘zilib ketdi.Va keyin hamma darrov biz bilan qo‘pol ohangda gaplashib, bizni tarbiyalashga kirishdi. Biz ham qarzda qolmadik. Kechqurun soat sakkizlarda onam, dadam va men kiyinib, yangi qo‘shnilarimizning eshigini taqillatdik. Iltimos, xush kelibsiz, eshik ochilib, oyoqlarim erga ildiz otib ketdi. Ostonada avtobusdagi o‘sha ayol turardi, stolda esa o‘sha og‘ir sumkalardan noz-ne’matlar bor edi.” Savol va topshiriqlar 1. Avtobusda uchrashgan qo‘shni Tanya va uning dugonasining tarbiyasi haqida qanday fikrda bo‘ldi. ? 2. Qo'shni Tanyaning oilasi haqida qanday fikrda bo'lishi mumkin? 3. Odobli inson bo‘lish nimani anglatadi? 4. Sizningcha, bu hikoya qanday yakunlanishi mumkin?

48 28-vaziyat “Men juda zaif va mehribon edim. Qanday qilib o'zimni kuchli ifoda etishni yoki o'zimni himoya qilishni bilmasdim. Hozir men butunlay boshqachaman, hamma mendan qo'rqadi.Siz iste'dodli, hatto uch karra iste'dodli bo'lishingiz mumkin, lekin shu bilan birga sizda ozgina bo'lsada shafqatsizlik bo'lmasa, kuchli xarakter bo'lmasa, unda siz "Bir tiyinga ham arzimaydi. Bizning vaqt - hayotdagi o'rningizni himoya qila oladigan kuchli odamlar davri". “Menimcha, men savolga javob bera olaman: nega mening tengdoshlarim, ayniqsa, biror narsaga erishishni, biror narsa qilishni, biror narsaga harakat qilishni xohlamaydilar. Bu "bir narsa" biz uchun mavjud emas, agar biz urush paytida yashaganimizda, boshqacha bo'lardik. O'shanda hamma narsa ayon bo'ldi: yo sen o'z Vataningning halol himoyachisisan, yoki sen xoinsan. Endi nimani himoya qilish kerak, kim? Savol va topshiriqlar 1. Bu hukmlar nimani bildiradi? 2. Hukmlarni solishtiring va xulosa chiqaring. 3. Yoshlarning qadriyat yo‘nalishlari haqida nima deyish mumkin? 4. Birinchi va ikkinchi holatda qanday pedagogik maslahatlar berish mumkin?

49 29-vaziyat Qizim (D.): Dada, o'g'il bolaligingizda sizga nima yoqardi? Ota (O): O'g'il bolalar sizni yoqtirishlari uchun nima qilish kerakligini bilmoqchi bo'lganga o'xshaysizmi? D. Ha. Nazarimda, ular meni negadir yoqtirmaydilar, men esa nega buni tushunmayapman?.. A. Nega ular sizni yoqtirmasligini tushunolmaysiz. D. Xo'sh, aytaylik, men ko'p gapirmayman. Men yigitlar oldida gapirishdan qo'rqaman. A. Demak, o'g'il bolalarning oldida o'zingizni tor his qilasiz va bo'shashishingiz qiyinmi? D. Ha. Ular meni ahmoq deb o‘ylashiga sabab bo‘ladigan biror narsani gapirib beraman deb qo‘rqaman. A. Ular sizni ahmoq deb o'ylashlarini xohlamaysizmi? D. Albatta. Men jim bo'lganimda esa hech qanday tavakkal qilmayman. A. Albatta, jim turish xavfsizroq. D. Ha, lekin bu men uchun hech narsa qilmaydi, chunki bu ularning hammasini meni zerikarli deb o'ylashga majbur qiladi. O. Sukunat sizga xohlagan narsani bermaydimi? D .: Unday emas. Balki biz hali ham tavakkal qilishimiz kerakdir?! Savol va topshiriqlar

50 1. Muloqot mazmunidan qanday xulosa chiqarish mumkin? 2. Ota va qiz o'rtasidagi munosabatlarda qanday uslub ustunlik qiladi? 3. Qizning xulq-atvorini tahlil qilish va o'g'il bolalar bilan munosabatlar uslubini izlashda otaning pedagogik rahbarligi shaklini baholang. 4. Bolalarni kattalikka tayyorlashda ota-onalarning roli qanday? Vaziyat 30 Katya, 7-sinf o'quvchisi, uning bo'yi allaqachon 171 sm bo'lganligidan aziyat chekmoqda.U sinfdagi hammadan baland. U bukchayib taxtaga keladi, oyoqlarini yuqoriga tortadi va egiladi. Kengashga har bir chiqish azoblanadi. Shuning uchun, ba'zida u javob berishdan bosh tortadi, "ikki" boshqa haqoratdan yaxshiroqdir. Uning xayolida o‘g‘il bolalarning “Hoy, minora!” degan gaplari, o‘qituvchilarning: “Nima seni bunchalik ag‘darib qo‘yyapti?” degan gaplari doskaga chiqqanda onaning iltimosi: “Bo‘lma! egilib, yelkalaringizni to'g'rilang, figurangizga chiroyli qarang." Va keyin u Pashkani yaxshi ko'radi va u undan yarim bosh pastroq. Kechqurun oyna oldida o'ziga qarab, Katya xafa bo'ldi: Oh, bu dahshatli qo'llar, ular tizzadan pastda! Oddiy odamda bormi

51 shunday qo'llar?.. Bo'yin esa uzun, lekin uni tortsang yoki yoqani ko'tarsang, u bilan nimadir qilish mumkin, lekin oyoqlarni qayerga qo'yish mumkin?.. Savol va topshiriqlar 1. O'smirlik davrining qanday psixologik xususiyatlarini aniqlaydi. Katyaning hukmlari va harakatlari? 2. Katyaga muammolarini hal qilishda qanday yordam bera olaman? 3. O'z-o'zini bilish jarayoni inson tarbiyasiga qanday ta'sir ko'rsatadi? Vaziyat 31 Dars boshida bir talaba uy vazifasi daftarining stolidan g'oyib bo'lganini aniqladi. U (U qanday munosabatda bo'ldi va o'qituvchiga nima dedi?). Keyingi tanaffusda parallel sinfdan bir qiz yaralangan o‘quvchiga yaqinlashdi: Kechirasiz, iltimos! Oldingi darsimiz xuddi shu kabinetda edi, lekin dars tugagach, uyga qo‘ng‘iroq qilishim kerak edi, qo‘ng‘iroq chalinmasdanoq, shoshib darsga yugurdim va daftaringizni oldim. Bu sodir bo'ladi, lekin keyingi safar e'tiborliroq bo'lishga harakat qiling, dedi bolakay javoban. Savol va topshiriqlar 1. Bu holat sizga nimani bildiradi?

52 2. O'g'il va qiz bola tarbiyasi haqida qanday ma'lumotlarni olasiz? 3. Ular haqida odobli, deyish mumkinmi? Nega? Vaziyat 32 Sasha 11-sinfda yangi maktabga keldi. Tez orada ma'lum bo'ldi: uning bir xil fe'l-atvori, do'stona xulq-atvori va eng muhimi, keng bilimdonligi bu yigit bilan qiziqarli muloqotning ko'plab yaxshi daqiqalarini va'da qildi. Qanday bo'lmasin, hamma darhol unga yaqinlashdi. Ammo bir-ikki oy o'tdi va Sasha sinfga tobora ko'proq yolg'iz kirdi. O'qituvchilar bu holatga deyarli e'tibor berishmadi. Ammo bir kuni fizika darsida, Sashaning nisbiylik nazariyasining falsafiy ahamiyati haqidagi ajoyib javobidan so'ng, o'qituvchi uni bu haqda hisobot tayyorlashni taklif qildi. Sasha rad etdi. Rad etishning o'zi o'qituvchini bezovta qilmadi, yakuniy imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish vaqti oltin bilan baholanadi va ehtimol uning taklifi uning rejalarini buzgan. Ammo rad etishni yumshatishni istab, u taklif qildi: men bunday hisobotda nima maqsadda ekanligini tushunmadim?! Siz, o'qituvchi, mening qobiliyatlarimni allaqachon tasavvur qilasiz va ularga u bosh irg'adi (va juda muloyimlik bilan) sinfga, bundan foyda yo'q.

53 mu. Har kim o'zini o'zi qidirishi mumkin va kerak Savollar va vazifalar 1. Ushbu vaziyatdan Sashaning qiymat yo'nalishlari haqida qanday ma'lumot oldingiz? 2. Ushbu vaziyatda Sasha va sinf o'quvchilari, Sasha va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning qanday uslubi ko'rinadi? 3. Sashaning o'zini o'zi qadrlashi haqida nima deya olasiz? 4. Ushbu chizmalardan o'qituvchining xatti-harakatlar chizig'ini aniqlash mumkinmi? Vaziyat 33 Juda qobiliyatli yigitni bir uyda oilaviy bayramga taklif qilishdi. Ko'p mehmonlar yig'ilgan edi va hamma uni kutib uzoq vaqt o'tirmadi. Ammo u kechikdi. Charchagan mehmonlar kutmay, nihoyat o‘z joylarini egallashdi. Yigit bir soatdan keyin paydo bo'ldi. U kechikkanligi uchun kechirim so‘rashga urinmadi, yo‘l-yo‘lakay quvnoq ohangda dedi: bir tanishimga duch keldim, bilasizmi (taniqli olimning ismini beparvo tilga oldi) va u suhbatlasha boshladi. Keyin mebellar orasiga qiyinchilik bilan siqib, mehmonlarga noqulaylik tug'dirib, stol atrofida aylanib, o'tirgan har bir kishiga tanish qo'lini uzatdi. Stolda u o'zini jonli, suhbatdosh tutdi va butun oqshom stol suhbatini o'z zimmasiga oldi. U deyarli boshqalar uchun emas

54 berdi va og'zini ochdi, o'zi gapirdi yoki atrofdagilarning har bir so'zini sharhladi. Savol va topshiriqlar 1. Yigitning xatti-harakatlarini baholang. 2. Odamlar bilan muloqot qilishda har bir inson nimani bilishi kerak? 3. Yosh odamda bunday xatti-harakatlarning sababi nima bo'lishi mumkin? 4. Agar shunday odam bilan birga bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz? Vaziyat 34 Do'stim bilan men qaysi kasbni tanlash haqida ko'p bahslashdik. Va bu mos kelmaydiganga o'xshaydi va men qaerga bormasligimni aniq bilaman: men o'qituvchi sifatida asabimni buzmoqchi emasman; Men kimyoviy ishlab chiqarishga kirmayman, chunki kimyoviy moddalar bilan shug'ullanish sizning sog'lig'ingizni yo'qotishingizga olib kelishi mumkin; Men zavodga bormayman, chunki u erda siz mexanik va monoton ishlarni bajaradigan robotga aylanasiz. Men ishim sog'lom va qiziqarli bo'lishini xohlayman. Men bu hayvonlar va ko'plab sayohatlar bilan bog'liq bo'lishini xohlardim. Keyin sirkda ishlashga borishingiz kerak! — dedi do‘stim va qo‘shib qo‘ydi, lekin men uchun, agar imkonim bo‘lsa

55 taxminan munosib. Keyin uzoq o'yladim. Men sirk uchun iste'dodga ega ekanligimga shubha qilaman. Ehtimol, do'stingiz to'g'ridir va agar qo'ng'iroq bo'lmasa, pul ishlash haqida o'ylashingiz kerakmi? Savol va topshiriqlar 1. Qizlarning kasb tanlash motivlari qanday? 2. Ushbu vaziyatda qanday pedagogik ta'sir usuli qo'llanilgan? Vaziyat 35 Bitiruvchilar uchrashuvida yigitlar o'rtasida quyidagi suhbat bo'lib o'tdi. Vera kichkina, ozg'in qiz. U allaqachon farmatsevt. Uning kasbi haqidagi ma’ruzasini tinglash menga zavq bag‘ishlaydi: bolalar uchun dori vositalari, deydi u, juda mas’uliyatli. Eng kichik xato va nima bo'lishi mumkinligini o'ylash qo'rqinchli, ular zaharlanishi mumkin. Men o'zim zaharlanib qolishimga oz qoldi, men juda ko'p harakat qildim.U dori-darmonlar va retseptlarning nomlarini gapiradi. Yigitlar kulishadi: Siz bilan ruscha gaplashib bo'lmaydi, hamma narsa lotincha va hamma narsa tibbiyotga tegishli. Demak, bu mening ishim, u jilmaydi. Bitiruvchilar orasida yana bir bo'lajak shifokor Alla P. Ona ham bor

56 tish shifokori bo'ladi. Ollohim, nega stomatologiyaga bording? Marina qaror qildi, men u bilanman. Va bu sizga qanday yoqadi? Hech narsa, faqat juda ko'p, bilasizmi, turli keraksiz narsalar. Xo'sh, hech bo'lmaganda ingliz. Nima uchun tish shifokoriga ingliz tili kerak? Umuman olganda, men stomatologiya kollejiga bormoqchiman. Men texnik bo'laman. Universitetdan texnikumgami? Lekin nega? Men o'qishdan charchadim, keyin biz klinikada amaliyot o'tadik, shuning uchun men texnik shifokordan ko'ra ko'proq pul topishi mumkinligini bilib oldim. Savol va topshiriqlar 1. Kasb tanlashga oid ikkita pozitsiyani solishtiring. 2. Qizlar mehnatni baholashda qanday mezonlardan foydalanadilar? 3. Shaxsning kasbiy o'zini o'zi belgilash va ijodiy o'zini o'zi anglashini qanday tushunasiz? Vaziyat 36 Iltimos, o'tiring va "I" harfi joylashgan sahifadagi astarni oching! Va bolalar kichkina Paata barcha harflarni o'rganib, uyga xursand bo'lib qaytib, buvisiga: "Ho-

PEDAGOGIK HOLLAR 2018-yil 2-noyabr 1-vaziyat Rasm o‘qituvchisi o‘quvchilariga ikkita rasm ko‘rsatdi va ulardan qaysi biri ko‘proq yoqqanini aytishni so‘radi. O'n ikki yoshli Alyosha javob berishdan oldin uzoq vaqt ikkilanib turdi.

GBOU "Sankt-Peterburg madaniyati gimnaziyasi" gimnaziyasi 32 GBOU gimnaziyasi 642 bazasida "Munosabatlar ekologiyasi" seminari "Talaba talaba" nizosi Bolalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar, jumladan, maktab hayotida ham tez-tez uchraydigan hodisadir.

Pedagogikadan tayyor holatlar-1 >>> Pedagogikadan tayyor holatlar-1 Pedagogikadan tayyor holatlar-1 Ularni olib, ko'z yoshlari bilan xonasiga yopdi. Vaqtingizni behuda sarflamang. Talaba doskada turib, kutmoqda

Maktab sinfi O'quvchi test kitobi Familiyasi Ismi Jinsi Tug'ilgan sanasi 2010 yil TEST 1. “Zarvon” Ko'rsatmalar: Bu testda 40 ta “narvon” mavjud. Har bir zinapoyaning yonida chap tomonda sifatlar mavjud

Mashq qilish: bola bilan yaqin munosabatlarni o'rnatish (2-4 yosh) Uch yoshli bola xafa bo'ladi, chunki bolalar bog'chasidagi bolalar u bilan o'ynashni xohlamaydilar. Bola: Men bog'ga borishni xohlamayman (yoki u mumkin

Styopa, Vovaning sinfdoshi Vova, ko'ngilli, Styopaning sinfdoshi Mening sinfdoshim Vova bilan tanishing. Men sizga u haqida aytib bermoqchiman, chunki Vova yoshlar klubi ko'ngillisi. Hamma sinfdoshlarimiz tinglashmoqda

Qanday qilib rus tilini stresssiz, oson va sodda o'rganish mumkin. Maslahat. Salom! Mening ismim Lyuba. Nega men bu videoni yozib olishga qaror qildim? Men Skype-da rus tilini o'rgataman, nafaqat, balki o'zim ham bir nechta o'rganganman

Psixologiyaga oid misollar >>> Psixologiyaga oid misollar Psixologiyaga oid misollar Psixologiyaga oid misollar bevosita o'qituvchiga taqdim etilmagan. Siz mashinangizni o'zingiz topdingiz. Qanday turdagi munosabatlar?

Mavzu bo'yicha maslahat: "Oiladagi kattalar va bolalar o'rtasidagi do'stona munosabatlar bolada ijobiy fazilatlarni tarbiyalashning asosidir." Oilada bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar, menimcha, juda muhim nuqta.

Barzhenakova Alena Viktorovna boshlang'ich sinf o'qituvchisi Birinchi sinf ota-onalar yig'ilishi Yig'ilishning maqsadlari: 1. Ota-onalarga maktab bahosining bola hayotidagi ahamiyatini ko'rsatish. 2. Madaniyatni yarating

BOLADAN OTA-ONALARGA ESLASH Bu “Yodnoma” nafaqat bolaning oʻz huquqlarini, oʻz suverenitetini himoya qiluvchi monologi, balki kattalarni muloqot va oʻzaro tushunishga ochiq taklifidir. Keling, tinglaylik

Ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, qiz do'stingizni qanday qaytarish kerakligini tushunishingiz osonroq bo'ladi verni-devushku.ru Page 1 Qayerdan boshlash kerak? Sizda ikkita yo'l bor: 1. Hamma narsani avvalgidek qoldiring - va umid qiling

Bir kuni... Kichkinaligimda o'zimga va'da bergandim, agar birdaniga kundalik yozsam, shunday boshlanadi deb. Men o'qishni yaxshi ko'raman va mening barcha sevimli hikoyalarim "bir kun" so'zi bilan boshlanadi ...

Sinf soati. Biz hammamiz boshqachamiz, lekin umumiy tomonlarimiz ko'proq. Muallif: Alekseeva Irina Viktorovna, tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi Ushbu sinf soati dialog shaklida qurilgan. Dars soati boshida yigitlar o'tirishadi

“Pedagogik vaziyatlar” metodologiyasi Ushbu metodologiya insonning pedagogik qobiliyatini unda tasvirlangan bir qator pedagogik vaziyatlardan qanday chiqish yo‘lini topganiga qarab baholash imkonini beradi. Boshidan oldin

"O'zimizda va bolalarda bag'rikenglikni tarbiyalash" umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi "Qizil gul" shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi Ota-onalar uchun maslahat Tayyorlagan:

Ota-onalar yig'ilishi "Maktab sinflarining birinchi darslari" (fevral oyida ota-onalar yig'ilishiga tayyorgarlik) Sizni xafa qilgan narsalar haqida fikringizni o'zgartiring va siz ulardan butunlay xavfsiz bo'lasiz. Vazifalar

Farzandlariga uy vazifasini bajarishda yordam berishni xohlaydigan ota-onalar uchun maslahatlar Ota-onalar doimo farzandlariga uy vazifalarini bajarishda yordam berishga harakat qilishadi. Bu yordam individual qisqacha tushuntirishlardan iborat