خانه - تلویزیون هوشمند
موقعیت های آموزشی حرفه ای (موارد) و وظایف تمرین محور. موارد در مورد موقعیت های آموزشی

وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

موسسه آموزشی ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی خاکاس به نام. N. F. Katanova"

موسسه علوم طبیعی و ریاضیات

گروه ریاضی و روش تدریس ریاضی

جهت آموزش «آموزش پداگوژیک. برنامه کارشناسی ارشد: آموزش ریاضی"

وضعیت آموزشی موردی

"داستان یک سرنوشت"

ایوانووا والنتینا گنادیونا

معلم: Pustovoit

نادژدا ولادیمیروا

آبکان 2015

1. شرح وضعیت تربیتی................................ ......... ..........3

2. تکلیف برای حل قضیه ...................................... ..........................................5

3. برنامه های کاربردی

ضمیمه 1 یادداشت توضیحی دانش آموز ...................................... ......7

ضمیمه 2 یادداشت توضیحی معلم ............................................ ...8

ضمیمه 3 کنوانسیون حقوق کودک ...................................... ..........9

ضمیمه 4 کودک آزاری................................................12

ضمیمه 5 علل و پیامدهای پرخاشگری کودکان................................ 13

پیوست 6 قانون فدرال "در مورد تشکیل فدراسیون روسیه" فصل دوم ................................... ................................................. ..............33

ضمیمه 7 تعارضات آموزشی................................................ ......38

اگر واقعاً می خواهی چیزی را بجوی، سنگ گرانیت علم را بجو و نه گلوی همسایه را. (میخائیل لیتوک)

موقعیت 1:

در تعطیلات، گروهی از دانش آموزان پایه هشتم وارد کلاس درس فیزیک شدند. در آنجا ابزاری برای کارهای آزمایشگاهی وجود داشت. بچه ها شروع به نگاه کردن به آنها کردند. معلم صدای بچه ها را شنید و از آزمایشگاه خارج شد. برای اینکه بچه ها چیزی را خراب نکنند تصمیم گرفت آنها را از دفتر بیرون کند. معلم با صدای بلند شروع به فریاد زدن بر سر بچه ها کرد زیرا آنها می خواستند در دفتر بمانند. برای اینکه بیشتر با معلم درگیری ایجاد نشود، بچه ها به سمت در خروجی حرکت کردند. معلم با این جمله پسرها را دنبال کرد:به طوری که قبل از تماس اصلاً شما را در دفتر نمی بینمو با لگد به آخرین پسری که رفت را با پایش لگد زد. این شاگرد ویتال بود، کوچکترین پسر کلاس. واکنش او به این اقدام معلم بلافاصله بود. ویتال به تندی برگشت و به سمت کلاس دوید. یک صندلی را گرفت و به سمت معلم فیزیک تاب خورد. در آن لحظه، چشمان پسر به وضوح نشان از خشم و میل شدید به انتقام داشت. درگیری لفظی بین ویتالی (V) و معلم فیزیک (UF) در گرفت:

UV - متوقف کردن! چه جراتی داری!!! فوراً صندلی خود را زمین بگذارید!

که در - بله، شما دیوانه شدید! تو حق نداری به من دست بزنی! من با تو چه کرده ام؟!

UV - جرات نداری با من بحث کنی!

که در - قطعا! حالا من فقط به شما پاسخ می دهم!

UV - حالا بریم سراغ کارگردان!!...

معلم دست ویتالیا را گرفت و به دفتر مدیر برد. در دفتر مدیر مدرسه معلم وضعیت را توضیح داد. ویتالیا ساکت ایستاد و گوش داد. کارگردان معلم را آزاد کرد زیرا ... زنگ کلاس به صدا درآمد. مدیر مدرسه به صورت دیپلماتیک به ویتال توضیح داد که در این شرایط اشتباه می کند، او معلمی ارجمند است و نباید چنین واکنش تهاجمی نشان دهد.

کارگردان وظیفه درک این وضعیت را به معلم اجتماعی داد. یادداشت های توضیحی از معلم فیزیک و ویتالی گرفته شد (به پیوست های 1 و 2 مراجعه کنید). یک مربی اجتماعی با صدای بلند با ویتالی گفتگو کرد. به او گفته شد که در این شرایط کاملاً اشتباه می کند و حق ندارد پرخاشگری خود را نشان دهد. برای جلوگیری از تکرار این اتفاق، معلم اجتماعی قول داد که مراقب ویتالی باشد و اگر پسر ناگهان چیزی را "بیرون انداخت"، در کمیسیون امور خردسالان ثبت نام می کند.

هیچ اقدام دیگری در رابطه با این وضعیت صورت نگرفت.

موقعیت 2:

با توجه به اینکه دانش آموز کلاس هشتم ویتال 2 هفته است که در کلاس شرکت نکرده است، معلم زبان و ادبیات روسی مادر پسر را برای گفتگو به مدرسه فراخواند. پسر به مدرسه می رود، اما این درس ها را نادیده می گیرد. گفتگوی معلم (U) و مادر (م) با حضور ویتالی (V) انجام شد.

U - سلام! پسر شما مدت هاست که به درس های من توجهی نمی کند، در حالی که من او را مدام در مدرسه می بینم. او ارتباط برقرار نمی کند. سعی کردم از او بفهمم که چرا در کلاس های من شرکت نمی کند، که او با جمله "چون فقط بی عدالتی در اطراف وجود دارد" برمی گردد و می رود.

M - و در این مورد چه می توانید به من بگویید؟!

که در - من به درس او نمی روم! او ناکافی است! مدام داد می زند و تحقیر می کند! و کلا همه تو این مدرسه تشنج دارن!

U - خب چی میگی این اصلا نمی تواند اتفاق بیفتد! خودت میتوانی ببینی. اتفاقا الان داریم درسی داریم.

M - البته خوشحال میشم شرکت کنم. دلیلی ندارم به پسرم اعتماد نکنم.

شروع درس عادی بود. در طول درس، بچه ها از روی صندلی شروع به فریاد زدن پاسخ به سؤالات معلم کردند. این باعث عصبانیت معلم شد. لحن او شروع به بالا رفتن کرد. معلم شروع به اظهار نظر برای بچه ها کرد:

U - اینجا چه چیزی مشخص نیست!؟ آیا واقعا اینقدر سخت است که دستت را بلند کنی و از روی صندلی فریاد نزنی!

در این هنگام دختر مشغول تمرین روی تخته سیاه بود. معلم به او توبیخ کرد:

U - چرا احمقی؟! همه چیز در اینجا ساده است! اگر اکنون آن را انجام ندهید، نمره بدی خواهید گرفت! و شما فقط می توانید رویای یک نمره خوب برای سه ماهه!

دختر با سرش پایین ایستاد و آرام گریه کرد. در تمام این مدت ، مادر ویتالی این را تماشا می کرد. وقتی دختر شروع به گریه کرد، از جایش بلند شد و رو به معلم کرد:

M - ببخشید که دخالت می کنم! اما دیگر حوصله نگاه کردن بیشتر به این همه را ندارم. شما می توانید محدودتر رفتار کنید، از این گذشته، شما دارای تحصیلات آموزشی هستید!

U - تو هیچی نمیفهمی! اگه جای من بودی نگاه میکردم چطوری حرف میزنی!!!

M - خوب، من مطمئناً مثل شما جیغ نمی زنم! به روح و روان بچه ها فکر کنید! چه کار می کنی!؟ اینها بچه هستند...

U - خب آره همه حاضرن از روی ناقوس خودشون قضاوت کنن... باهاشون چطور میشه اگه چیزی نمیفهمن توضیح نده!

M - من می بینم که شما به وضوح طبق تماس خود سر کار نرفتید. کی حتی مدرکت رو بهت داده!؟ حالا می فهمم که چرا پسرم نمی خواهد پیش شما بیاید. شاید دارو به شما کمک کند که اینقدر تهاجمی نباشید! آیا سعی کرده اید به روانپزشک مراجعه کنید؟

U - بله تو!!! چطور هستید!!! ....

معلم قلبش را گرفت و روی صندلی نشست. مادر پسر با آمبولانس تماس گرفت و کمک های اولیه را ارائه کرد. معلم را با سکته قلبی بردند. طی گفتگوی بین مدیر مدرسه و مادر پسر، از آنها خواسته شد که به مدرسه دیگری منتقل شوند. یک هفته بعد، ویتالیا در مدرسه دیگری در این شهر درس می خواند. هیچ حادثه ای در مورد این پسر ثبت نشده است.

برای حل این مورد، باید به سوالات زیر پاسخ دهید:

کسانی که روی این پرونده کار می کنند به 3 گروه تقسیم می شوند (وظایف از قبل برای آماده سازی داده می شود). هر گروه به مجموعه وظایف و سوالات خود پاسخ می دهد. همچنین سوالات کلی برای همه گروه ها وجود دارد. پس از اتمام کار روی پرونده، هر گروه باید نسخه ای مکتوب از راه حل پرونده را تهیه کند. نتایج این تصمیم گزارش شده است. یک بحث کلی در مورد راه حل وجود دارد. همانطور که بحث پیش می رود، به راه حل مکتوب پرونده اضافه می شود. پس از تکمیل، راه حل ها به کیس پیوست می شوند.

گروه 1:

  1. مشکل تربیتی این مورد را شناسایی کنید. آن را فرموله کنید.
  2. نگرش شما نسبت به محتوای این مشکل چیست؟
  3. دلایل احتمالی این مشکل چیست؟
  4. ارتباط این مشکل را ارزیابی کنید.
  5. آیا شرایط درگیری حل شده است؟ گزینه های خود را برای حل این مشکل پیشنهاد کنید.

گروه 2:

  1. اقدامات معلم فیزیک را تجزیه و تحلیل کنید. فرضیات شما در مورد علت آنها آیا او سعی می کرد از درگیری با دانش آموز جلوگیری کند؟ (کاربرد اسپانیایی)
  2. اقدامات ویتالی را در موقعیت با معلم فیزیک تجزیه و تحلیل کنید. دلایل احتمالی این واکنش را پیشنهاد کنید. (از ضمائم 3-7 استفاده کنید)
  3. اقدامات مدیر مدرسه برای حل وضعیت اول را تجزیه و تحلیل کنید. گزینه های خود را برای حل این تعارض از طرف کارگردان پیشنهاد دهید.
  4. اقدامات مربی اجتماعی را تحلیل کنید.

گروه 3:

  1. اقدامات معلم زبان و ادبیات روسی را تجزیه و تحلیل کنید. رفتارش درست بود؟ حرفه ای بودن و توانایی حل و فصل موقعیت های درگیری را ارزیابی کنید. (از ضمائم 3-7 استفاده کنید)
  2. اقدامات ویتالی را در موقعیت دوم تحلیل کنید. آیا بین رفتار او و موقعیت اول ارتباطی وجود دارد؟ دلایل احتمالی رفتار او چیست؟ (از پیوست های 3-7 استفاده کنید)
  3. اقدامات مادر ویتالی را تجزیه و تحلیل کنید. رفتارش درست بود؟ پتانسیل تعارض آن را ارزیابی کنید. گزینه هایی برای راه حلی بدون درگیری برای این وضعیت مشکل ارائه دهید.
  4. در موقعیت دوم اقدامات مدیر مدرسه را تحلیل کنید. چه گزینه هایی برای اقدامات او برای حل موثرتر این وضعیت ممکن است؟
  5. آیا مشکل حل شده است؟ گزینه های خود را برای حل این مشکل پیشنهاد کنید.

وظایف عمومی برای هر گروه:

  1. تجزیه و تحلیل: کار روی پرونده چه احساسی در شما ایجاد کرد؟ هنگام تحقیق در مورد این موضوع چه چیزهای جدیدی کشف کردید؟ این شغل به شما چه آموخته است؟
  2. یک نسخه مکتوب از حل پرونده (3 تا 5 صفحه) آماده کنید. دلایل تصمیم خود را بیاورید.

پیوست 1

نزنانسکایا A.F.

دانش آموز کلاس 8G

پوزدنیاکوا ویتالی

توضیحی

در 24 فوریه 2013، من و همکلاسی هایم در یک استراحت قبل از درس فیزیک، تصمیم گرفتیم برای نشستن به کلاس فیزیک برویم. وارد که شدیم در دفتر وسایلی برای کارهای آزمایشگاهی دیدیم. ما علاقه مند شدیم و می خواستیم آنها را تماشا کنیم. معلم فیزیک سمیون پتروویچ از آزمایشگاه بیرون آمد و شروع به داد و فریاد بر سر ما کرد. او فریاد زد که ما نباید جرات برداشتن چیزی را داشته باشیم و باید بلافاصله دفتر را ترک کنیم. راه افتادیم بیرون بعد احساس کردم یک لگد به الاغم وارد شد. احساس کردم خیلی ناراحت شدم. به کلاس برگشتم و صندلی را گرفتم و آن را تاب دادم تا از چنین بی عدالتی محافظت کنم. من قصد نداشتم با آن سمیون پتروویچ را بزنم، فقط می خواستم توضیح دهم که او اشتباه می کند و حق حمله به او را ندارد. متاسفم که خیلی هیجان زده شدم. قول می دهم در آینده این کار را نکنم.

24.02.2013

پیوست 2

به مدیر MBOU "مدرسه متوسطه شماره 29" در آزوف

نزنانسکایا A.F.

معلم فیزیک سمیون پتروویچ کوندراتیف

توضیحی

امروز 24 فوریه قبل از درس 3 کلاس هشتم را برای کارهای آزمایشگاهی آماده می کردم. از همه دانش آموزان خواسته شد تا برای تهویه مطب به داخل راهرو بروند. وسط استراحت صدای جیغ و خنده پسرها را در دفتر شنیدم. بیرون که آمدم دیدم دارند با سازهایی که برای کارهای آزمایشگاهی بیرون آورده بودم می نوازند. از پسرها خواستم همه چیز را زمین بگذارند و به راهرو بروند. آنها وانمود کردند که صدای من را نمی شنوند. بعد مجبور شدم کمی صدایم را به طرف آنها بلند کنم و با اصرار بیشتر از آنها بخواهم که بروند. آنها شروع به گستاخی کردند که من نتوانستم جلوی خودم را بگیرم و به یکی از آنها لگد زدم. می فهمم که حق نداشتم این کار را بکنم، اما آنها مرا تحریک کردند. ویتالیا به این موضوع واکنش تهاجمی نشان داد و تقریباً با یک صندلی به من ضربه زد و بر سر من فریاد زد. بعد از آن متوجه شدم که خودم نمی توانم با این وضعیت کنار بیایم، او را نزد کارگردان بردم. من متعهد می شوم که در آینده احساسات خود را کنترل کنم و از درگیری با دانش آموزان خودداری کنم.

24.02.2013

پیوست 3

اطلاعات مختصری در مورد کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک

مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 20 نوامبر 1989 کنوانسیون حقوق کودک را که امروزه حقوق بین الملل است، تصویب کرد.

اتحاد جماهیر شوروی این کنوانسیون را تصویب کرد (تاریخ تصویب توسط شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی 13 ژوئن 1990 بود)، این کنوانسیون در 15 سپتامبر 1990 برای فدراسیون روسیه لازم الاجرا شد.

کنوانسیون حقوق کودک حقوق مساوی را برای کودکان و نوجوانان زیر 18 سال پیش بینی کرده است. حق زندگی و توسعه. حق داشتن کودکی آرام و محافظت در برابر خشونت. حق احترام به طرز فکر شما. همیشه ابتدا باید منافع کودک در نظر گرفته شود.

کشورهایی که به کنوانسیون ملحق شده اند موظفند از تمام ابزارهای موجود حداکثر استفاده را برای تضمین حقوق کودک بکنند.

خلاصه کنوانسیون حقوق کودک

کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک شامل 54 ماده است. همه آنها به یک اندازه مهم هستند و هم در زمان صلح و هم در زمان درگیری های مسلحانه عمل می کنند.

مقاله 1

کودک به هر فردی در جهان زیر 18 سال گفته می شود.

ماده 2

هر کودک، صرف نظر از نژاد، رنگ، جنس، زبان، مذهب، ثروت یا منشاء اجتماعی از کلیه حقوق مقرر در این کنوانسیون برخوردار است. هیچ کس نباید مورد تبعیض قرار گیرد.

ماده 3

همیشه ابتدا باید منافع کودک در نظر گرفته شود.

ماده 4

کشورهایی که این کنوانسیون را تصویب کرده‌اند باید تلاش کنند تا به بهترین نحو، حقوق اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی کودک را اجرا کنند. در صورت ناکافی بودن منابع باید از طریق همکاری بین المللی به دنبال راه حل بود.

هر کودکی حق حیات دارد و دولت موظف است با حمایت از سطح ذهنی، عاطفی، ذهنی، اجتماعی و فرهنگی کودک، بقا و رشد سالم او را تضمین کند.

ماده 7

کودک حق داشتن نام و ملیت دارد. کودک حق دارد تا جایی که ممکن است بداند والدینش چه کسانی هستند. کودک حق دارد روی مراقبت والدین خود حساب کند.

ماده 9

کودک نباید برخلاف میلش جدا از والدین زندگی کند، مگر اینکه به مصلحت او باشد. کودکی که با والدین خود زندگی نمی کند، حق دارد مرتباً آنها را ببیند.

ماده 10

به درخواست های اعضای خانواده ساکن در کشورهای مختلف که مایل به پیوستن هستند باید با مهربانی، انسان دوستانه و سریع رسیدگی شود.

ماده 12-15

کودک حق دارد در مورد تمام مسائل مربوط به او نظر خود را بیان کند. هنگامی که دادگاه و مقامات به پرونده های مربوط به کودک رسیدگی می کنند، لازم است شهادت او را بشنوند و در درجه اول به نفع او عمل کنند. حقوق کودک برای آزادی فکر، وجدان و مذهب باید رعایت شود.

ماده 18

والدین مسئولیت اصلی و کلی تربیت و رشد کودک را بر عهده دارند. آنها ابتدا باید به فکر منافع کودک باشند

ماده 19

کودک حق دارد از آزار جسمی و روحی، بی توجهی یا سوء استفاده از سوی والدین یا قیم محافظت شود.

مقالات 20-21

کودکی که خانواده خود را از دست داده است حق مراقبت جایگزین دارد. هنگام فرزندخواندگی، ایالت ها موظفند مطابق با قوانین قابل اجرا مراقب منافع کودک باشند.

ماده 22

کودک پناهنده ای که به تنهایی، با والدین خود یا شخص ثالث وارد می شود، حق حمایت و کمک دارد.

ماده 23

هر کودک دارای ناتوانی جسمی یا ذهنی حق دارد از زندگی کامل و شرافتمندانه ای برخوردار باشد که مشارکت فعال در جامعه را تضمین کند.

ماده 24

کودک حق دارد از مراقبت های پزشکی جامع برخوردار شود. همه کشورها موظفند برای کاهش میزان مرگ و میر کودکان، مبارزه با بیماری ها و سوء تغذیه و حذف شیوه های سنتی و ناسالم تلاش کنند.

زنان باردار و تازه مادران حق برخورداری از مراقبت های بهداشتی را دارند.

مواد 28 تا 29

کودک حق دارد از آموزش ابتدایی رایگان برخوردار شود. آموزش باید کودک را برای زندگی آماده کند، احترام به حقوق بشر را توسعه دهد و با روحیه تفاهم، صلح، مدارا و دوستی بین مردم تربیت کند.

ماده 30

کودک متعلق به یک اقلیت ملی یا جمعیت بومی حق زبان، فرهنگ و مذهب خود را دارد.

ماده 31

کودک حق بازی، استراحت و اوقات فراغت دارد.

ماده 32

کودک حق دارد در برابر استثمار اقتصادی و کار سختی که به آموزش آسیب می زند یا با آن تداخل دارد و سلامت کودک را به خطر می اندازد محافظت شود.

ماده 33

کودک حق دارد در برابر مصرف غیرقانونی مواد مخدر محافظت شود.

ماده 34

کودک حق دارد از هرگونه خشونت جنسی و استفاده در فحشا و پورنوگرافی محافظت شود.

ماده 35

دزدی، فروش یا قاچاق کودکان باید سرکوب شود.

ماده 37

کودک نباید تحت شکنجه یا سایر ظلم، رفتار یا مجازات غیرانسانی یا تحقیرآمیز قرار گیرد. کودک نباید به طور غیرقانونی یا خودسرانه از آزادی خود محروم شود. کودک را نباید با حبس ابد یا اعدام مجازات کرد. با هر کودکی که از آزادی محروم می شود باید رفتاری انسانی و محترمانه داشت. کودک حق دارد فوراً کمک حقوقی دریافت کند. کودک در بازداشت حق تماس و ملاقات با خانواده خود را دارد.

ماده 38

کودک زیر 15 سال نباید برای شرکت مستقیم در درگیری های مسلحانه استفاده شود. استخدام کودکان در این سن به عنوان سرباز برای شرکت در درگیری های مسلحانه ممنوع است.

ماده 39

کودکی که قربانی آزار، استثمار، غفلت، شکنجه، درگیری مسلحانه یا سایر رفتارهای غیرانسانی باشد، حق بازپروری و سازگاری با جامعه را دارد.

ماده 40

کودکی که متهم به جرم یا محکوم به اعمال مجازات شده است، حق دارد رفتاری داشته باشد که موجب احترام هم به خود و هم برای حقوق و آزادی های اساسی دیگران شود.

ماده 41

اگر سایر قوانین ملی فرصت های بهتری را برای استفاده از حقوق کودک فراهم کند، حقوق کنوانسیون اعمال نمی شود.

ماده 42

کشورهایی که به کنوانسیون ملحق شده اند متعهد می شوند که اطلاعات مربوط به مفاد و اصول کنوانسیون را بین بزرگسالان و کودکان منتشر کنند.

مواد 43 تا 45

مقررات مربوط به فعالیت کشورهایی که در اجرای کنوانسیون به آن ملحق شده اند. کمیته ناظران سازمان ملل بر گزارش های کشورهای شرکت کننده در کنوانسیون نظارت دارد. نهادهای سازمان ملل متحد و سازمان های داوطلبانه نیز حق مشارکت در اطلاع رسانی به سازمان ملل را دارند.

مواد 46 تا 54

قوانین مربوط به الحاق کشورها به کنوانسیون و زمان لازم الاجرا شدن آنها. رزروهایی که مغایر با مقاصد و مقاصد کنوانسیون باشد مجاز نیستند.

ضمیمه 4

مشاوره برای والدین

کودک آزاری: چیست؟

کودک آزاری- این فقط ضرب و شتم، زخمی کردن، آزار و اذیت جنسی و دیگر راه هایی نیست که بزرگسالان کودک را معلول می کنند. این تحقیر، قلدری، اشکال مختلف بی توجهی است که روح کودک را آزار می دهد.

بی توجهی را می توان اینگونه بیان کرد که والدین به میزان لازم غذا، لباس، خواب و مراقبت های بهداشتی را برای کودک فراهم نمی کنند. علاوه بر این، بی توجهی در عدم احترام، توجه، محبت و صمیمیت از سوی والدین تجلی می یابد.

کودک آزاری(شهروندان صغیر، از بدو تولد تا 18 سالگی) شامل هرگونه بدرفتاری است که توسط والدین (سایر اعضای خانواده)، سرپرستان، معتمدین، معلمان، مربیان و مقامات مجری قانون انجام شود.

چهار شکل اصلی کودک آزاری عبارتند از:

  1. خشونت فیزیکی- ایراد عمدی آسیب جسمانی
  2. خشونت جنسی(یا فساد) - درگیر کردن کودک، با یا بدون رضایت او، در فعالیت های جنسی با بزرگسالان به منظور کسب رضایت یا منفعت از آنها.
  3. خشونت روانی (عاطفی). - تأثیر ذهنی دوره ای، طولانی مدت یا ثابت بر روی کودک، مانع از رشد شخصیت و منجر به شکل گیری ویژگی های شخصیتی بیمارگونه.

انواع خشونت روانی عبارتند از:

  • طرد آشکار و انتقاد مداوم از کودک
  • تهدید لفظی کودک
  • سخنان توهین آمیز که حیثیت و حیثیت کودک را تحقیر می کند
  • انزوای عمدی فیزیکی یا اجتماعی کودک
  • دروغ و کوتاهی بزرگسالان در عمل به وعده های خود
  • یک تأثیر روانی شدید که باعث آسیب روانی در کودک می شود.
  1. بی توجهی به نیازهای کودک- این عدم مراقبت اولیه از کودک است که در نتیجه وضعیت عاطفی او مختل می شود و تهدیدی برای سلامت یا رشد او ظاهر می شود.

بی توجهی به نیازهای اساسی کودک شامل موارد زیر است:

  • کمبود غذا، پوشاک، مسکن، آموزش و مراقبت های پزشکی مناسب برای سن و نیازهای کودک
  • عدم توجه و مراقبت مناسب، در نتیجه ممکن است کودک قربانی تصادف شود

ضمیمه 5

علل و پیامدهای پرخاشگری دوران کودکی

چه کسی مقصر است و اگر کودک شروع به پرخاشگری نه تنها به همسالان بلکه بزرگسالان کند چه باید کرد؟ دانستن روش های پیشگیری و اصلاح رفتار پرخاشگرانه کودک برای والدین بسیار مهم است. پرخاشگری در دوران کودکی چندین دلیل کلیدی دارد:

  • تأیید خود و جلب توجه همسالان و دوستان؛
  • میل به دستیابی به آنچه می خواهید؛
  • میل به تسلط؛
  • انتقام؛
  • واکنش دفاعی؛
  • تاکید بر برتری خود با تجاوز به شخصیت دیگران.

در هر دو مورد، پرخاشگری کودکان ناشی از اشتباهات والدین است: توجه ناکافی یا بیش از حد، بی میلی به برقراری ارتباط و عمیق شدن در مشکلات کودکان، کمبود وقت. عوامل شدیدتری که رفتار یک کودک پرخاشگر را شکل می دهد، تربیت سخت اقتدارگرایانه یا جو نامطلوب در خانواده است، به عنوان مثال، والدین دائماً دعوا می کنند و خشم خود را بر روی نزدیک ترین افراد به آنها می کشند. در مورد عوامل روانی رفتار پرخاشگرانه، آنها در درجه اول عبارتند از:

  • فقدان مهارت های خودکنترلی؛
  • سطح پایین توسعه مهارت های ارتباطی و هوش؛
  • فعالیت بازی اولیه؛
  • عزت نفس پایین؛
  • مشکلات در روابط با همسالان

عواقب پرخاشگری بدون پیشگیری و اصلاح به موقع می تواند غم انگیزترین باشد - از درگیری با همسالان گرفته تا رفتار ضد اجتماعی در بزرگسالی.

انواع پرخاشگری دوران کودکی

2 نوع پرخاشگری بر اساس باز بودن وجود دارد. تهاجم مستقیم دقیقاً به سمت جسمی است که باعث تحریک می شود، خود را به صورت تهدید، بی ادبی و استفاده از زور نشان می دهد. پرخاشگری غیرمستقیم معمولاً متوجه اشیاء قابل دسترس است که بیرون انداختن احساسات بر روی آنها بی خطر است. به عنوان مثال، اگر کودکی از پدرش آزرده خاطر شود، ممکن است برادران و خواهران کوچکتر یا همسالان ضعیف‌تر را بزند.

پرخاشگری کلامی تهدید، داد و فریاد و توهین است. پرخاشگری بیانگر به ابزارهای بیان غیرکلامی خلاصه می شود: حالات چهره، حرکات و غیره. پرخاشگری فیزیکی خود را به صورت استفاده وحشیانه از زور مانند جنگیدن و آسیب رساندن به چیزها نشان می دهد.

پرخاشگری خودکار یکی از مخرب ترین در دراز مدت است - خود اتهامی، تحقیر خود، خود آزاری، این رفتار به ویژه در نوجوانی رایج است.

پرخاشگری ابزاری برای به دست آوردن آنچه می‌خواهد استفاده می‌شود، گاهی اوقات ناخودآگاه: کودک جیغ می‌کشد و در فروشگاه مشکل ایجاد می‌کند و از مادرش می‌خواهد که آنچه می‌خواهد بخرد. پرخاشگری انگیزشی از قبل برنامه ریزی شده است، به عنوان مثال، پسر مدرسه ای همکلاسی را که قبلاً با چیزی او را آزرده خاطر کرده است، می زند. مشاهده و تجزیه و تحلیل دقیق "پیش تاریخ" پرخاشگری کودک به پاسخ به این سوال کمک می کند که چرا کودک اینگونه رفتار می کند و در مورد آن چه باید کرد.

کودک پرخاشگر - چه باید کرد؟

اولاً، ارزش آن را دارد که خواسته هایی را که در مرز استبداد قرار دارند کنار بگذاریم - این فقط تمایل کودک را به پرخاشگری تشدید می کند. الزامات کودک باید معقول و متناسب با سن و توانایی های او باشد. همچنین ارزش این را دارد که از خود مراقبت کنید: چه نوع نمونه ای برای فرزند خود قرار می دهید؟ آیا به شما و همسرتان اجازه می دهید جلوی او با هم دعوا کنید و به هم توهین کنید؟ در روش های فرزندپروری، پدر و مادر باید متحد و یکپارچه باشند تا کودکان استانداردهای دوگانه را در پیش نگیرند. در مورد واکنش به پرخاشگری، لازم است چند قانون ساده را به خاطر بسپارید. تنبیه فوری و شدید برای دعوا یا فحش دادن، نتیجه مطلوب را نخواهد داد: کودک واکنش های خود را از والدین خود پنهان می کند، اما شروع به فروکش کردن خشم خود بر روی دیگران می کند. در عین حال، همدستی نیز غیرقابل قبول است؛ کودک همیشه عدم اطمینان و تردید والدین را احساس می کند. پیشگیری از پرخاشگری، شکل گیری تدریجی و منظم روابط اعتماد، گرم و صمیمانه است. برای مقایسه تصویری، تصور کنید که اصلاح پرخاشگری نادیده گرفته شده یادآور رام کردن یک اسب وحشی است - قدرت و ضعف را تشخیص نمی دهد و تنها چیزی که می تواند کارساز باشد اعتماد است.

روش‌های اصلاحی خاص به مراحل زیر خلاصه می‌شوند:

  1. به کودک خود بیاموزید که خشم را به شکلی قابل قبول و مناسب ابراز کند.
  2. یاد بگیرید در هر شرایطی خودتان را کنترل کنید.
  3. تکنیک ها و مهارت های ارتباطی را در تعارض تمرین کنید.
  4. به ایجاد همدلی کمک کنید.

ویژگی های تجلی پرخاشگری کودکان

برای قرن‌ها، با یک کودک به عنوان یک بزرگسال رفتار می‌شد، فقط کوچک، ضعیف و بدون حقوق؛ حتی به کودکان همان چیزهایی را که بزرگسالان می‌دوختند، فقط کوچک‌تر می‌دوختند. مردم پس از رمان های دیکنز شروع به صحبت در مورد ویژگی های روان کودکان کردند - ابتدا در سطح ادبیات، و کودکان به عنوان فرشتگان واقعی معرفی شدند: حلیم، مهربان، ناراضی. و با استفاده از یک رویکرد علمی، روانشناسی دوران کودکی عمدتاً پس از کار Z. فروید شروع به مطالعه جدی کرد، که تأثیر رویدادهایی را که در دوران کودکی اتفاق افتاد بر کل سرنوشت آینده یک فرد ثابت کرد. خیلی سریع مشخص شد که کودکان فرشته‌های بیشتری نسبت به بزرگسالان نیستند و پرخاشگری در آنها کاملاً ذاتی است. بر اساس مطالعات متعدد، تظاهرات پرخاشگری دوران کودکی امروزه یکی از رایج ترین اشکال اختلالات رفتاری است که بزرگسالان - والدین و متخصصان (مربیان، روانشناسان، روان درمانگران) باید با آن دست و پنجه نرم کنند. اینها عبارتند از طغیان تحریک پذیری، نافرمانی، فعالیت بیش از حد، خصومت، و ظلم. اکثریت قریب به اتفاق کودکان پرخاشگری کلامی مستقیم و غیرمستقیم را تجربه می کنند - از شکایت و خیال پردازی های پرخاشگرانه ("بابا می آید و شما را می برد!")، تا توهین و تهدید مستقیم ("تو زشتی"، "تو چه احمقی! "، "الان مثل جهنم درد می کند!"). بسیاری از کودکان موارد پرخاشگری فیزیکی ترکیبی را تجربه می‌کنند - هم غیرمستقیم (تخریب اسباب‌بازی‌های دیگران، آسیب به لباس همسالان نزدیک تختش و غیره) و هم مستقیم (کودکان با مشت به سر یا صورت همسالان می‌زنند، گاز می‌گیرند، تف می‌کنند و غیره). . چنین رفتار پرخاشگرانه ای همیشه پیشگیرانه، فعال و گاه برای دیگران خطرناک است و بنابراین نیاز به اصلاح شایسته دارد.

علل اصلی پرخاشگری کودکان عبارتند از:

  • تمایل به جلب توجه همسالان؛
  • تمایل به دستیابی به نتیجه مطلوب؛
  • تمایل به مسئول بودن؛
  • حفاظت و انتقام؛
  • میل به تجاوز به حیثیت دیگری برای تأکید بر برتری خود.

در کودکان، مانند بزرگسالان، دو شکل پرخاشگری وجود دارد: پرخاشگری غیر مخرب و مخرب خصمانه.

اولین مکانیسمی برای ارضای خواسته ها، دستیابی به اهداف و توانایی سازگاری است. این کودک را تشویق می کند تا در دنیای اطراف خود رقابت کند، از حقوق و منافع خود محافظت کند و به رشد شناخت و توانایی تکیه بر خود کمک کند.

دوم فقط رفتار خشمگینانه و خصمانه نیست، بلکه میل به ایجاد درد و لذت بردن از آن است. نتیجه چنین رفتاری معمولاً تعارض، ایجاد پرخاشگری به عنوان یک ویژگی شخصیتی و کاهش قابلیت های سازگاری کودک است. کودکان از سنین پایین شروع به احساس مخرب بودن پرخاشگری می کنند و سعی می کنند آن را کنترل کنند. با این حال، در برخی از کودکان احتمالاً از نظر بیولوژیکی برنامه ریزی شده است و از همان روزهای اول زندگی خود را نشان می دهد: ساده ترین بیان آن واکنش های خشم و عصبانیت است. از نظر ژنتیکی، پرخاشگری با کروموزوم های Y مرتبط است: دانشمندان دریافته اند که به ویژه پسرانی که به دلیل برخی انحرافات ژنتیکی دارای چنین کروموزوم اضافی هستند، مشخص است.

در میان ویژگی‌های روان‌شناختی که رفتار پرخاشگرانه را در کودکان تحریک می‌کند، معمولاً موارد زیر شناسایی می‌شوند:

  • توسعه ناکافی هوش و مهارت های ارتباطی؛
  • کاهش سطح خود تنظیمی؛
  • توسعه نیافتگی فعالیت های بازی؛
  • کاهش عزت نفس؛
  • اختلال در روابط با همسالان

باید تاکید کرد که در بیشتر موارد، اقدامات پرخاشگرانه کودکان پیش دبستانی (به ویژه کودکان بسیار کم سن و سال) ماهیتی غیر مخرب، ابزاری یا واکنشی دارد. تظاهرات رفتار پرخاشگرانه بیشتر در موقعیت‌های حفاظت از منافع و اظهار برتری خود مشاهده می‌شود، زمانی که پرخاشگری به عنوان وسیله‌ای برای دستیابی به یک هدف خاص استفاده می‌شود. و کودکان هنگامی که نتیجه مطلوب را دریافت می کنند - خواه توجه همسالان باشد یا یک اسباب بازی جذاب - حداکثر رضایت را دریافت می کنند که پس از آن اقدامات تهاجمی متوقف می شود.

توجه داشته باشید. طبقه بندی انواع پرخاشگری.

جداسازی بر اساس جهت به شی:

  • پرخاشگری متجاوز - هدف قرار دادن دیگران: قتل، تجاوز جنسی، ضرب و شتم، تهدید، توهین، فحاشی و غیره.
  • خود پرخاشگری - تمرکز بر خود: خود خواری تا خودکشی، رفتارهای خود ویرانگر، بیماری های روان تنی.

جدایی به دلیل ظاهر

  • پرخاشگری واکنشی پاسخی به برخی محرک های بیرونی (نزاع، درگیری و غیره) است.
  • پرخاشگری خود به خود - بدون دلیل ظاهری، معمولاً تحت تأثیر برخی انگیزه های درونی (انباشته شدن احساسات منفی، پرخاشگری غیرقابل تحریک در بیماری های روانی) ظاهر می شود.

جداسازی با تمرکز

  • پرخاشگری ابزاری - به عنوان وسیله ای برای دستیابی به نتیجه انجام می شود: ورزشکاری که به دنبال پیروزی است. دندانپزشک در حال برداشتن دندان بیمار؛ کودکی که با صدای بلند از مادرش می خواهد که برای او اسباب بازی بخرد و غیره.
  • پرخاشگری هدفمند (انگیزه ای) - به عنوان یک اقدام از پیش برنامه ریزی شده عمل می کند که هدف آن صدمه یا آسیب رساندن به یک شی است: پسر مدرسه ای که توسط همکلاسی مورد آزار و اذیت قرار گرفته و او را مورد ضرب و شتم قرار داده است. مردی که عمداً به همسرش فحش می دهد و غیره.

جدایی با گشایش مظاهر

  • پرخاشگری مستقیم - مستقیماً به سمت یک شی است که باعث تحریک، اضطراب یا هیجان می شود: بی ادبی آشکار، استفاده از نیروی فیزیکی یا تهدید به خشونت و غیره.
  • پرخاشگری غیرمستقیم - به اشیایی اطلاق می شود که مستقیماً باعث هیجان و تحریک نمی شوند، اما برای نشان دادن پرخاشگری راحت تر هستند (در دسترس هستند و پرخاشگری نسبت به آنها ایمن است): پدری که با حال بد از سر کار به خانه می آید خشم خود را می گیرد. بدون هیچ دلیل واضحی بر روی تمام خانواده. پس از درگیری با همسایه، مادر تقریباً بدون دلیل شروع به فریاد زدن بر سر فرزندش می کند و غیره.

جدایی با توجه به شکل مظاهر

  • کلامی - به شکل کلامی بیان می شود: تهدید، توهین که محتوای آنها مستقیماً حاکی از وجود احساسات منفی و احتمال ایجاد خسارت معنوی و مادی به دشمن است.
  • بیانی - خود را با وسایل غیرکلامی نشان می دهد: حرکات، حالات چهره، لحن صدا و غیره. در چنین مواردی، فرد یک اخم تهدیدآمیز می کند، مشت خود را تکان می دهد یا انگشت خود را به سمت دشمن تکان می دهد و با صدای بلند فحاشی می کند.
  • فیزیکی - استفاده مستقیم از زور برای وارد کردن آسیب روحی و جسمی به دشمن.

I. A. Furmanov رفتار پرخاشگرانه کودکان را به دو شکل تقسیم می کند:

الف. اجتماعی شده.کودکان معمولاً اختلالات روانی ندارند، آنها از سطح اخلاقی و ارادی پایینی از تنظیم رفتار، بی ثباتی اخلاقی، بی توجهی به هنجارهای اجتماعی و خودکنترلی ضعیف برخوردارند. آنها معمولاً از پرخاشگری برای جلب توجه استفاده می کنند و احساسات پرخاشگرانه خود را به وضوح بیان می کنند (فریاد زدن، فحش دادن با صدای بلند، پرتاب کردن وسایل به اطراف). چنین رفتاری با هدف دریافت پاسخ عاطفی از دیگران یا نشان دهنده تمایل به تماس با همسالان است. آنها با جلب توجه شرکای خود، آرام می شوند و اقدامات تحریک آمیز خود را متوقف می کنند.

در این کودکان، اعمال پرخاشگرانه زودگذر، مشروط به شرایط و ظالمانه نیست. پرخاشگری غیرارادی است، خودبخودی، اقدامات خصمانه به سرعت با اقدامات دوستانه جایگزین می شود و حملات علیه همسالان با تمایل به همکاری با آنها جایگزین می شود. پسرها معمولاً از پرخاشگری فیزیکی (مستقیم یا غیر مستقیم) استفاده می کنند ، اقدامات موقعیتی هستند ، واضح ترین احساسات در لحظه خود اعمال مشاهده می شوند و به سرعت محو می شوند. چنین کودکان پیش دبستانی در گروه همسالان خود جایگاه بسیار پایینی دارند - مورد توجه قرار نمی گیرند، جدی گرفته نمی شوند یا از آنها اجتناب می شود. بارزترین خصوصیتی که همسالانشان به آنها می دهند این است: "در همه چیز دخالت می کنند، فریاد می زنند، می دوند، همه چیز را خراب می کنند و با همه دخالت می کنند." این رفتار شبیه به تظاهرات سندرم هیپرکینتیک است، فقط هدفمندتر و تهاجمی تر است.

ب- غیر اجتماعی.کودکان معمولاً از نوعی اختلال روانی (صرع، اسکیزوفرنی، آسیب ارگانیک مغز) همراه با حالات عاطفی منفی (اضطراب، ترس، نارسایی) رنج می برند. احساسات منفی و خصومت همراه با آنها می تواند به طور خود به خود ایجاد شود یا می تواند واکنشی به یک موقعیت آسیب زا یا استرس زا باشد. از ویژگی های شخصیتی چنین کودکانی می توان به اضطراب زیاد، استرس عاطفی، تمایل به بی قراری و رفتار تکانشی اشاره کرد. در ظاهر، این اغلب خود را به عنوان پرخاشگری مستقیم کلامی و فیزیکی نشان می دهد. این افراد سعی نمی کنند با همسالان خود همکاری کنند ، اغلب خودشان نمی توانند دلایل اقدامات خود را به وضوح توضیح دهند. معمولاً با اعمال پرخاشگرانه یا به سادگی تنش عاطفی انباشته شده را تخلیه می کنند یا از ایجاد دردسر برای دیگران لذت می برند.

ویژگی های پرخاشگری در کودکان و نوجوانان:

  1. افراد نزدیک قربانی پرخاشگری می شوند - بستگان، دوستان و غیره. این یک نوع پدیده "انکار خود" است، زیرا چنین اقداماتی با هدف شکستن پیوندهای خونی - اساس حیاتی وجود انسان - انجام می شود.
  2. همه کودکان پرخاشگر در خانواده های ناکارآمد بزرگ نمی شوند، برعکس، بسیاری از آنها والدین بسیار ثروتمند و دلسوز دارند.
  3. پرخاشگری اغلب بدون دلیل واقعی رخ می دهد.

یکی از بزرگترین و رایج ترین اشتباهات بزرگسالان (حتی متخصصان - عمدتاً معلمان) تمایل به سرکوب تمام مظاهر پرخاشگری کودکان است. بیشتر بزرگسالان پرخاشگری را مساوی با خشونت می دانند و سعی می کنند بازی ها و خیال پردازی ها را با مظاهر خصومت منع کنند و آنها را در زمره آسیب شناسی قرار دهند. کودکانی که مرتباً به خاطر این کار تنبیه می شوند نیز شروع به این می کنند که چنین افکار، احساسات و اعمالی را خطرناک و/یا نالایق تلقی کنند و آنها را مهار و سرکوب کنند، با تمام عواقب ناخوشایند ناشی از آن.

به دلایلی اکثر مربیان معتقدند که سرکوب تظاهرات پرخاشگرانه منجر به برقراری فضای دوستانه و تعادل در گروه (کلاس) می شود. متأسفانه، این نه تنها کاملاً اشتباه است، بلکه حتی خطرناک است: پرخاشگری سرکوب شده ناپدید نمی شود، بلکه در ناخودآگاه کودک جمع می شود. یک روز به شکل یک انفجار شدید رخ می دهد و معمولاً به سراغ افراد بی گناه می رود. در عین حال پرخاشگری کودکان باعث ضد پرخاشگری در بزرگسالان و همسالان می شود و دور باطلی شکل می گیرد که اغلب شرکت کنندگان بدون کمک متخصص نمی توانند از آن خارج شوند.

من فریادهای خشمگین بسیاری از معلمان را پیش بینی می کنم: "پس چرا باید بگذاریم همدیگر را بزنند؟" من پاسخ می دهم: "عزیزان، چرا چنین دوگانگی ابتدایی - یا خرد کردن یا از بین بردن؟"

در مورد والدین، اغلب اوقات الزام به ساکت بودن، سر و صدا نکردن و پریدن، نشان دهنده نگرانی کودک نیست، بلکه فقط مشکلات خود آنها را نشان می دهد: خستگی، افزایش عصبی بودن و اضطراب، که تحت تأثیر سر و صدای کودکان تشدید می شود و آشفتگی. و در چنین مواقعی بهتر است والدین (مادربزرگ، معلم) ابتدا صادقانه به این موضوع اعتراف کنند. و سپس آن را به شکلی مستقیم و قابل درک برای آنها به کودکان منتقل کنید ("مامان خسته است" ، "مادبزرگ سردرد دارد" و غیره) و منطقی نکنید و پشت نقاب نگرانی در مورد کودک پنهان شوید.

تربیت پیوریتانیک به این واقعیت منجر می شود که کودکان از کشیدن مرز لازم بین تظاهرات قابل قبول پرخاشگری و موارد غیرمجاز دست می کشند (یا بهتر بگوییم یاد نمی گیرند) - آنها تمرین کافی ندارند. احتمالاً هر یک از ما در دوران کودکی تجربه غم انگیز اما مفیدی داشتیم که یکی از همسالان خود را به شدت شکست دادیم (اغلب "از حد دفاع شخصی خود فراتر رفتیم"). واکنش والدین و سایر بزرگسالان در آن زمان، و ترس خودمان از کاری که انجام داده بودیم، سهم ارزشمندی در رشد ما بود و در آینده به ما آموخت که قدرت پرخاشگری خود را اندازه گیری کنیم.

شکل گیری پرخاشگری در کودکان

در سالهای اول زندگی کودک کاملاً به والدینش به ویژه مادرش بستگی دارد: او کسی است که به او غذا، محافظت، خدمات می دهد و او را با احساس عشق و پذیرش گرم می کند. در این دوره بیش از هر دوره دیگری به دنبال توجه و تایید والدین نسبت به رفتار خود است. تظاهرات پرخاشگری یکی از مکانیسم های جلب توجه و راهی برای رسیدن به اهداف است. بنابراین، اولین تظاهرات پرخاشگری در یک کودک در ماه سوم زندگی خود قابل مشاهده است: او با بازوهای خود ضربه می زند، با پاهای خود ضربه می زند و هر چیزی را که در دسترس او قرار دارد می گیرد. این فعالیت صرفاً ماهیت ابزاری دارد، به عنوان وسیله ای برای دستیابی به آنچه مورد نظر است، به عنوان فرصتی برای جلب توجه به خود و خلاص شدن از چیزی ناخوشایند یا آزاردهنده عمل می کند.

خیلی به واکنش بزرگسالان بستگی دارد: آنها می توانند فوراً تمام خواسته های فرزند خود را برآورده کنند (مخصوصاً مادران و مادربزرگ های مضطرب و ناامن) یا ممکن است به او توجه نکنند. جالب است که هر دوی این جاده ها به یک نتیجه منجر می شوند - کودک به شدت پرخاشگر بزرگ می شود.

اولین گزینه برای افزایش پرخاشگری: والدین بیش از حد توجه. با دستیابی مداوم به نتیجه دلخواه از طریق پرخاشگری، کودک کلیشه ای از رفتار پرخاشگرانه ایجاد می کند. با کوچکترین تأخیر در برآوردن خواسته هایش، شروع به جیغ زدن، پا زدن و سایر اشکال پرخاشگری کلامی، بیانی و احتمالاً فیزیکی می کند. چنین تحولی به ویژه با مبنای فیزیولوژیکی ذاتی (خلق وبا) یا یادگیری اجتماعی (پدر پرخاشگر) محتمل است. این رفتار ابتدا در خانه شکل می گیرد، سپس به محیط عمومی - مهدکودک، حیاط، ویلا و غیره منتقل می شود. با بزرگ شدن چنین کودکی، کلیشه رفتار پرخاشگرانه به یک ویژگی شخصیتی تبدیل می شود و این مشکلات زیادی را به همراه دارد. هم به خود شخص و هم به همه اطرافیانش. در شخصیت موجودی که قبلاً رشد کرده است، خود محوری، صفات هیستریک و تحریک پذیر قطعاً به وضوح قابل مشاهده است.

گزینه دوم برای القای پرخاشگری: والدین از نظر عاطفی کودک را طرد می کنند، با او نادیده انگاشته یا منفی رفتار می کنند (بخصوص پسرها تحت تأثیر عدم توجه مادر قرار می گیرند). این باعث ایجاد ترس می شود که منجر به پرخاشگری می شود. سوابق متعدد موردی نشان می دهد که اکثریت کودکان پرخاشگر در سنین بسیار پایین به دلایل مختلف برای مدت طولانی از مادرشان جدا شده اند. ظهور پرخاشگری در این موارد با این واقعیت توضیح داده می شود که فرصت نوعی رهایی عاطفی را برای کودک به ارمغان می آورد و مادر و/یا سایر عزیزان را وادار می کند که به او توجه کنند. یک گزینه رشد جایگزین وقتی توسط مادر طرد می شود یا وقتی از او جدا می شود، کودک بسته، بسیار مضطرب و فاقد ابتکار است که آماده اطاعت از همه است.

با این حال، اینها انواع افراطی هستند که نسبتاً به ندرت رخ می دهند: بیشتر پرخاشگری در کودکان جایی بین این دو متضاد ایجاد می شود و منجر به نتیجه یکسان می شود.

با قرار گرفتن در موقعیتی که نیازهایش برآورده نمی شود، کودک (مانند یک بزرگسال) با احساسات منفی به آن واکنش نشان می دهد - بسته به خلق و خوی و ویژگی های روانی، این می تواند خشم، عصبانیت، ترس و اضطراب باشد. برای بازگرداندن آرامش روانی، او (دوباره مانند یک بزرگسال) تنها دو راه دارد:

  • کنار آمدن با حوادث و تغییر وضعیت در جهتی که او نیاز دارد.
  • با وجود یک وضعیت نامطلوب، تعادل عاطفی خود را بازیابی کنید (عمدتا با کمک مکانیسم های دفاعی روانی: سرکوب، سرکوب، انکار و غیره). در این مورد، احساسات منفی به ناخودآگاه شخصی هدایت می شوند، جایی که فعلاً در آنجا جمع می شوند.

در این میان، مکانیسم‌های دفاعی روان‌شناختی قابل کنترل هنوز در کوچک‌ترها شکل نگرفته است، بنابراین معمولاً در تلاش برای تغییر شرایط و اغلب با کمک پرخاشگری هستند. اما دیر یا زود تظاهر پرخاشگری دیگر برانگیخته نمی شود و لبخند تکان دهنده والدین را برمی انگیزد و به طور فزاینده ای منجر به عدم تایید و حتی تنبیه می شود و این باعث ایجاد احساس اضطراب و ترس در کودک می شود. او یک عقده گناه ایجاد می کند که سپس تا حدی به احساس وجدان تبدیل می شود و هنجارهای اخلاقی را به دست می آورد و به اجتماعی شدن و سازگاری او در محیط کمک می کند. سپس این عقده - گناه، وجدان و اخلاق - کودک بالغ را در تمام زندگی همراهی می کند و به طور طبیعی تغییر می کند و رشد می کند. برای جلب رضایت والدین، کودک یاد می گیرد که پرخاشگری خود را کنترل کند و در ابتدا با کنترل بیرونی که با واکنش دیگران و ترس او دیکته می شود، به دست می آید. اضطراب معمولاً دو گونه است: ترس از تنبیه، و ترس از توهین، آزار والدین و از دست دادن حمایت آنها به این دلیل. با رشد عادی، سیستم هنجارها و ممنوعیت های اجتماعی به تدریج درونی می شود (طبق 3. فروید، بخشی از روان انسان می شود - این شکل گیری Super-Ego است) و کنترل درونی می شود. سپس بیشتر رفتارها، از جمله تظاهرات پرخاشگری، با وجدان و/یا احساس گناه به نسبت های مختلف برای افراد مختلف تنظیم می شود.

برای بسیاری از افراد، به ویژه آنهایی که ذاتاً پرخاشگر هستند، کنترل درونی، به دلایل مختلف، ضعیف شکل گرفته است و کنترل بیرونی تا پایان عمر غالب باقی می ماند. سپس نوجوان (و سپس بزرگسال) حتی اگر قوانین و الزامات اجتماعی را رعایت کند، به دستور وجدان خود نیست، بلکه از ترس مجازات یا تهدید به ضررهای مادی و معنوی است. بنابراین، وقتی غل و زنجیر ترس از بین می‌رود (تضعیف قدرت، آشفتگی، در جمع بودن)، اما کنترل درونی - وجدان - وجود ندارد، انسان به خود اجازه می‌دهد هر کاری می‌خواهد انجام دهد، یا جمعیت، یا کسی که می‌خواهد. این جمعیت را رهبری می کند. و جای تعجب نیست از رفتار هواداران جوان فوتبال و هاکی ما پس از نمایش ناموفق تیم های محبوبشان.

توسعه کنترل درونی در کودکان و نوجوانان از طریق فرآیند شناسایی رخ می دهد - تمایل به عمل کردن مانند یک فرد مهم. در سنین پایین، این تقلید از رفتار والدین است - بالاخره با تقلید از رفتار والدینمان است که ما به تأیید رفتار خود می رسیم. و با "اصلاح اشتباهات" پس از محکومیت والدین، ما مجدداً تأیید آرزوی والدین را دریافت می کنیم. درست است، اینجا یک مشکل وجود دارد. بچه ها در گفتگوها، بازی ها و... سعی می کنند از رفتار بزرگترها الگوبرداری کنند، اما خود والدین همه چیز رفتار خودشان را دوست ندارند. علاوه بر این، بزرگسالان همیشه از اشکال غیرقابل قبول رفتار خود آگاه نیستند، اما وقتی آن را از بیرون می بینند، بلافاصله تنش می گیرند و واکنش بسیار خشونت آمیزی نشان می دهند. چیزهایی که بیشتر از همه در مورد فرزندانمان دوست نداریم، چیزهایی هستند که در مورد خود دوست نداریم. طبق معمول، این کودکان نگون بخت هستند که زجر می کشند، که با جدیت از رفتار والدین خود کپی می کنند و برای این کار، اظهارات ناپسند و حتی تهدید به تنبیه دریافت می کنند. همانطور که می دانیم کودکان در سنین نوجوانی سعی می کنند از وابستگی به والدین خود خلاص شوند و تا حد امکان مستقل رفتار کنند. در رفتار خود، آنها دیگر با پدر یا مادرشان شناسایی نمی شوند، بلکه با افراد دیگری که برایشان مهم هستند - دوستان بزرگتر، معلمان معتبر، شخصیت های فیلم و غیره شناخته می شوند. پدر و مادر خیلی بیشتر این پسرها بیشتر و بهتر با همسالان خود، حتی با مردان ناآشنا، ارتباط برقرار می کنند تا با پدرانشان، که سعی می کنند از آنها کمک نگیرند مگر در موارد ضروری. و اگر زندگی آنها را مجبور به توسل به حمایت والدین کند ، این باعث تحریک و نارضایتی آنها می شود.

کودکان و به خصوص نوجوانان با پرخاشگری خود به چه چیزی دست می یابند؟ آنها می خواهند عقب بمانند و در نهایت به راه خود می رسند: از آنها انتظار نمی رود به دستاوردهای بزرگی دست یابند و کمتر از آنها خواسته می شود که مسئولیت ها را انجام دهند. با داشتن دو یا چند فرزند، یک مادر شکنجه شده اغلب روی کودک کمتر پرخاشگر (او "اطاعت" نامیده می شود، کار بیشتری می کند و باعث ایجاد احساس نارضایتی و عقده حقارت در او می شود، اما انجام این کار برای او آسان تر است. کودک پرخاشگرتر تنها می ماند و آزادی بیشتری به او داده می شود. با این حال، کودکان پرخاشگر بهای این را نیز می پردازند: آنها کمتر اجتماعی می شوند زیرا تجربه بزرگسالان را نمی آموزند و در فعالیت های مختلفی که به رشد کمک می کند شرکت نمی کنند.

یک کودک پرخاشگر، خودکنترلی را بدتر می کند، و سپس در یک دور باطل قرار می گیرد:

انواع تظاهرات پرخاشگری کودکان

تظاهرات پرخاشگری کودکان را می توان به روش های مختلفی طبقه بندی کرد - طرح های کلی را می توان اعمال کرد (جدول 1 را ببینید)، اما استفاده از طبقه بندی های ویژه ای که منعکس کننده ویژگی های مربوط به سن تظاهرات پرخاشگری است راحت تر است. در زیر دو طرح از این دست آورده شده است. اولی مبتنی بر تظاهرات پرخاشگری است، دومی مبتنی بر مکانیسم های رفتار پرخاشگرانه است.

انتخاب 1.

I. A. Furmanov، بر اساس تظاهرات پرخاشگری، چهار دسته از کودکان را متمایز می کند:

1. کودکان مستعد پرخاشگری فیزیکی این کودکان فعال، فعال و هدفمند هستند که با قاطعیت، ریسک پذیری، عدم تشریفات و ماجراجویی متمایز می شوند. برونگرایی آنها (جامعه پذیری، آرامش، اعتماد به نفس) با جاه طلبی و میل به شناخت عمومی ترکیب شده است. معمولاً این ویژگی با ویژگی های رهبری خوب، توانایی جمع کردن همتایان، توزیع صحیح نقش های گروهی بین آنها و حمل آنها پشتیبانی می شود. در عین حال، آنها دوست دارند قدرت و قدرت خود را نشان دهند، بر دیگران تسلط داشته باشند و تمایلات سادیستی از خود نشان دهند. علاوه بر این، این کودکان با احتیاط و خویشتن داری کم و خودکنترلی ضعیف مشخص می شوند. این معمولاً به دلیل اجتماعی شدن ناکافی و ناتوانی یا عدم تمایل به مهار یا تأخیر در ارضای نیازهایشان است. آنها دائماً در تلاش برای تجربه هیجان هستند و در غیاب آنها شروع به خسته شدن می کنند، زیرا به تحریک مداوم نیاز دارند. از آنجایی که تأخیر برای آنها غیرقابل تحمل است، سعی می کنند بلافاصله بدون فکر کردن به عواقب اعمال خود به خواسته های خود جامه عمل بپوشانند، حتی در مواردی که می فهمند کار به خوبی ختم نمی شود. کودکان پرخاشگر به صورت تکانشی و بدون فکر عمل می کنند، اغلب از تجربیات منفی خود درس نمی آموزند و بنابراین اشتباهات مشابهی را مرتکب می شوند. آنها به هیچ هنجارهای اخلاقی و مرسوم، محدودیت های اخلاقی پایبند نیستند و معمولاً به سادگی آنها را نادیده می گیرند. بنابراین چنین کودکانی قادر به بی صداقتی، دروغگویی و خیانت هستند.

2. کودکان مستعد پرخاشگری کلامی این کودکان با عدم تعادل روانی، اضطراب مداوم، شک و عدم اعتماد به نفس مشخص می شوند. آنها فعال و کارآمد هستند، اما در تظاهرات عاطفی مستعد سطوح پایین خلق هستند. در ظاهر اغلب این تصور را ایجاد می کنند که غمگین، غیرقابل دسترس و متکبر هستند، اما پس از آشنایی نزدیک تر، دیگر محدود و حصار نمی شوند و بسیار اجتماعی و پرحرف می شوند. آنها با درگیری دائمی درون فردی مشخص می شوند که مستلزم حالت های تنش و هیجان است. یکی دیگر از ویژگی های چنین کودکانی، تحمل ناامیدی کم است؛ کوچکترین دردسری آنها را ناآرام می کند. از آنجایی که آنها طبیعت حساسی دارند، حتی محرک های ضعیف نیز به راحتی باعث طغیان، عصبانیت و ترس در آنها می شود. این احساسات منفی به ویژه زمانی به شدت ظاهر می شوند که کاهش واقعی یا خیالی اهمیت، اعتبار یا احساس منزلت شخصی آنها وجود داشته باشد. در عین حال نمی‌دانند و/یا لازم نمی‌دانند که احساسات و نگرش‌های خود را نسبت به دیگران پنهان کرده و آن را به شکل‌های کلامی پرخاشگرانه ابراز کنند. آنها خودانگیختگی و تکانشگری را با لمس و محافظه کاری ترکیب می کنند، ترجیحی برای دیدگاه های سنتی که آنها را از تجربیات و درگیری های درونی دور می کند.

3. کودکان مستعد بروز پرخاشگری غیرمستقیم این کودکان با تکانشگری بیش از حد، خودکنترلی ضعیف، اجتماعی نشدن کافی انگیزه ها و آگاهی کم از اعمال خود مشخص می شوند. آنها به ندرت به دلایل اعمال خود فکر می کنند، عواقب آنها را پیش بینی نمی کنند و نمی توانند تاخیر و تردید را تحمل کنند. کودکان با علایق معنوی پایین، افزایش انگیزه های بدوی را تجربه می کنند. آنها بدون توجه به شرایط، هنجارهای اخلاقی، معیارهای اخلاقی و خواسته های دیگران، با خوشحالی در لذت های نفسانی غرق می شوند، برای ارضای فوری و فوری نیازها تلاش می کنند. ماهیت غیرمستقیم پرخاشگری نتیجه دوگانگی ماهیت آنها است: از یک سو، آنها با شجاعت، قاطعیت، تمایل به خطر و شناخت عمومی مشخص می شوند، از سوی دیگر، ویژگی های شخصیت زنانه: حساسیت، ملایمت، اطاعت. ، وابستگی ، خودشیفتگی (میل به جلب توجه از طریق رفتار اسراف آمیز). علاوه بر این، کودکان به دلیل حساسیتی که دارند، انتقادات و سخنان خطاب به آنها را بسیار ضعیف تحمل می کنند، بنابراین افرادی که از آنها انتقاد می کنند، آنها را عصبانی، آزرده و مشکوک می کنند.

4. کودکان مستعد منفی گرایی کودکان این گروه با افزایش آسیب پذیری و تاثیرپذیری مشخص می شوند. ویژگی های اصلی شخصیت عبارتند از خودخواهی، از خود راضی بودن، خودپسندی بیش از حد. هر چیزی که شخصیت آنها را تحت تاثیر قرار دهد باعث ایجاد احساس اعتراض می شود. بنابراین هم انتقاد و هم بی تفاوتی دیگران را توهین و توهین می دانند و از آنجایی که تحمل ناامیدی پایینی دارند و قادر به کنترل احساسات خود نیستند، بلافاصله شروع به ابراز فعالانه نگرش منفی خود می کنند. در عین حال، این کودکان منطقی هستند، به دیدگاه های سنتی پایبند هستند، تک تک کلمات خود را می سنجند و این اغلب آنها را از درگیری های غیر ضروری و تجربیات شدید محافظت می کند. درست است، آنها اغلب منفی گرایی فعال را به منفعل تغییر می دهند - ساکت می شوند و تماس را قطع می کنند.

گزینه 2.

اگر نیروهای محرک، انگیزه پرخاشگری را به عنوان مبنایی در نظر بگیریم، در یک مورد نشان دادن خود، در مورد دیگر - دستیابی به اهداف عملی خود، در مورد سوم - سرکوب و تحقیر دیگری خواهد بود. طبقه بندی ساخته شده بر این اساس به شرح زیر است:

1. نوع تکانشی - نمایشی در اینجا هدف اصلی کودک نشان دادن خود، جلب توجه است. چنین کودکانی احساسات پرخاشگرانه خود را به وضوح بیان می کنند - آنها فریاد می زنند، با صدای بلند فحش می دهند، چیزهایی را به اطراف پرتاب می کنند. رفتار آنها با هدف دریافت پاسخ عاطفی از دیگران است: آنها به طور فعال به دنبال تماس با همسالان هستند و با جلب توجه شرکای خود ، آرام می شوند و اقدامات تحریک آمیز خود را متوقف می کنند. کودکان متعلق به این گروه، چه در بازی و چه در خارج از بازی، هنجارها و قوانین رفتاری را نادیده می گیرند، بسیار پر سر و صدا رفتار می کنند، به طور نمایشی توهین می کنند و جیغ می زنند. با این حال، احساسات آنها سطحی است و به سرعت به حالت های آرام تر منتقل می شود. رفتارهای پرخاشگرانه در چنین کودکانی زودگذر، موقعیتی و غیر ظالمانه است؛ حتی از پرخاشگری فیزیکی (مستقیم یا غیرمستقیم) فقط برای جلب توجه استفاده می شود. پرخاشگری آنها غیرارادی، خود به خود و تکانشی است، اقدامات خصمانه به سرعت با اقدامات دوستانه جایگزین می شود و حملات علیه همسالان با تمایل به همکاری با آنها جایگزین می شود. اعمال آنها موقعیتی است و واضح ترین احساسات در لحظه خود اعمال مشاهده می شود و به سرعت محو می شود. چنین کودکانی در گروه همسالان خود جایگاه بسیار پایینی دارند. این احتمال وجود دارد که کودکان این گروه در رشد ذهنی عمومی از همسالان خود عقب باشند. نیاز شدید آنها به توجه و شناخت را نمی توان از طریق اشکال سنتی فعالیت های کودکان تحقق بخشید و از این رو آنها از اقدامات پرخاشگرانه به عنوان وسیله ای برای تأیید و ابراز خود استفاده می کنند. داده‌های حاصل از بررسی‌های روان‌شناختی نشان می‌دهد که کودکان متعلق به نوع تکانشی-نمایشگر در شاخص‌های زیر با دیگران (اعم از معمولی و پرخاشگر) تفاوت دارند: - سطح هوش پایین - هم عمومی و هم اجتماعی. - اراده توسعه نیافته؛ - سطح پایین فعالیت بازی

2. نوع هنجاری-ابزاری این گروه شامل کودکانی است که در هنگام برقراری ارتباط با همسالان از پرخاشگری عمدتاً به عنوان یک هنجار رفتاری استفاده می کنند. در اینجا، اقدامات تهاجمی به عنوان وسیله ای برای دستیابی به یک هدف خاص عمل می کند - به دست آوردن آیتم مورد نظر، رهبری یک نقش در بازی، یا برنده شدن بر شرکای خود. این با این واقعیت مشهود است که آنها پس از دستیابی به نتیجه، و نه در لحظه اقدامات تهاجمی، احساسات مثبت را تجربه می کنند. فعالیت این کودکان با هدفمندی و استقلال مشخص می شود. در عین حال، آنها همیشه برای مناصب رهبری تلاش می کنند و دیگران را زیر پا می گذارند و سرکوب می کنند. برخلاف نمایندگان زیرگروه قبلی، آنها هدف خاصی برای جلب توجه همسالان خود ندارند. به عنوان یک قاعده، این کودکان در حال حاضر موقعیت افراد ترجیحی را اشغال می کنند و برخی به سطح "ستاره ها" می رسند. در میان انواع رفتارهای پرخاشگرانه، آنها اغلب پرخاشگری فیزیکی مستقیم را تجربه می کنند، که البته به خصوص ظالمانه نیست. در موقعیت‌های درگیری، تجربیات و نارضایتی‌های همسالان خود را نادیده می‌گیرند و صرفاً بر خواسته‌های خود تمرکز می‌کنند. کودکان متعلق به این دسته، هنجارها و قواعد رفتاری را به خوبی می دانند و شفاهی می پذیرند، اما مدام آنها را زیر پا می گذارند. با شکستن قوانین، آنها خود را توجیه می کنند و رفقای خود را سرزنش می کنند و سعی می کنند از ارزیابی منفی یک بزرگسال جلوگیری کنند: "او اول شروع کرد" ، "او به تنهایی وارد شد، این تقصیر من نیست." ارزیابی مثبت یک بزرگسال بدون شک برای آنها مهم است. در عین حال، بچه ها به پرخاشگری خود توجه نمی کنند و این روش عمل را عادی و تنها وسیله ممکن برای رسیدن به هدف خود می دانند. طبق نتایج یک معاینه روانشناختی، کودکان گروه هنجاری-ابزاری دارای ویژگی های زیر هستند: - سطح هوش بالا (اعم از عمومی و اجتماعی). - اراده توسعه یافته؛ - مهارت های سازمانی خوب؛ - توانایی سازماندهی بازی، سطح توسعه نسبتاً بالای آن؛ - موقعیت اجتماعی بالا در گروه همسالان.

3. نوع عمدی خصمانه این شامل کودکانی می شود که آسیب رساندن به دیگری برای آنها به عنوان یک هدف عمل می کند. اقدامات تهاجمی آنها هیچ هدف قابل مشاهده ای ندارد - نه برای دیگران و نه برای خودشان. آنها از همان اعمالی که باعث درد و تحقیر همسالانشان می شود لذت می برند. کودکان از این نوع عمدتاً از پرخاشگری مستقیم استفاده می کنند و بیش از نیمی از اعمال پرخاشگرانه نیروی بدنی خشن است که با ظلم و خونسردی خاص مشخص می شود. معمولاً یک یا دو قربانی دائمی برای اقدامات پرخاشگرانه انتخاب می شوند - کودکان ضعیف تری که قادر به پاسخگویی مشابه نیستند. مطلقاً هیچ احساس گناه یا پشیمانی وجود ندارد. هنجارها و قوانین رفتاری آشکارا نادیده گرفته می شوند. در برابر سرزنش و محکومیت بزرگسالان، آنها پاسخ می دهند: "پس چه!"، "و بگذارید به او آسیب برساند." ارزیابی های منفی دیگران در نظر گرفته نمی شود. انتقام و کینه به ویژه برای چنین کودکانی مشخص است: آنها هر گونه توهین جزئی را برای مدت طولانی به یاد می آورند و تا زمانی که از مجرم انتقام نگیرند، نمی توانند به فعالیت دیگری روی آورند. آنها حتی موقعیت های بی طرف را تهدید و تجاوز به حقوق خود می دانند. نتایج یک معاینه روانشناختی از کودکان از نوع هدفمند خصمانه نشان می دهد: - شاخص های هوش متوسط. - داوطلبانه به طور کلی با هنجارهای سنی مطابقت دارد. - پایگاه اجتماعی پایین در گروه همسالان (معمولاً از چنین کودکانی ترسیده و اجتناب می شود). - سطح توسعه بازی نیز متوسط ​​است، محتوای بازی های آنها اغلب ماهیت تهاجمی دارد - همه با هم دعوا می کنند، شکنجه می کنند یا یکدیگر را می کشند. با مقایسه هر دو طبقه بندی فوق و تجربه شخصی کار با کودکان پرخاشگر، پیشنهاد می کنم جلوه های پرخاشگری کودکان را در قالب یک پیوستار ارائه کنم. در یک انتها مواردی از پرخاشگری ابزاری (یا غیر مخرب) وجود خواهد داشت که عمدتاً با هدف دستیابی به نیازها و اهداف خاص انجام می شود. از سوی دیگر، پرخاشگری خصمانه (یا تخریب خصمانه) است که هدف آن ارضای نیاز به ایجاد درد و آسیب به دیگری است و پرخاشگری راهی برای رسیدن به این هدف است. شایان ذکر است که با حرکت آنها از پرخاشگری ابزاری به خصمانه، تعدادی از ویژگی های ذهنی کودکان نیز تغییر می کند:

کودکانی که از پرخاشگری به عنوان ابزار، وسیله ای برای رسیدن به هدف استفاده می کنند، از هوش بالاتر و مهارت های سازمانی خاصی (توانایی سازماندهی بازی، توزیع نقش ها و...) برخوردارند، بنابراین در میان همسالان خود جایگاه بالاتری دارند. هر چه به قطب مخالف پیوستار می رویم، هوش کودکان کاهش می یابد و در کنار آن، توانایی های سازمانی و ارتباطی بدتر می شود و جایگاه آنها در گروه کاهش می یابد. کودکانی که مخرب خصمانه مشخصی دارند معمولاً هوش پایینی دارند یا از اختلالات روانی رنج می برند و در بین همسالان خود از اقتدار برخوردار نیستند. همه مردان پرخاشگر یک چیز مشترک دارند - ناتوانی در درک دیگران. این نه به عزت نفس و نه به موقعیت واقعی کودک در گروه بستگی ندارد. ظاهراً مبتنی بر ساختار خاصی از خودآگاهی کودک است: او فقط بر خود ثابت است و از دیگران جدا شده است. در اطرافیانش، چنین کودکی فقط نگرش آنها را نسبت به خود می بیند - دیگران برای او به عنوان شرایط زندگی عمل می کنند که یا در دستیابی به اهداف او اختلال ایجاد می کند یا به او توجه کافی نمی کند یا سعی می کنند به او آسیب برسانند. تثبیت خود و انتظار خصومت از دیگران به کودک اجازه نمی دهد دیگران را ببیند و حس ارتباط و اجتماع با آنها را تجربه کند. به همین دلیل است که همدردی، همدلی یا کمک برای او بسیار دشوار است. این جهان بینی «گرگ» احساس تنهایی حاد را در محیطی خصمانه و تهدیدآمیز ایجاد می کند و این باعث افزایش رویارویی و انزوای خاصی از بقیه جهان می شود.

میزان درک خصومت ممکن است متفاوت باشد، اما ماهیت روانشناختی آن یکسان است:

  • عایق داخلی؛
  • نسبت دادن مقاصد خصمانه به دیگران؛
  • ناتوانی در دیدن دنیای دیگران

تفاوت سنی در بروز پرخاشگری کودکان

پرخاشگری در کودکان خردسال (پیش دبستانی).یک کودک کوچک با قرار گرفتن در جمع همسالان (در مهدکودک، در حیاط و...) سعی می کند در این محیط محبوب یا مقتدر شود. با این کار او میل خود را برای شناخته شدن و محافظت و لذت بردن از توجه برآورده می کند. مهارت های ارتباطی در این سن معمولاً توسعه نیافته است، فرآیندهای برانگیختگی بر بازداری غالب است و معیارهای اخلاقی هنوز شکل نگرفته است، بنابراین شخص کوچک اغلب سعی می کند با استفاده از روش های تهاجمی موقعیت رهبری را به دست آورد. پرخاشگری به‌ویژه در کودکانی که آسیب‌های ارگانیک مغزی باقی‌مانده دارند، از نظر اجتماعی مورد بی‌توجهی قرار گرفته‌اند، توسط والدین خود طرد شده‌اند یا عقب‌مانده ذهنی دارند، به‌راحتی و سریع رخ می‌دهد. برخی از روش‌های تربیتی والدین نیز منجر به افزایش پرخاشگری می‌شوند، مثلاً وقتی پدری به کودک دستور می‌دهد: «اگر می‌خواهی مورد احترام و ترس قرار بگیری، همه را بزن». در سنین پیش دبستانی، آغازگر پرخاشگری اغلب کودکان منفرد (معمولاً از گروه فوق) هستند. این خود را به شکل طغیان های فردی خشم و عصبانیت نشان می دهد و معمولاً ماهیت ابزاری دارد - کودکان به سادگی نمی دانند چگونه به طور سازنده به اقتدار و محبوبیت دست یابند. همانطور که A. Guggenbühl خاطرنشان می کند، کودکان کوچکتر از رفتار پرخاشگرانه خود آگاهی ضعیفی ندارند: هنگامی که مورد بازجویی قرار می گیرند، با تندترین کلماتی را که بیش از یک بار از بزرگسالان شنیده اند، تکرار می کنند که "فریاد زدن و دعوا کردن خوب نیست"، اما در مواردی هر دو را بدون انجام می دهند. فكر كردن. کودکان خردسال به طور کلی از پرخاشگری کلامی به فیزیکی بسیار راحت تر از افراد مسن تر و به ویژه بزرگسالان حرکت می کنند، اما این تنها تفاوت بین پرخاشگری کودکان کوچکتر و نوجوانان نیست. برخلاف کودکان بزرگتر، کوچکترها به راحتی بزرگسالان - والدین، مربیان، معلمان - را درگیر درگیری های خود می کنند. آنها تجربیات و اسرار خود را با آنها در میان می گذارند، اغلب از آنها می خواهند در اختلافات و درگیری ها با همسالان خود مداخله کنند، گاهی اوقات به طور مداوم تقاضای حمایت می کنند و حتی اغلب به دوستان و خواهران و برادران خود اطلاع می دهند. مربیان شایسته، معلمان و والدین معمولاً برای شفاعت عجله نمی کنند، اما از بچه ها دعوت می کنند تا خودشان سعی کنند آن را کشف کنند. و این درست است، زیرا حل مشکلات برای یک کودک توسط بزرگسالان مانع رشد او می شود: او یاد نخواهد گرفت که با شایستگی از موقعیت های درگیری خارج شود، هم با پرخاشگری خود و هم با پرخاشگری که دیگران نسبت به او نشان می دهند کنار بیاید.

سن مدرسه اول.در سنین دبستان، آغازگر پرخاشگری دیگر افراد نیستند، بلکه گروهی از کودکان هستند؛ رفتار پرخاشگرانه کمتر پراکنده و سازماندهی می شود. با کسب مهارت های ارتباطی سازنده، نسبت بین پرخاشگری ابزاری و خصمانه به نفع دومی تغییر می کند. این به این دلیل اتفاق می افتد که پرخاشگری ابزاری به تدریج با روش های سازنده برای رسیدن به یک هدف جایگزین می شود، در حالی که تخریب خصمانه - میل به آسیب رساندن به مخالفان و کسب لذت از آن - بدون تغییر باقی می ماند. علاوه بر این، کودکان به طور فزاینده ای سعی می کنند مشکلات را در حلقه خود حل کنند، بدون اینکه به کمک و شفاعت بزرگترها متوسل شوند. تشکیل گروه ها به طور کلی رفتار پرخاشگرانه دانش آموزان را به طرز محسوسی تغییر می دهد. حضور در یک گروه به آنها این فرصت را می دهد که احساس راحتی و امنیت را تجربه کنند و توانایی های خود را افزایش دهند. پیامد این ناپدید شدن ترس از مجازات برای نشان دادن پرخاشگری است، میل شدید برای تثبیت خود در نقش یک شرکت کننده کامل در رویدادها، برای گرفتن جایگاه شایسته در گروه. بنابراین، ظلم، تخریب و سایر مظاهر تخریب خصمانه در بین دانش آموزان دبستانی به شدت افزایش می یابد. مخصوصاً باید توجه داشت که برای تعدادی از کودکان دارای اختلالات ارتباطی (اسکیزوئید، حساس، مضطرب و ...) گروه می تواند فانتزی باشد. با نداشتن فرصت ها و مهارت های ارتباطی برای پیوستن به یک گروه واقعی، رفقای خیالی برای خود اختراع می کنند. اینها می توانند قهرمانان کتاب ها، فیلم های انیمیشن و اکشن زنده، سریال های تلویزیونی و غیره باشند (شرک، "پلیس" و دیگر "قهرمانان" زمان ما). کودکان با کمک شناسایی سعی می کنند رفتار قهرمانان مورد علاقه خود را تقلید کنند. این اغلب رفتار پرخاشگرانه آنها را دیکته می کند، که به نظر می رسد کاملاً برای دیگران مناسب نیست، به خصوص که چنین کودکانی معمولاً گوشه گیر هستند و خیالات خود را با کسی در میان نمی گذارند. به همین دلیل است که برخی از فیلم‌ها و سریال‌های تلویزیونی ما که از برادری متجاوزانه تجلیل می‌کنند («تیپ»، «برادر» و...) بسیار ناامن هستند.

بلوغ.پرخاشگری نوجوانان جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. همانطور که می دانید برخی از دانشمندان دوره 13 تا 16 سالگی را به عنوان یک بحران چند ساله مداوم در نظر می گیرند. در این زمان، دختران و پسران در حال رشد با دو انگیزه رقابتی روبرو هستند: نیاز به صمیمیت و تعلق به دیگری و تمایل به حفظ و تثبیت هویت خود. کودک تعدادی از تجربیات وجودی را تجربه می کند: احساس تنهایی و انزوا از دیگران، از دست دادن تمامیت جهان، ناسازگاری خود واقعی خود با ایده آل ها (اغلب نادرست). علاوه بر این، زمان آن فرا رسیده است که وابستگی خود را به والدین خود قطع کنید، دیدگاه های خود را شکل دهید و شروع به اقدامات مستقل کنید. این یک لحظه بسیار سخت در زندگی یک خانواده است. و متخصص باید به والدین توضیح دهد که هر چقدر هم که دوست دارند کودک در کنار آنها بماند، زمانی فرا می رسد که باید به آرامی از کودک دور شوند - البته نه فوری و نه ناگهانی. بزرگسالان باید درک کنند که یک نوجوان برای فراگیری علم ارتباطات باید بیشتر وقت خود را در میان همسالان خود بگذراند. در میان افراد واقعی و در موقعیت‌های واقعی، کودکان یاد می‌گیرند که با مشکلات زندگی کنار بیایند: مشکلات روانی را حل کنند، بر ترس، حسادت، خصومت غلبه کنند، ایده‌های اخلاقی ایجاد کنند، یاد بگیرند که روابط را به طور سازنده مرتب کنند. برای یک فرد در حال رشد، والدین باید فقط مشاوران خوب، تسلی دهندگان و حمایت های قابل اعتماد باقی بمانند. یک نوجوان باید بداند که کسی را دارد که با او نگرانی ها را در میان بگذارد، در مورد موقعیت های دشوار بحث کند، از او مشاوره بخواهد - اما او باید خودش عمل کند.

یک نوجوان مدرن از دو طریق می تواند به پرخاشگری خود پی ببرد:

  • آشکارا، دریافت پوک و تجربه زندگی - با دنبال کردن این مسیر، او یا به اقتدار، اعتبار و خودآگاهی دست می یابد، یا شکسته می شود، الکلی می شود، مواد مخدر مصرف می کند، به زندان می رود یا خودکشی می کند.
  • پنهان کردن و سرکوب کردن، تبدیل به یک پسر خوب مطیع (دختر) شوید، اما در عین حال مقداری از انرژی خود را از دست بدهید و به هیچ چیز خاصی در زندگی دست یابید. در این صورت، انرژی سرکوب شده به شکل روان رنجوری یا بیماری روان تنی بروز می کند.

جالب است که اگر در یک خانواده دو فرزند، به ویژه نوجوانان همجنس وجود داشته باشد، یکی از آنها (معمولاً بزرگتر) راه اول را دنبال می کند، دیگری - دوم.

عوامل موثر در رشد پرخاشگری در نوجوانان:

  1. انفجار غدد درون ریز، افزایش شدید هورمون های جنسی، عمدتاً تستوسترون در پسران، که به رشد پرخاشگری کمک می کند.
  2. آسیب ارگانیک مغز - تروما، آراکنوئیدیت، مننژیت و غیره.
  3. نگرش بزرگسالان - مدرسه و مهمتر از همه، والدین.

والدین از دو طریق عمده در رشد پرخاشگری نوجوانان نقش دارند.

الف. طرد عاطفی. پدرها بیشتر فرزندان خود را طرد می کنند، به خصوص پسرانشان. این پدرها از افزایش اضطراب، عدم اعتماد به نفس و نگرانی شدید در مورد مردانگی و توانایی های جنسی خود رنج می برند. مادران کمتر باعث ایجاد پرخاشگری در نوجوانان می شوند. این معمولاً زمانی اتفاق می‌افتد که یا معتقدند بچه‌ها بزرگ شده‌اند و باید خودشان مشکلاتشان را حل کنند، یا وقتی «دومین جوانی را تجربه می‌کنند» و مشغول سازماندهی امور شخصی خود هستند.

ب. کنترل سفت کردن. والدین (معمولاً مادران و مادربزرگ‌ها) که از گزارش‌هایی مبنی بر افزایش جرایم نوجوانان، اعتیاد به مواد مخدر، هرزگی و غیره می‌ترسند، تلاش می‌کنند تا هر قدم فرزند خود را کنترل کنند. این به ویژه برای دختران صادق است. پسران و دختران عادی که اجازه ندارند به افراد مستقل تبدیل شوند به شورشی تبدیل می شوند. و از آنجایی که هوش و تجربه برای شورش سازنده کافی نیست، جوانان مرتکب اعمال ضد اجتماعی یا عموماً پوچ می شوند، الکلی می شوند، مواد مخدر مصرف می کنند و به طور کلی دقیقاً همان کاری را انجام می دهند که مادران و مادربزرگ های دلسوز از آن می ترسند. ضمناً جالب است که نوجوانان پرخاشگر بیشتر توسط مادران تنبیه می شوند تا پدران. در تضاد با والدین خود، جوانان معمولاً پرخاشگری خود را به افرادی منتقل می کنند که به طور کهن الگویی با آنها مطابقت دارند - معلمان، پزشکان، روانشناسان و سایر متخصصان. این مهم برای همه متخصصانی است که والدین فرزندان خود را بدون اینکه بتوانند با آنها کنار بیایند در نظر گرفته شود. برخی از پسران و دختران به ویژه تأثیرپذیر این انتقال را به همسالان خود تعمیم می دهند که رفتار آنها به نظر آنها شبیه رفتار بزرگسالان است. و از آنجایی که با گذشت زمان همه همسالان آنها بزرگ می شوند، دایره اجتماعی خود را به پسران جوان تر محدود می کنند (مخصوصاً اینکه نشان دادن پرخاشگری خود در بین آنها ایمن تر است).

کدام کودکان اغلب پرخاشگر بزرگ می شوند؟

پسران:

الف- «بت های خانواده» که بدون پدر در محیطی کاملاً زنانه (مادر، مادربزرگ، خاله، خاله، عمه و غیره) بزرگ شده اند. یک نمونه M. Yu. Lermontov است که توسط مادربزرگ و اطرافیانش که بیشتر آنها زن بودند بزرگ شده است. پسر بزرگ شد تا یک شاعر بزرگ باشد، اما در عین حال فردی نسبتاً هیجان انگیز، سرسخت و تسلیم ناپذیر، مستعد درگیری است. در یکی از آنها ، او نسبت به خواهر مارتینوف پرشور و توهین آمیز بود ، که باعث یک دوئل مرگبار شد.

ب- بزرگ شدن در خانواده هایی با پدری سرسخت، مستبد و مادری نرم، سازگار و ناسازگار. نوجوان با استفاده از مکانیسم همذات پنداری با پدر، با همه از جمله خود پدر مقابله خواهد کرد. و اگر آن پسر نشکند، به همان اندازه سرسخت و مستبد بزرگ خواهد شد.

نمونه آن یکی از رهبران انقلاب اکتبر و بعداً دولت بلشویکی است که با نام مستعار استالین شناخته می شود. او در خانواده ای فقیر بزرگ شد، پدر الکلی اش مدام او را کتک می زد و تحقیر می کرد. بنابراین، پرخاشگری استالین پوشیده و پیچیده بود. تنها پس از استقرار نهایی او در قدرت در اواسط دهه سی بازتر شد و به ویژه در سال های آخر زندگی او تشدید شد، زمانی که بیماری اسکلروز شروع به توسعه کرد و اختلالات روانی به شکل توهمات آزار و اذیت ظاهر شد.

دختران:

الف- در خانواده ای با مادری سرسخت، مستبد و پدری نرم و مطیع. مکانیسم همذات پنداری با مادر آغاز می شود. این نوع شکل‌گیری به خوبی در تعدادی از افسانه‌ها منعکس شده است، نمونه‌های بارز آن خواهران شخصیت‌های اصلی «سیندرلا» و «مروزکو» هستند. مادران طبیعی دختران، زنانی قدرتمند، خوددوست، تا حد گستاخی قاطع هستند. مادران دوباره با مردان ضعیف، بی حال، آرام و مطیع ازدواج کردند. دختران با مشاهده رفتار مادران خود ویژگی های پرخاشگری ، بی ادبی ، درگیری را نیز به دست آوردند ، با این حال آنها نیز به تنبلی ، تنبلی و بی کفایتی بزرگ شدند.

ب- رها کردن به حال خود و ایجاد راه خود در زندگی، در این موارد پرخاشگری به عنوان یک مکانیسم بقا عمل می کند و معمولاً ماهیت ابزاری دارد. یک نمونه کلاسیک پیپی جوراب بلند است (در واقع، آسترید لیندگرن قهرمان خود را پیپی نامید، اما در طول ترجمه این نام را ناسازگار دانستیم و کمی آن را اصلاح کردیم). او مادری نداشت، تنها نمونه اش می تواند پدر دیوانه، بی پروا و قاطع او افرایم باشد که علاقه چندانی به او نداشت و دختر مجبور بود با الگوبرداری از پدرش با دنیای اطراف خود سازگار شود و فعالیت و پرخاشگری در خود ایجاد کند. .

تفاوت در تظاهرات پرخاشگری بین پسران و دختران

اعتقاد بر این است که پسران بیشتر مستعد تظاهرات پرخاشگری هستند، اما این کاملاً درست نیست، پرخاشگری در دختران فقط کمی متفاوت به نظر می رسد. همانطور که بیشتر دانشمندان اشاره می کنند، اکنون تفاوت رفتار پرخاشگرانه بین دختران و پسران در حال کاهش است.

پرخاشگری پسرها معمولاً آشکارتر، گستاخانه‌تر ظاهر می‌شود، کمتر قابل کنترل است و پسرها دیرتر از دختران شروع به کنترل آن می‌کنند. علاوه بر این، جامعه همچنان دیدگاه کلیشه ای خود را حفظ می کند که دختران قرار نیست پرخاشگری خود را نشان دهند و بنابراین به آنها آموزش داده می شود که خیلی زودتر آن را مهار کنند. به عنوان مثال، در پاسخ به شکایتی مبنی بر اینکه او توهین شده یا مورد ضرب و شتم قرار گرفته است، به پسری گفته می‌شود که «برو مبارزه کن»، در حالی که به دختر کمتر توصیه می‌شود: معمولاً به او توصیه می‌شود درگیر نشود و کنار برود. .

تفاوت دیگر. دختران حساس تر و تأثیرپذیرتر هستند؛ تظاهرات بی ادبانه پرخاشگری معمولاً آنها را منزجر می کند. بنابراین، خیلی زود پرخاشگری فیزیکی را جایگزین پرخاشگری کلامی می کنند و برخی از معشوقه ها از کودکی یاد می گیرند که پرخاشگری را با کنایه و کنایه استتار کنند. نرم تر به نظر می رسد، اما محکم تر ضربه می زند.

جنس ماده زودتر یاد می گیرد که پرخاشگری خود را کنترل کند، بنابراین زود انتخاب می شود و درست به هدف می زند. دختران به وضوح پرخاشگری خود را به سمت یک فرد خاص و دقیقاً به مکان آسیب پذیر روانی او هدایت می کنند. پرخاشگری دخترانه اغلب پوشیده است و از نظر ظاهری کمتر تأثیرگذار است، اما مؤثرتر است. پسرها پرخاشگری خود را به خوبی کنترل می کنند، این پرخاشگری در طبیعت عمومی تر است و سخاوتمندانه به همه اطرافیان خود به طور بی رویه پاشیده می شود.

تفاوت بین پرخاشگری جنسیت ها به ویژه در سنین ده تا چهارده سالگی که دختران در رشد ذهنی و جسمی از پسران جلوتر هستند، مشهود است. دختران با داشتن کنترل بهتر، اغلب پسرها را "تنظیم" می کنند.

برای نشان دادن، من به قسمتی از زندگی مدرسه اشاره می‌کنم که اغلب با آن مواجه می‌شویم. دختر پشت میزش به همسایه‌اش چیز بدی می‌گوید، چند ضربه به دفترش می‌زند و بلافاصله با نگاهی معصومانه به معلم نگاه می‌کند، انگار با دقت به او گوش می‌دهد. او، طبیعتا، فقط پاسخ خشونت آمیز پسر را می بیند و او را تنبیه می کند، زیرا در طول درس وقت ندارد بفهمد "چه کسی اول شروع کرد".

همین تفاوت ها مشخصه پرخاشگری دختران در یک گروه است. در موارد «نمایش‌های گروهی»، دختران بیشتر از مجریان، رهبران و محرک‌ها هستند. آن‌ها ترجیح می‌دهند پسرها را «به‌دست آورند»، و سپس نظاره‌گر مبارزه آنها از فاصله‌ای امن، و حتی تخم‌مرغ روی احمق‌های تلاشگر باشند.

پرخاشگری کودکان و علل آن

بیایید سعی کنیم دلایل پرخاشگری کودکان را درک کنیم و راه هایی برای اصلاح رفتار کودکان در نظر بگیریم. امروزه پرخاشگری در جامعه به طور عام و افراد به طور خاص افزایش یافته است. پرخاشگری هر سال "جوانتر" می شود. چگونه به کودک کمک کنیم تا با دنیایی پر از خشونت و پرخاشگری سازگار شود؟

پرخاشگری اعمال یا صرفاً مقاصدی است که هدف آن آسیب رساندن به شخص یا شیء دیگری است. پرخاشگری می تواند خود را هم به صورت فیزیکی (آسیب رساندن به سلامت افراد، آسیب به اشیاء) و هم به صورت کلامی (توهین، تهدید، تحقیر، آزار و اذیت و غیره) نشان دهد.

اصلا چرا مردم پرخاشگری دارند؟ گاهی اوقات به عنوان وسیله ای برای دستیابی به هدفی عمل می کند (برداشتن چیزی، مجبور کردن کسی به انجام کاری). و گاه به عنوان روشی برای تأیید خود و به عنوان یک رفتار دفاعی استفاده می شود.

مواجهه با پرخاشگری کودکان، گاهی باعث گیجی و سردرگمی بزرگسالان می شود. معمولا اولین کاری که والدین انجام می دهند تنبیه کودک است. اگر تظاهرات پرخاشگری ثابت شود، می توانند با یک روانپزشک عصبی تماس بگیرند. اما مظاهر ظلم و نافرمانی همیشه نشان دهنده وجود هیچ گونه اختلال روانی در کودکان نیست. اغلب کودکی که با مشکلی مواجه می شود که برای او حل نشدنی است، به سادگی نمی داند چگونه درست رفتار کند. برای کمک به او، اول از همه، لازم است که دلایل احتمالی پرخاشگری او را دریابید. بیایید به آنها نگاه کنیم.

به طور جداگانه باید دلیلی مانند روابط خانوادگی را در نظر بگیریم. رفتار پرخاشگرانه والدین در روابط با یکدیگر و با فرزندانشان: توهین، فریاد، بی ادبی، تحقیر یکدیگر - همه اینها به این واقعیت منجر می شود که چنین ارتباطی به هنجار زندگی کودک تبدیل می شود.

دوم زمانی است که کودک در فضای طرد و بیزاری از او زندگی می کند و احساس خطر و خصومت نسبت به دنیای اطراف در او ایجاد می شود. رفتار متضاد در روابط با کودک، زمانی که مادر و پدر خواسته های متضادی از او دارند، می تواند تظاهرات پرخاشگری را نیز برانگیزد. به عنوان مثال، پدر معتقد است که کودک باید تکالیف خود را از نو انجام دهد، اما مادر برای او متاسف است و اصرار نشان نمی دهد. و همه اینها در مقابل پسر یا دختر اتفاق می افتد. چنین اختلافاتی بین والدین، به خصوص اگر به طور مرتب تکرار شود، می تواند منجر به پرخاشگری نیز شود.

دلیل دیگر ناهماهنگی والدین در شکل‌گیری ارزش‌های اخلاقی است که امروز با برخی هنجارها در رفتار کودک راحت هستند و فردا با برخی دیگر. نوجوان بی صداقتی، بی صداقتی، بی عدالتی را می بیند و چنین موقعیت هایی را دردناک تجربه می کند. این منجر به عصبانیت و پرخاشگری نسبت به بزرگسالان می شود.

ویژگی های رشد بیولوژیکی خود کودک، برخی از ویژگی های شخصیت او نیز می تواند پرخاشگری او را تعیین کند. کودکان مبتلا به بیش از حد تحریک پذیری، تحریک پذیری و مستعد طغیان عاطفی به کمک یک متخصص نیاز دارند.

شایع ترین شکایات والدین عبارتند از:

  1. پرخاشگری در اظهارات کودک خود را نشان می دهد (تهدید، بی ادبی، کلمات زشت).
  2. کودک نسبت به دیگران پرخاشگر است (دعوا می کند).
  3. پرخاشگری در بازی های کودک خود را نشان می دهد.
  4. پرخاشگری نسبت به حیوانات.

بیایید دلایل بروز این نوع پرخاشگری ها و توصیه های روانشناسان را بررسی کنیم.

بنابراین، اگر کودک شما در اظهارات خود پرخاشگر است، چه باید بکنید. بیشتر اوقات ، خود بزرگسالان در این امر مقصر هستند. برخی از اعضای خانواده، هر چند به ندرت، به این ترتیب "بخار خود را رها می کنند". پسر یا دختر با نتیجه گیری زیر تقویت می شود: اگر چیزی درست نشد، اگر آنها شما را درک نکردند، اگر راه دیگری برای کاهش تنش وجود نداشت، می توانید این کار را انجام دهید. به اصطلاح فحش ها یا کلمات زشت دیر یا زود در دایره لغات هر کودکی ظاهر می شود. برای برخی به سرعت از بین می رود، برای برخی دیگر باید گفتگوهای توضیحی داشته باشید. چرا این عبارات "بد" در گفتار آنها ثابت شده است؟ چه چیزی بچه ها را تا این حد به آنها جذب می کند؟ برای نوجوانان، فرد فحش دهنده یک فرد بالغ است، بی باک، کسی و چیزی را نمی شناسد. توانایی درج یک کلمه قوی در گفتار خود یکی از نشانه های بزرگسالی است. این او را در نظر خود و در چشم همسالانش ارتقا می دهد، او را به یک "بزرگسال"، یک فرد مستقل تبدیل می کند. گاهی کودکان برای آزار و اذیت بزرگسالان از کلمات نفرین استفاده می کنند. در این صورت، دشنام دادن به سلاح دیگری برای انتقام تبدیل می شود. شاید در این مورد بهتر است به کودک توضیح دهید که برای کلمات خاصی زمان و مکان وجود دارد. دلیل باور شما و پذیرش دیدگاه شما، تاکید بر موارد رفتار ناشایست در اماکن عمومی خواهد بود. در واقع، عبور از کنار گروهی از نوجوانان در خیابان که فحاشی و عبارات ناپسند را در اظهارات خود وارد می کنند، ناخوشایند است. به خصوص اگر دختران این کار را انجام دهند.

سرزنش مداوم کودکان به خاطر استفاده از کلمات ناشایست یا منع آنها از گفتن آنها بی فایده است. این کار باعث جذابیت فحش دادن در چشم کودک می شود. توصیه یک روانشناس اگر پرخاشگری کودک خود را در استفاده از کلمات زشت نشان می دهد؟

  • به کودکان توضیح دهید که مردم از کلمات نفرین فقط به عنوان آخرین راه حل استفاده می کنند، در صورتی که از ناامیدی دیگر قدرت و کلمات کافی ندارند.
  • مراقب سخنرانی خود باشید
  • اگر کودکی در مورد معنای یک فحش خاص سؤال کرد، نباید از پاسخ دادن خودداری کنید. سعی کنید معنای کلمه را طوری برای فرزندتان توضیح دهید که خودش مایل به استفاده از آن نباشد. به عنوان آخرین راه حل، بگویید این کلمه آنقدر منزجر کننده است که نمی توانید آن را با صدای بلند بیان کنید.
  • اگر کودک به این موضوع علاقه دارد که چرا مردم چنین کلماتی را بیان می کنند، مثلاً بگویید که این همان چیزی است که افراد بی بند و بار و بد اخلاق وقتی می خواهند به دیگری توهین کنند یا عصبانی کنند، می گویند.
  • اگر کودکی شما را در حال گفتن یک کلمه "بد" گرفت، منطقی است که از او عذرخواهی کنید و بگویید که متأسفانه نتوانستید خود را مهار کنید، کار بدی انجام دادید. به او بفهمانید که صمیمانه توبه می کنید، این کار شما را به هم نزدیک می کند و البته در آینده سعی کنید خودتان را کنترل کنید.

به طور خلاصه آنچه گفته شد، والدین نباید از فحش‌ها بترسند، با شنیدن آن‌ها از زبان کودک دچار شوک شوند و وجود آنها را انکار نکنند. بهتر است به سادگی توضیح دهید: "من در مورد وجود و معنای این کلمات می دانم، اما آنها را دوست ندارم." به او بفهمانید که فحش ها، به خصوص اگر با کسی گفته شود، باعث توهین و تحقیر یک فرد می شود.

جهت بعدی که کودکان در آن پرخاشگری را ابراز می کنند، بازی هایشان است. آنها برای اولین بار در 4-5 سالگی ظاهر می شوند. بچه ها جذب قهرمان های منفی می شوند و خیلی ها با کمال میل نقش چنین شخصیت هایی را امتحان می کنند. اگر دوران کودکی خود را به یاد بیاوریم، به جرات می توان گفت که فقط نقش شخصیت های مثبت را انتخاب می کردیم. کودکان مدرن با ایده آل های متفاوت بزرگ می شوند. این به دلیل این واقعیت است که بسیاری از شخصیت های کارتونی منفی (به ویژه شخصیت های آمریکایی) قدرتمندتر و در نتیجه برای یک کودک جذاب تر هستند. علاوه بر این، کودکان ممکن است به این نقش‌ها علاقه داشته باشند، زیرا به آنها فرصت می‌دهد تا بد، نافرمان، عصبانی، پرخاشگر و در نتیجه مستقل، «بزرگ‌سال» باشند. گاهی اوقات کودک این رفتار را در بازی به زندگی واقعی منتقل می کند. دلیل این وضعیت ممکن است اعتماد به نفس پایین و شکست در ارتباطات باشد.

رایج ترین نوع پرخاشگری به سمت افراد دیگر است. پرخاشگری فیزیکی نسبت به دیگران در کودک به چند دلیل رخ می دهد:

  • تمایل به اثبات خود؛
  • ·حفاظت؛
  • · از ناامیدی؛
  • از بی اختیاری

اگر در سه مورد اول این به دلیل عدم اعتماد به نفس و اضطراب کودک رخ دهد، آخرین گزینه نشانگر ناتوانی در رفتار، عدم مهارت های رفتاری، لوس بودن، خودخواهی است. برای موفقیت در جامعه، فرد باید یاد بگیرد که مذاکره کند، تسلیم شود، احساسات خود را مهار کند و آنها را به شیوه ای قابل قبول تر ابراز کند. این باید از دوران کودکی و بر اساس موقعیت های واقعی توسعه یابد. هر چه در زندگی کودک به این موضوع بیشتر توجه شود، در آینده برای نوجوان راحت‌تر خواهد بود. از این گذشته، توانایی یافتن مصالحه و احترام به نظرات دیگران بخشی جدایی ناپذیر از هر فعالیت حرفه ای است.

اگر کودکی حتی به دلیلی ناچیز وارد دعوا شد چه باید کرد؟ وظیفه والدین این است که به کودک خود بیاموزند که احساسات خود را مدیریت کند.

یکی از رایج ترین اشکال ابراز خشم و اعتراض، هیستری است. این هم راهی برای رسیدن به چیزی از خانواده است و هم نتیجه تنش، استرس و اضطراب انباشته شده است. کودکانی که متحرک، فعال، هیجان‌انگیز، تأثیرپذیر و عصبی هستند، به ویژه در معرض چنین شکست‌هایی هستند.

کودکان پرخاشگر، هر دلیلی برای رفتارشان باشد، خود را در یک دور باطل می بینند. آنها فاقد محبت و درک عزیزان هستند، اما با رفتار خود آنها را بیشتر از خود دور می کنند. و برخورد خصمانه دیگران نیز به نوبه خود کودک را تحریک می کند و احساس ترس و خشم را در او برمی انگیزد. رفتاری که ضداجتماعی تلقی می شود، تلاشی ناامیدانه برای جلب توجه است. کاملاً ممکن است که کودک در ابتدا نیازهای خود را به شکل ملایم تری بیان کند ، اما بزرگسالان هیچ اهمیتی به این موضوع نمی دهند.

یکی دیگر از دلایل رفتارهای ضداجتماعی در کودک ممکن است دعواهای والدین باشد که او اغلب شاهد آن است. انضباط بسیار خشن یا برعکس بسیار ضعیف، ناهماهنگی والدین در خواسته ها و اعمالشان، بی تفاوتی نسبت به فرزندان نیز می تواند باعث رفتار پرخاشگرانه کودک شود.

بنابراین، بزرگسالانی که پرخاشگری کودک را نسبت به دیگران مشاهده می کنند باید درک کنند که او حق دارد احساسات منفی خود را ابراز کند، اما این کار را نه با کمک جیغ یا مشت، بلکه با کلمات انجام دهند. باید فوراً به کودک بفهمانیم که رفتار پرخاشگرانه هرگز به نتیجه مطلوب نخواهد رسید. گاهی کودک فقط به ارتباط انسانی، تفاهم نیاز دارد؛ فقط یک کلمه محبت آمیز برای رفع عصبانیت او کافی است.

  • بزرگسالان باید در رفتار خود با کودکان ثابت قدم باشند. بیشترین پرخاشگری را کودکانی نشان می دهند که هرگز نمی دانستند رفتارشان این بار چه واکنشی از سوی والدینشان به همراه خواهد داشت. به عنوان مثال، برای همان عمل، یک کودک، بسته به خلق و خوی پدر، می تواند تنبیه یا واکنشی بی تفاوت دریافت کند.
  • باید از توسل به زور و تهدید غیرموجه اجتناب شود. سوء استفاده از این گونه اقدامات تأثیرگذاری بر کودکان، رفتارهای مشابهی را در آنها ایجاد می کند و می تواند باعث بروز صفات ناخوشایندی مانند خشم، ظلم و لجاجت در شخصیت آنها شود.
  • کمک به کودک برای یادگیری کنترل خود و ایجاد خودکنترلی بسیار مهم است. کودکان باید از عواقب احتمالی اعمال خود و اینکه چگونه ممکن است اعمال آنها توسط دیگران درک شود، آگاه باشند.

نوع دیگر پرخاشگری در دوران کودکی، ظلم به حیوانات است. در اوایل کودکی، "آزمایش های سادیستی" روی حیوانات ممکن است بر اساس کنجکاوی معمولی باشد. کودک علاقه مند است که اگر سوسک را در کوزه بگذارند، نخی به پایش ببندند و ... چه می کند. در این مورد، می توانید به سادگی با کودک به طور جدی صحبت کنید و با او در مورد احساس حیوان صحبت کنید، اگر بتواند صحبت کند چه می گوید. ظلم و ستم دانش آموزان بزرگتر دیگر کنجکاوی صرف نیست. به عنوان یک قاعده، این نشان دهنده پرخاشگری است. اما حتی در این مورد، علت پرخاشگری به احتمال زیاد درگیری های داخلی، نارضایتی و مشکلات ارتباطی است. به عنوان مثال، اگر کودکی تنبیه بدنی شود، او که قادر به مقابله نیست، نارضایتی خود را از حیوانات خانگی ابراز می کند.

ظلم به حیوانات بی خانمان توسط خود کودک به عنوان یک شوخی، سرگرمی یا بازی درک می شود که به نظر او می تواند اقتدار او را در بین همسالانش افزایش دهد. به نظر او در نظر دیگران او را قوی و نترس می دانند. متأسفانه در سنین نوجوانی، دانش آموزان مدرسه اغلب خود را تحت تأثیر شرکت می بینند و برای اینکه "ضعف" خود را نشان ندهند، در آزار حیوانات شرکت می کنند. متعاقباً ، این می تواند به فعالیت مجرمانه ، تجاوز به عابران تصادفی تبدیل شود.

  • بازی فرزندتان را تماشا کنید. اگر متوجه شدید که در طول آنها کودک نسبت به اسباب بازی ها یا حیوانات خانگی پرخاشگری نشان می دهد، مراقب باشید و سعی کنید دلایل این امر را بیابید. از قدیم شناخته شده است که کودکان در بازی ها رویاها، خیالات و ترس های خود را درک کرده و نشان می دهند.
  • با فرزندتان بحث کنید که می خواهد شبیه چه شخصیتی کتاب یا کارتونی باشد، چرا این یا آن شخصیت را دوست دارد یا برعکس.
  • به فرزندتان بیاموزید که درباره چیزهایی که او را نگران می کند صحبت کند. بگذارید عادت کند مستقیماً در مورد احساساتش صحبت کند، در مورد آنچه دوست دارد و آنچه دوست ندارد. هنگام بیان افکار خود، از عبارات «عصبانی هستم»، «من توهین شده ام»، «من ناراحت هستم» برای ابراز احساسات استفاده کنید و این کلمات را وارد واژگان فعال کودک خود کنید.
  • به هیچ وجه نباید فرزند خود را به هنگام عصبانیت صدا بزنید - او رفتار و کلمات شما را هنگام برقراری ارتباط با حیوانات و مردم کپی می کند.
  • نمونه ای از رفتار انسانی بگذارید، روی چنین نمونه هایی در زندگی، کتاب ها، فیلم ها تمرکز کنید.

در سال های اخیر روانشناسان به طور جداگانه علت پرخاشگری دوران کودکی را رسانه ها دانسته اند. کودک تحت تأثیر برنامه های تلویزیونی، فیلم ها و داستان های پلیسی پر از تظاهرات مختلف پرخاشگری قرار می گیرد. کودکان در طول سال های تحصیلی خود تقریباً 15 هزار ساعت را صرف تماشای تلویزیون می کنند. در طول این مدت، آنها به طور متوسط ​​حدود 1.3 هزار مورد مرگ خشونت آمیز را مشاهده می کنند. روانشناسان دریافته‌اند که کودکانی که خشونت‌های زیادی را در تلویزیون دیده‌اند، نسبت به کودکانی که آن‌ها را ندیده‌اند، بیشتر مستعد اعمال خشونت‌آمیز هستند. بازی های رایانه ای نیز به این امر کمک می کنند. با انجام اعمال خشونت آمیز مجازی در آنها، کودک مرز بین بازی و واقعیت را نمی بیند.

پیوست 6

قانون فدرال آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

ماده 15. الزامات عمومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی

1. سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی مطابق با برنامه های آموزشی و برنامه کلاس ها انجام می شود.

(بند 1 که توسط قانون فدرال مورخ 1 دسامبر 2007 N 309-FZ اصلاح شده است)

1.1. هنگام اجرای برنامه های آموزشی، صرف نظر از شکل آموزش، می توان از فناوری های آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور به روشی که توسط دستگاه اجرایی فدرال اعمال می شود استفاده کرد که وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش را انجام می دهد.
یادگیری الکترونیکی به عنوان سازماندهی فرآیند آموزشی با استفاده از اطلاعات موجود در پایگاه های داده و استفاده در اجرای برنامه های آموزشی و فناوری اطلاعات، ابزارهای فنی که پردازش آن را تضمین می کند و همچنین شبکه های اطلاعاتی و مخابراتی که تضمین کننده انتقال این اطلاعات از طریق خطوط ارتباطی و تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
فناوری‌های آموزشی از راه دور به عنوان فناوری‌های آموزشی که عمدتاً با استفاده از شبکه‌های اطلاعاتی و مخابراتی با تعامل غیرمستقیم (از راه دور) بین دانش‌آموزان و کارکنان آموزش اجرا می‌شوند، درک می‌شوند.
هنگام اجرای برنامه های آموزشی با استفاده از فناوری های انحصاری آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور در یک موسسه آموزشی، باید شرایطی برای عملکرد اطلاعات الکترونیکی و محیط آموزشی از جمله منابع اطلاعات الکترونیکی، منابع آموزشی الکترونیکی، مجموعه ای از فناوری های اطلاعات، فناوری های مخابراتی ایجاد شود. ، ابزارهای فنی مربوطه و اطمینان از تسلط کامل دانش آموزان بر برنامه های آموزشی بدون توجه به مکان آنها.

(بند 1.1 معرفی شده توسط قانون فدرال مورخ 28 فوریه 2012 N 11-FZ)

2. مقامات ایالتی و دولت های محلی حق تغییر برنامه درسی و برنامه آموزشی یک مؤسسه آموزشی مدنی را پس از تأیید آنها ندارند، مگر در مواردی که توسط قانون فدراسیون روسیه پیش بینی شده است.

(طبق اصلاح قانون فدرال مورخ 29 دسامبر 2006 N 258-FZ)

3. مؤسسه آموزشی در انتخاب نظام نمره‌دهی، شکل، شیوه‌نامه و دفعات گواهینامه‌های متوسطه دانش‌آموزان مستقل است.

4. تسلط بر برنامه های آموزشی پایه عمومی، متوسطه (کامل) عمومی و برنامه های آموزشی حرفه ای با صدور گواهینامه نهایی اجباری دانش آموزان پایان می یابد. در مؤسسات آموزشی که دارای اعتبار دولتی هستند، توسعه این برنامه های آموزشی با صدور گواهینامه دولتی (نهایی) اجباری دانش آموزان پایان می یابد.

صدور گواهینامه دولتی (نهایی) دانش آموزانی که برنامه های آموزشی دوره متوسطه (کامل) عمومی را گذرانده اند در قالب یک آزمون دولتی واحد انجام می شود، مگر اینکه در این قانون طور دیگری تعیین شده باشد. سایر اشکال صدور گواهینامه دولتی (نهایی) دانش آموزانی که برنامه های آموزشی دوره متوسطه (کامل) عمومی را گذرانده اند ممکن است ایجاد شود:

دستگاه اجرایی فدرال که وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش را برای دانش آموزانی که برنامه های آموزشی دوره متوسطه (کامل) عمومی را در موسسات آموزشی بسته ویژه برای کودکان و نوجوانان با رفتار انحرافی (خطرناک اجتماعی) به پایان رسانده اند، انجام می دهد. و همچنین در مؤسسات اجرای مجازات به شکل حبس یا برای دانش آموزان دارای معلولیتی که برنامه های آموزشی دوره متوسطه (کامل) عمومی را گذرانده اند.

مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که مدیریت در زمینه آموزش را انجام می دهند، برای افرادی که زبان مادری و ادبیات بومی خود (ادبیات ملی به زبان مادری خود) را در هنگام دریافت آموزش عمومی اولیه و متوسطه (کامل) آموزش عمومی مطالعه کرده اند. افرادی که آزمون زبان مادری و ادبیات بومی خود را برای قبولی در گواهینامه دولتی (نهایی) انتخاب کرده اند.

دانش آموزانی که بر برنامه های آموزشی تلفیقی آموزش متوسطه حرفه ای در زمینه هنر تسلط پیدا کرده اند، گواهینامه دولتی (نهایی) را تکمیل می کنند، توسعه برنامه های آموزشی آموزش عمومی پایه و متوسطه (کامل) عمومی و گواهینامه دولتی (نهایی) را تکمیل می کنند. توسعه برنامه آموزشی مربوطه آموزش متوسطه حرفه ای.

(بند ارائه شده توسط قانون فدرال مورخ 27 ژوئن 2011 N 160-FZ)
(بند 4 که توسط قانون فدرال مورخ 06/03/2011 N 121-FZ اصلاح شده است)

4.1. آزمون دولتی یکپارچه نوعی ارزیابی عینی از کیفیت آموزش افرادی است که بر برنامه های آموزشی دوره متوسطه (کامل) عمومی تسلط یافته اند، با استفاده از مواد اندازه گیری کنترلی، که مجموعه ای از وظایف یک فرم استاندارد است، که اجرای آن باعث می شود امکان تعیین سطح تسلط بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (از این پس مواد اندازه گیری کنترل نامیده می شود). اطلاعات موجود در مواد اندازه گیری کنترل به عنوان اطلاعات محدود طبقه بندی می شود. روش توسعه، استفاده و ذخیره سازی مواد اندازه گیری کنترل (از جمله الزامات رژیم حفاظت از آنها، روش و شرایط ارسال اطلاعات موجود در مواد اندازه گیری کنترل در اینترنت) توسط نهاد اجرایی فدرال که کنترل و نظارت را اعمال می کند، تعیین می شود. در زمینه آموزش فعالیت می کند. افراد درگیر در برگزاری آزمون دولتی واحد و در طول دوره آزمون دولتی واحد، همچنین افرادی که آزمون دولتی واحد را گذرانده اند، مطابق با قوانین فدراسیون روسیه، مسئول افشای اطلاعات موجود در کنترل هستند. مواد اندازه گیری

آزمون یکپارچه ایالتی توسط نهاد اجرایی فدرال که وظایف کنترل و نظارت را در زمینه آموزش انجام می دهد، همراه با مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که مدیریت در زمینه آموزش را انجام می دهند، برگزار می شود. در خارج از قلمرو فدراسیون روسیه، آزمون یکپارچه ایالتی توسط نهاد اجرایی فدرال که وظایف کنترل و نظارت در زمینه آموزش را انجام می دهد، همراه با مؤسسان مؤسسات آموزشی روسیه واقع در خارج از قلمرو فدراسیون روسیه، دارای اعتبار دولتی، برگزار می شود. و اجرای برنامه های آموزشی پایه دوره متوسطه (کامل) عمومی.

(بند 4.1 که توسط قانون فدرال مورخ 02.02.2011 N 2-FZ اصلاح شده است)

4.2. نتایج آزمون یکپارچه دولتی توسط مؤسسات آموزشی که برنامه های آموزشی دوره متوسطه (کامل) عمومی را به عنوان نتایج گواهینامه دولتی (نهایی) اجرا می کنند و توسط مؤسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای و مؤسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای به عنوان نتایج آزمون ورودی در دروس عمومی مربوطه.

(بند 4.2 معرفی شده توسط قانون فدرال مورخ 02/09/2007 N 17-FZ)

4.3. برای افرادی که در آزمون یکپارچه دولتی (از این پس به عنوان شرکت کنندگان در آزمون یکپارچه دولتی نامیده می شود) گواهینامه نتایج آزمون دولتی واحد صادر می شود. این گواهی در 31 دسامبر سال بعد از سالی که در آن صادر شده است منقضی می شود.

(بند 4.3 معرفی شده توسط قانون فدرال مورخ 02/09/2007 N 17-FZ)

4.4. به افرادی که برنامه های آموزشی دوره متوسطه (کامل) عمومی را در سال های گذشته گذرانده اند، از جمله افرادی که گواهینامه نتایج آزمون دولتی یکپارچه منقضی نشده است، حق دارند در سال های بعد در دوره ایالتی در آزمون دولتی واحد شرکت کنند. گواهینامه (نهایی) دانشجویان.

(بند 4.4 ارائه شده توسط قانون فدرال مورخ 02/09/2007 N 17-FZ)

4.5. افرادی که پس از خدمت سربازی خدمت سربازی را به پایان رسانده و از خدمت سربازی ترخیص شده اند، ظرف یک سال پس از اخراج از خدمت سربازی، پس از پذیرش برای آموزش با هزینه بودجه مربوطه سیستم بودجه فدراسیون روسیه به روشی که توسط این قانون تعیین شده است. طبق قانون ، به مؤسسات آموزشی موسسات متوسطه حرفه ای و آموزشی دارای آموزش عالی حرفه ای اعتبار دولتی این حق داده می شود که از نتایج آزمون یکپارچه دولتی گذرانده شده توسط آنها در طول سال قبل از خدمت اجباری برای خدمت سربازی استفاده کنند.

(بند 4.5 ارائه شده توسط قانون فدرال مورخ 02/09/2007 N 17-FZ، با اصلاح قوانین فدرال مورخ 12/01/2007 N 309-FZ، مورخ 16 نوامبر 2011 شماره 318-FZ)

4.6. روش انجام صدور گواهینامه ایالتی (نهایی) به هر شکل، از جمله روش ثبت و رسیدگی به درخواست تجدید نظر، فرم و روش صدور گواهی نتایج آزمون یکپارچه ایالتی، مگر اینکه در این قانون به گونه دیگری تعیین شده باشد، توسط فدرال تعیین می شود. دستگاه اجرایی که وظایف تدوین سیاست دولتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش و پرورش را انجام می دهد.

(بند 4.6 ارائه شده توسط قانون فدرال مورخ 02/09/2007 N 17-FZ، همانطور که توسط قانون فدرال مورخ 06/03/2011 N 121-FZ اصلاح شده است)

4.7. به منظور حصول اطمینان از انطباق با روش صدور گواهینامه دولتی (نهایی) دانش آموزانی که برنامه های آموزشی آموزش عمومی پایه یا متوسطه (کامل) را گذرانده اند، به شهروندان این حق داده می شود که در طول اجرای آن به عنوان ناظر عمومی حضور داشته باشند و اطلاعات مربوط به تخلفات شناسایی شده توسط آنها را به دستگاه اجرایی فدرال، اعمال کنترل و نظارت در زمینه آموزش، یک نهاد اجرایی یک نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که مدیریت در زمینه آموزش را انجام می دهد، یا یک دستگاه اجرایی یک سازمان ارسال کنید. نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که از اختیارات فدراسیون روسیه در زمینه آموزش استفاده می کند، برای اجرا به مقامات دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه منتقل می شود.

اعتبار شهروندان به عنوان ناظران عمومی بر اساس درخواست آنها توسط مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که حوزه آموزش را مدیریت می کنند یا نهادهای دولتی محلی که حوزه آموزش را مدیریت می کنند یا بنیانگذاران مؤسسات آموزشی روسیه واقع در خارج از کشور انجام می شود. قلمرو فدراسیون روسیه و داشتن اعتبار دولتی، به روشی که توسط مقررات مربوط به سیستم نظارت عمومی در طول صدور گواهینامه ایالتی (نهایی) دانش آموزانی که برنامه های آموزشی آموزش عمومی پایه یا متوسطه (کامل) را گذرانده اند، تعیین شده است. این ماده توسط دستگاه اجرایی فدرال تأیید شده است که وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش را انجام می دهد.

(بند 4.7 معرفی شده توسط قانون فدرال مورخ 02.02.2011 N 2-FZ)

5. پشتیبانی علمی و روش شناختی گواهینامه های نهایی و کنترل کیفی آموزش فارغ التحصیلانی که پس از اتمام هر مقطع یا هر مرحله از تحصیل، مدارک دولتی در مورد سطح تحصیلات و (یا) مدارک مناسب برای آنها صادر می شود. دستگاه اجرایی فدرال که وظایف کنترل و نظارت را در زمینه آموزش انجام می دهد ، مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه مدیریت در زمینه آموزش را مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال انجام می دهند.

(طبق قوانین فدرال مورخ 02/09/2007 N 17-FZ، مورخ 04/20/2007 N 56-FZ، مورخ 12/01/2007 N 309-FZ)

5.1. به منظور ارائه پشتیبانی اطلاعاتی برای برگزاری آزمون یکپارچه ایالتی و پذیرش شهروندان در موسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای و موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای، یک سیستم اطلاعاتی فدرال برای اطمینان از برگزاری آزمون یکپارچه ایالتی ایجاد می شود. و پذیرش شهروندان در موسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای و موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای (از این پس - سیستم اطلاعات فدرال) و سیستم های اطلاعات منطقه ای برای اطمینان از برگزاری آزمون یکپارچه ایالتی (از این پس سیستم های اطلاعات منطقه ای نامیده می شود). سازماندهی تشکیل و نگهداری این سیستم های اطلاعاتی به ترتیب توسط دستگاه اجرایی فدرال که وظایف کنترل و نظارت را در زمینه آموزش انجام می دهد و توسط مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه انجام می شود که مدیریت را در زمینه انجام می دهند. تحصیلات.

مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، مقامات اجرایی فدرال که وظایف کنترل و نظارت را در زمینه آموزش انجام می دهند، مؤسسان مؤسسات آموزشی روسیه واقع در خارج از قلمرو فدراسیون روسیه، دارای اعتبار دولتی و اجرای برنامه های آموزشی پایه دوره متوسطه. (کامل) آموزش عمومی، موسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای و موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای اطلاعات لازم برای پشتیبانی اطلاعاتی برای برگزاری آزمون یکپارچه ایالتی و پذیرش شهروندان در موسسات آموزشی متوسطه حرفه ای را وارد سیستم اطلاعات فدرال می کنند. آموزش و پرورش و مؤسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای. موسسات آموزشی که برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی متوسطه (کامل)، آموزش ابتدایی حرفه ای، آموزش حرفه ای متوسطه، آموزش عالی حرفه ای، ارگان های دولتی محلی، مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه را اجرا می کنند، اطلاعات لازم را در سیستم های اطلاعات منطقه ای وارد می کنند. پشتیبانی اطلاعاتی برای اجرای یک آزمون دولتی واحد.

روش تشکیل و نگهداری سیستم اطلاعات فدرال و سیستم های اطلاعات منطقه ای (شامل لیست اطلاعات موجود در آنها، روش ورود آنها به سیستم های اطلاعاتی، روش ذخیره، پردازش و استفاده از این اطلاعات و دسترسی به آنها ، دوره ذخیره سازی و روش تضمین حفاظت از این اطلاعات، رویه تضمین تعامل سیستم های اطلاعاتی) توسط دولت فدراسیون روسیه تعیین می شود.

ارگان ها و سازمان های مشخص شده در بند دو این بند، انتقال، پردازش و ارائه اطلاعات شخصی دانش آموزان، شرکت کنندگان در آزمون یکپارچه دولتی، افراد دریافت شده در ارتباط با برگزاری آزمون یکپارچه دولتی و پذیرش شهروندان را انجام می دهند. موسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای و موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای که در اجرای آن دخیل هستند و همچنین افرادی که مطابق با الزامات قانون فدراسیون روسیه در زمینه داده های شخصی بدون کسب رضایت وارد چنین موسسات آموزشی می شوند. از این افراد برای پردازش داده های شخصی آنها.

(بند 5.1 که توسط قانون فدرال مورخ 02.02.2011 N 2-FZ اصلاح شده است)

6. انضباط در مؤسسه آموزشی بر اساس احترام به کرامت انسانی دانش آموزان، دانش آموزان و معلمان حفظ می شود. استفاده از خشونت جسمی و روحی علیه دانشجویان و دانش آموزان ممنوع است.

7. والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان و دانش آموزان خردسال باید فرصت آشنایی با پیشرفت و محتوای فرآیند آموزشی و همچنین ارزیابی عملکرد دانش آموزان را داشته باشند.

8. یک مؤسسه آموزشی ضبط انفرادی نتایج تسلط دانش آموزان بر برنامه های آموزشی و همچنین ذخیره سازی در آرشیو داده های مربوط به این نتایج را بر روی کاغذ و (یا) رسانه های الکترونیکی به روشی که توسط دستگاه اجرایی فدرال اجرا می شود انجام می دهد. کارکردهای توسعه سیاست دولتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش.

(بند 8 توسط قانون فدرال شماره 11-FZ در 10 ژانویه 2003 معرفی شد که توسط قانون فدرال شماره 258-FZ در 29 دسامبر 2006 اصلاح شد)

9. در مکان هایی که آزمون یکپارچه دولتی، گواهینامه دولتی (نهایی) دانش آموزان، المپیادهای مدرسه، آزمون های ورودی برگزار شده توسط موسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای و موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای برگزار می شود، قرار دادن شرکت کنندگان در این موارد ممنوع است. وقایع و اشخاصی که در انجام آنها دخیل هستند، حمل و استفاده از ارتباطات و تجهیزات الکترونیکی رایانه ای (از جمله ماشین حساب) ممنوع است، مگر در مواردی که توسط قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه تعیین شده است.

(بند 9 ارائه شده توسط قانون فدرال مورخ 02.02.2011 N 2-FZ)

پیوست 7

علل درگیری های آموزشی

دوره‌بندی سن و شناسایی موقعیت‌ها و تعارض‌های مشخصه هر سنی، معلم را قادر می‌سازد تا دلایلی را که تعامل با دانش‌آموزان را مختل می‌کند، بررسی کند.

به طور کلی، چنین دلایلی ممکن است اعمال و ارتباط معلم، ویژگی های شخصیتی دانش آموز و معلم و وضعیت عمومی مدرسه باشد.

دلایل تعارض ممکن است:

معلم توانایی کمی برای پیش بینی رفتار دانش آموزان در کلاس دارد. غیر منتظره بودن اقدامات آنها اغلب دوره برنامه ریزی شده درس را مختل می کند و باعث تحریک معلم و تمایل به حذف "تداخل" به هر وسیله ای می شود. فقدان اطلاعات در مورد دلایل آنچه اتفاق افتاده است، انتخاب رفتار بهینه و لحن آدرس متناسب با موقعیت را دشوار می کند.

شاهدان موقعیت ها دانش آموزان دیگر هستند، بنابراین معلم تلاش می کند تا موقعیت اجتماعی خود را به هر وسیله ای حفظ کند و از این طریق اغلب موقعیت را به درگیری سوق می دهد.

معلم، به عنوان یک قاعده، عمل فردی دانش آموز را ارزیابی نمی کند، بلکه شخصیت او را ارزیابی می کند؛ چنین ارزیابی اغلب نگرش معلمان و همسالان دیگر را نسبت به دانش آموز (به ویژه در مدرسه ابتدایی) تعیین می کند.

ارزیابی دانش آموز اغلب بر اساس درک ذهنی از عمل او و آگاهی اندک از انگیزه ها، ویژگی های شخصیتی و شرایط زندگی در خانواده است.

معلم تجزیه و تحلیل وضعیت پیش آمده را دشوار می بیند و عجله دارد که دانش آموز را به شدت تنبیه کند و دلیل آن این است که شدت بیش از حد نسبت به دانش آموز ضرری ندارد.

ماهیت رابطه ای که بین معلم و دانش آموزان ایجاد شده است، اهمیت چندانی ندارد. ویژگی های شخصی و رفتار غیر استاندارد آنها باعث درگیری مداوم با آنها می شود.

خصوصیات شخصی معلم نیز اغلب علت درگیری است (تحریک پذیری، بی ادبی، کینه توزی، از خود راضی، درماندگی و غیره).

عوامل اضافی روحیه غالب معلم هنگام تعامل با دانش آموزان، عدم توانایی های تدریس، عدم علاقه به کار تدریس، مشکلات زندگی معلم، جو کلی و سازماندهی کار در تیم آموزشی است. باید به خاطر داشت که هر اشتباه معلم در حل موقعیت ها و درگیری ها در درک دانش آموزان تکرار می شود، در حافظه آنها ذخیره می شود و تأثیر طولانی مدت بر ماهیت روابط دارد.

البته، هیچ دو مدرسه یکسان، هیچ دانش آموز و معلم یکسانی وجود ندارد و بنابراین نمی توان هر موقعیتی را پیش بینی کرد یا روشی جهانی برای حل آن ایجاد کرد.

درگیری ها زمانی به وجود می آید که دانش آموزان با معلم خلوت می کنند (در حضور غریبه ها یا مدیریت مدرسه درگیری وجود ندارد)، بنابراین کمک به او برای جلوگیری و حل آنها برای اداره دشوار است. بنابراین، تجزیه و تحلیل حقایق از زندگی مدرسه نشان می دهد که اولا، یک وضعیت درگیری می تواند هم به صورت ذهنی، یعنی به خواست یکی از طرفین و هم به صورت عینی ایجاد شود. اما علت درگیری همیشه اعمال نامطلوب دانش آموز نیست، علت درگیری می تواند خود معلم نیز باشد. موقعیت‌های درگیری و درگیری‌ها را می‌توان بدون توجه به خواست و میل افراد، با شرایط عینی ایجاد کرد (به دلیل حمل و نقل، دانش آموزی به کلاس دیر آمد)، اما می‌تواند به ابتکار مخالفان نیز به وجود بیاید (مثلاً تجلی بی‌ادبی. ) یعنی می توانند عینی و ذهنی یا هر دو و دیگران در یک زمان باشند.

شرایط برای جلوگیری از درگیری های آموزشی

با این حال، تعارضات آموزشی، مانند هر تعارض دیگری، در یک لحظه قابل حل نیستند.

بنابراین، حل موفق تعارض معمولاً شامل چرخه‌ای است که شامل شناسایی یک مشکل، تجزیه و تحلیل آن، اقدام برای حل آن و ارزیابی نتیجه است. در هر شرایطی، منشاء تعارض باید قبل از تدوین سیاست‌هایی برای حل آن شناسایی شود. اول از همه باید بفهمیم چه اتفاقی افتاده است. مشکل چیه؟ در این مرحله، مهم است که حقایق را به گونه ای بیان کنیم که همه در مورد تعریف مشکل توافق کنند. احساسات و ارزش ها باید به وضوح از واقعیت ها جدا شوند. و رهبر باید راه حل ایده آل را از جانب خود ارائه دهد.

پس از تجزیه و تحلیل تضاد، می‌توانیم با یک روحیه همکاری با هم کار کنیم تا گام‌هایی را بیابیم تا همه را به آشتی برسانیم.

درگیری ها مخرب و سازنده هستند. مخرب - وقتی به مسائل مهم کاری مربوط نمی شود، تیم را به گروه ها و غیره تقسیم می کند.

تعارض سازنده - هنگامی که یک مشکل حاد آشکار می شود، منجر به رویارویی با یک مشکل واقعی و راه های حل آن می شود و به بهبود کمک می کند. (می توانید مقایسه کنید: حقیقت در یک اختلاف متولد می شود.)

هنگام حل تعارض بین معلم و دانش آموز، لازم است علاوه بر تجزیه و تحلیل علل تعارض، عامل سن نیز در نظر گرفته شود.

همراه با موقعیت های درگیری تجاری "معلم-دانشجو"، اغلب تضادهایی با ماهیت شخصی وجود دارد.

به عنوان یک قاعده، آنها به دلیل احساس بزرگسالی نوجوان و تمایل به شناختن خود به عنوان چنین چیزی و از طرف دیگر، عدم وجود زمینه معلم برای تشخیص او به عنوان همتای خود به وجود می آیند. و اگر تاکتیک های معلم نادرست باشد، می تواند به خصومت متقابل شخصی پایدار و حتی دشمنی منجر شود.

معلم با قرار گرفتن در موقعیت تعارض می تواند فعالیت خود را برای درک بهتر همکار خود یا تنظیم وضعیت روانی خود به منظور خاموش کردن یا جلوگیری از تعارض هدایت کند. در حالت اول، حل یک وضعیت تعارض با ایجاد تفاهم متقابل بین افراد، حذف حذفیات و ناسازگاری ها حاصل می شود. با این حال، مشکل درک شخص دیگر بسیار پیچیده است.

در ارتباط بین معلم و دانش‌آموز، نه تنها محتوای گفتار، بلکه لحن، لحن و حالات چهره آن نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. اگر هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان، لحن می تواند تا 40٪ از اطلاعات را حمل کند، در روند برقراری ارتباط با کودک، تأثیر لحن به طور قابل توجهی افزایش می یابد. توانایی گوش دادن و شنیدن دانش آموز اساساً مهم است. انجام این کار به دلایل متعددی چندان آسان نیست: اولاً، انتظار سخنرانی روان و منسجم از دانش آموز دشوار است، به همین دلیل است که بزرگسالان اغلب او را قطع می کنند و صحبت کردن را حتی دشوارتر می کند ("خوب، همه چیز واضح است" ، برو!"). ثانیاً، معلمان اغلب وقت ندارند به صحبت های دانش آموز گوش دهند، اگرچه او نیاز به صحبت دارد و وقتی معلم باید چیزی را دریابد، دانش آموز قبلاً علاقه خود را به گفتگو از دست داده است.

تضاد واقعی بین معلم و دانش آموز را می توان در سه سطح تجزیه و تحلیل کرد: - از نقطه نظر ویژگی های عینی سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه. - از نقطه نظر ویژگی های اجتماعی و روانی کلاس، کارکنان آموزشی، روابط بین فردی خاص بین معلم و دانش آموز. -از نظر سن، جنس، ویژگی های روانشناختی فردی شرکت کنندگان.

در صورتی که تغییرات واقعی عینی و ذهنی در شرایط و سازمان کل فرآیند آموزشی، در سیستم هنجارها و قواعد جمعی، در نگرش مثبت افراد این فرآیند نسبت به یکدیگر، در نگرش مثبت افراد این فرآیند نسبت به یکدیگر، یک تعارض را می توان به طور سازنده حل کرد. آمادگی برای رفتار سازنده در تعارضات آینده

مکانیسم واقعی برقراری روابط عادی در کاهش تعداد و شدت درگیری ها با انتقال آنها به یک موقعیت آموزشی دیده می شود، زمانی که تعامل در روند آموزشی مختل نمی شود، اگرچه چنین کاری با مشکلات خاصی برای معلم همراه است.

خاموش کردن تعارض به معنای انتقال روابط شرکت کنندگان در آن به سطح قابل قبول دو طرف، تغییر توجه از روابط پرتنش به حوزه روابط تجاری کار آموزشی است.


موسسه آموزشی شهرداری

دبیرستان شماره 3

با مطالعه عمیق تک تک موضوعات

استفاده از تکنولوژی کیس برای

حل مشکلات آموزشی

ابزار

برای معلمان علوم تربیتی و روانشناسی

کلاس های آموزشی

مدارس متوسطه

بوگلما

مشاوره روش شناختی

موسسه آموزشی شهرداری دبیرستان شماره 3 با مطالعه عمیق

اقلام فردی

منطقه شهرداری بوگلما و

شهر بوگلما جمهوری تاتارتستان

مجموعه – مدرسه راهنمایی شماره 3 موسسه آموزشی شهرداری

گردآوری شده توسط: , معلم تربیت و روانشناسی

چیدمان:

بروشور شاملموقعیت های آموزشی، که توصیفی از حقایق واقعی و پدیده های آموزشی است که در زندگی یک مدرسه (سایر مؤسسات آموزشی)، خانواده و سایر شرایط حیاتی ثبت شده است. محتوا زمینه مشکل همه شرکت کنندگان در تعارض را پوشش می دهد: "معلم - دانش آموز"، "والد - فرزند"، "معلم - والدین".

این نشریه برای کمک به معلمانی که با کلاس های آموزشی کار می کنند و هر کسی که علاقه مند به تحقیق در زمینه آموزش و روانشناسی است، در نظر گرفته شده است.

استفاده از فناوری های موردی در فرآیند آموزشی

روش مطالعه موردی یا روش موقعیت‌های خاص (از انگلیسی case - case, position) روشی برای تجزیه و تحلیل فعال مسئله- موقعیتی است که مبتنی بر یادگیری از طریق حل مسائل - موقعیت‌های خاص (حل موارد) است.

هدف فوری روش مطالعه موردی استفاده از تلاش مشترک گروهی از دانشجویان برای تجزیه و تحلیل وضعیت موردی است که در یک وضعیت خاص ایجاد می شود و یک راه حل عملی ایجاد می کند. پایان فرآیند ارزیابی الگوریتم های پیشنهادی و انتخاب بهترین الگوریتم در زمینه مشکل مطرح شده است.

برای اینکه فرآیند آموزشی مبتنی بر فناوری های موردی مؤثر واقع شود، دو شرط لازم است: یک مورد خوب و یک روش خاص برای استفاده از آن در فرآیند آموزشی.

ایده های روش مطالعه موردی (روش یادگیری موقعیتی) در مطالعه موضوعات "آموزش و پرورش" و "مبانی روانشناسی" بسیار ساده است:

Øروش برای کسب دانش در علوم تربیتی و روانشناسی در نظر گرفته شده است که حقیقت آن پاسخ روشنی برای سؤال مطرح شده ندارد، اما پاسخ های متعددی وجود دارد که می تواند در درجه صدق رقابت کند. وظیفه آموزش بر دستیابی نه تنها یک، بلکه بسیاری از حقایق و جهت گیری در زمینه مشکل خود متمرکز است.

Ø تأکید بر یادگیری نه به تسلط بر دانش آماده، بلکه به توسعه آن، به ایجاد مشترک دانش آموز و معلم معطوف شده است. از این رو تفاوت اساسی بین روش مطالعه موردی و روش های سنتی - دموکراسی در فرآیند کسب دانش، زمانی که دانش آموز اساساً از حقوق مساوی با سایر دانش آموزان و معلم در روند بحث در مورد یک مشکل برخوردار است.

Øنتیجه به کارگیری روش نه تنها دانش در زمینه تربیت و روانشناسی، بلکه مهارتهای کسب شده در حین کار است.

Øتکنولوژی روش به شرح زیر است: طبق قوانین خاصی، مدلی از یک وضعیت آموزشی خاص که در زندگی واقعی رخ داده است ایجاد می شود و مجموعه ای از دانش و مهارت های عملی که دانش آموزان باید به دست آورند منعکس می شود. در این مورد، معلم به عنوان یک تسهیل کننده، ایجاد سوال، ضبط پاسخ، و حمایت از بحث عمل می کند.

مزیت بی‌تردید روش تحلیل موقعیتی در حل مسائل آموزشی، نه تنها کسب دانش و شکل‌گیری مهارت‌های عملی، بلکه توسعه نظام ارزشی دانش‌آموزان، موقعیت‌های حرفه‌ای، نگرش‌های زندگی، نگرش حرفه‌ای منحصربه‌فرد و دگرگونی جهان است. .

Øدر روش مطالعه موردی، نقص کلاسیک آموزش سنتی برطرف می شود که با "خشکی"، ارائه غیر عاطفی مطالب مرتبط است - در این روش آنقدر احساسات، رقابت خلاقانه و حتی مبارزه وجود دارد که یک بحث سازمان یافته در مورد یک مورد شبیه یک اجرای واقعی است.

کارکرد اصلی روش مطالعه موردی این است که به دانش‌آموزان آموزش حل مسائل پیچیده بدون ساختاری را می‌دهد که به صورت تحلیلی قابل حل نیستند. این مورد دانش آموزان را فعال می کند، مهارت های تحلیلی و ارتباطی را توسعه می دهد و دانش آموزان را با موقعیت های واقعی روبرو می کند.

روش مطالعه موردی یکی از روش های یادگیری فعال "پیشرفته" در نظر گرفته می شود.

به مزایای روش مورد - مطالعه شاید اما شامل:

استفاده از اصول یادگیری مبتنی بر مسئله - کسب مهارت در حل مسائل آموزشی واقعی، امکان کار گروهی در یک زمینه مشکل واحد، در حالی که فرآیند یادگیری در واقع از مکانیسم تصمیم‌گیری در زندگی تقلید می‌کند، کافی‌تر است. به موقعیت زندگی نسبت به به خاطر سپردن اصطلاحات در آموزش و روانشناسی و سپس بازگویی، زیرا نه تنها به دانش و درک اصطلاحات نیاز دارد، بلکه به توانایی کار با آنها، ایجاد طرح های منطقی برای حل یک مشکل و استدلال به عقیده نیاز دارد.

کسب مهارت های کار گروهی؛

توسعه مهارت های تعمیم ساده؛

کسب مهارت های ارائه؛

به دست آوردن مهارت های کنفرانس مطبوعاتی، توانایی طرح سوال و توجیه پاسخ.

اولین مورد آشنایی با وضعیت آموزشی است.

دوم، شناسایی مشکل اصلی (مشکلات اصلی)، شناسایی عواملی که در واقع می توانند تأثیرگذار باشند.

سوم پیشنهاد موضوعاتی برای طوفان فکری است.

چهارم تجزیه و تحلیل پیامدهای اتخاذ یک تصمیم آموزشی خاص است.

پنجم - حل یک مورد - ارائه یک یا چند گزینه، نشان دهنده احتمال وقوع مشکلات، مکانیسم های پیشگیری و حل آنها.

تحلیل موردی می تواند فردی یا گروهی باشد.

نتایج کار با موقعیت یادگیری را می توان هم به صورت کتبی و هم به صورت شفاهی ارائه کرد. ارائه نتایج تحلیل موردی می تواند به صورت گروهی یا فردی باشد. بسته به پیچیدگی و دامنه کار، گزارش می تواند فردی یا گروهی باشد.

آشنایی با موارد می تواند مستقیماً در کلاس یا از قبل (به صورت تکالیف) اتفاق بیفتد.

توالی تقریبی از اقدامات معلمهنگام استفاده از فناوری های موردی:

1. دادن تکالیف به دانش آموزان.

2. تعیین مهلت های تکمیل کار.

3. آشنایی دانش آموزان با سیستم ارزشیابی برای حل یک پرونده.

4. تعیین مدل فناورانه فعالیت.

5. انجام مشاوره.

6. روی وضعیت آموزشی در کلاس کار کنید:

سخنرانی افتتاحیه معلم؛ پرسیدن سوالات اساسی

در صورت لزوم، دانش آموزان را به گروه های کوچک (هر کدام 4-6 نفر) تقسیم کنید.

سازماندهی کار دانش آموزان در گروه های کوچک، شناسایی سخنرانان،

سازماندهی ارائه راه حل در گروه های کوچک،

سازماندهی بحث عمومی،

سخنرانی خلاصه معلم، تحلیل او از وضعیت،

ارزشیابی معلم از دانش آموزان.

منظور از تربیتی چیستوضعیت؟

فعالیت آموزشی شامل حل مشکلات آموزشی بی شماری است - وظایف تبدیل موقعیت های تعامل به منظور ایجاد تغییرات مثبت در رشد شخصیت دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان. هر وضعیتی که در فعالیت‌های عملی معلم ایجاد می‌شود، تنها زمانی تربیتی می‌شود که یک وظیفه آموزشی تدوین شود.

معیارهای مهارت معلم در حل یک مشکل آموزشی می تواند: الف) تجزیه و تحلیل کامل و عمیق از یک موقعیت خاص؛ ب) تعیین یک وظیفه آموزشی مناسب و جهت گیری انسانی. ج) انتخاب یک راه حل خلاقانه و غیر استاندارد با مبنای همدلی مشخص؛ د) همکاری با دانش آموزان در حل یک مشکل آموزشی.

نتایج تحقیقات نشان می‌دهد که بسیاری از معلمان مشکلاتی را که در تمرین خود به وجود می‌آیند به‌عنوان تکالیف آموزشی خاص تلقی نمی‌کنند، آنها به صورت خودجوش عمل می‌کنند، اغلب تحت تأثیر احساسات، از مرحله تجزیه و تحلیل موقعیت، تعیین اهداف می‌گذرند و نتیجه نهایی را به دست می‌آورند. شکل "به نظر آنها می رسد."

حل مسائل آموزشی شرط لازم برای بهبود تفکر حرفه ای شماست. مجموعه های زیادی وجود دارد که شامل موقعیت های مختلفی است که در فعالیت های عملی معلم ایجاد می شود. اما مهمترین چیز این است که یاد بگیرید مشاهده کنید، موقعیت های خاص زندگی را تجزیه و تحلیل کنید، وظایفی را برای تغییر این موقعیت ها تعیین کنید تا به نتایج مثبتی برای افراد اطراف خود برسید و برای شما، گزینه های ممکن، روش های عملی را انتخاب کنید که به شما در رسیدن به این هدف کمک می کند. هدف.

منظور از وضعیت آموزشی چیست؟

موقعیت های آموزشی توصیفی از حقایق واقعی و پدیده های آموزشی است که در زندگی یک مدرسه (سایر موسسات آموزشی)، خانواده و سایر شرایط حیاتی ثبت شده است. ما آنها را به سه دسته تقسیم می کنیم: "معلم - دانش آموز"، "والد - فرزند"، "معلم - والدین".

سؤالات و تکالیف برای انجام وظایف، بر اساس تجزیه و تحلیل انجام شده توسط دانش آموزان، ارزیابی موقعیت ها و رفتار شرکت کنندگان و همچنین پیشنهاد گزینه هایی برای خروج از وضعیت فعلی پیشنهاد می شود.

105 مورد در آموزش و پرورش. وظایف و موقعیت های آموزشی ولادیسلاو بیزروف

(هنوز رتبه بندی نشده است)

عنوان: 105 مورد در آموزش و پرورش. وظایف و موقعیت های آموزشی

درباره کتاب 105 مورد در آموزش. وظایف و موقعیت های آموزشی" ولادیسلاو بیزروف

این کتاب درسی موقعیت‌های آموزشی را ارائه می‌کند که برخی از آنها با گزینه‌های راه‌حل همراه هستند و همچنین سؤالات و تکالیفی برای دانش‌آموزان (شنوندگان) که شامل حل موقعیت‌ها بر اساس دانش نظری آموزش و تجربه زندگی است. موقعیت ها و وظایف ارائه شده در کتاب برگرفته از تمرین معلمان مختلف، منابع ادبی و همچنین فعالیت های آموزشی کاربردی نویسنده است.

این راهنما با یک فرهنگ لغت اصطلاحات مختصر در مورد آموزش همراه است. برای معلمان و دانش آموزان تخصص های آموزشی و روانی در دانشگاه ها، دانش آموزان دوره های آموزشی پیشرفته برای متخصصان در سیستم آموزشی، معلمان مدارس متوسطه، سالن های ورزشی و لیسیوم ها توصیه می شود.

در وب سایت ما درباره کتاب ها، می توانید سایت را به صورت رایگان و بدون ثبت نام دانلود کنید یا کتاب "105 مورد در آموزش و پرورش را به صورت آنلاین بخوانید. وظایف و موقعیت‌های آموزشی» توسط ولادیسلاو بیزروف در فرمت‌های epub، fb2، txt، rtf، pdf برای iPad، iPhone، Android و Kindle. این کتاب لحظات دلپذیر زیادی را برای شما به ارمغان می آورد و لذت واقعی از خواندن را برای شما به ارمغان می آورد. شما می توانید نسخه کامل را از شریک ما خریداری کنید. همچنین، در اینجا آخرین اخبار دنیای ادبی را می یابید، بیوگرافی نویسندگان مورد علاقه خود را یاد می گیرید. برای نویسندگان مبتدی، بخش جداگانه ای با نکات و ترفندهای مفید، مقالات جالب وجود دارد که به لطف آن می توانید دست خود را در صنایع دستی ادبی امتحان کنید.

دانلود رایگان کتاب 105 مورد در آموزش و پرورش. وظایف و موقعیت های آموزشی" ولادیسلاو بیزروف

(قطعه)

در قالب fb2: دانلود
در قالب rtf: دانلود
در قالب epub: دانلود
در قالب txt:

مشکل 1

خانواده تک والد، پسر 15 ساله است، اخیرا رابطه او با مادرش بدتر شده است. پسر دیر و مست به خانه می آید و به نصیحت مادرش گوش نمی دهد. دوستان و دوست دختر او چیزی مخالف نوشیدن الکل نیستند. مادر با دوستان و دوست دخترش مخالف است و به همین دلیل رابطه با پسرش بیش از پیش بدتر شده است.

سوالات

1. معلم اجتماعی در مرحله اول کار با خانواده چه باید بکند؟

2. معلم اجتماعی چه فعالیت هایی را باید با این خانواده اجرا کند؟

3. معلم اجتماعی از چه روش هایی می تواند برای تأثیرگذاری بر کودک استفاده کند؟

پاسخ ها

1. کمک در آموزش توسط معلم اجتماعی، اولاً با والدین - از طریق مشاوره با آنها و همچنین با کودک از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی ویژه برای حل مشکل کمک به موقع به خانواده به منظور تقویت انجام می شود. و از پتانسیل آموزشی آن نهایت استفاده را ببرید.

2. آگاهی خانواده از اهمیت و امکان تعامل بین والدین و فرزندان در خانواده; در مورد رشد کودک صحبت می کند. توصیه های آموزشی در مورد تربیت فرزندان می دهد.

ارائه مشاوره در مورد مسائل حقوق خانواده؛ مسائل مربوط به تعامل بین فردی در خانواده؛ در مورد روش های آموزشی موجود با هدف یک خانواده خاص اطلاع می دهد. به والدین توضیح می دهد که چگونه شرایط لازم برای رشد و تربیت طبیعی کودک را در خانواده ایجاد کنند.

3. حمایت و اصلاح اجتماعی-روانی.

هدف این حمایت ایجاد یک ریزاقلیم مطلوب در خانواده در طول یک بحران کوتاه مدت است.

معلم اجتماعی باید روابط در خانواده را به گونه ای تنظیم کند که تمام اقدامات لازم برای اطمینان از نظم و انضباط مستقر در خانواده با استفاده از روش های مبتنی بر احترام به کرامت انسانی کودک مطابق با کنوانسیون حقوق کودک حفظ شود. کودک.

ادبیات:

Shakurova M.V. - روش شناسی و فناوری کار معلم اجتماعی: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش دوم

№1

مسئله 169.یک روز، در یک روز طوفانی، دانش آموزان کلاس هفتم را برای برداشت سیب زمینی فرستادند. طرح پاکسازی مدرسه از قبل تکمیل شده بود و کلاس عادی برای این سفر حال و هوای نداشت. مجبور شدم موافقت کنم: نیازی به رفتن نیست. معلم کلاس گفت: کسانی که مایل هستند می توانند در خانه بمانند. اما وی افزود که گفت وگوی امروز تنها بر سر تحقق این طرح نیست، بلکه کمک به حفظ برداشت است. آن روز کسی در خانه نماند.

سوالات:

    توضیح بدید آمادگی ارزش مدار برای کار?

    فعالیت اجتماعی و آموزشی از کجا شروع می شود؟

    ویژگی عملکرد انگیزشی مورد استفاده معلم چیست؟

پاسخ ها:

    الف) درک اهمیت کاری که برای دیگران و جامعه مفید است. ب) تجربه ارزش، شگفتی، شادی از نتایج کار خود؛ ج) تحسین کار روزانه دیگران؛ د) وجود یک زمینه عاطفی مثبت که انگیزه کار را تقویت می کند.

    فعالیت اجتماعی-آموزشی با تعیین اهداف و وظایفی که باید توسط یک متخصص حل شود آغاز می شود - برای ایجاد مهارت های ارتباطی در کودک که به دلایلی فاقد آن است، کمک به کودک برای سازگاری با محیط جدید و غیره. هدف، در به نوبه خود، محتوای فعالیت، روش های اجرای آن و اشکال سازماندهی که به هم مرتبط هستند را تعیین می کند.


    یک معلم اجتماعی برای ایجاد انگیزه برای کار تلاش می کند.
    انگیزه ها عوامل بیرونی و درونی هستند که رفتار انسان را از پیش تعیین می کنند و سیستم آنها انگیزه نامیده می شود. مجموعه انگیزه های کار در میان نوجوانان می تواند متفاوت باشد: درآمد وظیفه معلم اجتماعیایجاد چنین موقعیت زندگی در هر نوجوان هنگام انتخاب حرفه ای است که مطابق با حرفه و تمایل فرد برای دستیابی به موفقیت در فعالیت حرفه ای باشد. در ذهن دانش‌آموزان، حمایت، تقویت و توسعه آن دستورالعمل‌ها و نگرش‌های ارزشی اجتماعی که به آنها امکان می‌دهد در حوزه حرفه‌ای خودآگاهی داشته باشند، ضروری است.

ادبیات:

گالاگوزووا یو.ن.، آموزش اجتماعی

روش M. V. Shakurova و فناوری کار یک معلم اجتماعی.

№ 2

مسئله 197.دانش‌آموز کلاس ششم ویتیا ک. نوجوانی دشوار است. او با میل شدید به رهبری مشخص می شود. اما پسر نمی تواند خواسته خود را در تیم کلاس محقق کند و به همین دلیل به اعمال منفی رضایت می دهد. همکلاسی هایش به او اعتماد ندارند و نمی خواهند او را به عنوان یک رهبر در هیچ کاری بشناسند.

سوالات:

    چه دسته ای از کودکان در معرض خطر وجود دارند؟

    کودکان در معرض خطر چه ویژگی هایی دارند؟

    جنبه های تاثیر منفی بر کودکان؟

پاسخ ها:


    1. کودکان با مشکلات رشدی که ویژگی های بالینی آسیب شناسی مشخصی ندارند.
    2. کودکانی که به دلیل شرایط مختلف بدون مراقبت والدین مانده اند.
    3. کودکان از خانواده های ناکارآمد و غیراجتماعی.
    4. فرزندان خانواده هایی که به کمک و حمایت اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-روانی نیاز دارند.
    5. کودکان با تظاهرات ناسازگاری اجتماعی و روانی-آموزشی.


    1. فقدان ارزشهای پذیرفته شده در جامعه (خلاقیت، دانش، کنشگری). اعتقاد به بی فایده بودن خود در جامعه، عدم امکان دستیابی به چیزی در زندگی به تنهایی، هوش و استعداد خود، گرفتن موقعیت شایسته در بین همسالان، دستیابی به رفاه مادی.
    2. فرافکنی زندگی مدرن والدین خود که یادآور مسابقه بقا است.
    3. احساس طرد عاطفی از سوی والدین و در عین حال خودمختاری روانی.
    4. در میان ارزش ها، زندگی شاد خانوادگی در درجه اول، رفاه مادی در رتبه دوم و سلامتی در رتبه سوم قرار دارد.
    5. در عین حال، دست نیافتنی ظاهری این ارزش ها در زندگی. ارزش بالا همراه با دست نیافتنی باعث درگیری درونی می شود - یکی از منابع استرس.
    6. تقویت از دست دادن ارزش تحصیل در زندگی واقعی - نمونه ای از کسانی که ضعیف درس خوانده اند یا اصلا مطالعه نکرده اند، اما در زندگی موفق بوده اند (چادر، گاراژ، ماشین و ... دارند) - بدون اطلاع از راه های واقعی. برای دستیابی به چنین "ارزشی"
    7. افزایش سطح اضطراب و پرخاشگری.
    8. غلبه ارزش یک زندگی زیبا و آسان، میل به دریافت فقط لذت از زندگی.
    9. تغییر جهت علایق - اوقات فراغت (در ورودی، در خیابان، دور از خانه و غیره)، احساس آزادی کامل (ترک خانه، فرار، مسافرت، موقعیت های خطر و غیره).
    10. روابط با بزرگسالان با انحراف در ارتباطات مشخص می شود که منجر به تجربه بی فایده بودن فرد، از دست دادن ارزش خود و ارزش شخص دیگر می شود.

    اولین جنبه خطری است که کودکان این دسته برای جامعه ایجاد می کنند. مفهوم "گروه خطر" در دوره شوروی دقیقاً در چارچوب اولویت منافع عمومی ظاهر شد. این مفهوم امکان شناسایی دسته‌هایی از افراد، خانواده‌ها و غیره را فراهم می‌آورد که رفتارشان می‌تواند خطری بالقوه برای دیگران و کل جامعه باشد، زیرا در تضاد با هنجارها و قوانین عمومی پذیرفته شده اجتماعی است.
    جنبه دوم - و از این زاویه است که مشکل اخیراً به وضوح نمایان شده است - خطری است که خود کودکان دائماً در جامعه در معرض آن هستند: خطر از دست دادن زندگی، سلامتی و شرایط عادی برای رشد کامل.

ادبیات:

№3

مسئله 192.از نیکولای پتروویچ درس خواستم و او گفت:

من یک ساعت کلاس دارم. خواستن؟

و اینجا این ساعت خنک است. پسری مرتب و با احتیاط شانه شده بلند می شود، عینکش را روی بینی اش می چیند و با صدایی یکدست می گوید:

من در مورد بقیه بچه ها نمی دانم ، اما شخصاً به نظر می رسد که شما ، نیکولای پتروویچ ، در دفاع از نلیا ویکتورونا اشتباه می کنید ...

سپس صدای بسیار هیجان زده دختر شنیده شد:

نیکلای پتروویچ چطور می‌توانی او را توجیه کنی وقتی او با ما اینقدر ناعادلانه رفتار کرد...

صدای غرش خفیفی در کلاس می پیچد. و چند سخنرانی دیگر:

اشتباه می کنی، اشتباه می کنی، نباید...

نیکولای پتروویچ پشت میز می نشیند و با دقت گوش می دهد. سایه ای از کنایه، تمسخر یا اغماض متکبرانه در چهره او نیست - فقط توجه. کلاس متفق القول است، کلاس او را متقاعد می کند که اشتباه می کند. شاید بتوان گفت کلاس معلم کلاس خود را تربیت می کند.

بچه ها مطمئن هستند که با تحت حمایت گرفتن رهبر پیشگام ارشد ، نیکولای پتروویچ به سادگی می خواست از افتخار "یونیفرم" دفاع کند. و موضوع اینجاست. دو روز پیش، مشاور از بچه ها خواست فوراً بروند کاغذهای باطله جمع کنند. آنها به دلیل اینکه در آن روز یک سفر فرهنگی به موزه داشتند، نپذیرفتند و خواستند جمع آوری کاغذهای باطله را به زمان دیگری موکول کنند. مشاور بر سر آنها فریاد زد و آنها را به خاطر تنبلی و بی احتیاطی سرزنش کرد.

نیکولای پتروویچ به بچه ها گوش می دهد و گاهی اوقات به نظر می رسد که او اکنون موافقت می کند: "بله، شاید شما درست می گویید." اما به دلایلی مردد می شود و ناگهان با صدایی آرام و کسل کننده می پرسد:

آیا رهبر پیشگام در تعطیلات بزرگ پیش شما آمد؟

بله بعد از جبر.

نیمی از بچه ها قبلاً به راهرو رفته بودند ، او همه آنها را عقب راند ...

پس از من خواستی که برگردم؟

خب من پرسیدم...

بلافاصله موافقت نکردی؟ آیا هنوز پشت در تردید دارید؟

کمی چروکیده...

و البته به نظرش رسید که اصلاً برایش احترام قائل نیستی؟

خوب شاید...

و رهبر پیشگام شروع به عصبی شدن کرد و صدایش را بلند کرد... شما یکدفعه شروع کردید به صحبت کردن، اما او البته نه شما را درک می کرد و نه بر سر شما فریاد می زد. او این عقیده را داشت که شما واقعاً برای جمع آوری کاغذهای باطله تنبل هستید، که درخواست او برای شما معنایی ندارد... درست است؟

بنابراین، احتمالا ...

همانطور که می دانید نلیا ویکتورونا در سال اول کار خود است. و او می ترسد خود را در چشمان شما گم کند. در خانه، او تمام روز خود را به یاد می آورد و هر کلمه اشتباهی را دوباره زنده می کند... به یاد داشته باشید، برخی از شما احتمالاً این اتفاق افتاده است: چیزی ناخوشایند، نامناسب می گویید - سپس برای یک هفته کامل یا حتی یک ماه هم که نگران هستی...

همین چند دقیقه پیش، چنین کلاس قاطعی که متقاعد شده بود درست است، اکنون در شوک سکوت کرده بود. ماکسیمالیست های آشتی ناپذیر، آنها ناگهان برای یک لحظه وضعیت روحی شخص دیگری را احساس کردند و اصرار آنها در نهایت کوچک، غیر ضروری، غیر سخاوتمندانه به نظر می رسید.

سوالات:

    معلم از چه روشی برای حل یک موقعیت تعارض در کلاس استفاده کرد؟

    سطوح رفتار پرخاشگرانه؟

    یک معلم اجتماعی از چه روش هایی می تواند برای تغییر نگرش در یک تیم استفاده کند؟

پاسخ ها:

1. - تعامل حرفه ای با بخش ها (اقناع، پیشنهاد، اطلاعات، مشاوره، انسانی کردن شرایط تحصیل، کار و زندگی، مشارکت در فعالیت های کاری مفید اجتماعی، ایجاد شرایط برای تحقق پتانسیل خلاق فرد، استفاده از پتانسیل خلاقانه آداب و سنن و غیره)؛

2. 1) انگیزه ای که رفتار پرخاشگرانه را تشویق می کند.
2) فرآیندهای عاطفی همراه با رفتار پرخاشگرانه.
3) فرآیندهای خود تنظیمی؛
4) پردازش شناختی اطلاعات.
5) مظاهر و افعال قابل مشاهده بیرونی.

1) اصلاح از طریق بازی؛
2) از طریق ابراز خلاقیت؛
3) از طریق تصعید پرخاشگری به فعالیت های مورد تایید اجتماعی (به عنوان مثال، ورزش).
4) از طریق شرکت در یک گروه آموزشی.
5) اصلاح با استفاده از روش های رفتاری.

ادبیات:

روش شناسی و فناوری کار معلم اجتماعی گولوخوا G.N.

№4

ویکتور ک. یکی از بهترین های دانشگاهی در مدرسه، یک فعال، یک ورزشکار، یک دوست خوب، محتاط، آرام است. در خانه با مادرش (پدر ندارد) بی ادب، نافرمان، گاهی فریب می دهد و از کمک در کارهای خانه اجتناب می کند.

سوالات:

    چه سبک فرزندپروری می تواند منجر به این مشکل شود؟

    مفهوم حمایت و نظارت اجتماعی؟

    یک معلم چه نوع مشاوره ای می تواند ارائه دهد؟

پاسخ ها:

1. سهل انگاری:

    تا زمانی که ما بزرگترها اعصاب و قدرت کافی داشته باشیم، کودک می تواند هر کاری انجام دهد. بزرگسال خود را از محدود کردن انتخاب های کودک منع می کند مگر در شرایطی که می تواند آسیب جدی به کودک یا افراد دیگر وارد کند.

    بزرگسال هر گونه اجبار در رابطه با شخصیت کودک را منع می کند.

    تنها وظیفه یک بزرگسال علاقه به کودک است.

    بزرگسال از ایده های اومانیسم سرچشمه می گیرد که در ذهن بزرگسال به خودی خود سعادت کودک را تضمین می کند.

    موقعیت پایین - علایق کودک بالاتر از علایق بزرگسالان است.

2. حمایت اجتماعی شکلی از تعامل با خانواده است، زمانی که یک معلم اجتماعی در 24 ساعت شبانه روز در دسترس باشد و بر جوهر وقایع رخ داده در خانواده تأثیر بگذارد. مدت حمایت اجتماعی از 4 تا 9 ماه محدود است. مراحل کار معلم اجتماعی با خانواده در چارچوب حمایت:
- آشنایی توافق با خانواده
- پیوستن به خانواده ایجاد و حفظ انگیزه برای غلبه بر بحران.
- جمع آوری اطلاعات در مورد خانواده.
- اطلاعات در مورد خانواده
- خروج خانواده از انزوای اجتماعی. برنامه ریزی و قرارداد در همکاری با خانواده آنالیز.
- ترک خانواده

3. مشاوره فرآیندی از تعامل بین دو یا چند نفر است که طی آن از دانش معین مشاور برای کمک به فرد مورد مشاوره استفاده می شود.
روش ها و تکنیک های مشاوره:
- گفتگو؛
- شامل بحث
- باور؛
- تأیید یا محکومیت - سازش پیدا کنید، اقدامات را محکوم کنید، دلایل را پیدا کنید، سعی نکنید قضاوت کنید.
- تکنیک گوش دادن فعال؛
- تکنیک بازنویسی، بررسی صحت اظهارات شخص دیگر با تکرار عقاید او به عبارت دیگر.
- استفاده از عبارات کلیدی مشتری برای جابجایی به زبان مشتری (جنبشی، ممیزی)؛
- روش مقابله رویارویی نشان دادن تناقض در قضاوت ها و سایر دیدگاه ها به مشتری است.
- دریافت I-message. این اظهار نظر یک متخصص در مورد تجربه عاطفی خود، ناراحتی است که ناشی از اقدامات یا موقعیت مشتری است.
- روش افسانه ها - راهی برای کمک به مشتری از طریق داستانی در مورد شخص دیگری که راهی برای خروج از وضعیت مشابه پیدا کرده است.
مشاوره تلفنی. ویژگی این فناوری این است که ارتباط از طریق یک واسطه - تلفن انجام می شود، هیچ تماس بصری وجود ندارد و نمی توان از وسایل ارتباط غیر کلامی استفاده کرد.
روش «بازخواست نامه» اهداف درخواست تجدید نظر: ارائه اطلاعات یا درخواست آن، دادخواست. حمایت از حقوق مشتری
حمایت اجتماعی حمایت یکی از اشکال جهانی کار با مشتری است که ارائه کمک های مختلف در خانه است.

ادبیات:

روش شناسی و فناوری کار معلم اجتماعی گولوخوا G.N.

A.V. آموزش اجتماعی مودریک

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

2 ولادیسلاو الکساندرویچ بیزروف 105 مورد در مورد آموزش. وظایف و موقعیت های آموزشی متن ارائه شده توسط صاحب حق چاپ 105 مورد در مورد آموزش. وظایف و موقعیت های آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه / V.A. بیزروف: سنگ چخماق; مسکو؛ چکیده ISBN 2014 این کتاب درسی موقعیت‌های آموزشی را ارائه می‌کند، که برخی از آنها با گزینه‌های راه‌حل همراه هستند، همچنین سؤالات و تکالیفی برای دانش‌آموزان (شنوندگان) که شامل حل موقعیت‌ها بر اساس دانش نظری آموزش و تجربه زندگی است. موقعیت ها و وظایف ارائه شده در کتاب برگرفته از تمرین معلمان مختلف، منابع ادبی و همچنین فعالیت های آموزشی کاربردی نویسنده است. این راهنما با یک فرهنگ لغت اصطلاحات مختصر در مورد آموزش همراه است. توصیه شده برای معلمان و دانشجویان رشته های آموزشی و روانشناسی دانشگاه ها، دانشجویان دوره های پیشرفته

3 صلاحیت برای متخصصان سیستم آموزشی، معلمان مدارس متوسطه، سالن های ورزشی، لیسیوم ها.

4 محتویات مقدمه 6 موقعیت های آموزشی 10 تکالیف مشکل ساز 138 فرهنگ اصطلاحات مختصر در 141 آموزش و پرورش کتابشناسی 159

5 V. A. Beizerov 105 مورد در مورد آموزش. وظایف و موقعیت های آموزشی، انتشارات فلینتا، 2014 * * *

6 مقدمه آموزش مدرن مستلزم توسعه و اجرای روش های آموزشی جدید است. در غرب و اخیراً در کشورهای اروپای شرقی، روش‌های آموزش مبتنی بر مسئله به طور فزاینده‌ای در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار می‌گیرند که به طور هماهنگ مکمل روش‌های سنتی است و انگیزه یادگیری دانش‌آموزان را تا حد بسیار زیادی نسبت به سخنرانی‌های خسته‌کننده یا درس‌های سنتی ممکن می‌سازد. . روش مسئله محور و همچنین روش یادگیری فعال، یادگیری مشارکتی، یکی از پرکاربردترین و مؤثرترین روش ها در آموزش های نوین ابتدایی، متوسطه و عالی است. ایده هایی که اساس این روش را تشکیل دادند، حداقل از زمان استفاده از عناصر این تکنیک در دانشکده پزشکی دانشگاه هاروارد در اواسط قرن نوزدهم، سابقه غنی دارند. یکی از روش های مشکل ساز، روش موردی یا روش موقعیتی است که شامل بررسی و حل موقعیت های واقعی از زندگی و فعالیت های عملی معلم توسط دانش آموزان می شود. فرآیند آموزشی را می توان در نظر گرفت

7 زنجیره ای پیوسته از موقعیت های آموزشی به هم پیوسته و مستمر متقابل. اینها متحرک ترین و سریع ترین عناصر فرآیند یادگیری هستند. ساختار موقعیت های آموزشی به ظاهر ساده است. شامل معلم، دانش آموز و تعامل عاطفی و فکری آنها می شود. اما چنین سادگی فریبنده است، زیرا خود را در عمل مشترک دو دنیای پیچیده درونی معلم و دانش آموز نشان می دهد. موقعیت های آموزشی می توانند هدفمند ایجاد شوند یا خود به خود ایجاد شوند. در هر صورت، آنها باید با دقت، متفکرانه، با طراحی اولیه راهی برای خروج از آنها حل شوند. این همیشه هماهنگی فرآیند آموزشی با منافع شرکت کنندگان و در نظر گرفتن سریع ویژگی های نوع شناختی فردی افراد خاص و وضعیت واقعی است. وضعیت آموزشی همیشه یک مشکل است. هر مشکل آموزشی سؤالی است که به طور عینی در تئوری آموزشی یا عمل تربیتی در مورد فرآیندهای یادگیری برای آموزش یک فرد مطرح می شود. آنها ماهیت کلی دارند و با فرآیند آموزشی به عنوان یک کل، اجزای آن یا خصوصی مرتبط هستند، یعنی در طول آموزش به وجود می آیند. مشکلات آموزشی نیاز به راه حل دارد

8 مشکل، اما همیشه نمی توان آنها را فورا حل کرد. تجزیه و تحلیل مسئله شامل مراحل زیر است: 1. توصیف مقدماتی وضعیت مشکل. 2. جدا کردن یک کار خاص از یک موقعیت مشکل. 3. ساخت یک مدل انتزاعی از یک مسئله خاص، فرمول بندی یک تناقض. 4. ساخت یک مدل انتزاعی برای حل مسئله، ارائه IFR (نتیجه نهایی ایده آل). 5. شناسایی منابع و رسیدن به راه حلی خاص. 6. تدوین وظایف فرعی که برای اجرای راه حل پیشنهادی باید حل شوند. 7. تکرار زنجیره استدلال برای حل وظایف فرعی شناسایی شده از مرحله 3. 8. انعکاس. این کتاب درسی موقعیت‌های آموزشی را ارائه می‌کند که برخی از آنها با گزینه‌های راه‌حل همراه هستند و همچنین سؤالات و تکالیفی برای دانش‌آموزان (شنوندگان) که شامل حل موقعیت‌ها بر اساس دانش نظری آموزش و تجربه زندگی است. موقعیت ها و وظایف ارائه شده در کتاب برگرفته از تمرین معلمان مختلف، منابع ادبی و همچنین فعالیت های آموزشی کاربردی نویسنده است. این راهنما با یک فرهنگ لغت اصطلاحات مختصر در مورد آموزش همراه است. برای معلمان و دانش آموزان آموزش و پرورش و روانشناسی توصیه می شود

9 تخصص آکادمیک دانشگاه ها، دانش آموزان دوره های آموزشی پیشرفته برای متخصصان سیستم آموزشی، معلمان مدارس متوسطه، سالن های ورزشی، دبیرستان ها.

10 موقعیت آموزشی

11 وضعیت 1. متوجه تغییراتی در ظاهر و سبک لباس یکی از دانش آموزان کلاس خود شدید (سرگئی، 15 ساله). نوجوان شروع به پوشیدن یک مدل موی بسیار کوتاه، چکمه های مشکی بلند بلند با توری سفید، شلوار جین، راه راه و نشان کرد. سرگئی از نظر بدنی قوی، دانش آموز متوسطی است و علاقه چندانی به مطالعه نشان نمی دهد. خانواده دو فرزند دارد، یک برادر بزرگتر، یک خانواده کامل با درآمد متوسط. دوستان این دانش آموز به شما گفتند که او اخیرا در یک نزاع دسته جمعی شرکت کرده است که در آن افراد از قومیت آسیایی مورد ضرب و شتم قرار گرفته اند. کلاس شما چند ملیتی است. جداسازی مشکل(ها) از موقعیت رفتار ضداجتماعی که می تواند منجر به ارتکاب جرایم جنایی شود. به چالش کشیدن هنجارهای اجتماعی (استفاده از: راه راه، نشان، یونیفرم، کفش بند دار سفید و غیره) تظاهر عدم تحمل مدارا نسبت به مردم ملیت های دیگر، افراط گرایی دلایل احتمالی سرگئی 15 ساله، یک نوجوان است. در این سن تغییرات هورمونی رخ می دهد که

دوازدهم بهشت ​​منجر به تغییر در عملکرد سیستم عصبی، افزایش تحریک پذیری آن و تأثیرگذاری بر وضعیت روانی عمومی نوجوان می شود. بنابراین، می توان فرض کرد که در این سن، سرگئی فشار روحی یا جسمی بیش از حد را تجربه می کند، برخی از تجربیات مختلف که بر وضعیت روانی نوجوان تأثیر می گذارد، این حالت به صورت تحریک پذیری، کاهش بهره وری در کار، پرخاشگری، میل یا هر جسمی بیان می شود. استفاده از زور (خشونت). بر اساس علائم بیرونی داده شده در این موقعیت، می توان فرض کرد که سرگئی به جنبش غیررسمی "اسکین هد" تعلق دارد؛ نمایندگان این جنبش به ایدئولوژی ناسیونال سوسیالیستی، یکی از جهت گیری های خرده فرهنگ اسکین هد، پایبند هستند. فعالیت های اسکین هدها، قاعدتاً ماهیتی افراطی دارد و خود را به عنوان یک جنبش آزادیبخش ملی معرفی می کنند و برای ایده های برتری نژاد سفید، آریایی مبارزه می کنند، در حالی که برای جدایی طلبی نژادی تلاش می کنند. ظلم، خشونت و نفرت خاصی نسبت به سایر ملیت ها نیز حاکم است. بنابراین، از فرض من به این نتیجه می رسد که سرگئی به به اصطلاح خرده فرهنگ (اسکین هد) علاقه دارد، که همچنین با ویژگی های سنی مطابقت دارد. دلیل دیگر نیز مظاهر است

13 ویژگی یک سن معین، مانند تمایل به تعلق داشتن به یک یا گروه دیگر از همسالان خود، به عنوان مثال، یک گروه خرده فرهنگی با هدف منافع نوجوانان؛ در میان دیگران بودن، ابراز وجود در میان جمعیت. سرگئی یک برادر بزرگتر نیز دارد. در مورد برادر بزرگتر چیزی به تفصیل گفته نشده است؛ می توان فرض کرد که برادر بزرگتر نیز به یک جنبش غیررسمی تعلق دارد، مثلاً به جنبش اسکین هد یا خرده فرهنگ مشابه این جنبش. و سرگئی به عنوان یک نوجوان سعی می کند به نوعی شبیه برادر بزرگتر خود باشد. یا همچنین می‌توان فرض کرد که برادر بزرگ‌تر تحصیل کرده، کار می‌کند، درس می‌خواند و غیره و والدینش او را الگوی برادر کوچک‌ترش قرار می‌دهند و سرگئی صرفاً سعی می‌کند به نحوی توجه والدینش را جلب کند. نشان دهید که او مانند برادر بزرگترش نیست، بلکه یک شخصیت فردی است. تصمیم 1. از طریق ساعات کلاس، گفتگوهای فردی، دانش آموزان کلاس و دانش آموز سرگئی را با قانون و مسئولیت رفتارهای ضد اجتماعی و ارتکاب جرایم جنایی آشنا کنید. یک سری جلسات را با افرادی که در این گروه‌ها عضویت داشته‌اند، که تنبیه و تغییر کرده‌اند، برگزار کنید

14 دیدگاه خود را به اشتراک بگذارید با یک مستعمره برای خردسالان یا سایر مؤسسات درگیر در آموزش مجدد افرادی که مرتکب اعمال خاصی شده اند که منجر به مجازات کیفری شده است، برای یک تور و گفتگوهای مختلف هماهنگ کنید. یک تور در کلنی نوجوانان داشته باشید تا نشان دهید که هر اقدامی عواقب خاص خود را دارد، از جمله موارد جنایی. 2. برگزاری رویدادهایی که خرده فرهنگ متنوع جوانان را معرفی می کند، در حالی که امکان بحث و گفتگو وجود دارد، به عنوان مثال، جنبه های مثبت و منفی پدیده. فرصتی برای دیدن گزینه هایی برای سرگرمی های جوانان و استفاده از توانایی ها و استعدادهای آنها فراهم شود. می توانید کودکان را با همسالانی که در زندگی خود به موفقیت هایی دست یافته اند، معرفی کنید. مثلاً در مسابقات، جنبش های جوانان، پروژه های اجتماعی و ... می توانید آنها را به بزرگسالانی که بخش ها و باشگاه های جوانان را تشکیل می دهند معرفی کنید. 3. به کار کلاسی فکر کنید تا با فرهنگ چند ملیتی صنف، کشورمان و جهان آشنا شوید. نکته اصلی این است که همه ما متفاوت هستیم، هیچ کس بهتر یا بدتر نیست. ما متحد هستیم و با هم در حال توسعه هستیم. هر ملیت ویژگی ها، شایستگی های خاص خود را دارد که در خور توجه، احترام و پذیرش است.

15 به سیستمی از ساعات کلاس درس برای تیم سازی فکر کنید، سیستمی از فعالیت های خلاق جمعی که در آن هر کس می تواند خود را به صورت فردی و گروهی بیان کند. برای مثال، «سرزمین کوچک من»، «تعطیلات ملل مختلف»، «این کشور نیست که مرد را می‌سازد، بلکه مرد را کشور می‌سازد». موقعیت 2 چند دانش آموز در طول درس "نبرد کشتی" را بازی می کنند، از آنجایی که این موضوع به کل کلاس گفته می شود، لازم است که از زمان درس صرف شود. فکر می کنم بچه ها منتظر بمانند تا ببینند معلم در برابر این توهین و تحقیر و بی فایده بودن این موضوع چه واکنشی نشان می دهد. ادامه درس بیهوده است، زیرا چنین اظهاراتی را نمی توان بی پاسخ گذاشت، زیرا وضعیت در این درس بدتر خواهد شد. بیایید با این شروع کنیم: چه کسی دیگری اینگونه فکر می کند؟ بچه ها همچنان دست هایشان را بالا می بردند. آیا دوست دارید با من به توافق برسید، اگر اکنون به شما ثابت کنم که شما به این درس نیاز دارید، حتی اگر برای این درس آزمون ورودی وجود نداشته باشد، اما چیزی فراتر از نیاز به مطالعه آن موضوعاتی است که در نظر گرفته می شود. اجباری -

16 مایل آن وقت دیگر کسانی را که «نبرد کشتی» بازی می‌کنند، در «ICQ» می‌نشینند و از اتاق غذاخوری دیر نمی‌کنند، نخواهم دید. خوب، توافق را چگونه دوست دارید؟ من به شما گوش می دهم، آیا موافقید؟» موقعیت 3 معلم: "و اکنون، برای اینکه بهتر بتوانید شرایط را به خاطر بسپارید، بیایید جدولی درست کنیم." یک ناله ناراضی از کلاس شنیده شد: "خب، چرا"، "اینم یکی دیگر!"، "اجازه دهید این کار را نکنیم"، "به هر حال به یاد می آوریم." معلم (بعد از مکثی متحیرانه): "خب، باشه، ما جدول درست نمی کنیم، فقط یک یادآوری می کنیم." دوباره ناراضی از کلاس فریاد زد: "چرا؟" "بیا، میز بهتر!" معلم: "خب، نه، آنها یک میز نمی خواستند، ما یک یادآوری می کنیم، ما باید فوراً فکر می کردیم." ارزشیابی معلم ضعف اراده، عدم اعتماد به نفس و مقداری ترس از خود دانش آموزان را به دانش آموزان نشان می دهد. بچه ها ممکن است هنوز به طور کامل متوجه این موضوع نشده باشند، اما هر یک از آنها می توانند آن را احساس کنند. پیش‌بینی اگر چنین موقعیت‌هایی تکرار شوند، همانطور که صحبتی از احترام به معلم نمی‌شود، در کلاس صحبتی از نظم و انضباط نخواهد بود. این

17 تن دادن آشکار به خواسته های کودکان غیر موجه است و در نهایت بر خود فرآیند آموزشی، کیفیت آموزش و نگرش دانش آموزان نسبت به معلم خود تأثیر می گذارد. راه‌حل هنگام برنامه‌ریزی کار در یک درس، معلم ابتدا باید تصمیم بگیرد که کدام نوع کار برای ادغام مطالب مناسب‌تر است. و اگر از آنچه که برنامه ریزی شده بود منحرف شد، این تصمیم نباید به دلیل ترس از اینکه دانش آموزان درس و معلم را دوست نخواهند داشت، باشد. در این شرایط، اگر در طول درس معلم به طور ناگهانی تصمیم گرفت که یک کار را با دیگری جایگزین کند، کودکان باید دلیل این تغییر را توضیح دهند. به عنوان مثال، کلمات: "بله، شما درست می گویید، ما زمانی برای تهیه جدول نداریم، فقط یادآوری می کنیم"، برای کودکان روشن می کند که تغییر کارها انگیزه دارد و اعمال معلم توسط هوس های او یا او کنترل نمی شود. بعلاوه به نظر من معلم باید به شاگردانش بفهماند که ناله کردن و چنین لحنی در درس غیرقابل قبول است. موقعیت 4 درس آلمانی. در مقابل معلم نه تنها گروه او، بلکه گروه معلم بیمار نیز قرار دارند.

18 بچه ها رفتار نفرت انگیزی دارند: با صدای بلند صحبت می کنند، فحش می دهند، یادداشت می اندازند، هواپیما و غیره، آنها با معلم بی ادب هستند (اما با دقت، نه مستقیم). به طور خاص یک پسر برجسته است. معلم که سعی می کند توجهی نداشته باشد، درس را برگزار می کند و هر از گاهی کل گالری را با نمره بد، مدیر و والدین تهدید می کند. کار بعدی آماده کردن بازخوانی متن است. پس از مدتی معلم از پر سر و صداترین دانش آموز می پرسد که آیا برای بازگویی آماده است؟ او پاسخ می دهد که فقط می تواند جمله اول را بازگو کند. معلم: "پس من به شما دو تا می دهم." دانشجو: "نه، در این صورت دوباره به شما می گویم." معلم: "خیلی دیر است. باید قبلا فکر می کردی.» دانشجو: «بله، دوباره بهت می گویم.» این دعوا تا چند دقیقه دیگر ادامه می یابد، در نتیجه معلم نمره بدی می دهد و دانش آموز با فحش دادن به او، در را به هم می زند. معلم بدون اینکه چیزی بگوید درس را ادامه می دهد. ارزشیابی یک دسته کامل از موقعیت های آموزشی در اینجا رخ می دهد، و واضح است که رابطه بین معلم و دانش آموزان گروه دوم مدت هاست که مورد غفلت قرار گرفته است. اما اگر در مورد دومی صحبت کنیم، معلم آشکارا موافقت کرد

19 عصبانیت او را از بین برد. بی عدالتی چنین عملی همچنین در این واقعیت نهفته است که معلم به جای دادن یک "دو" برای رفتار (که حداقل منصفانه بود)، ترجیح داد برای دانش (یا بهتر است بگوییم، برای ناآگاهی) "دو" بدهد. بدون اینکه حتی فرصت پاسخگویی به دانش آموز داده شود. مجازات فقط در صورتی عادلانه است که حداقل مجازاتی برای یک اشتباه واقعی باشد. معلم برای دانش آموز و به کلاس روشن کرد که حتی اگر به نحوی ناتوان باشد، می تواند در موقعیت دیگری با سوء استفاده از موقعیت خود پیروز شود. پسر تحقیر شده، با احساس بی عدالتی عمیق، عصبانی از ناتوانی خود و متنفر از معلم تا اعماق جان رفت. یک درس برای کل کلاس: انتقام کاملاً قابل قبول است و همه وسایل خوب است. پیش بینی: نفرت متقابل معلم و این دانش آموز بیش از پیش تشدید خواهد شد. چنین شرایطی همچنان تکرار خواهد شد. نه این پسر و نه کل کلاس برای معلم احترام قائل نیستند. راه‌حل اگر دانش‌آموز تصمیم به تلاش داشت، معلم باید بازگویی می‌خواست. آرامم کن-

21 طبیعتاً او را گیج می کند. هر بار که چنین پاسخی را به تأخیر می اندازد، کمی احساس گناه می کند. در نتیجه این اتفاق (و موارد مشابه)، ممکن است عقده حقارت حتی قوی‌تر شود، دانش‌آموز به درون خود عقب‌نشینی کرده و دیگر در کلاس کار نمی‌کند. علاوه بر این، از آنجایی که ظلم آشکاری در حق او صورت گرفته است، این امر بر رابطه معلم و دانش آموز نیز تأثیر می گذارد. بچه های کلاسی که در کلاس حضور دارند، اگرچه احساس می کنند معلم ناعادلانه رفتار می کند، اما این شیوه ارتباط با همکلاسی خود را عادی می دانند. عموماً کودکان تمایل دارند به فردی که از گروهشان متمایز است بخندند، و اگر معلم به خود اجازه دهد به چنین شخصی بخندد، قلدری واقعی می تواند از کلاس 7-8 شروع شود. راه حل اگر کلمه اول باعث چنین مشکلاتی می شود، بهتر است معلم خودش آن را بدون تمرکز بر آن بخواند. اگر معلم آرام باشد، دانش آموز آرام می شود و مطالعه بهتر می شود. موقعیت 6 بعد از درس، معلم اول با ترس نزدیک می شود

دانش آموز کلاس بیست و دوم و با خجالت وحشتناکی می پرسد: ناتالیا ویکتورونا، لطفا شماره تلفن ماشا ارمینا را به من بدهید، دیما، چرا به آن نیاز دارید؟ پسر با پایین آوردن چشمان خود اعتراف می کند که او واقعاً همکلاسی خود را دوست دارد ، اما جرات ندارد در مدرسه با او صحبت کند. شاید از طریق تلفن کار کند؟ چگونه باید ادامه داد؟ ارزیابی وضعیت کاملاً حساس است. از یک طرف، من واقعاً می‌خواهم به یک پسر خجالتی کمک کنم، از طرف دیگر، دادن شماره تلفن یک دختر به معنای رفتار نادرست با او است: هرگز نمی‌دانی این موضوع چگونه می‌تواند به پایان برسد. معلم با کار دشواری روبرو می شود که به راه حلی مبتکرانه نیاز دارد: او باید به پسر کمک کند و باعث ناراحتی دختر نشود. پیش بینی در این شرایط، نکته اصلی این است که اشتباه نکنید. دادن شماره تلفن دختر بدون پرسیدن سوال نادرست است، زیرا ممکن است والدین کودک یا خود دختر آن را دوست نداشته باشند. بی فایده است که حواس پسر را از این ایده منحرف کنید و توجه او را به چیز دیگری معطوف کنید: اگر کودک تصمیم گرفته است چنین قدمی بردارد (از معلم بپرسید و بپرسید) ، بعید است که به سادگی امتناع کند. شماره تلفن خود را ندهید (بگویید شماره ندارید) و

23 همچنین توقف در اینجا اشتباه است: کودک ممکن است یک بار برای همیشه اعتماد خود را به شما از دست بدهد. راه حل بهترین کاری که یک معلم می تواند انجام دهد این است که به پسر بگوید شما تلفن ندارید، اما سعی می کنید به نحوی به او کمک کنید. این باعث اعتماد فرزندتان به شما می‌شود و به او اجازه می‌دهد ذهن خود را از یک تماس تلفنی دور کند و به راه‌های دیگری برای ایجاد دوستی فکر کند. از درس بعد می توانید به هر بهانه ای این پسر را با دختری که دوست دارد قرار دهید (مثلاً از میز آخر خوب نمی بیند و دختر نزدیک نشسته است). گزینه دیگر این است که به یک پسر و یک دختر یک وظیفه آموزشی مشترک بدهیم، آنها را در یک هدف مشترک درگیر کنیم، که به آنها امکان می دهد بیشتر یکدیگر را بشناسند و شاید با هم دوست شوند. موقعیت 7 کودک ضعیفی در کلاس وجود دارد و بچه ها فرصت را از دست نمی دهند تا پسر رشد نیافته جسمی و روانی را به سخره بگیرند. وقتی معلم او را به تخته می‌خواند، فقط تردید می‌کند و لکنت می‌زند، از ترس اینکه همه به جواب او بخندند. معلم فقط آه می کشد، سرزنش می کند و 2 می دهد.

24 پیش بینی یک پسر ضعیف که توسط تمسخر دانش آموزانش مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، نیاز به حمایت و تشویق خارجی دارد. در غیر این صورت عقده حقارت در او ایجاد می‌شود، دانشجوی فقیر، دانشجوی عقب‌مانده می‌ماند و تبدیل به فردی ضعیف و ناامن می‌شود که از همه دنیا تلخ شده است. بقیه بچه ها به اشتباه فکر می کنند که حق دارند دیگران، ضعیف ترها را مسخره کنند و متوجه نیستند که باید به همسالان خود کمک کنند. آنها خودخواهی و ظلم را در خود پرورش می دهند. راه حل برای ایجاد هماهنگی روابط در کلاس در این شرایط، معلم باید از دانش آموز ضعیف حمایت کند، او را در مسیر رشد شخصیت بیان کند. برای انجام این کار، باید به دانش آموز یک تکلیف خاص بدهید، مثلاً یک کار خلاقانه، یک مقدمه که نتیجه آن می تواند علاقه کل کلاس را برانگیزد. این به پسر کمک می کند تا باز شود، توانایی های خفته و امکانات بکر خود را نشان دهد. یا شاید او اصلا ضعیف نیست؟ برای همین منظور، می‌توان او را بیشتر دوتایی با بچه‌های مختلف پشت میز نشست تا دانش‌آموز مطرود را بهتر بشناسند.

25 موقعیت 8 در مقابل معلم نه تنها گروه او، بلکه گروه معلم بیمار نیز قرار دارند. بچه ها رفتار نفرت انگیزی دارند: با صدای بلند صحبت می کنند، فحش می دهند، یادداشت می اندازند، هواپیما و غیره، و با معلم بی ادب هستند (اما با دقت، نه مستقیم). به طور خاص یک پسر برجسته است. اقدامات معلم معلم که سعی می کند توجهی نداشته باشد، درس را برگزار می کند و هر از گاهی کل گالری را با نمره بد، مدیر و والدین را تهدید می کند. وقتی معلم از پر سر و صداترین دانش آموز می خواهد که متن را بازگو کند، او قبول نمی کند، اما وقتی معلم او را تهدید می کند که نمره بدی به او می دهد، بلافاصله نظرش تغییر می کند و حتی برای انجام این کار ابراز تمایل می کند. با این حال معلم چنین فرصتی را به او نمی دهد. بحث شروع می شود. چند دقیقه دیگر ادامه می یابد، در نتیجه معلم نمره بدی می دهد و دانش آموز با فحش دادن به او، در را به هم می زند. معلم بدون اینکه چیزی بگوید درس را ادامه می دهد. پیش بینی: نفرت متقابل معلم و این دانش آموز بیش از پیش تشدید خواهد شد. چنین شرایطی همچنان تکرار خواهد شد. هیچکس برای معلم احترام قائل نیست

26 از این پسر، نه از کل کلاس. پسر تحقیر شده، با احساس بی عدالتی عمیق، عصبانی از ناتوانی خود و متنفر از معلم تا اعماق جان رفت. یک درس برای کل کلاس: انتقام کاملاً قابل قبول است و همه وسایل خوب است. راه حل در این شرایط معلم آشکارا خشم خود را تخلیه کرد. بی عدالتی چنین عملی همچنین در این واقعیت نهفته است که معلم به جای دادن نمره 2 برای رفتار (که حداقل عادلانه بود)، بدون اینکه به دانش آموز فرصت بدهد برای "دانش" نمره 2 بدهد. حتی جواب بده مجازات فقط در صورتی عادلانه است که حداقل مجازاتی برای یک اشتباه واقعی باشد. معلم برای دانش آموز و به کلاس روشن کرد که حتی اگر به نحوی ناتوان باشد، می تواند در موقعیت دیگری با سوء استفاده از موقعیت خود پیروز شود. اگر دانش آموز تصمیم می گرفت تلاش کند، او باید برای بازگویی درخواست می کرد. شما می توانید دانش آموزی را که به شدت در درس تداخل دارد، با دادن تکلیفی که برای او بسیار دشوار است، آرام کنید، که در پایان درس نمره ای دریافت می کند.

28 به عنوان یک دانش آموز کلاس اول به عنوان هنجار. عموماً کودکان تمایل دارند به فردی که از گروهشان متمایز است بخندند، و اگر معلم به خود اجازه دهد به چنین شخصی بخندد، قلدری واقعی می تواند از کلاس 7-8 شروع شود. راه حل: صدای بلند معلم همیشه قابل قبول نیست، مخصوصاً در این شرایط، به خصوص که همه از لکنت این دانش آموز اطلاع دارند. اگر کلمه اول باعث چنین مشکلاتی می شود، بهتر است معلم خودش آن را بخواند، بدون اینکه روی آن تمرکز کند. اگر معلم آرام باشد، دانش آموز آرام می شود و مطالعه بهتر می شود. وضعیت 10 در طول کلاس، یک یادداشت از انتهای ردیف ارسال می شود. دانش‌آموزان آن را بی‌صدا می‌خوانند، به سقف نگاه می‌کنند و می‌خندند، پس از آن یادداشت را منتقل می‌کنند، نه اینکه واقعاً آن را از معلم پنهان کنند. معلم یادداشت را می بیند، آن را می گیرد، باز می کند و پیام «به سقف نگاه کن» را می بیند. او به سقف نگاه می کند در حالی که کلاس در حال انفجار خنده است. معلم عصبانی می شود. او سعی می کند بفهمد چه کسی این ایده را آغاز کرده است، تهدید می کند که نمره بدی می دهد و والدینش را به مدرسه می خواند.

29 پیش بینی در این شرایط دانش آموزان سعی می کنند معلم را بیازمایند و ببینند او چه احساسات و اعمالی را انجام خواهد داد. اگر معلم شروع به وحشت / فریاد / تهدید مدیر کند، باعث اعتراض و نگرش منفی دانش آموزان می شود. معلم اعتماد و احترام دانش آموزان را از دست می دهد ، زیرا او تسلیم تحریک شد و بچه ها هنوز متوجه نشده اند ، اما احساس می کنند که معلم می تواند به راحتی تحریک شود ، با همان روحیه ادامه می دهند. راه حل معلم می تواند با شوخ طبعی به این موضوع بپردازد، لبخند بزند و نگرش خود را نسبت به موقعیت بیان کند، و روی جنبه های مثبت و منفی تمرکز کند. عبارات احتمالی: "من دوست دارم که این وضعیت نشان دهد که شما به عنوان یک طبقه متحد هستید، به این ایده وفادار هستید، با چنین حس شوخ طبعی" یا: "من نمی پرسم، به دنبال کسی باشید که آن را مطرح کرده است. آنچه انجام شده انجام شده است، بیایید استخراج کنیم بیایید از نکات مفید استفاده کنیم، بیایید سعی کنیم از "ذهنیت گله" پیروی نکنیم، اما بیایید هر کدام مراقب خودمان باشیم." گزینه دیگر (اگر شرایط در درس اجازه می دهد)، شما می توانید ادامه وضعیت را در نظر بگیرید که در آن می توانید سرعت واکنش و نبوغ معلم را ردیابی کنید. به عنوان مثال، یک معلم ممکن است

30 سعی کنید با دانش آموزان خود یک شوخی بی گناه بازی کنید و با آنها بخندید. این امر باعث تقویت رابطه بین فرزندان و معلم می شود. موقعیت 11 یک معلم انگلیسی وارد کلاس نهم می شود و می بیند که دانش آموزان تمام پوسترهای حاوی نمودارهای دستور زبان را بر روی قوانین دستور زبان جدید وارونه آویزان کرده اند. دخترها تصمیم گرفتند به شوخی بپردازند به این امید که معلم چند دقیقه از درس را صرف آویزان کردن پوستر کند و آنها بتوانند مدتی دیگر به کار خود ادامه دهند. معلم شروع به سرزنش بچه ها کرد، آنها را به بی احترامی نسبت به خودشان متهم کرد، آنها را مجبور کرد که پوسترها را آویزان کنند و در نهایت به آنچه می خواستند می رسیدند. پیش بینی معلم با فحش دادن و تهدید، احترام دختران را به دست نمی آورد، بلکه فقط اقتدار خود را از دست می دهد. از آنجایی که کودکان هنگام انجام چنین اعمالی، انتظار چنین واکنشی را از معلم دارند. این به عنوان انگیزه ای برای آنها برای ادامه قلدری عمل می کند. به هر حال، هر معلمی در صورت ادامه این واکنش در خطر حمله عصبی قرار دارد. گزینه راه حل برای برگزاری یک درس. انگار هیچ اتفاقی نیفتاده -

31، معلم درس را شروع می کند و شروع به توضیح مطالب می کند. قوانین بسیار پیچیده هستند، آنها در کتاب های درسی نیستند، و کپی کردن آن ناخوشایند است. بسیاری از دانش آموزان وقت ندارند نمودارها را در دفترچه خود کپی کنند. در پایان درس، معلم یک آزمون ده دقیقه ای می دهد تا در ابتدا آنچه را که به تازگی تکمیل شده است، جمع کند، در حالی که نمودارها را حذف می کند. واکنش معلم غیرقابل پیش بینی، اما در عین حال معقول و منطقی بود. اولاً خود دانش‌آموزان در طول چهل دقیقه درس تنش ایجاد کردند که در نتیجه در هنگام توضیح مطالب بیقرار می‌شدند، وقتی می‌توانستند قوانین را از زبان معلم یادداشت کنند و یک کار مستقل بنویسند. بدون استفاده از پوستر ثانیاً ، معلم بسیار با مهارت نشان داد که چه کسی در درس مسئول است و طبق سناریوی چه کسی درس باز می شود: او فحش نمی داد و فریاد نمی زد ، اما در سکوت دانش آموزان را شرمنده می کرد و اقدامات آنها را از نظر یک باهوش و باهوش نشان می داد. فرد آرام وضعیت 12 در تعطیلات، دو دانش آموز کلاس پنجم، یک پسر و یک دختر، با صدای بلند با هم بحث می کنند. معلم بالا می آید و متوجه می شود که پسر بازیکن جدید دختر را که او به آن آورده بود شکست

مدرسه 32. پسر اطمینان می دهد که این اتفاق به طور تصادفی رخ داده است. و دختر برای یک چیز شکسته یا یک بازیکن جدید پول می خواهد. معلم دختر را به خاطر آوردن یک چیز گران قیمت به مدرسه سرزنش کرد و آن را به یکی از همکلاسی هایش داد و حالا او را مقصر می داند. پیش بینی محیط روانشناختی راحت در کلاس تا حد زیادی به رفتار معلم بستگی دارد که وظیفه او نه تنها القای دانش در چارچوب برنامه آموزشی به کودکان است، بلکه به آنها آموزش می دهد که نسبت به یکدیگر مدارا کنند و سعی کنند تا به خطر افتادن. رفتار مستبدانه معلم در چنین شرایطی بعید است که الگوی خوبی برای دانش آموزان باشد، علاوه بر این، تعداد درگیری های بین فردی در کلاس افزایش می یابد که می تواند منجر به تقابل بین دانش آموزان یا بین معلم و دانش آموز شود. راه حل معلم می تواند محرمانه با بچه ها صحبت کند، آنها را متقاعد کند که بهتر است به جای شروع دعوا، مسائل را با آرامش حل و فصل کنند و راه حلی برای مشکل پیدا کند که همه را راضی کند، مثلاً سعی کنید شخصی را پیدا کنید که بتواند آن را حل کند. بازیکن. به نظر من راه حل بهینه مشکل ترغیب کودکان به آشتی است

33 بدون هیچ شرط و غرامت، اما اگر این گزینه برای والدین دختر مناسب نیست، باید با والدین هر دو دانش آموز صحبت کنید تا آنها با شرایطی که برای هر دو طرف مناسب است، مشکل غرامت را حل کنند. موقعیت 13 درس جبر. حدود 10 دقیقه قبل از پایان درس، معلم واسیا را به تخته صدا می کند. او باید با استفاده از فرمول هایی که در کلاس آموخته است، مثال را حل کند. زنگ به صدا در می آید. معلم از همه می خواهد که کلاس را ترک کنند و واسیا بماند و مثال را حل کند. اما دانش آموزان ترک نمی کنند، بلکه واسیا را که پشت تخته سیاه ایستاده است، احاطه می کنند. این اظهارات شنیده می شود: "آیا تو واقعا احمقی هستی"، "این ابتدایی است" و غیره. در نتیجه، این شروع به آزار واسیا می کند و او از معلم می خواهد که از بقیه بخواهد کلاس را ترک کنند. معلم به جمعیت نزدیک می شود و به تخته نگاه می کند: «عییی واسیا. شما حتی نمی توانید یک مثال را به درستی از یک کتاب درسی کپی کنید. دانش آموزان شروع به خندیدن می کنند و واسیا کیف او را می گیرد و از کلاس بیرون می دود. پیش بینی واسیا به کمک معلم امیدوار بود ، اما او نیز مانند بقیه انجام داد ، یعنی به او خندید.

34 به احتمال زیاد، او نمی خواست به پسر توهین کند و این را از روی بدخواهی نگفت. اما با دانستن ماهیت انفجاری واسیا ، می توانست پایان این وضعیت را حدس بزند. واسیا از معلم و همکلاسی هایش آزرده خاطر شد زیرا آنها در شرایط دشوار به او کمک نکردند. در درس بعدی هیچ کس این واقعه را به یاد نیاورد. اما شاید واسیا در همان موقعیت به همکلاسی خود کمک نکند، بلکه همراه با دیگران بخندد. راه حل اگر شما معلم بودید، می توانید از دانش آموزان دیگر بخواهید کلاس را ترک کنند و با واسیا تنها بمانند. از او بخواهید آرام شود، تمرکز کند، اشتباه را پیدا کند و مثال را حل کند، یا از او بخواهید در دفتر بماند تا به پاک کردن تابلو کمک کند، دفترچه ها را بچینید (مثلا) تا کمی آرام شود. از آنجایی که او می توانست با متخلفان دعوا کند. موقعیت 14 دانش آموز به درس پاسخ می دهد. او مطالب را می داند، اما نمی تواند آن را ارائه دهد. بقیه گروه و معلم را با پاسخ خود سرگرم می کند. پسر از خودش راضی است و با همین روحیه ادامه می دهد. وقتی به او "4" می دهند، نمی فهمد چرا: او پاسخ داد، معلم به او لبخند زد.

35 به این معنی است که او پاسخ را دوست داشت. معلم با حیرت او پاسخ می دهد که اشتباهات زیادی مرتکب شده است. بچه ها برای او ایستادند و از او خواستند که به او "5" بدهد، اما معلم متقاعد نشد. کودک دلخور شد. پیش بینی وضعیت فعلی بر نگرش سایر دانش آموزان نسبت به او تأثیر نمی گذارد (بچه ها نگرش خوب خود را نسبت به او تغییر نمی دهند). و پسر تصمیم می گیرد که معلم ناعادلانه او را انتخاب می کند و اعتماد و حسن نیت او نسبت به معلم متزلزل می شود. راه حل این وضعیت به دلیل این واقعیت به وجود آمد که رابطه شخصی معلم و کودک با رابطه تجاری برخورد کرد. معلم به اشتباهات خاصی در حین و بعد از پاسخ دانش آموز اشاره نکرد. انتظار داشت که جواب خوبی بدهد و نمره بالایی بگیرد. لازم است اشتباهاتی را که انجام داده است نام ببرید، آنها را صدا کنید تا احساسی مبنی بر مغرضانه بودن معلم وجود نداشته باشد. هنگام پاسخ دادن، او از تصاویر تهیه شده مخصوص استفاده می کرد، بنابراین می توانید سؤالات اضافی بپرسید و به شما این فرصت را می دهید که نمره خوبی بگیرید.

36 وضعیت 15 یک معلم محترم با تجربه زیاد وارد کلاس می شود و کاریکاتور خود را روی تخته می بیند. او بیانگر، خنده دار، دقیق است. کلاس در سکوت منتظر واکنش معلم است. معلم با علاقه به کارتون نگاه می کند و می گوید: چون خیلی خوب کشیده شده، ببخشید پاکش می کنم. بگذارید هنرمند ابتدا آن را روی کاغذ بیاورد. من کاریکاتوریست با استعداد را تحسین می کنم. پیش بینی در این شرایط معلم بلوغ خود را نشان داد. او این کارتون سوزاننده را توهین شخصی خود تلقی نکرد. او از شوخی کودک دلخور نشد. او به دنبال مقصر نبود و سعی نکرد او را شرمنده کند. از تعلیمات بی نتیجه و اخلاقیات دوری می کرد. در عوض، او ابتکار خلاقانه را تشویق کرد و به هنر احترام گذاشت. این واکنش معلم به بچه ها اجازه داد تا قدرت معلم، احترام به خود و خویشتنداری او را ببینند. آنها دیدند که قدرت تأثیرگذاری بر وضعیت عاطفی معلم را ندارند و دفعه بعد تمایلی به این کار ندارند. راه حل

37 یک معلم با استعداد و دانا هرگز احساسات منفی را در دانش آموزان خود برانگیخت. او همیشه با آنها مودب و صریح بود. این وضعیت می‌توانست به دلیل روحیه عمومی کلاس (کلاس خسته بود، کلاس می‌خواست بدرفتاری کند، می‌خواستند خودشان را ثابت کنند، جلب توجه کنند) به وجود بیاید. راه تحقق خود هیچ شکایتی مستقیماً از معلم صورت نگرفت. این رفتار معلم (علاقه آرام، آرامش علاقه مند) بچه ها را خلع سلاح می کند و به طرز خوشایندی شگفت زده می کند. با استفاده از یک مثال مثبت، آنها یاد می گیرند که به موقعیت های زندگی در آینده پاسخ دهند، یاد می گیرند به افراد دیگر، کار و تلاش افراد دیگر احترام بگذارند. موقعیت 16 یک معلم هنر دو نقاشی را به دانش آموزانش نشان داد و از آنها خواست بگویند کدام یک را بیشتر دوست دارند. آلیوشا، دوازده ساله، قبل از پاسخ دادن، مدتی درنگ کرد. معلم می گوید: ما وقت زیادی نداریم. اگر دارید از ذهن خود استفاده کنید. معلم با نشستن پسر که از شرم سرخ شده بود، درس را در میان قهقهه های دوستانه ادامه داد.

38 سال همکلاسی. پیش‌بینی این که دانش‌آموز را در معرض تمسخر قرار دهیم آموزشی نیست. دانش آموز کند را نمی توان با طعنه اصلاح کرد و فعالیت ذهنی را نمی توان با تمسخر تحریک کرد. این نوع موقعیت ها باعث ایجاد نفرت و تشویق به انتقام می شود. چنین معلم خودخواه هرگز نمی تواند فضای همکاری خوب و خلاقیت دلپذیر را در کلاس ایجاد کند که این امر به ویژه در دروس هنرهای زیبا بسیار مهم است. راه حل اگر ساختار مغز کودک به او اجازه ندهد که سریع نتیجه بگیرد یا به سؤال یا موقعیت مطرح شده سریع و واضح پاسخ دهد تقصیر او نیست. اینها ویژگی های ساختاری بدن کودک هستند و نه کمبود آن. معلم بی تدبیری خود را نشان داد، قدرت خود را بر بچه ها نشان داد. یک معلم دانا ویژگی های دانش آموزان خود را می داند و در نظر می گیرد (سعی می کند در نظر گرفته شود) و روند درس را در جهت درست هدایت می کند. به یک کودک مردد و مشکوک می توان گفت: بله، تصمیم گیری واقعاً آسان نیست. انتخاب سخت است. به نظر می رسد چیزی در هر دو نقاشی وجود دارد که شما دوست دارید. آنچه را که قلبتان به شما می گوید انتخاب کنید.

39 چنین پاسخی به کودک فرصت می دهد تا فکر کند و آنچه را که واقعاً دوست دارد انتخاب کند. و تصمیم او از صمیم قلب نشأت می گرفت، صادقانه بود. استاد ظاهراً فراموش کرده است که ذوق زیبایی شناختی را نمی توان به روشی غیر زیبایی شناختی القا کرد. موقعیت 17 درسی در حال انجام است، معلم در مورد موضوع جدیدی صحبت می کند، اما دانش آموز به او گوش نمی دهد و با تلفن بازی می کند. این مشکل را می توان اینگونه حل کرد: "ایلیا (یا هر نامی که بچه باشد) بیایید به توافق برسیم. الان گوشیت رو کنار میذاری چون باید یه مبحث جدید رو ادامه بدم، در درس بعدی با بقیه روی اون تست مینویسی و فکر نمیکنم اگه نمره خوبی بگیری الان بهش گوش کن و من واقعاً دوست دارم در رشته من نمره عالی کسب کنید و پدر و مادرتان از خوشحالی شما بسیار خوشحال شوند. و شما چه فکر میکنید؟" وضعیت 18 چند دانش آموز 15 دقیقه در کلاس تاخیر داشتند

40 راه حل راه ها و رویکردهای زیادی وجود دارد. اگر این یک بار اتفاق افتاد، می توانید این را بگویید: "خیلی خوشحال نیستم که شما برای درس من دیر آمدید. بیایید این کار را انجام دهیم. لطفا نان خود را در راهرو تمام کنید و سپس وارد شوید. اما بگذارید این اولین و آخرین بار باشد. موافق؟». اگر این قبلاً بخشی از سیستم است، باید مجموعه ای از قوانین تعریف شود که بیان می کند اگر دانش آموزان دیر بیایند، تکالیف اضافی دریافت خواهند کرد. موقعیت 19 در همان ابتدای یک درس یا پس از تدریس چندین درس، دانش آموزی به شما می گوید: "فکر نمی کنم شما به عنوان یک معلم بتوانید چیزی به ما بیاموزید." راه حل شما باید از دانش آموز بفهمید که چرا این گونه فکر می کند و در مورد این موضوع با او صحبت کنید. موقعیت 20 معلم به دانش آموز وظیفه ای می دهد، اما او آن را نمی خواهد

41 برای اجرا و در همان زمان اعلام می کند: "من نمی خواهم این کار را انجام دهم!" راه حل معلم باید از دانش آموز بپرسد که چرا، به او گوش دهد و سعی کند ثابت کند که او باید این کار را انجام دهد. وضعیت 21 دانش آموزی از عملکرد تحصیلی خود ناامید می شود، به توانایی های خود و اینکه می تواند مطالب را به درستی بفهمد و تسلط پیدا کند شک می کند و به معلم می گوید: "آیا فکر می کنید من می توانم روزی خوب درس بخوانم و ادامه دهم. ?” از بقیه بچه های کلاس؟ راه حل معلم باید دریابد که چرا دانش آموز به خودش شک می کند. در صورت لزوم، گفتگوی اضافی با والدین انجام دهید. وضعیت 22 دانش آموزی می گوید این درس (ریاضی) در زندگی برایش مفید نخواهد بود و نمی خواهد آن را یاد بگیرد.

42 راه‌حل می‌توانید با استفاده از مثال‌های واقعی به او توضیح دهید که ریاضیات ضروری است و بدون آن، حداقل برای امروز، او به سادگی گواهی دریافت نمی‌کند. همچنین دریابید که آیا معلم ریاضی ممکن است نسبت به دانش آموز تعصب داشته باشد و بنابراین نمی خواهد موضوع خود را تدریس کند. وضعیت 23 یک دانش آموز به جز یک درس به خوبی در مدرسه شرکت می کند. می گوید علاقه ای به آنجا ندارم. راه حل اول، باید با فرزندتان صحبت کنید و دلیل واقعی رفتن او را پیدا کنید. ثانیاً باید با معلم کلاس و معلمی که این موضوع را تدریس می کند صحبت کنید. وضعیت 24 دانش آموزی به معلم می گوید: «یادم رفت دوباره دفترچه را بیاورم.» راه حل معلم باید جدی با دانش آموز صحبت کند، بفهمد که آیا او عمداً دفترچه را نمی گیرد زیرا

43 که تکالیفش را انجام نداده یا به دلیل غیبت. همچنین با والدین صحبت کنید تا مطمئن شوند که دانش آموز تمام کتاب ها و دفترهای درسی را می برد. وضعیت 25 به یک دانش آموز کلاس اولی (در سال 1998) یک وظیفه غیر استاندارد داده شد: مادربزرگ شما در چه سالی به کلاس اول رفت؟ این کار آسانی نیست، اما معلم گفت، مطمئن هستم که می توانید آن را خودتان حل کنید. مادربزرگ من الان 50 ساله است. وقتی کلاس اول را شروع کرد چند ساله بود؟ همسن من 7 ساله. خوب، اگر مادربزرگ شما الان 50 سال دارد، چگونه می توانید بفهمید که چند سال از مدرسه رفتن مادربزرگتان گذشته است و او در 7 سالگی مدرسه را شروع کرده است؟ او در سن 7 سالگی به مدرسه رفت، به این معنی که به دلایل کودک، 43 سال پیش از 50 کسر 7 به کلاس اول رفت. از 1998 عدد 43 را کم کنید و هورای دریافت خواهید کرد! می دانم مادربزرگم چه سالی در سال 55 به کلاس اول رفت. آفرین! شما به درستی استدلال کردید و چنین کار دشواری را با موفقیت انجام دادید.

44 سؤالات و تکالیف 1. چه زمانی دانش اکتسابی از نظر شخصی مهم و درک شخصی می شود؟ 2. رابطه دانش آموز کلاس اولی با درس، خودش و مادربزرگش چیست؟ 3. چه اصولی معلم را راهنمایی کرد؟ 4. در مورد فضای درس چه می توانید بگویید؟ 5. معلم بر چه نوع رابطه ای با دانش آموزان متمرکز است؟ پاسخت رو توجیه کن. وضعیت 26 یورا پسر که در زبان روسی خوب عمل نمی کرد، به 6 "a" منتقل شد. در کلاسی که او به پایان رسید، زبان روسی توسط یک معلم بسیار دقیق و با استعداد تدریس شد. این نوجوان دانش آموزی باهوش و زودباور بود، اما رابطه با معلم زبان روسی کلاس قبل درست نشد. و یورا شروع به نادیده گرفتن دروس زبان روسی کرد و در مورد تکالیف این موضوع بی توجه بود. بعد از چند درس، معلم جدید به یورا پیشنهاد کرد که بعد از مدرسه بیشتر درس بخواند. یک بار، در یک لحظه صراحت، به او گفت: اکاترینا آلکسیونا، بیهوده کار نکن. وقتت را تلف نکن هیچ چیز به من کمک نمی کند. من نمی خواهم

45 برای ادامه دادن، مدتهاست که این را می دانم. من ناتوانم از کجا می دانی؟ همه اینطوری میگن و آیا شما آن را باور دارید؟ من معتقدم شما باید خلاف آن را ثابت کنید. آیا این عبارت را شنیده اید: هر که بخواهد به آن می رسد؟ و شما می توانید به آن دست پیدا کنید. شما فقط باید سخت کار کنید. بیا مشغول شویم یک ربع تمام با پشتکار مطالعه کردند. و بنابراین یورا اولین B را به زبان روسی دریافت کرد. شایسته بود پسر در کلاس به خوبی پاسخ داد و تکلیف کتبی را به درستی انجام داد. روز بعد، مادر یورا نزد معلم آمد. لطفا به من بگویید، آیا این درست است که پسرم مدرک B را به زبان روسی دریافت کرده است؟ آیا حقیقت دارد. او شروع به مطالعه بهتر کرد. اکاترینا آلکسیونا، نمی توانید تصور کنید دیروز در خانه ما چه اتفاقی افتاد. یوری دوان دوان از مدرسه می آید و از در فریاد می زند: چهار! چهار! من بلافاصله نفهمیدم چه خبر است. می پرسم: چه چهار؟ معلم به من نمره B به زبان روسی داد.

46 موفقیت الهام بخش نوجوان بود. از آن زمان ، یوری شروع به تحصیل سخت تر نه تنها به زبان روسی کرد. البته اشتباهاتی هم وجود داشت. اما او قبلاً در زبان روسی خوب صحبت می کرد و با علاقه به کلاس می رفت. سوالات و وظایف 1. اساس موفقیت یورا چیست؟ 2. اقدامات آموزشی معلم را ارزیابی کنید. 3. آیا واقعیت فوق گفته V. A. Sukhomlinsky را تأیید می کند که "یادگیری انتقال مکانیکی دانش از معلم به کودک نیست، بلکه قبل از هر چیز روابط انسانی است"؟ 4. مکانیسم اصلی تغییر نگرش یورا نسبت به یادگیری را نام ببرید. وضعیت 27 تانیا، سعی کنید امروز زودتر بیایید. مادرم پرسید همسایه های جدید ما را برای چای دعوت کردند، بیا با هم آشنا شویم. سیائو، مامان. ساعت شش میام و دختر به خیابان دوید. تانیا در ادامه به یاد می آورد: "در اتوبوس، زمانی که ما در حال رانندگی به سمت خانه بودیم، من و مارینا صندلی های خالی را دیدیم، بلافاصله روی آنها نشستیم و شروع کردیم به صحبت در مورد آنچه امروز در مدرسه رخ داد. روی بقیه

47 یک زن مسن وارد شد و درست کنار ما ایستاد، دو کیسه پر در دست داشت. دخترا، می شنوم یکی می گوید باید جای خود را به زن کیف دار بدهید. اینم یکی دیگه! تند جواب دادیم بله، جوان ها رفتند، خوب، آنها شروع کردند. ما از صحبت با مارینا خیلی غافلگیر شدیم. و سپس همه بلافاصله شروع به آموزش ما کردند و با لحنی بی ادبانه با ما صحبت کردند. ما هم بدهکار نبودیم. ساعت هشت شب، من و مادرم، پدرم، لباس پوشیده، در همسایه های جدیدمان را زدیم. خواهش می کنم، خوش آمدید، در باز شد و پاهایم به زمین ریخت. همان زن اتوبوس در آستانه ایستاده بود و روی میز از همان کیسه های سنگین خوراکی هایی وجود داشت.» سؤالات و وظایف 1. وقتی همسایه در اتوبوس با هم آشنا شدند، چه تصوری از تربیت تانیا و دوستش داشت. ? 2. همسایه ممکن است در مورد خانواده تانیا چه فکری کند؟ 3. خوش اخلاق بودن به چه معناست؟ 4. به نظر شما این داستان چگونه می تواند پایان یابد؟

48 وضعیت 28 «من قبلاً بسیار ضعیف و مهربان بودم. نمی‌دانستم چگونه به شدت خودم را بیان کنم یا از خودم دفاع کنم. حالا من کاملا متفاوتم، همه از من می ترسند، شما می توانید با استعداد باشید، حتی با استعداد سه گانه، اما اگر در عین حال حداقل کمی ظلم ندارید، اگر شخصیت قوی ندارید، پس شما ارزش یک پنی را ندارد. زمان ما زمان افراد قوی است که می توانند از جایگاه شما در زندگی دفاع کنند." "به نظر من می توانم به این سوال پاسخ دهم: چرا همسالان من به ویژه نمی خواهند چیزی به دست آورند، کاری انجام دهند، برای چیزی تلاش کنند. این «چیزی» برای ما وجود ندارد، اگر در زمان جنگ زندگی می کردیم، جور دیگری بودیم. سپس همه چیز برای همه روشن شد: یا شما یک مدافع صادق میهن خود هستید یا یک خائن هستید. حالا از چه کسی محافظت کنیم؟ سوالات و تکالیف 1. این قضاوت ها نشان دهنده چیست؟ 2. قضاوت ها را با هم مقایسه کنید و نتیجه بگیرید. 3. در مورد جهت گیری های ارزشی جوانان چه می توان گفت؟ 4. در مورد اول و دوم چه توصیه های تربیتی می توان کرد؟

49 وضعیت 29 دختر (د.): بابا، وقتی پسر بودی چه چیزی در مورد دخترها دوست داشتی؟ پدر (O): به نظر می رسد که می خواهید بدانید چه کاری باید انجام دهید تا پسرها شما را دوست داشته باشند؟ د. بله. به نظرم می رسد که به دلایلی از من خوششان نمی آید و من نمی فهمم چرا؟.. الف. D. خوب، فرض کنید من زیاد صحبت نمی کنم. میترسم جلوی پسرا حرف بزنم الف. پس در حضور پسرها احساس محدودیت می کنید و برایتان مشکل است که آرام شوید؟ د. بله. می ترسم چیزی را به زبان بیاورم که باعث شود آنها فکر کنند من یک احمق هستم. الف. شما نمی خواهید آنها فکر کنند شما احمقی هستید؟ د. البته. و وقتی سکوت می کنم هیچ ریسکی نمی کنم. الف- البته سکوت کردن امن تر است. د- بله، اما هیچ کاری برای من نمی کند زیرا باعث می شود همه آنها فکر کنند من خسته کننده هستم. O. آیا سکوت آنچه را که می خواهید به شما نمی دهد؟ د.: اینطور نیست. شاید هنوز باید ریسک کنیم؟! سوالات و وظایف

50 1. از محتوای گفتگو چه نتیجه ای می توان گرفت؟ 2. چه سبکی در روابط پدر و دختر حاکم است؟ 3. شکل رهبری آموزشی پدر را در هنگام تحلیل رفتار دختر و در جستجوی سبکی از روابط با پسران ارزیابی کنید. 4. نقش والدین در آماده سازی فرزندان برای بزرگسالی چیست؟ وضعیت 30 کاتیا، دانش آموز کلاس هفتم، از این واقعیت رنج می برد که قد او در حال حاضر 171 سانتی متر است. او از همه افراد کلاس بلندتر است. خمیده به سمت تخته می آید، پاهایش را بالا می آورد و خمیده می شود. هر خروج از هیئت مدیره رنج است. لذا گاه از پاسخ دادن خودداری می کند؛ «دو» بهتر از ذلت دیگری است. در ذهنش مدام حرف های پسرها شنیده می شود: «هی برج!»، معلم ها: «این چیه که اینقدر تو رو می پیچونه؟» وقتی به تخته رفت، درخواست مادر: «ن خم شو، شانه هایت را صاف کن، به هیکلت زیبا نگاه کن." و بعد از پاشکا خوشش می آید و نیم سر از او کوتاهتر است. کاتیا که عصرها جلوی آینه به خودش نگاه می کرد غصه می خورد: آه این دست های وحشتناک زیر زانو هستند! خوب، آیا یک فرد عادی دارد

51 دست از این دست؟.. و گردن بلند است، اما اگر آن را به داخل بکشید یا یقه را بالا بیاورید، می توانید کاری با آن انجام دهید، اما پاهای خود را کجا می توانید قرار دهید؟.. سؤالات و وظایف 1. چه ویژگی های روانی نوجوانی تعیین می کند. قضاوت ها و اقدامات کاتیا؟ 2. چگونه می توانم به کاتیا کمک کنم تا مشکلاتش را حل کند؟ 3. فرآیند خودشناسی چه تأثیری بر تربیت فرد دارد؟ موقعیت 31 در ابتدای درس، دانش آموزی متوجه شد که دفتر تکالیفش از روی میزش ناپدید شده است. او (چگونه واکنش نشان داد و به معلم چه گفت؟). در استراحت بعدی، دختری از کلاس های موازی به دانش آموز آسیب دیده نزدیک شد: ببخشید، لطفا! درس قبلی در همان دفتر داشتیم، اما بعد از درس که باید به خانه زنگ می زدم، با عجله قبل از زنگ زدن به سمت درس دویدم و دفترت را گرفتم. این اتفاق می افتد، اما دفعه بعد سعی کنید بیشتر مراقب باشید، پسر در پاسخ گفت. سؤالات و تکالیف 1. این وضعیت به شما چه می گوید؟

52 2. در مورد تربیت دختر و پسر چه اطلاعاتی به دست می آورید؟ 3. آیا می توان در مورد آنها گفت که آنها خوش اخلاق هستند؟ چرا؟ وضعیت 32 ساشا در کلاس یازدهم به مدرسه جدیدی آمد. به زودی مشخص شد: شخصیت یکنواخت، رفتار دوستانه و از همه مهمتر دانش گسترده او نوید لحظات خوب بسیاری از ارتباط جالب با این مرد جوان را می داد. به نحوی همه بلافاصله به او رسیدند. اما یکی دو ماه گذشت و ساشا به طور فزاینده ای به تنهایی وارد کلاس شد. معلمان تقریباً هیچ توجهی به این شرایط نداشتند. اما یک روز در یک درس فیزیک، پس از پاسخ جذاب ساشا در مورد اهمیت فلسفی نظریه نسبیت، معلم از او دعوت کرد تا گزارشی در این مورد تهیه کند. ساشا نپذیرفت. این خودداری معلم را آزار نداد؛ زمان برای آماده شدن برای امتحانات نهایی ارزشش را دارد و شاید پیشنهاد او برنامه های او را نقض کرده باشد. اما برای اینکه امتناع را تلطیف کند، پیشنهاد کرد: نمی فهمم چنین گزارشی چه فایده ای دارد؟! این شما معلم هستید که قبلاً توانایی های من را تصور می کنید و به آنها سر (و کاملاً مؤدبانه) به سمت کلاس تکان داد، این هیچ فایده ای ندارد.

53 مو. همه می توانند و باید برای خود جستجو کنند سؤالات و وظایف 1. چه اطلاعاتی در مورد جهت گیری های ارزشی ساشا از این موقعیت دریافت کردید؟ 2. چه سبکی از رابطه بین ساشا و دانش آموزان کلاس، بین ساشا و معلم در این شرایط قابل مشاهده است؟ 3. در مورد عزت نفس ساشا چه می توانید بگویید؟ 4. آیا می توان خط رفتار معلم را از این طرح ها مشخص کرد؟ موقعیت 33 یک جوان بسیار توانا به یک جشن خانوادگی در یک خانه دعوت شد. مهمانان زیادی جمع شده بودند و همه مدت زیادی به انتظار او ننشستند. اما او دیر آمد. مهمانان خسته، بدون انتظار، بالاخره روی صندلی های خود نشستند. مرد جوان ساعتی بعد ظاهر شد. او سعی نکرد بابت دیر آمدن عذرخواهی کند، فقط در حالی که راه می رفت با خوشحالی گفت: می دانید با یکی از آشنایان آشنا شدم (او نام دانشمند معروف را به طور اتفاقی به زبان آورد) و شروع به چت کرد. سپس در حالی که به سختی بین اثاثیه فشرد و باعث ناراحتی میهمانان شد، دور میز رفت و با آشنایی دستش را به سمت تک تک افراد نشسته دراز کرد. سر میز رفتار متحرک و پرحرفی داشت و تمام عصر گفتگوی میز را به عهده گرفت. او تقریباً برای دیگران نیست

54 داد و دهانش را باز کرد، خودش صحبت کرد یا درباره هر حرف اطرافیانش نظر داد. سوالات و وظایف 1. رفتار مرد جوان را ارزیابی کنید. 2. هر فردی باید در مورد ارتباط با مردم بداند؟ 3. دلیل این نوع رفتار در یک جوان چه می تواند باشد؟ 4. اگر در جمع چنین فردی بودید چه می کردید؟ موقعیت 34 من و دوستم در مورد اینکه چه حرفه ای را انتخاب کنیم خیلی بحث کردیم. و به نظر نمی رسد که مناسب باشد، و من دقیقا می دانم که کجا نخواهم رفت: نمی خواهم اعصابم را به عنوان یک معلم خراب کنم. من وارد تولید مواد شیمیایی نمی شوم، زیرا برخورد با مواد شیمیایی می تواند باعث از دست دادن سلامتی شما شود. من به کارخانه نمی روم، زیرا در آنجا به یک ربات تبدیل خواهید شد که کارهای مکانیکی و یکنواخت انجام می دهد. من می خواهم کارم سالم و جالب باشد. می خواستم مربوط به حیوانات و سفر زیاد باشد. سپس شما باید به کار در سیرک بروید! دوستم فریاد زد و اضافه کرد، اما برای من، اگر فقط می توانستم

55 تقریباً مناسب است. بعد از آن مدت زیادی فکر کردم. شک دارم که استعداد سیرک را داشته باشم. شاید دوست شما درست می گوید و اگر تماسی وجود ندارد، باید به فکر درآمدزایی باشید؟ سوالات و تکالیف 1. انگیزه های انتخاب حرفه برای دختران چیست؟ 2. در این شرایط از چه روشی برای تأثیر تربیتی استفاده شد؟ موقعیت 35 در طول جلسه فارغ التحصیلان، گفتگوی زیر بین بچه ها انجام شد. ورا دختر کوچک و لاغری است. او قبلاً یک داروساز است. گوش دادن به صحبت های او در مورد حرفه اش لذت بخش است: او می گوید که داروهای کودکان بسیار مسئولیت پذیر هستند. کوچکترین اشتباه، و حتی ترسناک است که فکر کنیم چه اتفاقی می افتد. آنها ممکن است مسموم شوند. تقریباً خودم مسموم شدم، خیلی تلاش کردم. او نام داروها و دستور العمل ها را به صدا در می آورد. بچه ها می خندند: صحبت روسی با شما غیرممکن است، همه چیز لاتین است و همه چیز در مورد پزشکی است. پس این شغل من است، او لبخند می زند. در میان فارغ التحصیلان یکی دیگر از پزشکان آینده، Alla P. Ona است

56 دندانپزشک خواهد شد. خدایا چرا رفتی دندانپزشکی؟ مارینا تصمیم گرفت، خوب، من با او هستم. و چگونه آن را دوست دارید؟ هیچی، فقط تعداد زیادی از اقلام غیر ضروری مختلف. خوب، حداقل انگلیسی. چرا دندانپزشک به زبان انگلیسی نیاز دارد؟ به طور کلی من می خواهم به دانشکده دندانپزشکی بروم. من یک تکنسین خواهم شد از دانشگاه تا فنی؟ اما چرا؟ از درس خواندن خسته شدم و بعد در یک کلینیک کارآموزی کردیم، بنابراین فهمیدم که یک تکنسین می تواند بیشتر از یک پزشک درآمد داشته باشد. سوالات و تکالیف 1. دو موضع را در مورد انتخاب حرفه مقایسه کنید. 2. دختران از چه معیارهایی برای ارزیابی کار استفاده می کنند؟ 3. خودتعیین حرفه ای و خودسازی خلاقانه یک فرد را چگونه درک می کنید؟ موقعیت 36 لطفا بنشینید و پرایمر صفحه ای را که حرف "من" است باز کنید! و بچه ها داستانی می خوانند که چگونه پااتای کوچک با آموختن همه حروف، با خوشحالی به خانه می آید و به مادربزرگش پیشنهاد می کند: "هو-


موارد آموزشی 2 نوامبر 2018 وضعیت 1 معلم هنر دو نقاشی را به دانش آموزانش نشان داد و از آنها خواست بگویند کدام یک را بیشتر دوست دارند. آلیوشا، دوازده ساله، قبل از پاسخ دادن، مدتی درنگ کرد.

GBOU "Gymnasium of Saint Petersburg Culture" Gymnasium 32 سمینار "اکولوژی روابط" بر اساس GBOU Gymnasium 642 درگیری "دانش آموز دانش آموز" اختلاف نظر بین کودکان از جمله در زندگی مدرسه یک اتفاق رایج است.

موارد آماده در مورد آموزش و پرورش-1 >>> موارد آماده در مورد آموزش و پرورش-1 موارد آماده در مورد آموزش و پرورش-1 او پس از برداشتن آنها، با اشک در اتاقش بسته شد. وقتت را تلف نکن دانش آموزی پشت تخته سیاه ایستاده و منتظر است

کتاب آزمون دانش آموز کلاس مدرسه نام خانوادگی نام جنسیت تاریخ تولد 2010 TEST 1. "نردبان" دستورالعمل: 40 "نردبان" در این آزمون وجود دارد. در کنار هر نردبان کیفیت هایی در سمت چپ وجود دارد که

ورزش: ایجاد رابطه نزدیک با کودک (سن 4-2 سال) کودک سه ساله ناراحت است زیرا بچه های مهدکودک نمی خواهند با او بازی کنند. کودک: من نمی خواهم به باغ بروم (یا او ممکن است

استیوپا، همکلاسی وووا، ووا، داوطلب، همکلاسی استیوپا با ووا، همکلاسی من آشنا شوید. می خواهم در مورد او به شما بگویم، زیرا ووا یک داوطلب باشگاه جوانان است. همه همکلاسی های ما گوش می دهند

چگونه زبان روسی را بدون استرس، آسان و ساده یاد بگیریم. مشاوره سلام! اسم من لیوبا است. چرا تصمیم گرفتم این ویدیو را ضبط کنم؟ من زبان روسی را در اسکایپ تدریس می کنم و نه تنها، و خودم چندین مورد را مطالعه کرده ام

مثال‌های موردی روان‌شناسی >>> نمونه‌های موردی روان‌شناسی نمونه‌های موردی روان‌شناسی هیچ نمونه موردی روان‌شناسی مستقیماً به معلم ارائه نشد. خودت ماشینت رو پیدا کردی چه نوع رابطه ای؟

مشاوره با موضوع: "روابط دوستانه بین بزرگسالان و کودکان در خانواده زمینه ساز پرورش ویژگی های مثبت شخصیت در کودک است." به نظر من رابطه بین فرزندان و والدین در خانواده نکته بسیار مهمی است.

بارژناکوا آلنا ویکتورونا معلم دبستان جلسه اولیای کلاس اول مدرسه اهداف جلسه: 1. اهمیت نمره مدرسه را در زندگی کودک به والدین نشان دهید. 2. فرهنگ سازی کنید

یادآوری کودک به والدین این "یادداشت" نه تنها نوعی تک گویی از یک کودک است که از حقوق خود، حاکمیت خود دفاع می کند، بلکه دعوتی آشکار از بزرگسالان برای گفتگو و درک متقابل است. بیا گوش بدهیم

با رعایت این قوانین، درک چگونگی بازگرداندن دوست دختر خود verni-devushku.ru برای شما آسان تر خواهد بود. Page 1 از کجا شروع کنیم؟ شما دو راه دارید که می توانید انتخاب کنید: 1. همه چیز را همانطور که هست رها کنید - و امیدوار باشید

یک روز ... وقتی کوچک بودم به خودم قول دادم که اگر یکدفعه دفتر خاطرات را شروع کنم اینطور شروع می شود. من عاشق خواندن هستم و تمام داستان های مورد علاقه من با این کلمه "یک روز" شروع می شود...

ساعت کلاس. همه ما با هم فرق داریم، اما نقاط مشترک بیشتری داریم. نویسنده: الکسیوا ایرینا ویکتورونا، معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی این ساعت کلاسی به شکل دیالوگ ساخته شده است. سر ساعت کلاس بچه ها می نشینند

روش شناسی "وضعیت های آموزشی" این روش به شما امکان می دهد توانایی های آموزشی یک فرد را بر اساس آنچه که او از تعدادی از موقعیت های آموزشی شرح داده شده در آن پیدا می کند قضاوت کنید. قبل از شروع

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک از نوع رشد عمومی "گل سرخ" "پرورش تحمل در خود و در کودکان" مشاوره برای والدین تهیه شده توسط:

جلسه اولیاء "درس های اول کلاس های مدرسه" (آماده شدن برای جلسه اولیاء در ماه فوریه) نظر خود را در مورد چیزهایی که شما را ناراحت می کند تغییر دهید و کاملاً از آنها در امان خواهید بود. وظایف

نکاتی برای والدینی که می خواهند در انجام تکالیف به فرزندان خود کمک کنند والدین همیشه در تلاش هستند تا به فرزندان خود در انجام تکالیف کمک کنند. این کمک از توضیحات مختصر فردی متغیر است
 

خواندن:


محبوب:

توسعه سیستم های اطلاعات جغرافیایی وظایف اصلی GIS

توسعه سیستم های اطلاعات جغرافیایی وظایف اصلی GIS

جدید

نحوه بازگرداندن سیکل قاعدگی بعد از زایمان:

برهم نهی توابع جبر منطقی توابع بولی یکنواخت

برهم نهی توابع جبر منطقی توابع بولی یکنواخت

تناظر G بین مجموعه های A و B را زیر مجموعه می گویند. اگر، آنگاه می گویند b با a مطابقت دارد. بسیاری از موارد مرتبط ...

سیستم اطلاعاتی چیست؟

سیستم اطلاعاتی چیست؟

پورتال های دولتی، وب سایت های ESIA. سیستم یکپارچه شناسایی و احراز هویت - esia.gosuslugi.ru EPGU. پورتال واحد خدمات عمومی...

انتقال از یک عبارت منطقی به یک مدار منطقی و بالعکس

انتقال از یک عبارت منطقی به یک مدار منطقی و بالعکس

کار آزمایشگاهی شماره 4. اجرای مدار عناصر منطقی ساخت مدارهای منطقی بخش تئوری. پردازش بر اساس ...

خجالت نیژنی نووگورود از پست روسیه

خجالت نیژنی نووگورود از پست روسیه

پس از معرفی سیستم عامل جدید EAS OPS که هزینه آن 890 میلیون روبل بود، زمان خدمات رسانی به مشتریان در دفاتر پست در منطقه...
فید-تصویر RSS