Abschnitte der Website
Die Wahl des Herausgebers:
- Numerologie von Telefonnummern, Glückszahlen und Entschlüsselung ihrer Bedeutung
- Verwalten des Berichtstyps auf SKD 1S SKD, der eine Tabelle mit einem Layout anzeigt
- Verwendung der Funktion isnull()
- Fälle zu pädagogischen Situationen. Fallaufgabe zur Pädagogik
- Pratchett-Wache. (übersetzt von S. Zhuzhunava, herausgegeben von A. Zhikarentsev) fb2 herunterladen. Zitate aus dem Buch „Guards! Wachen! Terry Pratchett
- Beruf: Spezialist für Informationssicherheit
- Nomenklatur in 1er Buchhaltung 8
- Buchhaltungsinformationen 1s Unternehmen 8
- So berücksichtigen Sie Computerprogramme, Antivirenprogramme und Hilfesysteme bei der Bestellung von Software in einer Organisation
- Grundsätze, Bedingungen und Zwecke der Verarbeitung personenbezogener Daten Zwecke der Verarbeitung personenbezogener Daten im Unternehmen
Werbung
| Professionelle pädagogische Situationen (Fälle) und praxisorientierte Aufgaben. Fälle zu pädagogischen Situationen. Fallaufgabe zur Pädagogik |
|
MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT RUSSLANDS Landesbildungseinrichtung höhere Berufsausbildung „Khakass State University benannt nach. N. F. Katanova“ Institut für Naturwissenschaften und Mathematik Fachbereich Mathematik und Methoden des Mathematikunterrichts Ausbildungsrichtung „Pädagogische Ausbildung. Masterstudiengang „Mathematikdidaktik“ Fallpädagogische Situation „Die Geschichte eines Schicksals“ Ivanova Valentina Gennadievna Lehrer: Pustovoit Nadeschda Wladimirowna Abakan 2015 1. Beschreibung der pädagogischen Situation............................................ ......... ..........3 2. Aufgabe zur Lösung des Falles............................................ ........ .........................5 3. Bewerbungen Anhang 1 Erläuterungen des Studierenden................................................. ......7 Anhang 2 Erläuterungen des Lehrers................................................. ...8 Anhang 3 Übereinkommen über die Rechte des Kindes............................................. ..........9 Anhang 4 Kindesmissbrauch................................................12 Anhang 5 Ursachen und Folgen kindlicher Aggression.................... 13 Anhang 6 Bundesgesetz „Über die Bildung der Russischen Föderation“ Kapitel II................................. ................ ................................. ..............33 Anhang 7 Pädagogische Konflikte................................................ ......38 „Nagen Sie am Granit der Wissenschaft und nicht an der Kehle Ihres Nachbarn, wenn Sie wirklich etwas nagen wollen.“ ( Michail Litvak) Situation 1: Während der Pause betrat eine Gruppe von Schülern der 8. Klasse den Physikunterricht. Dort befanden sich Instrumente für die Laborarbeit. Die Jungs begannen sie anzusehen. Der Lehrer hörte die Stimmen der Kinder und verließ das Labor. Damit die Kinder nichts verderben, beschloss er, sie aus dem Büro zu werfen. Die Lehrerin fing an, die Kinder mit lauter Stimme anzuschreien, weil sie im Büro bleiben wollten. Um keinen weiteren Konflikt mit der Lehrerin zu provozieren, machten sich die Kinder auf den Weg zum Ausgang. Der Lehrer folgte den Jungen mit dem Satz: „Damit ich Sie vor dem Anruf überhaupt nicht im Büro sehe!“ und trat dem letzten Jungen, der ging, mit dem Fuß in den Arsch. Es war Vitals Schüler, der kleinste Junge in der Klasse. Seine Reaktion auf diese Aktion des Lehrers war sofort. Vital drehte sich scharf um und rannte zurück in die Klasse. Er Er schnappte sich einen Stuhl und schlug nach dem Physiklehrer. In diesem Moment zeigten die Augen des Jungen deutlich großen Groll und Rachegelüste. Es kam zu einer verbalen Auseinandersetzung zwischen Vitali (V) und dem Physiklehrer (UF): UV- Stoppen! Wie kannst du es wagen!!! Stellen Sie Ihren Stuhl sofort ab! IN - Ja, du bist verrückt geworden! Du hast kein Recht, mich anzufassen! Was habe ich dir getan?! UV- Wagen Sie es nicht, mit mir zu streiten! IN - Sicherlich! Jetzt antworte ich dir einfach! UV- Jetzt gehen wir zum Regisseur!!... Der Lehrer nahm Vitalya bei der Hand und führte ihn in das Büro des Direktors. Im Büro des Schulleiters erläuterte der Lehrer die Situation. Vitalya stand schweigend da und hörte zu. Der Direktor hat den Lehrer entlassen, weil... Die Glocke läutete zum Unterricht. Der Schulleiter erklärte Vitale diplomatisch, dass er sich in dieser Situation geirrt habe, dass er ein geehrter Lehrer sei und dass er nicht so aggressiv reagieren dürfe. Der Direktor gab dem Soziallehrer die Aufgabe, diese Situation zu verstehen. Erläuterungen dazu stammen vom Physiklehrer und Vitali (siehe Anlagen 1 und 2). Ein Sozialpädagoge unterhielt sich mit erhobener Stimme mit Vitali. Ihm wurde gesagt, dass er in dieser Situation absolut falsch liege und dass er kein Recht habe, seine Aggression zu zeigen. Um zu verhindern, dass so etwas noch einmal passiert, versprach die Sozialpädagogin, Vitali im Auge zu behalten und wenn der Junge plötzlich etwas „herausschmeißt“, werde er bei der Kommission für Jugendangelegenheiten registriert. In dieser Situation wurden keine weiteren Maßnahmen ergriffen. Situation 2: Da der Achtklässler Vital zwei Wochen lang nicht am Unterricht teilgenommen hatte, rief der Lehrer für russische Sprache und Literatur die Mutter des Jungen zu einem Gespräch in die Schule. Der Junge besucht die Schule, ignoriert diese Lektionen jedoch. Das Gespräch zwischen der Lehrerin (U) und der Mutter (M) fand im Beisein von Vitali (V) statt. U - Guten Tag! Ihr Sohn hat meinen Unterricht schon lange ignoriert, während ich ihn ständig in der Schule sehe. Er nimmt keinen Kontakt auf. Ich habe versucht, von ihm herauszufinden, warum er nicht zu meinen Kursen geht, woraufhin er sich mit den Worten „weil es hier nur Ungerechtigkeit gibt“ umdreht und geht. M - Und was kannst du mir dazu sagen?! IN - Ich werde nicht zu ihrem Unterricht gehen! Sie ist unzureichend! Ständig schreit und erniedrigt! Und generell hat jeder in dieser Schule Anfälle! U - Nun, was sagst du? Das kann auf keinen Fall passieren! Sie können es selbst sehen. Übrigens haben wir gerade Unterricht. M - Selbstverständlich bin ich gerne dabei. Ich habe keinen Grund, meinem Sohn nicht zu vertrauen. Der Beginn des Unterrichts verlief normal. Während des Unterrichts begannen die Kinder, von ihren Plätzen aus Antworten auf die Fragen des Lehrers zu rufen. Dies begann den Lehrer zu irritieren. Ihr Tonfall begann zu steigen. Der Lehrer begann, den Kindern Bemerkungen zu machen: U - Was ist hier nicht klar!? Ist es wirklich so schwierig, die Hand zu heben und nicht vom Sitz aus zu schreien? Zu diesem Zeitpunkt machte das Mädchen eine Übung an der Tafel. Der Lehrer tadelte sie: U - Wieso bist du dumm?! Hier ist alles elementar einfach! Wenn du es jetzt nicht tust, bekommst du eine schlechte Note! Und von einer guten Note für das Quartal kann man nur träumen! Das Mädchen stand mit gesenktem Kopf da und weinte leise. Die ganze Zeit über beobachtete Vitalis Mutter das Ganze. Als das Mädchen anfing zu weinen, stand sie auf und wandte sich an die Lehrerin: M - Tut mir leid, mich einzumischen! Aber ich habe nicht mehr die Geduld, mir das alles genauer anzusehen. Sie können sich ruhig auch zurückhaltender verhalten, schließlich verfügen Sie über eine pädagogische Ausbildung! U - Du verstehst nichts! Wenn du an meiner Stelle wärst, würde ich aufpassen, wie du redest!!! M - Nun ja, ich würde bestimmt nicht so schreien wie du! Denken Sie an die Psyche von Kindern! Was machen sie!? Das sind Kinder... U - Nun ja, jeder ist bereit, von seinem eigenen Glockenturm aus zu urteilen... Wie kann es bei ihnen anders sein, wenn sie etwas nicht verstehen, erklären Sie es nicht! M - Ich sehe, dass Sie offensichtlich nicht Ihrer Berufung entsprechend zur Arbeit gegangen sind. Wer hat dir überhaupt dein Diplom gegeben!? Jetzt verstehe ich, warum mein Sohn nicht zu Ihnen kommen möchte. Vielleicht würden Ihnen Medikamente helfen, nicht so aggressiv zu sein! Haben Sie versucht, einen Psychiater aufzusuchen? U - Ja sie!!! Wie geht es dir!!! .... Die Lehrerin packte sie am Herzen und setzte sich auf einen Stuhl. Die Mutter des Jungen rief einen Krankenwagen und leistete Erste Hilfe. Der Lehrer wurde mit einem Herzinfarkt weggebracht. Während eines Gesprächs zwischen dem Schulleiter und der Mutter des Jungen wurden sie aufgefordert, an eine andere Schule zu wechseln. Eine Woche später lernte Vitalya an einer anderen Schule in dieser Stadt. Es wurden keine Vorfälle mit diesem Jungen registriert. Um diesen Fall zu lösen, müssen Sie die folgenden Fragen beantworten: Die an diesem Fall arbeitenden Personen werden in 3 Gruppen eingeteilt (zur Vorbereitung werden vorab Aufgaben vorgegeben). Jede Gruppe beantwortet ihre eigenen Aufgaben und Fragen. Es gibt auch allgemeine Fragen für alle Gruppen. Nach Abschluss der Fallbearbeitung muss jede Gruppe eine schriftliche Version der Falllösung vorbereiten. Die Ergebnisse der Entscheidung werden mitgeteilt. Es gibt eine allgemeine Diskussion über die Lösung. Im weiteren Verlauf der Diskussion werden Ergänzungen zur schriftlichen Falllösung vorgenommen. Nach Fertigstellung werden die Lösungen dem Fall beigefügt. Gruppe 1:
Gruppe 2:
Gruppe 3:
Allgemeine Aufgaben für jede Gruppe:
Anhang 1 Neznanskaya A.F. Schüler der 8G-Klasse Pozdnyakova Vitaly erläuternd. Am 24. Februar 2013 beschlossen meine Klassenkameraden und ich in einer Pause vor dem Physikunterricht, zum Sitzen in den Physikunterricht zu gehen. Als wir eintraten, sahen wir im Büro Instrumente für die Laborarbeit. Wir wurden interessiert und wollten sie sehen. Der Physiklehrer Semjon Petrowitsch kam aus dem Labor und fing an, uns anzuschreien. Er schrie, wir sollten es nicht wagen, etwas zu nehmen und das Büro sofort zu verlassen. Wir machten uns auf den Weg. Dann spürte ich einen Tritt in den Arsch. Ich war sehr verärgert. Ich kehrte in den Unterricht zurück, schnappte mir einen Stuhl und schwang ihn hin und her, um mich vor dieser Ungerechtigkeit zu schützen. Ich hatte nicht vor, Semjon Petrowitsch damit zu schlagen, ich wollte nur erklären, dass er Unrecht hatte und kein Recht hatte, sich an einem Angriff zu beteiligen. Es tut mir leid, dass ich so aufgeregt war. Ich verspreche, dies in Zukunft nicht mehr zu tun. 24.02.2013 Anlage 2 An den Direktor der MBOU „Secondary School No. 29“ in Asow Neznanskaya A.F. Physiklehrer Semjon Petrowitsch Kondratjew erläuternd. Heute, am 24. Februar, bereitete ich vor der 3. Unterrichtsstunde den Klassenraum auf die Laborarbeit in der 8. Klasse vor. Alle Studierenden wurden gebeten, auf den Flur zu gehen, um das Büro zu lüften. Mitten in der Pause hörte ich die Schreie und das Lachen der Jungs im Büro. Als ich herauskam, sah ich, dass sie mit den Instrumenten spielten, die ich für die Laborarbeit mitgebracht hatte. Ich bat die Jungs, alles abzustellen und auf den Flur zu gehen. Sie taten so, als hätten sie mich nicht gehört. Dann musste ich meine Stimme ein wenig erheben und sie eindringlicher bitten, zu gehen. Sie begannen mir gegenüber unverschämt zu sein, was ich nicht zurückhalten konnte und einen von ihnen trat. Ich verstehe, dass ich dazu kein Recht hatte, aber sie haben mich provoziert. Vitalya reagierte darauf aggressiv, hätte mich fast mit einem Stuhl geschlagen und mich angeschrien. Nachdem mir klar wurde, dass ich mit dieser Situation nicht allein klarkommen würde, brachte ich ihn zum Direktor. Ich verpflichte mich, meine Emotionen in Zukunft zu kontrollieren und Konflikte mit Schülern zu vermeiden. 24.02.2013 Anhang 3 Kurzinformation zur UN-Kinderrechtskonvention Am 20. November 1989 verabschiedete die UN-Generalversammlung die Kinderrechtskonvention, die heute internationales Recht ist. Die UdSSR hat dieses Übereinkommen ratifiziert (das Datum der Ratifizierung durch den Obersten Sowjet der UdSSR war der 13. Juni 1990), das Übereinkommen trat für die Russische Föderation am 15. September 1990 in Kraft. Die Kinderrechtskonvention sieht gleiche Rechte für Kinder und Jugendliche unter 18 Jahren vor. Recht auf Leben und Entwicklung. Das Recht auf eine friedliche Kindheit und Schutz vor Gewalt. Das Recht, für Ihre Denkweise respektiert zu werden. Die Interessen des Kindes müssen immer zuerst berücksichtigt werden. Länder, die dem Übereinkommen beigetreten sind, sind verpflichtet, alle verfügbaren Mittel maximal zu nutzen, um die Rechte des Kindes zu gewährleisten. Zusammenfassung der Konvention über die Rechte des Kindes Die UN-Kinderrechtskonvention besteht aus 54 Artikeln. Sie alle sind gleichermaßen wichtig und operieren sowohl in Friedenszeiten als auch in bewaffneten Konflikten. Artikel 1 Ein Kind ist jeder Mensch auf der Welt unter 18 Jahren. Artikel 2 Jedes Kind, unabhängig von Rasse, Hautfarbe, Geschlecht, Sprache, Religion, Reichtum oder sozialer Herkunft, hat alle in dieser Konvention vorgesehenen Rechte. Niemand darf diskriminiert werden. Artikel 3 Die Interessen des Kindes müssen immer zuerst berücksichtigt werden. Artikel 4 Staaten, die das Übereinkommen ratifiziert haben, müssen sich bemühen, die sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Rechte des Kindes mit allen ihnen zur Verfügung stehenden Mitteln umzusetzen. Reichen die Ressourcen nicht aus, müssen Lösungen durch internationale Zusammenarbeit gesucht werden. Jedes Kind hat das Recht auf Leben und der Staat ist verpflichtet, das Überleben und die gesunde Entwicklung des Kindes sicherzustellen, indem er sein geistiges, emotionales, geistiges, soziales und kulturelles Niveau unterstützt. Artikel 7 Das Kind hat das Recht auf einen Namen und eine Staatsangehörigkeit. Das Kind hat das Recht, soweit möglich zu erfahren, wer seine Eltern sind. Das Kind hat Anspruch auf die Fürsorge seiner Eltern. Artikel 9 Ein Kind sollte nicht gegen seinen Willen getrennt von seinen Eltern leben, es sei denn, dies liegt in seinem besten Interesse. Ein Kind, das nicht bei seinen Eltern lebt, hat das Recht, sie regelmäßig zu sehen. Artikel 10 Anfragen von Familienmitgliedern, die in verschiedenen Ländern leben und beitreten möchten, müssen freundlich, menschlich und schnell bearbeitet werden. Artikel 12-15 Das Kind hat das Recht, zu allen für es relevanten Themen seine Meinung zu äußern. Wenn das Gericht und die Behörden Fälle prüfen, die ein Kind betreffen, ist es notwendig, seine Aussage anzuhören und in erster Linie in seinem Interesse zu handeln. Die Rechte des Kindes auf Gedanken-, Gewissens- und Religionsfreiheit müssen respektiert werden. Artikel 18 Die Eltern tragen die allgemeine und primäre Verantwortung für die Erziehung und Entwicklung des Kindes. Sie müssen zunächst über die Interessen des Kindes nachdenken Artikel 19 Ein Kind hat das Recht auf Schutz vor körperlicher und geistiger Misshandlung, Vernachlässigung oder Ausbeutung durch Eltern oder Erziehungsberechtigte. Artikel 20-21 Ein Kind, das seine Familie verloren hat, hat das Recht auf alternative Betreuung. Bei einer Adoption sind die Staaten verpflichtet, im Einklang mit den geltenden Gesetzen das Wohl des Kindes zu wahren. Artikel 22 Ein allein, mit seinen Eltern oder einem Dritten ankommendes Flüchtlingskind hat Anspruch auf Schutz und Beistand. Artikel 23 Jedes Kind mit körperlichen oder geistigen Behinderungen hat das Recht auf ein erfülltes und würdevolles Leben, das eine aktive Teilhabe an der Gesellschaft gewährleistet. Artikel 24 Das Kind hat Anspruch auf umfassende medizinische Versorgung. Alle Länder haben die Verantwortung, daran zu arbeiten, die Kindersterblichkeitsrate zu senken, Krankheiten und Unterernährung zu bekämpfen und traditionelle und ungesunde Praktiken zu beseitigen. Schwangere und frischgebackene Mütter haben Anspruch auf Gesundheitsversorgung. Artikel 28 – 29 Das Kind hat das Recht auf kostenlose Grundschulbildung. Bildung muss das Kind auf das Leben vorbereiten, die Achtung der Menschenrechte entwickeln und im Geiste der Verständigung, des Friedens, der Toleranz und der Freundschaft zwischen den Völkern erziehen. Artikel 30 Ein Kind, das einer nationalen Minderheit oder indigenen Bevölkerung angehört, hat das Recht auf seine eigene Sprache, Kultur und Religion. Artikel 31 Das Kind hat das Recht auf Spiel, Ruhe und Freizeit. Artikel 32 Das Kind hat das Recht auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung und harter Arbeit, die der Bildung schadet oder sie beeinträchtigt und die Gesundheit des Kindes gefährdet. Artikel 33 Das Kind hat das Recht auf Schutz vor illegalem Drogenkonsum. Artikel 34 Das Kind hat das Recht auf Schutz vor allen Formen sexueller Gewalt und vor Missbrauch in der Prostitution und Pornografie. Artikel 35 Diebstahl, Verkauf und Handel mit Kindern müssen unterbunden werden. Artikel 37 Das Kind darf keiner Folter oder anderer Grausamkeit, unmenschlicher oder erniedrigender Behandlung oder Strafe ausgesetzt werden. Einem Kind sollte seine Freiheit nicht rechtswidrig oder willkürlich entzogen werden. Ein Kind sollte nicht mit lebenslanger Haft oder der Todesstrafe bestraft werden. Jedes Kind, dem die Freiheit entzogen wird, muss menschlich und mit Respekt behandelt werden. Das Kind hat das Recht, unverzüglich Rechtsbeistand zu erhalten. Ein inhaftiertes Kind hat das Recht auf Kontakt und Treffen mit seiner Familie. Artikel 38 Ein Kind unter 15 Jahren sollte nicht zur direkten Teilnahme an bewaffneten Konflikten herangezogen werden. Es ist verboten, Kinder in diesem Alter als Soldaten für die Teilnahme an bewaffneten Konflikten zu rekrutieren. Artikel 39 Ein Kind, das Opfer von Missbrauch, Ausbeutung, Vernachlässigung, Folter, bewaffnetem Konflikt oder anderer unmenschlicher Behandlung ist, hat das Recht auf Rehabilitation und Anpassung an die Gesellschaft. Artikel 40 Ein Kind, das einer Straftat beschuldigt oder wegen einer strafbaren Handlung verurteilt wurde, hat das Recht auf eine Behandlung, die die Achtung sowohl seiner selbst als auch der Rechte und Grundfreiheiten anderer fördert. Artikel 41 Die Rechte aus der Konvention gelten nicht, wenn andere nationale Gesetze dem Kind bessere Möglichkeiten bieten, seine Rechte auszuüben. Artikel 42 Staaten, die dem Übereinkommen beigetreten sind, verpflichten sich, Informationen über die Bestimmungen und Grundsätze des Übereinkommens an Erwachsene und Kinder zu verbreiten. Artikel 43 – 45 Regelungen zu den Aktivitäten der Länder, die dem Übereinkommen bei seiner Umsetzung beigetreten sind. Der UN-Beobachtungsausschuss überwacht die Berichte der an der Konvention teilnehmenden Länder. Auch UN-Gremien und Freiwilligenorganisationen haben das Recht, sich an der Information der UN zu beteiligen. Artikel 46 – 54 Regeln für den Beitritt von Staaten zum Übereinkommen und den Zeitpunkt ihres Inkrafttretens. Vorbehalte, die den Zielen und Zwecken des Übereinkommens widersprechen, können nicht zugelassen werden. Anhang 4 Beratung für Eltern Kindesmissbrauch: Was ist das?Kindesmissbrauch– Dabei handelt es sich nicht nur um Schläge, Verletzungen, sexuelle Belästigung und andere Arten, mit denen Erwachsene ein Kind verstümmeln. Das sind Demütigungen, Mobbing und verschiedene Formen der Vernachlässigung, die die Seele eines Kindes verletzen. Vernachlässigung kann darin zum Ausdruck kommen, dass Eltern dem Kind nicht die notwendige Menge an Nahrung, Kleidung, Schlaf und Hygiene zur Verfügung stellen. Darüber hinaus äußert sich Vernachlässigung in einem Mangel an Respekt, Aufmerksamkeit, Zuneigung und Wärme seitens der Eltern. Kindesmissbrauch(Minderjährige Bürger, von der Geburt bis zum 18. Lebensjahr) umfasst jede Form von Misshandlung durch Eltern (andere Familienmitglieder), Erziehungsberechtigte, Treuhänder, Lehrer, Erzieher und Strafverfolgungsbeamte. Die vier Hauptformen des Kindesmissbrauchs sind:
Zu den psychischen Formen der Gewalt zählen:
Die Vernachlässigung der Grundbedürfnisse eines Kindes umfasst:
Anhang 5 Ursachen und Folgen kindlicher Aggression Wer ist schuld und was ist zu tun, wenn ein Kind nicht nur gegenüber Gleichaltrigen, sondern auch gegenüber Erwachsenen Aggression zeigt? Für Eltern ist es wichtig, Methoden zu kennen, um aggressives Verhalten ihres Kindes zu verhindern und zu korrigieren. Aggression im Kindesalter hat mehrere Hauptursachen:
In jedem zweiten Fall wird die Aggression der Kinder durch Fehler der Eltern verursacht: unzureichende oder übermäßige Aufmerksamkeit, mangelnde Bereitschaft zur Kommunikation und Auseinandersetzung mit den Problemen der Kinder, Zeitmangel. Schwerwiegendere Faktoren, die das Verhalten eines aggressiven Kindes prägen, sind eine strenge autoritäre Erziehung oder eine ungünstige Atmosphäre in der Familie, zum Beispiel streiten sich Eltern ständig und lassen ihre Wut an ihren Nächsten aus. Zu den psychologischen Faktoren aggressiven Verhaltens zählen vor allem:
Die Folgen einer Aggression ohne Vorbeugung und rechtzeitige Korrektur können äußerst tragisch sein – von Konflikten mit Gleichaltrigen bis hin zu asozialem Verhalten im Erwachsenenalter. Arten von Aggression in der Kindheit Es gibt zwei Arten von Aggression, die auf Offenheit basieren. Direkte Aggression richtet sich genau gegen den irritierenden Gegenstand und äußert sich in Form von Drohungen, Unhöflichkeit und Gewaltanwendung. Indirekte Aggression richtet sich normalerweise gegen zugängliche Objekte, an denen man Emotionen gefahrlos ausstoßen kann. Wenn ein Kind beispielsweise von seinem Vater beleidigt wird, schlägt es möglicherweise jüngere Geschwister oder schwächere Altersgenossen. Verbale Aggression besteht aus Drohungen, Anschreien und Beleidigungen. Ausdrucksstarke Aggression beruht auf nonverbalen Ausdrucksmitteln: Mimik, Gestik usw. Körperliche Aggression äußert sich in Form brutaler Gewaltanwendung, wie z. B. Kämpfen und Beschädigen von Dingen. Autoaggression ist auf lange Sicht eine der destruktivsten – Selbstanklage, Selbsterniedrigung, Selbstverletzung, dieses Verhalten kommt besonders häufig im Jugendalter vor. Instrumentelle Aggression wird eingesetzt, um zu bekommen, was es will, manchmal unbewusst: Das Kind schreit und macht Ärger im Laden und verlangt, dass seine Mutter kauft, was es will. Motivierende Aggression ist vorgeplant, zum Beispiel schlägt ein Schüler einen Klassenkameraden, der ihn zuvor mit etwas beleidigt hatte. Eine sorgfältige Beobachtung und Analyse der „Vorgeschichte“ kindlicher Aggression hilft bei der Beantwortung der Frage, warum sich das Kind so verhält und was man dagegen tun kann. Aggressives Kind – was tun? Erstens lohnt es sich, auf an Tyrannei grenzende Forderungen zu verzichten – das wird die Aggressionsneigung des Kindes nur verstärken. Die Anforderungen an das Kind müssen angemessen und seinem Alter und seinen Fähigkeiten angemessen sein. Es lohnt sich auch, auf sich selbst aufzupassen: Welches Beispiel geben Sie Ihrem Kind? Erlauben Sie Ihrem Ehepartner und Ihnen, vor ihm zu streiten und sich gegenseitig zu beleidigen? Bei den Erziehungsmethoden müssen Vater und Mutter einig und konsequent sein, damit Kinder keine Doppelmoral entwickeln. Was die Reaktion auf Aggression betrifft, sollten einige einfache Regeln beachtet werden. Eine sofortige und harte Bestrafung für Streitereien oder Beschimpfungen wird nicht den gewünschten Effekt erzielen: Das Kind verbirgt die Reaktionen seiner Eltern, beginnt aber, seine Wut an anderen auszulassen. Gleichzeitig ist Duldung auch inakzeptabel; das Kind spürt immer die Unsicherheit und das Zögern der Eltern. Aggressionsprävention ist der schrittweise und systematische Aufbau vertrauensvoller, herzlicher und aufrichtiger Beziehungen. Stellen Sie sich für einen bildlichen Vergleich vor, dass die Korrektur vernachlässigter Aggression an die Zähmung eines wilden Pferdes erinnert – es erkennt Stärke und Schwäche nicht und das Einzige, was funktionieren kann, ist Vertrauen. Spezifische Korrekturmethoden laufen auf die folgenden Schritte hinaus:
Besonderheiten der Manifestation kindlicher Aggressivität Viele Jahrhunderte lang wurde ein Kind wie ein Erwachsener behandelt, nur klein, schwach und rechtlos; Kindern wurden sogar die gleichen Dinge genäht wie Erwachsenen, nur kleiner. Nach den Romanen von Dickens begann man über die Besonderheiten der Kinderpsyche zu sprechen – zunächst auf der Ebene der Literatur, und Kinder wurden als echte Engel dargestellt: sanftmütig, freundlich, unglücklich. Und mit einem wissenschaftlichen Ansatz wurde die Psychologie der Kindheit vor allem nach der Arbeit von Z. Freud ernsthaft untersucht, der den Einfluss von Ereignissen in der Kindheit auf das gesamte zukünftige Schicksal eines Menschen bewies. Ziemlich schnell wurde klar, dass Kinder nicht mehr Engel sind als Erwachsene und dass ihnen Aggressivität völlig innewohnt. Zahlreichen Studien zufolge gehören Manifestationen kindlicher Aggressivität mittlerweile zu den häufigsten Formen von Verhaltensstörungen, mit denen sich Erwachsene – Eltern und Fachkräfte (Pädagogen, Psychologen, Psychotherapeuten) – auseinandersetzen müssen. Dazu gehören Ausbrüche von Reizbarkeit, Ungehorsam, übermäßiger Aktivität, Kampfeslust und Grausamkeit. Die überwiegende Mehrheit der Kinder erlebt direkte und indirekte verbale Aggression – von Beschwerden und aggressiven Fantasien („Baba wird kommen und dich mitnehmen!“) bis hin zu direkten Beleidigungen und Drohungen („Du bist hässlich“, „Was für ein Idiot bist du!“). “, „Jetzt tut es höllisch weh!“). Bei vielen Kindern kommt es zu gemischter körperlicher Aggression – sowohl indirekt (Zerstörung des Spielzeugs anderer Menschen, Beschädigung der neben seinem Bett liegenden Kleidung eines Gleichaltrigen usw.) als auch direkt (Kinder schlagen Gleichaltrigen in den Kopf oder ins Gesicht, beißen, spucken usw.). . Solch aggressives Verhalten ist immer proaktiv, aktiv und manchmal gefährlich für andere und erfordert daher eine kompetente Korrektur. Die Hauptursachen für kindliche Aggression sind:
Bei Kindern gibt es wie bei Erwachsenen zwei Formen der Aggression: nichtdestruktive Aggressivität und feindselige Destruktivität. Der erste ist ein Mechanismus zur Befriedigung von Wünschen, zum Erreichen von Zielen und zur Anpassungsfähigkeit. Es ermutigt das Kind, sich in der Welt um es herum zu behaupten, schützt seine Rechte und Interessen und dient der Entwicklung der Kognition und der Fähigkeit, sich auf sich selbst zu verlassen. Das zweite ist nicht nur wütendes und feindseliges Verhalten, sondern auch der Wunsch, Schmerz zuzufügen und Freude daran zu haben. Die Folge eines solchen Verhaltens sind meist Konflikte, die Entwicklung von Aggressivität als Persönlichkeitsmerkmal und eine Abnahme der Anpassungsfähigkeit des Kindes. Schon früh spüren Kinder die Zerstörungskraft der Aggression und versuchen, diese zu kontrollieren. Bei manchen Kindern ist es jedoch wahrscheinlich biologisch programmiert und manifestiert sich bereits in den ersten Lebenstagen: Sein einfachster Ausdruck sind Wut- und Zornreaktionen. Genetisch ist Aggressivität mit Y-Chromosomen verbunden: Wissenschaftler haben herausgefunden, dass sie aufgrund einiger genetischer Aberrationen besonders charakteristisch für Jungen ist, die ein solches zusätzliches Chromosom haben. Unter den psychologischen Merkmalen, die bei Kindern aggressives Verhalten hervorrufen, werden normalerweise die folgenden identifiziert:
Es sollte betont werden, dass aggressive Handlungen von Vorschulkindern (insbesondere sehr jungen Kindern) in den meisten Fällen zerstörungsfreier, instrumenteller oder reaktiver Natur sind. Manifestationen aggressiven Verhaltens werden häufiger in Situationen beobachtet, in denen die eigenen Interessen geschützt und die eigene Überlegenheit behauptet werden, wenn Aggression als Mittel zur Erreichung eines bestimmten Ziels eingesetzt wird. Und Kinder sind maximal zufrieden, wenn sie das gewünschte Ergebnis erhalten – sei es die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen oder ein attraktives Spielzeug – und dann aggressive Handlungen aufhören. Notiz. Klassifizierung der Aggressionsarten. Aufteilung nach Objektrichtung:
Trennung aufgrund des Aussehens
Trennung nach Fokus
Trennung durch Offenheit der Manifestationen
Trennung nach der Form der Erscheinungsformen
I. A. Furmanov unterteilt das aggressive Verhalten von Kindern in zwei Formen: A. Sozialisiert.Kinder haben in der Regel keine psychischen Störungen; sie haben ein niedriges moralisches und willentliches Maß an Verhaltensregulation, moralische Instabilität, Missachtung sozialer Normen und eine schlechte Selbstkontrolle. Sie setzen Aggression meist ein, um Aufmerksamkeit zu erregen und drücken ihre aggressiven Emotionen äußerst deutlich aus (schreien, laut fluchen, mit Dingen herumwerfen). Ein solches Verhalten zielt darauf ab, bei anderen eine emotionale Reaktion hervorzurufen oder spiegelt den Wunsch nach Kontakt mit Gleichaltrigen wider. Nachdem sie die Aufmerksamkeit ihrer Partner erlangt haben, beruhigen sie sich und hören mit ihren provokativen Handlungen auf. Bei diesen Kindern sind aggressive Handlungen flüchtig, durch die Umstände bedingt und nicht besonders grausam. Aggression ist unfreiwillig, spontan, feindselige Handlungen werden schnell durch freundliche ersetzt und Angriffe gegen Gleichaltrige werden durch die Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit ihnen ersetzt. Männer nutzen normalerweise körperliche Aggression (direkt oder indirekt), Handlungen sind situativ, die lebhaftesten Emotionen werden im Moment der Handlungen selbst beobachtet und verschwinden schnell. Solche Kinder im Vorschulalter haben in ihrer Altersgruppe einen sehr niedrigen Status – sie werden nicht wahrgenommen, nicht ernst genommen oder gemieden. Die auffälligste Eigenschaft, die ihnen ihre Altersgenossen verleihen, ist: „Sie mischen sich in alles ein, schreien, rennen herum, ruinieren alles und stören jeden.“ Das Verhalten ähnelt den Manifestationen des hyperkinetischen Syndroms, nur gezielter und aggressiver. B. Unsozialisiert.Kinder leiden normalerweise an einer psychischen Störung (Epilepsie, Schizophrenie, organische Hirnschädigung) mit negativen emotionalen Zuständen (Angst, Furcht, Dysphorie). Negative Emotionen und die damit einhergehende Feindseligkeit können spontan auftreten oder eine Reaktion auf eine traumatische oder stressige Situation sein. Zu den Persönlichkeitsmerkmalen solcher Kinder zählen hohe Angstzustände, emotionaler Stress, eine Neigung zur Unruhe und impulsives Verhalten. Äußerlich äußert sich dies meist in direkter verbaler und körperlicher Aggression. Diese Jungs versuchen nicht, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, oft können sie selbst die Gründe für ihr Handeln nicht klar erklären. Normalerweise lösen sie durch aggressives Handeln entweder einfach angesammelte emotionale Spannungen auf oder haben Freude daran, anderen Ärger zu bereiten. Merkmale der Aggression bei Kindern und Jugendlichen:
Einer der größten und häufigsten Fehler von Erwachsenen (sogar von Spezialisten – hauptsächlich Lehrern) ist der Wunsch, alle Manifestationen der Aggressivität von Kindern zu unterdrücken. Die meisten Erwachsenen setzen Aggression mit Gewalt gleich und versuchen, Spiele und Fantasien mit Manifestationen von Feindseligkeit zu verbieten und sie als pathologisch einzustufen. Kinder, die dafür regelmäßig bestraft werden, beginnen auch, solche Gedanken, Gefühle und Handlungen als gefährlich und/oder unwürdig zu betrachten und sie zu hemmen und zu unterdrücken, mit allen daraus resultierenden unangenehmen Folgen. Aus irgendeinem Grund glauben die meisten Pädagogen, dass die Unterdrückung aggressiver Manifestationen zur Schaffung einer Atmosphäre der Freundlichkeit und des Gleichgewichts in der Gruppe (Klasse) führen wird. Leider ist das nicht nur völlig falsch, sondern sogar gefährlich: Unterdrückte Aggressionen verschwinden nicht, sondern sammeln sich im Unterbewusstsein des Kindes an. Eines Tages bricht es in Form einer heftigen Explosion aus, die meist unschuldige Menschen trifft. Gleichzeitig führt die Aggression von Kindern zu Gegenaggression bei Erwachsenen und Gleichaltrigen und es entsteht ein Teufelskreis, aus dem die Teilnehmer ohne die Hilfe eines Spezialisten oft nicht herauskommen. Ich sehe die empörten Schreie vieler Lehrer voraus: „Warum sollten wir also zulassen, dass sie sich gegenseitig verprügeln?“ Ich antworte: „Ihr Lieben, warum so eine primitive Dichotomie – entweder zerschlagen oder auflösen?“ Was die Eltern betrifft, so spiegelt die Forderung, ruhig zu sein, keinen Lärm zu machen und nicht zu springen, sehr oft nicht die Sorge um das Kind wider, sondern nur ihre eigenen Probleme: Müdigkeit, erhöhte Nervosität und Angst, die sich unter dem Einfluss von Kinderlärm verstärken und Aufruhr. Und in solchen Fällen ist es besser, wenn sich die Eltern (Großmutter, Lehrerin) dies zuerst ehrlich eingestehen. Und es dann den Kindern direkt und für sie verständlich vermitteln („Mama ist müde“, „Großmutter hat Kopfschmerzen“ usw.) und nicht rationalisieren, sondern sich hinter einer Maske der Sorge um das Kind verstecken. Puritanische Erziehung führt dazu, dass Kinder aufhören (oder besser gesagt nicht lernen), die notwendige Grenze zwischen akzeptablen und unzulässigen Manifestationen von Aggression zu ziehen – es fehlt ihnen an Übung. Wahrscheinlich hatte jeder von uns in der Kindheit eine traurige, aber nützliche Erfahrung, als wir einen unserer Altersgenossen sehr hart schlugen (oft „über die Grenzen der notwendigen Selbstverteidigung hinaus“). Die damalige Reaktion der Eltern und anderer Erwachsener sowie unsere eigene Angst vor dem, was wir getan hatten, waren ein wertvoller Beitrag zu unserer Entwicklung und lehrten uns in der Zukunft, die Stärke unserer Aggression zu messen. Bildung kindlicher Aggressivität In den ersten Jahren hängt das Leben eines Kindes ganz von seinen Eltern ab, insbesondere von seiner Mutter: Sie ist diejenige, die ihm Nahrung, Schutz und Fürsorge gibt und ihm ein Gefühl der Liebe und Akzeptanz wärmt. In dieser Zeit sucht er mehr als jede andere die Aufmerksamkeit der Eltern und die Zustimmung zu seinem Verhalten. Äußerungen von Aggressivität sind einer der Mechanismen, um Aufmerksamkeit zu erregen und ein Weg, seine Ziele zu erreichen. Daher sind bei einem Kind bereits im dritten Lebensmonat erste Anzeichen von Aggressivität sichtbar: Es schlägt mit den Armen, klopft mit den Beinen und greift nach allen in seiner Reichweite liegenden Gegenständen. Diese Aktivität ist rein instrumenteller Natur und dient als Mittel, um das Gewünschte zu erreichen, als Gelegenheit, Aufmerksamkeit zu erregen und etwas Unangenehmes oder Störendes loszuwerden. Viel hängt von der Reaktion der Erwachsenen ab: Sie können sofort alle Anforderungen ihres Kindes erfüllen (insbesondere ängstliche und unsichere Mütter und Großmütter), oder sie schenken ihm möglicherweise keine Aufmerksamkeit. Interessanterweise führen beide Wege zum gleichen Ergebnis: Das Kind wird extrem aggressiv. Die erste Möglichkeit, die Aggressivität zu steigern: übermäßig aufmerksame Eltern. Da das Kind durch Aggression ständig das gewünschte Ergebnis erzielt, entwickelt es ein Stereotyp aggressiven Verhaltens. Bei der geringsten Verzögerung bei der Erfüllung seiner Wünsche beginnt er zu schreien, mit den Füßen zu stampfen und andere Formen verbaler, ausdrucksstarker und möglicherweise auch körperlicher Aggression zu zeigen. Eine solche Entwicklung der Ereignisse ist besonders wahrscheinlich, wenn eine entsprechende angeborene physiologische Grundlage (cholerisches Temperament) oder soziales Lernen (aggressiver Vater) vorliegt. Dieses Verhalten entsteht zunächst zu Hause und wird dann auf die öffentliche Umgebung übertragen – Kindergarten, Hof, Datscha usw. Wenn ein solches Kind heranwächst, entwickelt sich das Stereotyp aggressiven Verhaltens zu einem Persönlichkeitsmerkmal, was viel Ärger mit sich bringt sowohl für die Person selbst als auch für alle um sie herum. Im Charakter eines bereits erwachsenen Wesens werden Egozentrik, hysterische und erregbare Züge sicherlich deutlich sichtbar sein. Die zweite Möglichkeit, Aggressivität zu vermitteln: Eltern lehnen das Kind emotional ab, behandeln es abweisend oder negativ (besonders Jungen sind von der mangelnden Aufmerksamkeit der Mutter betroffen). Dadurch entsteht Angst, die zu Aggression führt. Zahlreiche Fallgeschichten zeigen, dass die meisten aggressiven Kinder schon in sehr jungen Jahren aus unterschiedlichen Gründen für längere Zeit von ihren Müttern getrennt waren. Das Auftreten von Aggressivität erklärt sich in diesen Fällen dadurch, dass sie dem Kind die Möglichkeit bietet, sich emotional zu entlasten und die Mutter und/oder andere Angehörige dazu zwingt, ihm Aufmerksamkeit zu schenken. Eine alternative Entwicklungsmöglichkeit bei Ablehnung durch die Mutter oder Trennung von ihr ist ein verschlossenes, sehr ängstliches Kind mit mangelnder Initiative, das bereit ist, jedem zu gehorchen. Dabei handelt es sich jedoch um extreme Varianten, die relativ selten vorkommen: Die meiste Aggressivität bei Kindern entwickelt sich irgendwo zwischen diesen beiden Gegensätzen und führt zum gleichen Ergebnis. Befindet sich ein Kind in einer Situation, in der seine Bedürfnisse nicht erfüllt werden, reagiert es (wie ein Erwachsener) mit negativen Emotionen – je nach Temperament und psychologischen Eigenschaften können dies Wut, Wut, Angst und Unruhe sein. Um sein psychisches Wohlbefinden wiederherzustellen, bleiben ihm (wiederum wie ein Erwachsener) nur zwei Möglichkeiten:
Inzwischen sind bei den Kleinen noch keine kontrollierbaren psychologischen Abwehrmechanismen ausgebildet, so dass sie meist danach streben, die Situation zu ändern, oft auch mit Hilfe von Aggression. Aber früher oder später ruft die Manifestation von Aggressivität nicht mehr das rührende Lächeln der Eltern hervor und führt zunehmend zu Missbilligung und sogar Bestrafung, was beim Kind ein Gefühl von Angst und Furcht hervorruft. Er entwickelt einen Schuldkomplex, der sich dann teilweise in ein Gewissensgefühl umwandelt und sich moralische Normen aneignet, was zu seiner Sozialisierung und Anpassung an die Umwelt beiträgt. Dann wird dieser Komplex – Schuld, Gewissen und Moral – das erwachsene Kind sein ganzes Leben lang begleiten und sich auf natürliche Weise verändern und weiterentwickeln. Um die Zustimmung der Eltern zu gewinnen, lernt das Kind, seine Aggression zu kontrollieren. Dies geschieht zunächst durch äußere Kontrolle, diktiert durch die Reaktionen anderer und seine Angst. Angst besteht normalerweise aus zwei Gründen: Es ist die Angst vor Bestrafung und die Angst, die Eltern zu beleidigen, zu irritieren und dadurch ihre Unterstützung zu verlieren. Bei normaler Entwicklung wird das System sozialer Normen und Verbote nach und nach verinnerlicht (wird laut 3. Freud Teil der menschlichen Psyche – dies ist die Bildung des Über-Ichs) und die Kontrolle wird intern. Dann werden die meisten Verhaltensweisen, einschließlich der Manifestationen von Aggressivität, durch Gewissen und/oder Schuldgefühle reguliert, und zwar in unterschiedlichem Ausmaß bei verschiedenen Personen. Bei vielen Menschen, insbesondere denen, die von Natur aus aggressiv sind, ist die interne Kontrolle aus verschiedenen Gründen nur unzureichend ausgeprägt und die externe Kontrolle bleibt für den Rest ihres Lebens dominant. Dann geschieht der Teenager (und dann ein Erwachsener), selbst wenn er Gesetze und gesellschaftliche Anforderungen befolgt, nicht aus Gewissensgründen, sondern aus Angst vor Strafe oder drohenden materiellen und moralischen Verlusten. Wenn also die Fesseln der Angst abgeworfen werden (Machtschwäche, Unruhe, in der Menge sein), es aber keine innere Kontrolle – das Gewissen – gibt, erlaubt sich ein Mensch, zu tun, was er will, oder die Menge, oder derjenige, der führt diese Menge an. Und es besteht kein Grund, sich über das Verhalten unserer jungen Fußball- und Hockeyfans nach den erfolglosen Auftritten ihrer Lieblingsmannschaften zu wundern. Die Entwicklung der inneren Kontrolle bei Kindern und Jugendlichen erfolgt durch den Identifikationsprozess – den Wunsch, sich wie eine bedeutende Person zu verhalten. In jungen Jahren handelt es sich dabei um eine Nachahmung des elterlichen Verhaltens – schließlich erlangen wir durch die Nachahmung des Verhaltens unserer Eltern Zustimmung zu unserem Verhalten. Und indem wir nach der elterlichen Verurteilung „Fehler korrigieren“, erhalten wir wieder die begehrte elterliche Zustimmung. Es stimmt, hier gibt es eine Schwierigkeit. In Gesprächen, Spielen usw. versuchen Kinder, das Verhalten von Erwachsenen zu kopieren und halten es für vorbildlich, aber den Eltern selbst gefällt nicht alles an ihrem eigenen Verhalten. Darüber hinaus sind sich Erwachsene der inakzeptablen Formen ihres Verhaltens nicht immer bewusst, aber wenn sie es von außen sehen, verkrampfen sie sich sofort und reagieren sehr heftig. Die Dinge, die wir an unseren Kindern am meisten nicht mögen, sind diejenigen, die wir an uns selbst nicht mögen. Leidtragende sind wie immer die unglücklichen Kinder, die das Verhalten ihrer Eltern fleißig nachahmen und dafür missbilligende Bemerkungen und sogar Strafandrohungen erhalten. Wie wir wissen, versuchen Kinder im Jugendalter, die Abhängigkeit von ihren Eltern loszuwerden und sich möglichst unabhängig zu verhalten. In ihrem Verhalten identifizieren sie sich nicht mehr mit ihrem Vater oder ihrer Mutter, sondern mit anderen Menschen, die für sie von Bedeutung sind – älteren Freunden, maßgeblichen Lehrern, Filmfiguren usw. Und hier verhält sich ein aggressives Kind anders als ruhigere Kinder: Es konfrontiert seine Eltern viel mehr. Diese Männer kommunizieren häufiger und besser mit Gleichaltrigen, selbst mit unbekannten Männern, als mit ihren Vätern, an die sie sich nur dann um Hilfe wenden, wenn dies unbedingt erforderlich ist. Und wenn das Leben sie dazu zwingt, auf elterliche Unterstützung zurückzugreifen, dann löst dies bei ihnen Ärger und Unmut aus. Was erreichen Kinder und insbesondere Jugendliche mit ihrer Aggressivität? Sie wollen abgehängt werden, und am Ende setzen sie sich durch: Von ihnen werden keine großen Leistungen erwartet und seltener wird von ihnen verlangt, Verantwortung zu übernehmen. Wenn eine gefolterte Mutter zwei oder mehr Kinder hat, legt sie dem weniger aggressiven Kind (es wird „gehorsam“ genannt) oft mehr Arbeit auf, was bei ihm Unmut und Minderwertigkeitskomplexe hervorruft, aber das ist für sie einfacher. Das aggressivere Kind wird in Ruhe gelassen und erhält mehr Freiheit. Allerdings zahlen aggressive Kinder dafür auch einen Preis: Sie sind weniger gut sozialisiert, weil sie nicht die Erfahrungen der Erwachsenen lernen und nicht an verschiedenen Aktivitäten teilnehmen, die zum Erwachsenwerden beitragen. Ein aggressives Kind entwickelt schlechtere Selbstbeherrschung und gerät dann in einen Teufelskreis: Varianten der Manifestation kindlicher Aggressivität Manifestationen kindlicher Aggressivität können auf unterschiedliche Weise klassifiziert werden – allgemeine Schemata können angewendet werden (siehe Tabelle 1), bequemer ist es jedoch, spezielle Klassifikationen zu verwenden, die die altersbedingten Merkmale von Aggressionserscheinungen widerspiegeln. Nachfolgend sind zwei solcher Schemata aufgeführt. Die erste basiert auf Manifestationen von Aggression, die zweite auf den Mechanismen aggressiven Verhaltens. Variante 1. I. A. Furmanov unterscheidet anhand der Aggressionserscheinungen vier Kategorien von Kindern: 1. Kinder, die zu körperlicher Aggression neigen. Dies sind aktive, aktive und zielstrebige Kinder, die sich durch Entschlossenheit, Risikobereitschaft, Zügellosigkeit und Abenteuerlust auszeichnen. Ihre Extrovertiertheit (Geselligkeit, Gelassenheit, Selbstbewusstsein) verbindet sich mit Ehrgeiz und dem Wunsch nach öffentlicher Anerkennung. Dies wird in der Regel durch gute Führungsqualitäten, die Fähigkeit, Gleichaltrige zu sammeln, die Gruppenrollen richtig zu verteilen und sie mitzunehmen, unterstützt. Gleichzeitig demonstrieren sie gerne ihre Stärke und Macht, dominieren andere Menschen und zeigen sadistische Tendenzen. Darüber hinaus zeichnen sich diese Kinder durch geringe Besonnenheit und Zurückhaltung sowie mangelnde Selbstkontrolle aus. Dies ist in der Regel auf eine unzureichende Sozialisierung und die Unfähigkeit oder den Unwillen zurückzuführen, die Befriedigung ihrer Bedürfnisse einzuschränken oder hinauszuzögern. Sie streben ständig danach, Nervenkitzel zu erleben, und wenn diese nicht vorhanden sind, langweilen sie sich allmählich, da sie ständige Stimulation brauchen. Da jede Verzögerung für sie unerträglich ist, versuchen sie, ihre Wünsche sofort zu verwirklichen, ohne über die Konsequenzen ihres Handelns nachzudenken, selbst wenn sie verstehen, dass die Dinge nicht gut enden werden. Aggressive Kinder handeln impulsiv und gedankenlos, lernen oft nicht aus ihren negativen Erfahrungen und machen deshalb die gleichen Fehler. Sie halten sich an keine ethischen und konventionellen Normen, moralischen Beschränkungen und ignorieren diese meist einfach. Daher sind solche Kinder zu Unehrlichkeit, Lügen und Verrat fähig. 2. Kinder, die zu verbaler Aggression neigen Diese Kinder zeichnen sich durch geistige Unausgeglichenheit, ständige Angst, Zweifel und mangelndes Selbstvertrauen aus. Sie sind aktiv und effizient, neigen jedoch bei emotionalen Manifestationen zu schlechter Stimmung. Äußerlich machen sie oft einen düsteren, unzugänglichen und arroganten Eindruck, doch bei genauerem Kennenlernen verlieren sie ihre Enge und Abschottung und werden sehr kontaktfreudig und gesprächig. Sie zeichnen sich durch ständige intrapersonale Konflikte aus, die mit Spannungs- und Erregungszuständen einhergehen. Ein weiteres Merkmal solcher Kinder ist ihre geringe Frustrationstoleranz; die kleinsten Probleme verunsichern sie. Da sie von Natur aus sensibel sind, lösen selbst schwache Reize bei ihnen leicht Ausbrüche von Gereiztheit, Wut und Angst aus. Diese negativen Emotionen treten besonders stark in Erscheinung, wenn ihre Bedeutung, ihr Ansehen oder ihr Gefühl der persönlichen Würde real oder eingebildet gemindert werden. Gleichzeitig wissen sie nicht, wie und/oder halten es nicht für notwendig, ihre Gefühle und Einstellungen gegenüber anderen zu verbergen und sie in aggressiven verbalen Formen auszudrücken. Sie verbinden Spontaneität und Impulsivität mit Empfindlichkeit und Konservatismus, einer Vorliebe für traditionelle Ansichten, die sie von Erfahrungen und inneren Konflikten abschirmen. 3. Kinder, die zu indirekter Aggression neigen Diese Kinder zeichnen sich durch übermäßige Impulsivität, schwache Selbstbeherrschung, unzureichende Sozialisierung der Triebe und geringes Bewusstsein für ihre Handlungen aus. Sie denken selten über die Gründe ihres Handelns nach, sehen deren Folgen nicht voraus und können Verzögerungen und Zögern nicht dulden. Kinder mit geringen spirituellen Interessen erleben eine Zunahme primitiver Triebe. Sie frönen gerne sinnlichen Freuden und streben nach sofortiger und dringender Befriedigung ihrer Bedürfnisse, unabhängig von Umständen, moralischen Normen, ethischen Standards und den Wünschen anderer. Der indirekte Charakter der Aggression ist eine Folge der Dualität ihrer Natur: Einerseits zeichnen sie sich durch Mut, Entschlossenheit, Risikobereitschaft und öffentliche Anerkennung aus, andererseits weibliche Charaktereigenschaften: Sensibilität, Sanftmut, Nachgiebigkeit , Abhängigkeit, Narzissmus (der Wunsch, durch extravagantes Verhalten Aufmerksamkeit zu erregen). Darüber hinaus tolerieren Kinder aufgrund ihrer Sensibilität Kritik und an sie gerichtete Bemerkungen nur sehr schlecht, sodass sie sich bei Menschen, die sie kritisieren, irritiert, beleidigt und misstrauisch fühlen. 4. Kinder, die zu Negativismus neigen. Kinder dieser Gruppe zeichnen sich durch eine erhöhte Verletzlichkeit und Beeinflussbarkeit aus. Die Hauptcharaktereigenschaften sind Egoismus, Selbstgefälligkeit und übermäßige Einbildung. Alles, was ihre Persönlichkeit beeinflusst, löst ein Gefühl des Protests aus. Daher empfinden sie sowohl Kritik als auch die Gleichgültigkeit anderer als Beleidigung und Beleidigung und beginnen, da sie über eine geringe Frustrationstoleranz verfügen und ihre Emotionen nicht kontrollieren können, sofort, ihre negative Einstellung aktiv zum Ausdruck zu bringen. Gleichzeitig sind diese Kinder vernünftig, halten an traditionellen Ansichten fest, wägen jedes Wort ab, was sie oft vor unnötigen Konflikten und intensiven Erfahrungen schützt. Zwar verwandeln sie den aktiven Negativismus oft in einen passiven – sie verstummen und brechen den Kontakt ab. Option 2. Wenn wir die treibenden Kräfte, die Motivation der Aggression zugrunde legen, dann wird es im einen Fall eine Demonstration der eigenen Person sein, im anderen Fall das Erreichen praktischer Ziele, im dritten Fall die Unterdrückung und Demütigung eines anderen. Die auf dieser Grundlage erstellte Klassifizierung lautet wie folgt: 1. Impulsiv-demonstrativer Typ Hier besteht das Hauptziel des Kindes darin, sich zu demonstrieren, Aufmerksamkeit zu erregen. Solche Kinder drücken ihre aggressiven Gefühle äußerst deutlich aus – sie schreien, fluchen laut, werfen Dinge herum. Ihr Verhalten zielt darauf ab, eine emotionale Reaktion von anderen zu erhalten: Sie suchen aktiv Kontakte zu Gleichaltrigen und beruhigen sich, nachdem sie die Aufmerksamkeit von Partnern erlangt haben, und hören mit ihren provokativen Handlungen auf. Kinder dieser Gruppe missachten die Normen und Verhaltensregeln sowohl im Spiel als auch außerhalb des Spiels, verhalten sich sehr laut, nehmen demonstrativ Anstoß und schreien. Allerdings sind ihre Emotionen oberflächlich und geraten schnell in ruhigere Zustände. Aggressive Handlungen bei solchen Kindern sind flüchtig, situativ und nicht besonders grausam; selbst körperliche Aggression (direkt oder indirekt) dient nur dazu, Aufmerksamkeit zu erregen. Ihre Aggression ist unfreiwillig, spontan und impulsiv, feindselige Handlungen werden schnell durch freundliche ersetzt und Angriffe gegen Gleichaltrige werden durch die Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit ihnen ersetzt. Ihre Handlungen sind situativ und die lebhaftesten Emotionen werden im Moment der Handlungen selbst beobachtet und verschwinden schnell. Solche Kinder haben in ihrer Altersgruppe einen sehr niedrigen Status. Es ist wahrscheinlich, dass Kinder dieser Gruppe in der allgemeinen geistigen Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben. Ihr akutes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit und Anerkennung kann durch traditionelle Formen kindlicher Aktivitäten nicht erfüllt werden und daher nutzen sie aggressive Handlungen als Mittel der Selbstbestätigung und des Selbstausdrucks. Daten aus psychologischen Untersuchungen zeigen, dass sich Kinder des impulsiv-demonstrativen Typs von anderen (sowohl gewöhnlichen als auch aggressiven) durch die folgenden Indikatoren unterscheiden: - geringes Maß an Intelligenz – sowohl allgemein als auch sozial; - unentwickelte Willenskraft; - geringe Spielaktivität. 2. Normativ-instrumenteller Typ Zu dieser Gruppe gehören Kinder, die Aggression hauptsächlich als Verhaltensnorm bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen verwenden. Hier fungieren aggressive Handlungen als Mittel, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen – den gewünschten Gegenstand zu erhalten, eine Rolle im Spiel zu übernehmen oder seine Partner für sich zu gewinnen. Dies zeigt sich daran, dass sie positive Emotionen erleben, nachdem sie ein Ergebnis erzielt haben, und nicht im Moment aggressiver Handlungen. Die Aktivitäten dieser Kinder zeichnen sich durch Zielstrebigkeit und Unabhängigkeit aus. Gleichzeitig streben sie stets nach Führungspositionen und unterordnen und unterdrücken andere. Im Gegensatz zu Vertretern der vorherigen Untergruppe haben sie kein besonderes Ziel, die Aufmerksamkeit ihrer Altersgenossen zu erregen. In der Regel nehmen diese Kinder bereits die Position der Vorzugskinder ein, einige erreichen sogar das Niveau von „Stars“. Unter allen Formen aggressiven Verhaltens erleben sie am häufigsten direkte körperliche Aggression, die jedoch nicht besonders grausam ist. In Konfliktsituationen ignorieren sie die Erfahrungen und Beschwerden ihrer Mitmenschen und konzentrieren sich ausschließlich auf ihre eigenen Wünsche. Kinder dieser Kategorie kennen die Normen und Verhaltensregeln gut und akzeptieren sie verbal, verstoßen jedoch ständig gegen sie. Indem sie gegen die Regeln verstoßen, rechtfertigen sie sich und geben ihren Kameraden die Schuld, wobei sie versuchen, eine negative Beurteilung durch einen Erwachsenen zu vermeiden: „Er hat als Erster angefangen“, „Er ist alleine reingeklettert, es ist nicht meine Schuld.“ Eine positive Beurteilung durch einen Erwachsenen ist ihnen zweifellos wichtig. Gleichzeitig achten die Jungs nicht auf ihre eigene Aggressivität und halten diese Vorgehensweise für normal und das einzig mögliche Mittel, um ihr Ziel zu erreichen. Nach den Ergebnissen einer psychologischen Untersuchung weisen Kinder der normativ-instrumentellen Gruppe folgende Merkmale auf: - hohe Intelligenz (sowohl allgemein als auch sozial); - entwickelte Willenskraft; - gute organisatorische Fähigkeiten; - Fähigkeit, das Spiel zu organisieren, sein relativ hoher Entwicklungsstand; - hoher sozialer Status in der Peergroup. 3. Absichtlich feindseliger Typ. Dazu gehören Kinder, für die es ein Selbstzweck ist, anderen zu schaden. Ihr aggressives Handeln hat keinen sichtbaren Zweck – weder für andere noch für sich selbst. Sie empfinden Freude an genau den Handlungen, die ihren Mitmenschen Schmerz und Demütigung bereiten. Kinder dieser Art üben überwiegend direkte Aggression aus, und mehr als die Hälfte aller aggressiven Handlungen sind grobe körperliche Gewalt, die sich durch besondere Grausamkeit und Gelassenheit auszeichnet. Normalerweise werden für aggressive Handlungen ein oder zwei dauerhafte Opfer ausgewählt – schwächere Kinder, die nicht in der Lage sind, gleich zu reagieren. Es gibt absolut kein Schuld- oder Reuegefühl. Normen und Verhaltensregeln werden offen missachtet. Auf die Vorwürfe und die Verurteilung von Erwachsenen antworten sie: „Na und!“, „Und lass es ihn verletzen.“ Negative Bewertungen anderer werden nicht berücksichtigt. Rache und Groll sind für solche Kinder besonders charakteristisch: Sie erinnern sich lange an kleinere Beleidigungen und können, bis sie sich am Täter rächen, nicht zu einer anderen Aktivität wechseln. Selbst neutrale Situationen empfinden sie als Bedrohung und Eingriff in ihre Rechte. Die Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung von Kindern des gezielt feindseligen Typs zeigen: - durchschnittliche Intelligenzindikatoren; - Freiwilligkeit entspricht im Allgemeinen den Altersnormen; - niedriger sozialer Status in der Gleichaltrigengruppe (normalerweise werden solche Kinder gefürchtet und gemieden); - Der Entwicklungsstand des Spiels ist ebenfalls durchschnittlich, der Inhalt ihrer Spiele ist oft aggressiver Natur - jeder kämpft, foltert oder tötet sich gegenseitig. Durch den Vergleich der beiden oben genannten Klassifikationen und persönlicher Erfahrungen in der Arbeit mit aggressiven Kindern schlage ich vor, die Manifestationen der Aggressivität von Kindern in Form eines Kontinuums darzustellen. Auf der einen Seite wird es Fälle instrumenteller (oder nicht destruktiver) Aggression geben, die hauptsächlich auf die Erreichung bestimmter Bedürfnisse und Ziele abzielt. Auf der anderen Seite steht feindselige Aggression (oder feindselige Destruktivität), deren Ziel darin besteht, das Bedürfnis zu befriedigen, einem anderen Schmerz und Schaden zuzufügen, und Aggression dient als Mittel zur Erreichung dieses Ziels. Es ist hervorzuheben, dass sich mit dem Übergang von instrumenteller zu feindseliger Aggression auch eine Reihe geistiger Merkmale von Kindern ändern: Kinder, die Aggression als Werkzeug, als Mittel zum Erreichen eines Ziels nutzen, verfügen über eine höhere Intelligenz und bestimmte organisatorische Fähigkeiten (die Fähigkeit, ein Spiel zu organisieren, Rollen zu verteilen usw.), sodass sie unter Gleichaltrigen einen höheren Status haben. Wenn wir uns zum entgegengesetzten Pol des Kontinuums bewegen, nimmt die Intelligenz der Kinder ab, und damit einhergehend verschlechtern sich ihre Organisations- und Kommunikationsfähigkeiten und ihr Status in der Gruppe nimmt ab. Kinder mit ausgeprägter feindseliger Destruktivität verfügen meist über eine geringe Intelligenz oder leiden unter psychischen Störungen und genießen unter Gleichaltrigen keine Autorität. Alle aggressiven Typen haben eines gemeinsam – die Unfähigkeit, andere Menschen zu verstehen. Es kommt weder auf das Selbstwertgefühl noch auf die tatsächliche Stellung des Kindes in der Gruppe an. Es beruht offenbar auf einer besonderen Struktur des Selbstbewusstseins des Kindes: Es ist nur auf sich selbst fixiert und von anderen isoliert. In den Menschen um ihn herum sieht ein solches Kind nur ihre Einstellung zu sich selbst – andere wirken für ihn als Lebensumstände, die entweder das Erreichen seiner Ziele behindern, ihm nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken oder versuchen, ihm zu schaden. Die Fixierung auf sich selbst und die Erwartung von Feindseligkeit von anderen ermöglichen es dem Kind nicht, andere zu sehen und ein Gefühl der Verbundenheit und Gemeinschaft mit ihnen zu erfahren. Deshalb fällt ihm Mitgefühl, Empathie oder Hilfe so schwer. Diese „Wolfs“-Weltanschauung erzeugt ein Gefühl akuter Einsamkeit in einer feindseligen und bedrohlichen Umgebung, was zu zunehmender Konfrontation und einer gewissen Isolation vom Rest der Welt führt. Der Grad, in dem Feindseligkeit wahrgenommen wird, kann unterschiedlich sein, ihre psychologische Natur bleibt jedoch dieselbe:
Altersunterschiede in der Manifestation kindlicher Aggressivität Aggression bei kleinen (Vorschul-)Kindern.Ein kleines Kind versucht in einer Gruppe von Gleichaltrigen (im Kindergarten, auf dem Hof usw.) in dieser Umgebung beliebt oder maßgeblich zu werden. Damit erfüllt er seinen Wunsch nach Anerkennung und Schutz, nach Aufmerksamkeit. Kommunikationsfähigkeiten sind in diesem Alter meist unterentwickelt, Erregungsprozesse überwiegen Hemmungen und moralische Standards sind noch nicht gebildet, so dass der kleine Mensch oft versucht, mit aggressiven Methoden eine Führungsposition einzunehmen. Aggressionen treten besonders leicht und schnell bei Kindern auf, die organische Restschäden am Gehirn haben, sozial vernachlässigt werden, von ihren Eltern abgelehnt werden oder geistig zurückgeblieben sind. Auch einige Erziehungsmethoden der Eltern führen zu erhöhter Aggressivität, beispielsweise wenn ein Vater einem Kind sagt: „Wenn du respektiert und gefürchtet werden willst, schlag jeden.“ Im Vorschulalter sind die Auslöser von Aggressionen häufig einzelne Kinder (meist aus der oben genannten Gruppe). Sie äußert sich in Form einzelner Wut- und Wutausbrüche und ist meist instrumenteller Natur – Kinder wissen einfach nicht, wie sie Autorität und Popularität konstruktiv erlangen können. Wie A. Guggenbühl feststellt, sind sich jüngere Kinder ihres aggressiven Verhaltens kaum bewusst: Wenn sie befragt werden, wiederholen sie energisch die Maximen, die sie mehr als einmal von Erwachsenen gehört haben, dass „es nicht gut ist, zu schreien und zu kämpfen“, aber gelegentlich verzichten sie auf beides Denken. Kleine Kinder gehen im Allgemeinen viel leichter von verbaler zu körperlicher Aggression über als ältere Menschen und insbesondere Erwachsene, aber das ist nicht der einzige Unterschied zwischen der Aggression jüngerer Kinder und der von Teenagern. Im Gegensatz zu älteren Kindern beziehen die Kleinen Erwachsene – Eltern, Erzieher, Lehrer – problemlos in ihre Konflikte ein. Sie teilen ihre Erfahrungen und Geheimnisse mit ihnen, bitten sie oft, bei Streitigkeiten und Konflikten mit Gleichaltrigen einzugreifen, fordern manchmal beharrlich Unterstützung und verraten oft sogar ihre Freunde und Geschwister. Kompetente Erzieher, Lehrer und Eltern beten meist nicht überstürzt für die Sache, sondern laden die Kinder ein, es selbst zu versuchen. Und das ist richtig, denn die Lösung von Problemen für ein Kind durch Erwachsene wird seine Entwicklung behindern: Es wird nicht lernen, kompetent aus Konfliktsituationen herauszukommen und sowohl mit seiner eigenen Aggression als auch mit der Aggression anderer ihm gegenüber umzugehen. Unterschulalter.Im Grundschulalter sind Aggressionsauslöser nicht mehr Einzelpersonen, sondern Gruppen von Kindern; aggressives Verhalten wird weniger sporadisch und organisierter. Mit dem Erwerb konstruktiver Kommunikationsfähigkeiten verändert sich das Verhältnis zwischen instrumenteller und feindseliger Aggression zugunsten der letzteren. Dies geschieht, weil instrumentelle Aggression nach und nach durch konstruktive Wege zur Zielerreichung ersetzt wird, während feindselige Destruktivität – der Wunsch, Gegnern Schaden zuzufügen und Freude daran zu haben – unverändert bleibt. Darüber hinaus versuchen Kinder zunehmend, Probleme im eigenen Umfeld zu lösen, ohne auf die Hilfe und Fürsprache von Erwachsenen zurückzugreifen. Durch die Bildung von Gruppen verändert sich das aggressive Verhalten von Schulkindern in der Regel spürbar. Der Aufenthalt in einer Gruppe gibt ihnen die Möglichkeit, ein Gefühl von Geborgenheit und Sicherheit zu erfahren und ihre Leistungsfähigkeit zu steigern. Die Folge davon ist das Verschwinden der Angst vor Bestrafung wegen Aggression, ein gesteigerter Wunsch, sich in der Rolle eines vollwertigen Teilnehmers am Geschehen zu etablieren, einen würdigen Platz in der Gruppe einzunehmen. Daher nehmen Grausamkeit, Destruktivität und andere Manifestationen feindseliger Destruktivität bei Grundschülern stark zu. Besonders hervorzuheben ist, dass es sich bei einer Reihe von Kindern mit Kommunikationsstörungen (schizoide, sensible, ängstliche usw.) um eine Fantasiegruppe handeln kann. Da ihnen die Möglichkeiten und Kommunikationsfähigkeiten fehlen, sich einer echten Gruppe anzuschließen, erfinden sie imaginäre Kameraden. Dies können Helden aus Büchern, Zeichentrick- und Realfilmen, Fernsehserien usw. sein (Shrek, „Cops“ und andere „Helden“ unserer Zeit). Mit Hilfe der Identifikation versuchen Kinder, das Verhalten ihrer Lieblingshelden nachzuahmen. Dies diktiert oft ihr aggressives Verhalten, das anderen nicht ganz angemessen erscheint, zumal solche Kinder meist zurückgezogen sind und ihre Fantasien mit niemandem teilen. Deshalb sind einige unserer Filme und Fernsehserien, die aggressive Brüderlichkeit verherrlichen („Brigade“, „Brother“ usw.), sehr unsicher. Jugend.Eine Sonderstellung nimmt die Aggressivität bei Jugendlichen ein. Wie Sie wissen, betrachten einige Wissenschaftler den Zeitraum von 13 bis 16 Jahren als eine kontinuierliche mehrjährige Alterskrise. In dieser Zeit sind heranwachsende Jungen und Mädchen mit zwei konkurrierenden Trieben konfrontiert: dem Bedürfnis nach Intimität und Zugehörigkeit zu einem anderen und dem Wunsch, ihre eigene Identität zu bewahren und zu etablieren. Das Kind macht eine Reihe existenzieller Erfahrungen: ein Gefühl der Einsamkeit und Isolation von anderen, Verlust der Integrität der Welt, Widersprüchlichkeit seines wahren Selbst mit Idealen (oft falsch). Darüber hinaus ist es an der Zeit, die Abhängigkeit von Ihren Eltern zu durchbrechen, sich eine eigene Meinung zu bilden und eigenständige Maßnahmen zu ergreifen. Dies ist ein sehr schwieriger Moment im Leben einer Familie. Und der Facharzt muss den Eltern erklären, dass sie, egal wie sehr sie sich wünschen, dass das Kind bei ihnen bleibt, irgendwann den Moment erreichen müssen, in dem sie sich langsam von dem Kind entfernen müssen – natürlich nicht sofort und nicht abrupt. Erwachsene müssen verstehen, dass ein Teenager, um die Wissenschaft der Kommunikation zu erlernen, die meiste Zeit unter Gleichaltrigen verbringen muss. Unter realen Menschen und in realen Situationen lernen Kinder, mit den Schwierigkeiten des Lebens umzugehen: psychische Probleme zu lösen, Angst, Eifersucht, Feindseligkeit zu überwinden, moralische Vorstellungen zu entwickeln, Beziehungen konstruktiv zu regeln. Für einen heranwachsenden Menschen sollten Eltern nur gute Berater, Tröster und verlässliche Unterstützung bleiben. Ein Teenager sollte wissen, dass er jemanden hat, mit dem er Sorgen teilen, schwierige Situationen besprechen und um Rat fragen kann – aber er muss alleine handeln. Ein moderner Teenager kann seine Aggression auf zwei Arten erkennen:
Es ist interessant, dass, wenn es in einer Familie zwei Kinder gibt, insbesondere Teenager des gleichen Geschlechts, eines von ihnen (normalerweise das älteste) den ersten Weg geht, das andere den zweiten. Faktoren, die zum Wachstum der Aggressivität bei Jugendlichen beitragen:
Eltern tragen vor allem auf zwei Arten zur Entwicklung jugendlicher Aggression bei. A. Emotionale Ablehnung. Väter neigen eher dazu, ihre Kinder, insbesondere ihre Söhne, abzulehnen. Diese Väter leiden unter erhöhter Angst, mangelndem Selbstvertrauen und großen Sorgen um ihre Männlichkeit und sexuellen Fähigkeiten. Mütter provozieren bei Jugendlichen seltener die Entwicklung von Aggressivität. Dies geschieht meist dann, wenn sie entweder glauben, dass die Kinder erwachsen sind und ihre Probleme alleine lösen sollten, oder wenn sie „eine zweite Jugend erleben“ und damit beschäftigt sind, ihre persönlichen Angelegenheiten zu regeln. B. Anziehkontrolle. Eltern (normalerweise Mütter und Großmütter), die Angst vor Berichten über die Zunahme von Jugendkriminalität, Drogenabhängigkeit, Ausschweifungen usw. haben, bemühen sich, jeden Schritt ihres Kindes zu kontrollieren. Dies gilt insbesondere für Mädchen. Normale Jungen und Mädchen, die sich nicht zu unabhängigen Individuen entwickeln dürfen, werden zu Rebellen. Und da Intelligenz und Erfahrung für eine konstruktive Rebellion nicht ausreichen, begehen junge Menschen asoziale oder allgemein absurde Taten, werden Alkoholiker, nehmen Drogen und tun im Allgemeinen genau das, wovor fürsorgliche Mütter und Großmütter so große Angst haben. Interessant ist übrigens, dass aggressive Teenager häufiger von Müttern als von Vätern bestraft werden. Im Konflikt mit ihren Eltern übertragen junge Menschen ihre Aggressivität meist auf Personen, die ihnen archetypisch entsprechen – Lehrer, Ärzte, Psychologen und andere Spezialisten. Dies ist für alle Fachkräfte zu berücksichtigen, zu denen Eltern ihre Kinder bringen, ohne mit ihnen zurechtzukommen. Einige besonders eindrucksvolle Jungen und Mädchen dehnen diese Übertragung auf Gleichaltrige aus, deren Verhalten ihrer Meinung nach dem Verhalten von Erwachsenen ähnelt. Und da mit der Zeit alle ihre Altersgenossen erwachsen werden, beschränken sie ihren sozialen Kreis auf jüngere Männer (vor allem, weil es unter ihnen sicherer ist, ihre Aggression zu zeigen). Welche Kinder wachsen am häufigsten aggressiv auf? Jungen: A. „Idole der Familie“, die ohne Väter in einem rein weiblichen Umfeld (Mütter, Großmütter, Tanten, Cousinen usw.) aufwuchsen. Ein Beispiel ist M. Yu. Lermontov, der von seiner Großmutter und ihrem Gefolge, von denen die meisten Frauen waren, großgezogen wurde. Der Junge wuchs zu einem großen Dichter heran, gleichzeitig war er aber auch ein eher aufgeregter, sturer und unnachgiebiger Mensch, der zu Konflikten neigte. Während einer davon äußerte er sich leidenschaftlich und beleidigend gegenüber Martynows Schwester, was zu einem tödlichen Duell führte. B. Aufwachsen in Familien mit einem harten, autoritären Vater und einer sanften, nachgiebigen, inkonsistenten Mutter. Mithilfe des Mechanismus der Identifikation mit dem Vater wird der Teenager jeden konfrontieren, auch den Vater selbst. Und wenn dieser Junge nicht zerbricht, wird er genauso hart und autoritär werden. Ein Beispiel ist einer der Führer der Oktoberrevolution und später des bolschewistischen Staates, bekannt unter dem Pseudonym Stalin. Er wuchs in einer armen Familie auf, sein alkoholabhängiger Vater schlug und demütigte ihn ständig. Daher war Stalins Aggressivität verschleiert und raffiniert. Sie wurde erst nach seiner endgültigen Machtergreifung Mitte der dreißiger Jahre offener und verstärkte sich insbesondere in seinen letzten Lebensjahren, als sich Sklerose zu entwickeln begann und psychische Störungen in Form von Verfolgungswahn auftraten. Mädchen: A. In einer Familie mit einer harten, autoritären Mutter und einem sanften, nachgiebigen Vater. Der Mechanismus der Identifikation mit der Mutter wird ausgelöst. Diese Art der Formation spiegelt sich gut in einer Reihe von Märchen wider. Anschauliche Beispiele sind die Schwestern der Hauptfiguren in „Aschenputtel“ und „Morozko“. Die leiblichen Mütter der Mädchen sind kraftvolle, selbstliebende Frauen, die bis zur Unhöflichkeit durchsetzungsfähig sind. Mütter wurden erneut mit schwachen, lethargischen, ruhigen und nachgiebigen Männern verheiratet. Durch die Beobachtung des Verhaltens ihrer Mütter entwickelten die Mädchen auch Merkmale von Aggressivität, Unhöflichkeit und Konflikten, wuchsen aber auch zu Faulenzen, Schlampern und Inkompetenten auf. B. Sich selbst überlassen und seinen eigenen Weg im Leben gehend, dient Aggressivität in diesen Fällen als Überlebensmechanismus und ist meist instrumenteller Natur. Ein klassisches Beispiel ist Pippi Langstrumpf (eigentlich nannte Astrid Lindgren ihre Heldin Pippi, aber bei der Übersetzung hielten wir diesen Namen für dissonant und korrigierten ihn leicht). Sie hatte keine Mutter, das einzige Beispiel könnte ihr verrückter, rücksichtsloser und selbstbewusster Vater Ephraim sein, der wenig Interesse an ihr hatte, und das Mädchen musste sich an die Welt um sie herum anpassen, indem sie das Beispiel ihres Vaters nutzte und in sich Aktivität und Aggressivität entwickelte . Unterschiede in der Ausprägung von Aggressivität zwischen Jungen und Mädchen Es wird angenommen, dass Jungen anfälliger für Aggressionen sind, aber das ist nicht ganz richtig, Aggression sieht bei Mädchen einfach etwas anders aus. Wie die meisten Wissenschaftler feststellen, nimmt der Unterschied im aggressiven Verhalten zwischen Mädchen und Jungen mittlerweile ab. Die Aggression von Jungen äußert sich normalerweise offener und grober, sie ist weniger kontrollierbar und Jungen beginnen später, sie zu kontrollieren als Mädchen. Darüber hinaus herrscht in der Gesellschaft immer noch die stereotype Ansicht vor, dass Mädchen ihre Aggressivität nicht zeigen sollten und ihnen daher viel früher beigebracht wird, diese zu zügeln. Als Reaktion auf eine Beschwerde, er sei beleidigt oder geschlagen worden, wird beispielsweise einem Jungen gesagt, er solle „gehen und sich wehren“, während einem Mädchen dieser Rat viel seltener gegeben wird: Normalerweise wird ihr geraten, sich nicht einzumischen und beiseite zu treten . Ein weiterer Unterschied. Mädchen sind sensibler und beeinflussbarer; grobe Aggressionsbekundungen stoßen sie normalerweise ab. Daher ersetzen sie sehr früh körperliche Aggression durch verbale, und manche Geliebten lernen von Kindheit an, Aggressivität mit Ironie und Sarkasmus zu tarnen. Es sieht weicher aus, aber es trifft härter. Das weibliche Geschlecht lernt früher, seine Aggressivität zu kontrollieren, wird also schon früh wählerisch und trifft genau ins Schwarze. Mädchen richten ihre Aggression eindeutig auf eine bestimmte Person und genau auf deren psychisch verletzlichen Ort. Mädchenhafte Aggressivität ist oft verschleiert und äußerlich weniger beeindruckend, aber wirkungsvoller. Jungen kontrollieren ihre Aggression schlecht; sie ist eher allgemeiner Natur und schüttet großzügig und wahllos auf alle um sie herum aus. Der Unterschied in der Aggressivität der Geschlechter macht sich vor allem im Alter zwischen zehn und vierzehn Jahren bemerkbar, wenn Mädchen in ihrer geistigen und körperlichen Entwicklung weiter vorne sind als Jungen. Da Mädchen eine bessere Kontrolle haben, „verarschen“ sie oft Männer. Zur Veranschaulichung zitiere ich eine häufig vorkommende Episode aus dem Schulleben. Das Mädchen sagt etwas Böses zu ihrem Tischnachbarn, macht ein paar Striche in seinem Notizbuch und blickt den Lehrer sofort mit einem unschuldigen Blick an, als würde sie ihr sehr aufmerksam zuhören. Sie sieht natürlich nur die heftige Reaktion des Jungen und bestraft ihn, da sie während des Unterrichts keine Zeit hat, herauszufinden, „wer zuerst angefangen hat“. Die gleichen Unterschiede sind charakteristisch für die Aggressivität von Mädchen in einer Gruppe. Bei Gruppen-„Showdowns“ sind Mädchen häufiger die Anführerinnen und Anstifterinnen als die Darstellerinnen. Sie ziehen es vor, die Jungs zu „erwischen“, ihnen dann aus sicherer Entfernung beim Kämpfen zuzusehen und sogar die hartnäckigen Dummköpfe anzugreifen. Aggression von Kindern und ihre Ursachen. Versuchen wir, die Gründe für die Aggressivität von Kindern zu verstehen und Wege zu finden, das Verhalten von Kindern zu korrigieren. Heutzutage nimmt die Aggressivität der Gesellschaft im Allgemeinen und des Einzelnen im Besonderen zu. Aggression „wird jedes Jahr jünger“. Wie man einem Kind hilft, sich an eine Welt voller Gewalt und Aggression anzupassen. Aggression sind Handlungen oder nur Absichten, die darauf abzielen, einer anderen Person oder einem anderen Gegenstand Schaden zuzufügen. Aggression kann sich sowohl körperlich (Gesundheitsschäden, Beschädigung von Gegenständen) als auch verbal, also verbal (Beleidigungen, Drohungen, Demütigungen, Verfolgung etc.) äußern. Warum sind Menschen überhaupt aggressiv? Manchmal dient es als Mittel, um ein Ziel zu erreichen (etwas wegzunehmen, jemanden zu etwas zu zwingen). Und manchmal wird es als Mittel zur Selbstbestätigung und als Abwehrverhalten eingesetzt. Die Konfrontation mit der Aggressivität von Kindern führt bei Erwachsenen manchmal zu Verwirrung und Verwirrung. Normalerweise ist das erste, was Eltern tun, das Kind zu bestrafen. Bei anhaltenden Aggressionserscheinungen kann ein Neuropsychiater kontaktiert werden. Aber Manifestationen von Grausamkeit und Ungehorsam weisen nicht immer auf das Vorliegen psychischer Störungen bei Kindern hin. Oftmals weiß ein Kind, das mit einem für es unlösbaren Problem konfrontiert ist, einfach nicht, wie es sich richtig verhalten soll. Um ihm zu helfen, ist es zunächst notwendig, die möglichen Gründe für seine Aggressivität herauszufinden. Schauen wir sie uns an. Unabhängig davon sollten wir einen Grund berücksichtigen, beispielsweise familiäre Beziehungen. Aggressives Verhalten der Eltern im Umgang miteinander und mit ihren Kindern: Beleidigungen, Anschreien, Unhöflichkeit, gegenseitige Demütigung – all dies führt dazu, dass eine solche Kommunikation für das Kind zur Lebensnorm wird. Der zweite Fall ist, wenn ein Kind in einer Atmosphäre der Ablehnung und Abneigung gegen ihn lebt und ein Gefühl der Gefahr und Feindseligkeit gegenüber der Welt um es herum entwickelt. Auch widersprüchliches Verhalten in der Beziehung zu einem Kind, wenn Mama und Papa gegensätzliche Anforderungen an es stellen, kann Aggressivitätserscheinungen hervorrufen. Zum Beispiel glaubt der Vater, dass das Kind seine Hausaufgaben noch einmal machen sollte, aber die Mutter hat Mitleid mit ihm und zeigt keine Beharrlichkeit. Und das alles geschieht vor den Augen des Sohnes oder der Tochter. Solche Streitigkeiten zwischen Eltern können, insbesondere wenn sie regelmäßig wiederholt werden, auch zu Aggressionen führen. Ein weiterer Grund ist die Inkonsistenz der Eltern bei der Bildung moralischer Werte, wenn sie heute mit einigen Verhaltensnormen des Kindes zufrieden sind und morgen mit anderen. Der Teenager sieht Unehrlichkeit, Unehrlichkeit, Ungerechtigkeit und erlebt solche Situationen schmerzhaft. Dies führt zu Wut und Aggressivität gegenüber Erwachsenen. Merkmale der biologischen Entwicklung des Kindes selbst, einige Merkmale seines Charakters können auch seine Aggressivität bestimmen. Kinder mit Übererregbarkeit, Reizbarkeit und Neigung zu Gefühlsausbrüchen benötigen die Hilfe eines Spezialisten. Die häufigsten Beschwerden von Eltern sind:
Betrachten wir die Gründe für die Manifestationen dieser Art von Aggression und die Empfehlungen von Psychologen. Was also tun, wenn Ihr Kind in seinen Aussagen aggressiv ist? Am häufigsten sind Erwachsene selbst dafür verantwortlich. Einige Familienmitglieder, wenn auch selten, „toben“ sich auf diese Weise aus. Der Sohn oder die Tochter wird durch folgende Schlussfolgerung bestärkt: Wenn etwas nicht klappt, wenn sie Sie nicht verstehen, wenn es keinen anderen Ausweg gibt, um Spannungen abzubauen, können Sie dies tun. Sogenannte Schimpfwörter oder obszöne Wörter tauchen früher oder später im Wortschatz eines jeden Kindes auf. Bei manchen geht es schnell vorbei, bei anderen muss man Aufklärungsgespräche führen. Warum sind diese „schlechten“ Ausdrücke in ihrer Sprache verankert? Was reizt Kinder so sehr an ihnen? Für Teenager ist eine fluchende Person ein Erwachsener, furchtlos, der niemanden und nichts erkennt. Die Fähigkeit, ein starkes Wort in Ihre Rede einzubauen, ist eines der Zeichen des Erwachsenseins. Dies erhöht ihn in seinen eigenen Augen und in den Augen seiner Mitmenschen und macht ihn zu einem „Erwachsenen“, einer unabhängigen Person. Manchmal verwenden Kinder Schimpfwörter, um Erwachsene zu ärgern und zu ärgern. In diesem Fall werden Schimpfwörter zu einer weiteren Rachewaffe. In diesem Fall ist es vielleicht am besten, dem Kind zu erklären, dass es für bestimmte Wörter eine Zeit und einen Ort gibt. Der Grund, Ihnen zu glauben und Ihren Standpunkt zu akzeptieren, besteht darin, Fälle von unanständigem Verhalten an öffentlichen Orten hervorzuheben. Tatsächlich ist es unangenehm, auf der Straße an einer Gruppe Teenager vorbeizukommen, die in ihre Aussagen Obszönitäten und obszöne Ausdrücke einbauen. Vor allem, wenn Mädchen es tun. Es ist sinnlos, Kinder ständig wegen der Verwendung unanständiger Worte zu beschimpfen oder ihnen zu verbieten, diese auszusprechen. Dadurch wird das Fluchen in den Augen des Kindes noch attraktiver. Ratschläge eines Psychologen, wenn sich die Aggressivität eines Kindes in der Verwendung obszöner Sprache äußert?
Um das Gesagte zusammenzufassen: Eltern sollten keine Angst vor Schimpfwörtern haben, vor Schock erstarren, wenn sie sie von einem Kind hören, und ihre Existenz nicht leugnen. Es ist besser, es einfach klarzustellen: „Ich weiß um die Existenz und Bedeutung dieser Wörter, aber ich mag sie nicht.“ Lassen Sie ihn verstehen, dass Schimpfwörter, insbesondere wenn sie mit jemandem gesprochen werden, eine Person beleidigen und demütigen. Die nächste Richtung, in der Kinder ihre Aggression ausdrücken, sind ihre Spiele. Sie treten zum ersten Mal im Alter von 4 bis 5 Jahren auf. Kinder fühlen sich zu negativen Helden hingezogen und viele schlüpfen gerne in die Rolle solcher Charaktere. Wenn wir uns an unsere Kindheit erinnern, können wir mit Sicherheit sagen, dass wir nur die Rollen positiver Charaktere gewählt haben. Moderne Kinder wachsen mit unterschiedlichen Idealen auf. Dies liegt daran, dass viele negative Zeichentrickfiguren (insbesondere amerikanische) mächtiger und daher für ein Kind attraktiver sind. Darüber hinaus könnten Kinder an diesen Rollen interessiert sein, weil sie ihnen die Möglichkeit geben, zu versuchen, böse, ungehorsam, wütend, aggressiv und damit unabhängig, ein „Erwachsener“ zu sein. Manchmal überträgt das Kind dieses Verhalten im Spiel auf das wirkliche Leben. Der Grund für diese Situation können ein geringes Selbstwertgefühl und Kommunikationsfehler sein. Die häufigste Form der Aggression richtet sich gegen andere Menschen. Körperliche Aggression gegenüber anderen tritt bei einem Kind aus mehreren Gründen auf:
Wenn dies in den ersten drei Fällen auf mangelndes Selbstvertrauen und Angstzustände des Kindes zurückzuführen ist, ist die letzte Option ein Indikator für Verhaltensunfähigkeit, mangelnde Verhaltensfähigkeiten, Verwöhnung und Egoismus. Um in der Gesellschaft erfolgreich zu sein, muss ein Mensch lernen, zu verhandeln, nachzugeben, seine Gefühle zu zügeln und sie auf akzeptablere Weise auszudrücken. Dies muss ausgehend von realen Situationen bereits in der frühen Kindheit entwickelt werden. Je mehr darauf im Leben des Kindes geachtet wird, desto einfacher wird es für den Teenager, sich in Zukunft zu verwirklichen. Denn die Fähigkeit, Kompromisse zu finden und die Meinungen anderer Menschen zu respektieren, ist ein wesentlicher Bestandteil jeder beruflichen Tätigkeit. Was tun, wenn ein Kind auch aus unbedeutendem Grund in einen Streit gerät? Die Aufgabe der Eltern besteht darin, ihrem Kind beizubringen, mit seinen Emotionen umzugehen. Eine der häufigsten Ausdrucksformen von Wut und Protest ist Hysterie. Dies ist sowohl eine Möglichkeit, mit der Familie etwas zu erreichen, als auch das Ergebnis angesammelter Anspannung, Stress und Ängste. Besonders anfällig für solche Störungen sind Kinder, die mobil, aktiv, erregbar, beeindruckbar und nervös sind. Aggressive Kinder befinden sich, aus welchen Gründen auch immer, in einem Teufelskreis. Es mangelt ihnen an Liebe und Verständnis von ihren Lieben, aber mit ihrem Verhalten stoßen sie sie noch mehr ab. Und die feindselige Haltung anderer wiederum provoziert das Kind und löst bei ihm Gefühle der Angst und Wut aus. Als asozial empfundenes Verhalten ist ein verzweifelter Versuch, Aufmerksamkeit zu erregen. Es ist durchaus möglich, dass das Kind seine Bedürfnisse zunächst in einer sanfteren Form geäußert hat, Erwachsene aber keinen Wert darauf gelegt haben. Ein weiterer Grund für asoziales Verhalten bei einem Kind können Streitigkeiten zwischen den Eltern sein, die es sehr oft miterlebt. Auch extrem harte oder im Gegenteil zu schwache Disziplin, Inkonsistenz der Eltern in ihren Forderungen und Handlungen sowie Gleichgültigkeit gegenüber Kindern können aggressives Verhalten eines Kindes verursachen. Erwachsene, die die Aggressivität eines Kindes gegenüber anderen beobachten, müssen also verstehen, dass es das Recht hat, seine negativen Gefühle auszudrücken, aber nicht mit Hilfe von Quietschgeräuschen oder Schlägen, sondern mit Worten. Wir müssen dem Kind sofort klar machen, dass aggressives Verhalten niemals den gewünschten Erfolg bringen wird. Manchmal braucht ein Kind einfach menschliche Kommunikation und Verständnis; nur ein freundliches Wort reicht aus, um seinen Ärger zu lindern.
Eine andere Form kindlicher Aggression ist die Tierquälerei. In der frühen Kindheit können „sadistische Experimente“ an Tieren auf gewöhnlicher Neugier beruhen. Das Kind interessiert sich dafür, was ein Käfer tut, wenn er in ein Glas gegeben wird, ein Faden an seinem Bein befestigt wird usw. Kleine Kinder quälen oft Tiere, ohne zu bemerken, dass sie ihnen dadurch Schmerzen und Leid zufügen. In diesem Fall können Sie einfach ernsthaft mit dem Kind sprechen und mit ihm besprechen, wie sich das Tier fühlt und was es sagen würde, wenn es sprechen könnte. Die Grausamkeit älterer Schulkinder ist nicht mehr nur Neugier. In der Regel weist es auf Aggressivität hin. Aber selbst in diesem Fall sind höchstwahrscheinlich häusliche Konflikte, Unzufriedenheit und Kommunikationsprobleme die Ursache für Aggression. Wenn ein Kind beispielsweise körperlich bestraft wird, kann es sich nicht wehren und lässt seine Beschwerden an Haustieren aus. Die Grausamkeit gegenüber obdachlosen Tieren wird vom Kind selbst als Scherz, Spaß oder Spiel empfunden, was seiner Meinung nach seine Autorität unter Gleichaltrigen stärken kann. Es scheint ihm, dass er in den Augen anderer als stark und furchtlos gelten wird. Leider stehen Schulkinder im Jugendalter sehr oft unter dem Einfluss des Unternehmens und beteiligen sich an der Misshandlung von Tieren, um ihre „Schwäche“ nicht zu zeigen. In der Folge kann es zu kriminellen Aktivitäten und Aggressionen gegenüber zufälligen Passanten kommen.
In den letzten Jahren haben Psychologen die Medien als Ursache für kindliche Aggression gesondert betrachtet. Das Kind beginnt, von Fernsehsendungen, Filmen und Kriminalgeschichten beeinflusst zu werden, die mit verschiedenen Manifestationen von Aggression gefüllt sind. Während ihrer Schulzeit verbringen Kinder fast 15.000 Stunden vor dem Fernseher. In dieser Zeit kommt es durchschnittlich zu etwa 1,3 Tausend Fällen gewaltsamer Todesfälle. Psychologen haben herausgefunden, dass Kinder, die viele Gewalttaten im Fernsehen gesehen haben, anfälliger für aggressive Handlungen sind als Kinder, die sie nicht gesehen haben. Dazu tragen auch Computerspiele bei. Indem das Kind darin virtuelle Gewalttaten begeht, erkennt es die Grenze zwischen Spiel und Realität nicht mehr. Anhang 6 Bundesgesetz über Bildung der Russischen Föderation Artikel 15. Allgemeine Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses 1. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung erfolgt in Übereinstimmung mit Bildungsprogrammen und Stundenplänen. (Absatz 1 in der durch das Bundesgesetz vom 1. Dezember 2007 N 309-FZ geänderten Fassung) 1.1. Bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen, unabhängig von der Bildungsform, können E-Learning- und Fernunterrichtstechnologien in der vom Bundesexekutivorgan festgelegten Weise eingesetzt werden, das die Aufgaben der Entwicklung der Landespolitik und der gesetzlichen Regulierung im Bildungsbereich wahrnimmt. (Ziffer 1.1 eingeführt durch Bundesgesetz vom 28. Februar 2012 N 11-FZ) 2. Staatliche Behörden und lokale Regierungen haben nicht das Recht, den Lehrplan und den Bildungsplan einer zivilen Bildungseinrichtung nach ihrer Genehmigung zu ändern, außer in den Fällen, die in der Gesetzgebung der Russischen Föderation vorgesehen sind. (geändert durch Bundesgesetz vom 29. Dezember 2006 N 258-FZ) 3. Die Bildungseinrichtung ist in der Wahl des Notensystems, der Form, des Verfahrens und der Häufigkeit der Zwischenzeugnisse der Studierenden unabhängig. 4. Die Beherrschung der Bildungsprogramme der allgemeinen Grundbildung, der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung und der berufsbildenden Programme endet mit der obligatorischen Abschlusszertifizierung der Studierenden. In Bildungseinrichtungen mit staatlicher Akkreditierung endet die Entwicklung dieser Bildungsprogramme mit der obligatorischen staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung der Studierenden. Die staatliche (Abschluss-)Zertifizierung von Studierenden, die Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung abgeschlossen haben, erfolgt in Form einer einheitlichen Staatsprüfung, sofern dieses Gesetz nichts anderes bestimmt. Andere Formen der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung von Studierenden, die Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung abgeschlossen haben, können eingerichtet werden: das föderale Exekutivorgan, das die Aufgaben der Entwicklung der Landespolitik und der Rechtsvorschriften im Bildungsbereich wahrnimmt, für Studierende, die Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung in speziellen geschlossenen Bildungseinrichtungen für Kinder und Jugendliche mit abweichendem (sozial gefährlichem) Verhalten abgeschlossen haben , sowie in Institutionen, die Strafen in Form von Freiheitsstrafen vollstrecken, oder für Studierende mit Behinderungen, die Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung abgeschlossen haben; Exekutivbehörden der Mitgliedsstaaten der Russischen Föderation, die die Verwaltung im Bildungsbereich ausüben, für Personen, die ihre Muttersprache und Mutterliteratur (Nationalliteratur in ihrer Muttersprache) studiert haben, während sie eine allgemeine Grundbildung und eine weiterführende (vollständige) allgemeine Bildung erhalten, und die zum Bestehen der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung eine Prüfung in ihrer Muttersprache und ihrer Mutterliteratur gewählt haben. Studierende, die integrierte Bildungsprogramme der berufsbildenden Sekundarstufe im Bereich Kunst gemeistert haben, absolvieren eine staatliche (Abschluss-)Zertifizierung, die die Entwicklung von Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung und der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung abschließt, und eine staatliche (Abschluss-)Zertifizierung, die die Entwicklung abschließt Entwicklung des entsprechenden Bildungsprogramms der sekundären Berufsbildung. (Absatz eingeführt durch Bundesgesetz vom 27. Juni 2011 N 160-FZ) 4.1. Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта (далее - контрольные измерительные Material). Die in den Kontrollmessmaterialien enthaltenen Informationen gelten als vertrauliche Informationen. Das Verfahren für die Entwicklung, Verwendung und Lagerung von Kontrollmessmitteln (einschließlich der Anforderungen an die Regelung ihres Schutzes, des Verfahrens und der Bedingungen für die Veröffentlichung der in Kontrollmessmitteln enthaltenen Informationen im Internet) wird von der Bundesbehörde festgelegt, die die Kontrolle und Aufsicht ausübt Funktionen im Bildungsbereich. Personen, die an der Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens beteiligt sind, und während des Zeitraums des Einheitlichen Staatsexamens auch Personen, die das Einheitliche Staatsexamen bestanden haben, sind gemäß der Gesetzgebung der Russischen Föderation für die Offenlegung der in der Kontrolle enthaltenen Informationen verantwortlich Messmaterialien. Das Einheitliche Staatsexamen wird vom föderalen Exekutivorgan, das Kontroll- und Aufsichtsfunktionen im Bildungsbereich wahrnimmt, gemeinsam mit den Exekutivbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, die die Verwaltung im Bildungsbereich ausüben, durchgeführt. Außerhalb des Territoriums der Russischen Föderation wird das einheitliche Staatsexamen vom föderalen Exekutivorgan, das Kontroll- und Aufsichtsfunktionen im Bildungsbereich ausübt, gemeinsam mit den Gründern russischer Bildungseinrichtungen außerhalb des Territoriums der Russischen Föderation mit staatlicher Akkreditierung durchgeführt und Umsetzung grundlegender Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung. (Ziffer 4.1 in der Fassung des Bundesgesetzes vom 02.02.2011 N 2-FZ) 4.2. Die Ergebnisse der einheitlichen Staatsprüfung werden von Bildungseinrichtungen, die Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung durchführen, als Ergebnisse der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung sowie von Bildungseinrichtungen der sekundären Berufsbildung und Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung als Ergebnisse anerkannt Ergebnisse der Aufnahmetests in den relevanten allgemeinbildenden Fächern. (Ziffer 4.2 eingeführt durch Bundesgesetz vom 09.02.2007 N 17-FZ) 4.3. Personen, die das Einheitliche Staatsexamen bestanden haben (im Folgenden: Teilnehmer des Einheitlichen Staatsexamens), wird eine Bescheinigung über die Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens ausgestellt. Dieses Zertifikat läuft am 31. Dezember des Jahres ab, das auf das Jahr folgt, in dem es ausgestellt wurde. (Ziffer 4.3 eingeführt durch Bundesgesetz vom 02.09.2007 N 17-FZ) 4.4. Personen, die in früheren Jahren Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung abgeschlossen haben, einschließlich Personen, deren Zeugnis über die Ergebnisse des einheitlichen Staatsexamens noch nicht abgelaufen ist, haben das Recht, in den Folgejahren während der Staatszeit das einheitliche Staatsexamen abzulegen (Abschluss-)Zertifizierungsstudierende. (Ziffer 4.4 eingeführt durch Bundesgesetz vom 09.02.2007 N 17-FZ) 4.5. Personen, die bei der Einberufung den Militärdienst abgeleistet haben und innerhalb eines Jahres nach der Entlassung aus dem Militärdienst bei der Zulassung zur Ausbildung auf Kosten der entsprechenden Haushalte des Haushaltssystems der Russischen Föderation in der darin festgelegten Weise aus dem Militärdienst entlassen wurden Nach dem Gesetz erhalten Bildungseinrichtungen mittlerer Berufsbildung und Bildungseinrichtungen mit staatlicher Akkreditierung höhere Berufsbildung das Recht, die Ergebnisse des einheitlichen Staatsexamens zu verwenden, das sie im Jahr vor der Einberufung zum Militärdienst bestanden haben. (Absatz 4.5 eingeführt durch Bundesgesetz vom 09.02.2007 N 17-FZ, geändert durch Bundesgesetz vom 01.12.2007 N 309-FZ vom 16. November 2011 Nr. 318-FZ) 4.6. Das Verfahren zur Durchführung der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung in jeglicher Form, einschließlich des Verfahrens zur Einreichung und Prüfung von Einsprüchen, die Form und das Verfahren zur Ausstellung einer Bescheinigung über die Ergebnisse des einheitlichen Staatsexamens, sofern dieses Gesetz nichts anderes bestimmt, werden vom Bund festgelegt Exekutivorgan, das die Funktionen der Entwicklung der staatlichen Politik und der rechtlichen Regulierung im Bildungsbereich wahrnimmt. (Absatz 4.6 eingeführt durch Bundesgesetz vom 02.09.2007 N 17-FZ, geändert durch Bundesgesetz vom 06.03.2011 N 121-FZ) 4.7. Um die Einhaltung des Verfahrens zur Durchführung der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung von Studierenden zu gewährleisten, die Bildungsprogramme der allgemeinen Grundbildung oder der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung abgeschlossen haben, wird den Bürgern das Recht eingeräumt, bei der Durchführung als öffentliche Beobachter anwesend zu sein und zu Senden Sie Informationen über von ihnen festgestellte Verstöße an das föderale Exekutivorgan, das Kontroll- und Aufsichtsfunktionen im Bildungsbereich ausübt, an ein Exekutivorgan einer konstituierenden Körperschaft der Russischen Föderation, das die Verwaltung im Bildungsbereich ausübt, oder an ein Exekutivorgan von a konstituierende Einheit der Russischen Föderation, die die Befugnisse der Russischen Föderation im Bildungsbereich ausübt und zur Umsetzung an staatliche Behörden der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation übertragen wird. Die Akkreditierung von Bürgern als öffentliche Beobachter erfolgt auf Antrag durch die Exekutivbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, die den Bildungsbereich verwalten, oder durch lokale Regierungsbehörden, die den Bildungsbereich verwalten, oder durch die Gründer russischer Bildungseinrichtungen außerhalb Russlands auf dem Territorium der Russischen Föderation und mit staatlicher Akkreditierung in der durch die Vorschriften über das öffentliche Beobachtungssystem festgelegten Weise bei der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung von Schülern, die Bildungsprogramme der allgemeinen Grundbildung oder der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung abgeschlossen haben. Diese Bestimmung wird vom föderalen Exekutivorgan genehmigt, das die Aufgaben der Entwicklung der Landespolitik und der gesetzlichen Regelung im Bildungsbereich wahrnimmt. (Ziffer 4.7 eingeführt durch Bundesgesetz vom 02.02.2011 N 2-FZ) 5. Wissenschaftliche und methodische Unterstützung für Abschlusszertifizierungen und Qualitätskontrolle der Ausbildung von Absolventen, denen nach Abschluss jedes Niveaus oder jeder Bildungsstufe staatlich ausgestellte Dokumente über das entsprechende Bildungsniveau und (oder) Qualifikationen ausgestellt werden, wird bereitgestellt von Das föderale Exekutivorgan, das Kontroll- und Aufsichtsfunktionen im Bildungsbereich ausübt, und die Exekutivbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, die die Verwaltung im Bildungsbereich gemäß den Bildungsstandards der Bundesstaaten ausüben. (in der Fassung der Bundesgesetze vom 09.02.2007 N 17-FZ, vom 20.04.2007 N 56-FZ, vom 01.12.2007 N 309-FZ) 5.1. Zur informationellen Unterstützung der Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens und der Zulassung von Bürgern zu Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe und Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung wird ein Bundesinformationssystem zur Sicherstellung der Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens geschaffen und die Zulassung von Bürgern zu Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe und Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung (im Folgenden: Bundesinformationssystem) und regionalen Informationssystemen zur Sicherstellung der Durchführung des einheitlichen Staatsexamens (im Folgenden: regionale Informationssysteme). Die Organisation der Bildung und Aufrechterhaltung dieser Informationssysteme erfolgt jeweils durch das föderale Exekutivorgan, das Kontroll- und Aufsichtsfunktionen im Bildungsbereich ausübt, bzw. durch die Exekutivbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, die die Verwaltung im Bildungsbereich ausüben Ausbildung. Exekutivbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, föderale Exekutivbehörden, die Kontroll- und Aufsichtsfunktionen im Bildungsbereich ausüben, Gründer russischer Bildungseinrichtungen außerhalb des Territoriums der Russischen Föderation, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen und grundlegende Bildungsprogramme der Sekundarstufe durchführen (vollständige) Allgemeinbildung, Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe und Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung geben in das Bundesinformationssystem die Informationen ein, die zur Informationsunterstützung für die Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens und die Zulassung von Bürgern zu Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe erforderlich sind Bildung und Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung. Bildungseinrichtungen, die die wichtigsten Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung, der primären Berufsbildung, der sekundären Berufsbildung, der höheren Berufsbildung durchführen, lokale Regierungsbehörden und Exekutivbehörden der Mitgliedsstaaten der Russischen Föderation geben die erforderlichen Informationen in regionale Informationssysteme ein Informationsunterstützung für die Umsetzung eines einheitlichen Staatsexamens. Das Verfahren zur Bildung und Pflege des Bundesinformationssystems und der regionalen Informationssysteme (einschließlich der Liste der darin enthaltenen Informationen, des Verfahrens zu ihrer Eingabe in Informationssysteme, des Verfahrens zur Speicherung, Verarbeitung und Nutzung dieser Informationen und zur Bereitstellung des Zugriffs darauf , die Speicherdauer und das Verfahren zur Gewährleistung des Schutzes dieser Informationen, das Verfahren zur Gewährleistung der Interaktion von Informationssystemen) werden von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt. Die in Absatz 2 dieses Absatzes genannten Stellen und Organisationen führen die Übermittlung, Verarbeitung und Bereitstellung personenbezogener Daten von Studierenden, Teilnehmern des Einheitlichen Staatsexamens, Personen, die im Zusammenhang mit der Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens aufgenommen werden, und der Zulassung von Bürgern durch Bildungseinrichtungen der sekundären Berufsbildung und Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung, die an der Umsetzung beteiligt sind, sowie Personen, die solche Bildungseinrichtungen betreten, gemäß den Anforderungen der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bereich personenbezogener Daten, ohne die Zustimmung einzuholen dieser Personen, ihre personenbezogenen Daten zu verarbeiten. (Ziffer 5.1 in der Fassung des Bundesgesetzes vom 02.02.2011 N 2-FZ) 6. Die Disziplin in einer Bildungseinrichtung wird auf der Grundlage der Achtung der Menschenwürde der Studierenden, Schüler und Lehrer gewahrt. Die Anwendung körperlicher und seelischer Gewalt gegen Studierende und Schüler ist nicht gestattet. 7. Den Eltern (gesetzlichen Vertretern) minderjähriger Schüler und Schüler muss die Möglichkeit gegeben werden, sich mit dem Verlauf und den Inhalten des Bildungsprozesses sowie der Leistungsbeurteilung der Schüler vertraut zu machen. 8. Eine Bildungseinrichtung führt eine individuelle Aufzeichnung der Ergebnisse der Beherrschung von Bildungsprogrammen durch die Studierenden sowie die Speicherung von Daten zu diesen Ergebnissen in Archiven auf Papier und (oder) elektronischen Medien in der von der ausführenden Bundesbehörde genehmigten Weise durch Funktionen der Entwicklung staatlicher Politik und gesetzlicher Regelungen im Bildungsbereich. (Absatz 8 wurde durch das Bundesgesetz Nr. 11-FZ vom 10. Januar 2003 eingeführt, geändert durch das Bundesgesetz Nr. 258-FZ vom 29. Dezember 2006) 9. An den Orten, an denen das Einheitliche Staatsexamen, die staatliche (Abschluss-)Zertifizierung von Schülern, Schulolympiaden, Aufnahmetests von Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe und Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung abgehalten werden, ist die Unterbringung von Teilnehmern dieser Prüfungen untersagt Veranstaltungen und Personen, die an deren Durchführung beteiligt sind, ist das Mitführen und Verwenden von Kommunikations- und elektronischen Computergeräten (einschließlich Taschenrechnern) verboten, außer in Fällen, die durch Rechtsakte der Russischen Föderation festgelegt sind. (Absatz 9 eingeführt durch Bundesgesetz vom 02.02.2011 N 2-FZ) Anhang 7 Ursachen pädagogischer Konflikte Die Altersperiodisierung und die Identifizierung von Situationen und Konflikten, die für jedes Alter charakteristisch sind, ermöglichen es dem Lehrer, die Gründe zu erkennen, die die Interaktion mit den Schülern stören. Im Allgemeinen können solche Gründe das Handeln und die Kommunikation des Lehrers, die Persönlichkeitsmerkmale des Schülers und des Lehrers sowie die allgemeine Situation in der Schule sein. Die Ursachen für Konflikte können sein: Der Lehrer ist kaum in der Lage, das Verhalten der Schüler im Klassenzimmer vorherzusagen; die Unerwartetheit ihrer Handlungen stört oft den geplanten Unterrichtsverlauf, was beim Lehrer zu Irritationen und dem Wunsch führt, die „Störung“ mit allen Mitteln zu beseitigen; Mangelnde Informationen über die Gründe für das Geschehen erschweren die Wahl des optimalen Verhaltens und der optimalen Ansprache, die der Situation angemessen sind. Zeugen von Situationen sind andere Schüler, daher ist der Lehrer bestrebt, seinen sozialen Status mit allen Mitteln aufrechtzuerhalten und führt dadurch oft zu einem Konflikt; Der Lehrer bewertet in der Regel nicht die individuelle Tat des Schülers, sondern seine Persönlichkeit; eine solche Bewertung bestimmt oft die Einstellung anderer Lehrer und Mitschüler gegenüber dem Schüler (insbesondere in der Grundschule); Die Beurteilung eines Schülers basiert oft auf einer subjektiven Wahrnehmung seines Handelns und einem geringen Bewusstsein für seine Motive, Persönlichkeitsmerkmale und Lebensumstände in der Familie; Dem Lehrer fällt es schwer, die entstandene Situation zu analysieren, und er beeilt sich, den Schüler streng zu bestrafen, mit der Begründung, dass übermäßige Strenge gegenüber dem Schüler nicht schadet; Von nicht geringer Bedeutung ist die Art der Beziehung, die sich zwischen dem Lehrer und den einzelnen Schülern entwickelt hat; die persönlichen Qualitäten und das ungewöhnliche Verhalten der letzteren sind die Ursache für ständige Konflikte mit ihnen; Auch die persönlichen Qualitäten des Lehrers sind häufig Ursache von Konflikten (Gereiztheit, Unhöflichkeit, Rachsucht, Selbstgefälligkeit, Hilflosigkeit usw.). Weitere Faktoren sind die vorherrschende Stimmung des Lehrers im Umgang mit Schülern, mangelnde pädagogische Fähigkeiten, mangelndes Interesse an der Lehrtätigkeit, Lebensprobleme des Lehrers, das allgemeine Klima und die Arbeitsorganisation im Lehrpersonal. Es muss daran erinnert werden, dass sich jeder Fehler eines Lehrers bei der Lösung von Situationen und Konflikten in der Wahrnehmung der Schüler widerspiegelt, in ihrem Gedächtnis gespeichert wird und langfristige Auswirkungen auf die Art der Beziehungen hat. Natürlich gibt es keine zwei identischen Schulen, keine identischen Schüler und Lehrer, und daher ist es unmöglich, jede Situation vorherzusehen oder eine universelle Lösungsmethode zu entwickeln. Konflikte entstehen, wenn Schüler mit dem Lehrer allein sind (in Anwesenheit von Fremden oder der Schulleitung gibt es keine Konflikte), daher ist es für die Schulleitung schwierig, ihm bei der Vorbeugung und Lösung zu helfen. So zeigt eine Analyse von Fakten aus dem Schulleben, dass erstens eine Konfliktsituation sowohl subjektiv, also durch den Willen einer der Parteien, als auch objektiv entstehen kann. Doch nicht immer sind die unerwünschten Handlungen des Schülers die Ursache des Konflikts, sondern auch der Lehrer selbst kann die Ursache des Konflikts sein. Konfliktsituationen und Konflikte können durch objektive Umstände entstehen, unabhängig vom Willen und Wunsch von Menschen (wegen des Transports kam ein Schüler zu spät zum Unterricht), sie können aber auch auf Initiative von Gegnern entstehen (z. B. Äußerungen von Unhöflichkeit). ), das heißt, sie können objektiv und subjektiv oder beides und andere gleichzeitig sein. Bedingungen zur Prävention pädagogischer Konflikte Pädagogische Konflikte können jedoch, wie alle anderen auch, nicht in einem Augenblick gelöst werden. Eine erfolgreiche Konfliktlösung umfasst daher typischerweise einen Zyklus, der aus der Identifizierung eines Problems, seiner Analyse, dem Ergreifen von Maßnahmen zu seiner Lösung und der Bewertung des Ergebnisses besteht. In jeder Situation muss die Ursache des Konflikts identifiziert werden, bevor Richtlinien zu seiner Lösung entwickelt werden können. Zunächst müssen wir herausfinden, was passiert ist. Was ist das Problem? In dieser Phase ist es wichtig, die Fakten darzulegen, damit sich alle über die Definition des Problems einig sind. Gefühle und Werte müssen klar von Fakten getrennt werden. Und der Leiter muss von seiner Seite die ideale Lösung präsentieren. Sobald der Konflikt analysiert ist, können wir beginnen, in einem kooperativen Geist zusammenzuarbeiten, um Schritte zu finden, die alle zur Versöhnung führen. Konflikte sind destruktiv und konstruktiv. Destruktiv – wenn es nicht um wichtige Arbeitsthemen geht, das Team in Gruppen aufteilt usw. Konstruktiver Konflikt – wenn ein akutes Problem aufgedeckt wird, führt dies zu einer Konfrontation mit einem realen Problem und Lösungsansätzen und trägt zur Verbesserung bei. (Sie können vergleichen: Die Wahrheit entsteht im Streit.) Bei der Lösung von Konflikten zwischen Lehrer und Schüler ist neben der Analyse der Konfliktursachen auch die Berücksichtigung des Altersfaktors erforderlich Neben geschäftlichen Konfliktsituationen „Lehrer-Schüler“ kommt es häufig zu Widersprüchen persönlicher Natur. In der Regel entstehen sie aufgrund des Erwachsenseinsgefühls des Teenagers und des Wunsches, sich selbst als solchen zu erkennen, und andererseits aufgrund des Mangels an Gründen für den Lehrer, ihn als seinesgleichen anzuerkennen. Und wenn die Taktik des Lehrers falsch ist, kann dies zu einer dauerhaften persönlichen gegenseitigen Feindseligkeit und sogar Feindschaft führen. Befindet sich ein Lehrer in einer Konfliktsituation, kann er seine Tätigkeit darauf ausrichten, seinen Gesprächspartner besser zu verstehen oder seinen eigenen psychischen Zustand zu regulieren, um den Konflikt auszulöschen oder zu verhindern. Im ersten Fall wird die Lösung einer Konfliktsituation dadurch erreicht, dass gegenseitiges Verständnis zwischen den Menschen hergestellt und Auslassungen und Inkonsistenzen beseitigt werden. Das Problem, eine andere Person zu verstehen, ist jedoch recht komplex. Bei der Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern sind nicht nur der Inhalt der Sprache, sondern auch Ton, Betonung und Mimik von großer Bedeutung. Wenn bei der Kommunikation mit Erwachsenen die Intonation bis zu 40 % der Informationen ausmachen kann, nimmt die Wirkung der Intonation bei der Kommunikation mit einem Kind deutlich zu. Es ist grundsätzlich wichtig, dem Schüler zuhören und ihn hören zu können. Dies ist aus mehreren Gründen nicht so einfach: Erstens ist es schwierig, vom Schüler eine reibungslose und kohärente Sprache zu erwarten, weshalb Erwachsene ihn oft unterbrechen, was das Sprechen noch schwieriger macht („Okay, alles ist klar , gehen!"). Zweitens haben Lehrer oft keine Zeit, dem Schüler zuzuhören, obwohl er ein Gesprächsbedürfnis hat, und wenn der Lehrer etwas herausfinden muss, hat der Schüler bereits das Interesse an dem Gespräch verloren. Der tatsächliche Konflikt zwischen Lehrer und Schüler lässt sich auf drei Ebenen analysieren: - unter dem Gesichtspunkt objektiver Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses in der Schule; -aus der Sicht der sozialpsychologischen Merkmale der Klasse, des Lehrpersonals, der spezifischen zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler; -aus der Sicht von Alter, Geschlecht und individuellen psychologischen Merkmalen seiner Teilnehmer. Ein Konflikt kann als produktiv gelöst gelten, wenn es zu echten objektiven und subjektiven Veränderungen in den Bedingungen und der Organisation des gesamten Bildungsprozesses, im System kollektiver Normen und Regeln, in den positiven Einstellungen der Subjekte dieses Prozesses zueinander kommt die Bereitschaft zu konstruktivem Verhalten in zukünftigen Konflikten. Der eigentliche Mechanismus zur Herstellung normaler Beziehungen wird darin gesehen, die Anzahl und Intensität von Konflikten zu reduzieren, indem man sie in eine pädagogische Situation überträgt, wenn die Interaktion im pädagogischen Prozess nicht gestört wird, obwohl diese Arbeit für den Lehrer mit gewissen Schwierigkeiten verbunden ist. Einen Konflikt zu löschen bedeutet, die Beziehungen seiner Beteiligten auf ein für beide Seiten akzeptables Niveau zu bringen, die Aufmerksamkeit von affektiv angespannten Beziehungen auf den Bereich der Geschäftsbeziehungen der Bildungsarbeit zu lenken
Städtische Bildungseinrichtung weiterführende Schule Nr. 3 mit vertiefter Auseinandersetzung mit einzelnen Themen Einsatz von Case-Technologie für Lösung pädagogischer Probleme Toolkit für Lehrkräfte der Pädagogik und Psychologie pädagogische Kurse Weiterführende Schulen Bugulma METHODISCHER RAT Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 3 MIT VERTIEFENDEM STUDIUM EINZELNE DINGE Gemeindebezirk Bugulma und STADT BUGULMA DER REPUBLIK TATARTSTAN Sammlung – Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 3 Zusammengestellt von: , Lehrer für Pädagogik und Psychologie Layout: Die Broschüre enthält Bildungssituationen, bei denen es sich um eine Beschreibung realer Tatsachen und pädagogischer Phänomene handelt, die im Leben einer Schule (anderer Bildungseinrichtungen), einer Familie und anderen lebenswichtigen Umständen aufgezeichnet wurden. Der Inhalt deckt das Problemfeld aller Konfliktbeteiligten ab: „Lehrer – Schüler“, „Eltern – Kind“, „Lehrer – Eltern“. Die Publikation richtet sich an Lehrkräfte, die im pädagogischen Unterricht arbeiten, sowie an alle, die sich für Forschung im Bereich Pädagogik und Psychologie interessieren. Einsatz von Falltechnologien im Bildungsprozess Die Fallstudienmethode oder die Methode spezifischer Situationen (aus dem Englischen case – Fall, Situation) ist eine Methode der aktiven Problem-Situations-Analyse, die auf dem Lernen durch das Lösen spezifischer Probleme – Situationen (Fälle lösen) basiert. Das unmittelbare Ziel der Fallstudienmethode besteht darin, durch gemeinsame Anstrengungen einer Gruppe von Studierenden die in einem bestimmten Sachverhalt auftretende Fallsituation zu analysieren und eine praktische Lösung zu entwickeln; Am Ende des Prozesses stehen die Bewertung der vorgeschlagenen Algorithmen und die Auswahl des besten im Kontext des gestellten Problems. Damit der auf Falltechnologien basierende Bildungsprozess effektiv ist, sind zwei Bedingungen notwendig: ein guter Fall und eine bestimmte Methodik für seine Verwendung im Bildungsprozess. Die Ideen der Fallstudienmethode (situative Lernmethode) im Studium der Fächer „Pädagogik“ und „Grundlagen der Psychologie“ sind recht einfach: ØDie Methode ist dazu bestimmt, Kenntnisse in Pädagogik und Psychologie zu erlangen, deren Wahrheit keine klare Antwort auf die gestellte Frage hat, aber es gibt mehrere Antworten, die im Grad der Wahrheit konkurrieren können; Die Aufgabe der Lehre besteht darin, nicht nur eine, sondern viele Wahrheiten und Orientierung in ihrem Problemfeld zu erlangen. ØDer Schwerpunkt des Lernens wird nicht auf die Beherrschung von vorgefertigtem Wissen verlagert, sondern auf dessen Entwicklung, auf die gemeinsame Gestaltung von Schüler und Lehrer; daher der grundlegende Unterschied zwischen der Fallstudienmethode und traditionellen Methoden – Demokratie im Prozess des Wissenserwerbs, wenn der Schüler bei der Diskussion eines Problems im Wesentlichen die gleichen Rechte wie andere Schüler und der Lehrer hat. ØDas Ergebnis der Anwendung der Methode sind nicht nur Kenntnisse auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie, sondern auch während der Arbeit erworbene Fähigkeiten. ØDie Technologie der Methode ist wie folgt: Nach bestimmten Regeln wird ein Modell einer bestimmten pädagogischen Situation im wirklichen Leben entwickelt und der Komplex an Wissen und praktischen Fähigkeiten reflektiert, den die Studierenden erwerben müssen; In diesem Fall fungiert der Lehrer als Moderator, indem er Fragen generiert, Antworten aufzeichnet und die Diskussion unterstützt. ØDer unbestrittene Vorteil der Methode der Situationsanalyse bei der Lösung pädagogischer Probleme ist nicht nur der Wissenserwerb und die Ausbildung praktischer Fähigkeiten, sondern auch die Entwicklung des Wertesystems, der beruflichen Positionen, der Lebenseinstellungen der Studierenden, einer einzigartigen beruflichen Einstellung und der Weltveränderung . ØBei der Fallstudienmethode wird der klassische Mangel des traditionellen Unterrichts überwunden, der mit der „Trockenheit“, der emotionslosen Präsentation des Materials verbunden ist – es gibt bei dieser Methode so viele Emotionen, kreativen Wettbewerb und sogar Kampf, dass eine gut organisierte Diskussion darüber erforderlich ist ein Fall ähnelt einer echten Aufführung. Die Hauptfunktion der Fallstudienmethode besteht darin, den Studierenden beizubringen, komplexe unstrukturierte Probleme zu lösen, die nicht analytisch gelöst werden können. Der Fall aktiviert die Schüler, entwickelt analytische und kommunikative Fähigkeiten und lässt die Schüler mit realen Situationen konfrontiert werden. Die Fallstudienmethode gilt als eine der „fortgeschrittenen“ aktiven Lernmethoden. Zu den Vorteilen der Methode Fall - Studie Vielleicht aber beinhalten: Die Nutzung der Prinzipien des problembasierten Lernens – der Erwerb von Fähigkeiten zur Lösung realer pädagogischer Probleme, die Möglichkeit, dass eine Gruppe an einem einzelnen Problemfeld arbeitet, während der Lernprozess tatsächlich den Entscheidungsmechanismus im Leben nachahmt – ist angemessener auf die Lebenssituation besser eingehen als das Auswendiglernen von Begriffen aus Pädagogik und Psychologie und das anschließende Nacherzählen, da dies nicht nur die Kenntnis und das Verständnis von Begriffen erfordert, sondern auch die Fähigkeit, mit ihnen umzugehen, logische Schemata zur Lösung eines Problems zu entwickeln und die eigene Meinung zu vertreten; Teamfähigkeit erwerben; Entwicklung der Fähigkeiten einfacher Verallgemeinerungen; Präsentationsfähigkeiten erwerben; Erwerb von Fähigkeiten für Pressekonferenzen, der Fähigkeit, eine Frage zu formulieren und eine Antwort zu begründen. Die erste besteht darin, sich mit der pädagogischen Situation vertraut zu machen. Das zweite ist die Identifizierung des Hauptproblems (der Hauptprobleme), die Identifizierung von Faktoren, die tatsächlich einen Einfluss haben können. Der dritte besteht darin, Themen für das Brainstorming vorzuschlagen. Der vierte ist eine Analyse der Konsequenzen einer bestimmten pädagogischen Entscheidung. Fünftens – Lösung eines Falles – Angebot einer oder mehrerer Optionen, Angabe des möglichen Auftretens von Problemen, Mechanismen zu deren Vorbeugung und Lösung. Die Fallanalyse kann entweder einzeln oder in Gruppen erfolgen. Die Ergebnisse der Bearbeitung einer Lernsituation können sowohl schriftlich als auch mündlich präsentiert werden. Die Präsentation der Ergebnisse der Fallanalyse kann gruppenweise oder individuell erfolgen. Der Bericht kann je nach Komplexität und Umfang der Aufgabe individuell oder gruppenweise erstellt werden. Das Kennenlernen von Fällen kann entweder direkt im Unterricht oder im Vorfeld (in Form von Hausaufgaben) erfolgen. Eine ungefähre Abfolge von Lehreraktionen bei Verwendung von Gehäusetechnologien: 1. Den Schülern Hausaufgaben geben. 2. Festlegung der Fristen für die Erledigung der Aufgabe. 3. Machen Sie die Studierenden mit dem Bewertungssystem zur Lösung eines Falles vertraut. 4. Bestimmung des technologischen Modells der Aktivität. 5. Durchführung von Beratungen. 6. Arbeit an der pädagogischen Situation im Klassenzimmer: Eröffnungsrede des Lehrers; grundlegende Fragen stellen Teilen Sie die Schüler bei Bedarf in kleine Gruppen ein (jeweils 4-6 Personen). Die Arbeit der Studierenden in Kleingruppen organisieren, Referenten identifizieren, Organisation von Präsentationen der Lösung in Kleingruppen, Organisation einer allgemeinen Diskussion, Die zusammenfassende Rede des Lehrers, seine Analyse der Situation, Beurteilung der Schüler durch Lehrer. Was ist mit pädagogisch gemeint?Situation? Pädagogische Tätigkeit besteht in der Lösung unzähliger pädagogischer Probleme – Aufgaben der Transformation von Interaktionssituationen, um positive Veränderungen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Schülers oder einer Schülergruppe herbeizuführen. Jede Situation, die sich in der praktischen Tätigkeit eines Lehrers ergibt, wird erst dann pädagogisch, wenn eine pädagogische Aufgabe formuliert wird. Die Kriterien für die Fähigkeit eines Lehrers, ein pädagogisches Problem zu lösen, können sein: a) eine vollständige und eingehende Analyse einer bestimmten Situation; b) Festlegung einer pädagogisch angemessenen und humanistisch orientierten Aufgabe; c) Auswahl einer kreativen, nicht standardmäßigen Lösung mit ausgeprägter Empathiebasis; d) Zusammenarbeit mit Studierenden bei der Lösung eines pädagogischen Problems. Forschungsergebnisse zeigen, dass viele Lehrkräfte die in ihrer Praxis auftretenden Probleme nicht als konkrete pädagogische Aufgaben wahrnehmen, sondern spontan handeln, meist unter dem Einfluss von Emotionen, die Phase der Situationsanalyse, Zielsetzung und Erzielung des Endergebnisses überspringen die Form „es scheint ihnen.“ Die Lösung pädagogischer Probleme ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung Ihres beruflichen Denkens. Es gibt viele Sammlungen, die verschiedene Situationen enthalten, die in der praktischen Tätigkeit eines Lehrers auftreten. Aber das Wichtigste ist, zu lernen, bestimmte Lebenssituationen zu beobachten, zu analysieren, Aufgaben zu stellen, um diese Situationen zu transformieren, um positive Ergebnisse für die Menschen um Sie herum und für Sie zu erzielen, mögliche Optionen und Handlungsmethoden auszuwählen, die Ihnen dabei helfen, dies zu erreichen Ziel. Was versteht man unter einer pädagogischen Situation? Pädagogische Situationen sind eine Beschreibung realer Tatsachen und pädagogischer Phänomene, die im Leben einer Schule (anderer Bildungseinrichtungen), einer Familie und anderen lebenswichtigen Umständen aufgezeichnet wurden. Wir unterteilen sie in drei Kategorien: „Lehrer – Schüler“, „Eltern – Kind“, „Lehrer – Eltern“. Fragen und Aufgabenstellungen schlagen vor, auf der Grundlage der von den Studierenden durchgeführten Analyse die Positionen und das Verhalten der Teilnehmer zu bewerten sowie Optionen für einen Ausstieg aus der aktuellen Situation vorzuschlagen. 105 Fälle zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen Wladislaw Beizerow (Noch keine Bewertungen)
Über das Buch „105 Fälle zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen“ Vladislav BeizerovIn diesem Lehrbuch werden pädagogische Situationen, teilweise mit Lösungsvorschlägen, sowie Fragen und Aufgaben für Studierende (Zuhörer) vorgestellt, bei denen es um das Lösen von Situationen auf der Grundlage theoretischer Kenntnisse der Pädagogik und Lebenserfahrung geht. Die im Buch dargestellten Situationen und Aufgaben sind der Praxis verschiedener Lehrer, literarischen Quellen sowie der praktischen Lehrtätigkeit des Autors entnommen. Dem Handbuch liegt ein kurzes terminologisches Wörterbuch zur Pädagogik bei. Es wird Lehrkräften und Studierenden pädagogischer und psychologischer Fachrichtungen an Universitäten, Studierenden von Fortbildungskursen für Fachkräfte im Bildungssystem, Lehrkräften weiterführender Schulen, Gymnasien und Lyzeen empfohlen. Auf unserer Website zum Thema Bücher können Sie die Seite kostenlos ohne Registrierung herunterladen oder online das Buch „105 Fälle zur Pädagogik“ lesen. Pädagogische Aufgaben und Situationen“ von Vladislav Beizerov in den Formaten epub, fb2, txt, rtf, pdf für iPad, iPhone, Android und Kindle. Das Buch wird Ihnen viele schöne Momente und echte Lesefreude bereiten. Die Vollversion können Sie bei unserem Partner erwerben. Außerdem finden Sie hier die neuesten Nachrichten aus der Literaturwelt und erfahren die Biografien Ihrer Lieblingsautoren. Für Schreibanfänger gibt es einen eigenen Bereich mit nützlichen Tipps und Tricks, interessanten Artikeln, dank derer Sie sich selbst im literarischen Handwerk versuchen können. Laden Sie kostenlos das Buch „105 Fälle zur Pädagogik“ herunter. Pädagogische Aufgaben und Situationen“ Vladislav Beizerov(Fragment) Im Format fb2: Herunterladen Problem 1 Alleinerziehende Familie, Sohn ist 15 Jahre alt, in letzter Zeit hat sich die Beziehung zu seiner Mutter verschlechtert. Der Sohn kommt spät und betrunken nach Hause und hört nicht auf den Rat seiner Mutter. Seine Freunde und Freundin haben nichts gegen Alkohol. Die Mutter ist gegen ihre Freunde und Freundin, weshalb sich die Beziehung zu ihrem Sohn noch mehr verschlechtert hat. Fragen 1. Was sollte ein Soziallehrer in der ersten Phase der Arbeit mit einer Familie tun? 2. Welche Aktivitäten muss der Soziallehrer mit dieser Familie umsetzen? 3. Mit welchen Methoden kann ein Sozialpädagoge Einfluss auf ein Kind nehmen? Antworten 1. Die Unterstützung bei der Erziehung erfolgt durch einen Sozialpädagogen in erster Linie bei den Eltern – durch Beratung, sowie beim Kind durch die Schaffung besonderer pädagogischer Situationen zur Lösung des Problems der rechtzeitigen Hilfeleistung für die Familie zur Stärkung es und machen Sie das Beste aus seinem pädagogischen Potenzial. 2. Informieren Sie die Familie über die Bedeutung und Möglichkeit der Interaktion zwischen Eltern und Kindern in der Familie; spricht über die Entwicklung des Kindes; gibt pädagogische Ratschläge zur Kindererziehung. Beratung zu familienrechtlichen Fragen; Fragen der zwischenmenschlichen Interaktion in der Familie; informiert über bestehende Bildungsmethoden, die auf eine bestimmte Familie ausgerichtet sind; erklärt Eltern, wie sie die Voraussetzungen für die normale Entwicklung und Erziehung eines Kindes in der Familie schaffen können. 3. Sozialpsychologische Unterstützung und Korrektur. Die Unterstützung zielt darauf ab, während einer kurzfristigen Krise ein günstiges Mikroklima in der Familie zu schaffen. Der Soziallehrer muss die Beziehungen in der Familie so gestalten, dass alle notwendigen Maßnahmen zur Gewährleistung der etablierten Ordnung und Disziplin in der Familie unter Verwendung von Methoden aufrechterhalten werden, die auf der Achtung der Menschenwürde des Kindes gemäß der Konvention über die Rechte des Kindes basieren Kind. Literatur: Shakurova M.V. - Methodik und Arbeitstechnologie eines Soziallehrers: Lehrbuch für Studierende. höher Päd. Lehrbuch Betriebe. - 2. Aufl. №1 Aufgabe 169. Eines Tages, an einem stürmischen Tag, wurden Siebtklässler zur Kartoffelernte geschickt. Der Aufräumplan der Schule war bereits abgeschlossen und die normalerweise disziplinierte Klasse hatte keine Lust auf diesen Ausflug. Ich musste zustimmen: Es besteht keine Notwendigkeit zu gehen. Der Klassenlehrer sagte es: Wer möchte, kann zu Hause bleiben. Aber er fügte hinzu, dass es im heutigen Gespräch nicht nur darum gehe, den Plan zu erfüllen, sondern auch darum, zur Rettung der Ernte beizutragen. An diesem Tag blieb niemand zu Hause. Fragen: Geben Sie eine Beschreibung werteorientierte Arbeitsbereitschaft? Wo beginnt soziales und pädagogisches Handeln? Was ist die Besonderheit der Motivationsfunktion des Lehrers? Antworten: a) Verständnis für die Bedeutung einer Arbeit, die für andere und die Gesellschaft nützlich ist; b) Wert, Überraschung und Freude durch die Ergebnisse der eigenen Arbeit erfahren; c) Bewunderung für die tägliche Arbeit anderer Menschen; d) das Vorhandensein eines positiven emotionalen Hintergrunds, der die Arbeitsmotivation stärkt. Die sozialpädagogische Tätigkeit beginnt mit der Festlegung von Zielen und Aufgaben, die von einem Spezialisten gelöst werden müssen – um beim Kind Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, die ihm aus irgendeinem Grund fehlen, um dem Kind bei der Anpassung an eine neue Umgebung zu helfen usw. Das Ziel, in wiederum bestimmen den Inhalt der Aktivität, die Methoden ihrer Durchführung und die miteinander verbundenen Organisationsformen.
Literatur: Galaguzova Yu.N., Sozialpädagogik M. V. Shakurova Methoden und Arbeitstechnologie eines Soziallehrers. № 2 Aufgabe 197. Die Sechstklässlerin Vitya K. ist ein schwieriger Teenager. Ihn zeichnet ein ausgeprägter Führungswille aus. Doch im Klassenteam kann der Junge seinen Wunsch nicht verwirklichen und gibt sich daher mit negativen Handlungen zufrieden. Seine Klassenkameraden vertrauen ihm nicht und wollen ihn in keiner Weise als Anführer anerkennen. Fragen: Welche Kategorien gefährdeter Kinder gibt es? Welche Eigenschaften haben gefährdete Kinder? Aspekte des negativen Einflusses auf Kinder? Antworten:
Der erste Aspekt ist das Risiko für die Gesellschaft, das Kinder dieser Kategorie darstellen. Der Begriff „Risikogruppe“ tauchte in der Sowjetzeit gerade im Kontext der Priorität öffentlicher Interessen auf. Dieses Konzept ermöglichte es, Kategorien von Personen, Familien usw. zu identifizieren, deren Verhalten eine potenzielle Gefahr für andere und die Gesellschaft insgesamt darstellen könnte, da es allgemein anerkannten gesellschaftlichen Normen und Regeln widersprach. Literatur: №3 Aufgabe 192. Ich bat um eine Unterrichtsstunde bei Nikolai Petrowitsch und er sagte: Ich habe eine Unterrichtsstunde. Möchte? Und hier ist diese coole Stunde. Ein ordentlicher, sorgfältig gekämmter Junge steht auf, rückt seine Brille auf die Nase und sagt mit gleichmäßiger Stimme: Ich weiß nichts über die anderen, aber mir persönlich scheint, dass Sie, Nikolai Petrowitsch, einen Fehler bei der Verteidigung von Nelja Viktorowna machen ... Dann war die äußerst aufgeregte Stimme des Mädchens zu hören: Wie können Sie, Nikolai Petrowitsch, sie rechtfertigen, wenn sie uns so ungerecht behandelt hat ... Ein leichtes Grollen hallt durch das Klassenzimmer. Und noch ein paar Reden: Du liegst falsch, du irrst dich, du solltest nicht... Nikolai Petrowitsch sitzt am Tisch und hört aufmerksam zu. Auf seinem Gesicht ist kein Anflug von Ironie, Spott oder arroganter Herablassung zu erkennen – nur Aufmerksamkeit. Die Klasse ist sich einig, die Klasse überzeugt ihn davon, dass er falsch liegt. Man könnte sagen, die Klasse bildet ihren Klassenlehrer aus. Die Jungs sind sich sicher, dass Nikolai Petrowitsch, nachdem er den leitenden Pionierführer unter Schutz gestellt hatte, lediglich die Ehre der „Uniform“ verteidigen wollte. Und hier ist die Sache. Vor zwei Tagen forderte der Berater die Jungs auf, dringend Altpapier zu sammeln. Sie lehnten ab, weil an diesem Tag ein kultureller Ausflug ins Museum geplant war, und baten darum, die Altpapierabholung auf einen anderen Zeitpunkt zu verschieben. Der Berater schrie sie an und warf ihnen Faulheit und Nachlässigkeit vor. Nikolai Petrowitsch hört den Jungs zu und manchmal scheint es, als würde er jetzt zustimmen: „Ja, vielleicht hast du recht.“ Doch aus irgendeinem Grund zögert er und fragt plötzlich mit leiser, dumpfer Stimme: Kam der Pionierführer während der großen Pause zu Ihnen? Ja, nach Algebra. Die Hälfte der Jungs war schon auf den Flur gegangen, sie trieb sie alle zurück ... Du hast mich also gebeten, zurückzukommen? Nun, ich habe gefragt... Hast du nicht sofort zugestimmt? Zögern Sie immer noch an der Tür? Etwas faltig... Und natürlich kam es ihr so vor, als hättest du überhaupt keinen Respekt vor ihr? Vielleicht... Und die Pionierführerin wurde nervös und erhob ihre Stimme ... Du fingst auf einmal an zu reden, aber sie konnte dich natürlich weder verstehen noch über dich brüllen. Sie kam zu dem Schluss, dass Sie wirklich zu faul seien, Altpapier zu sammeln, dass Ihnen ihre Bitte nichts bedeutete ... Richtig? Also wahrscheinlich... Nelja Viktorowna ist, wie Sie wissen, im ersten Arbeitsjahr. Und sie hat Angst, sich in deinen Augen zu verlieren. Zu Hause erinnert sie sich an den ganzen Tag und durchlebt jedes falsche Wort noch einmal ... Denken Sie daran, einige von Ihnen haben wahrscheinlich schon einmal Folgendes erlebt: Sie sagen etwas Unangenehmes, Unangemessenes – und dann eine ganze Woche lang oder … Selbst einen Monat lang machst du dir Sorgen... Noch vor wenigen Minuten schwieg eine so kategorische Klasse, überzeugt davon, dass sie Recht hatte, vor Schock. Als unversöhnliche Maximalisten spürten sie plötzlich für einen Moment den Geisteszustand einer anderen Person, und ihre Beharrlichkeit schien schließlich kleinlich, unnötig und ungroßzügig zu sein. Fragen: Mit welcher Methode hat der Lehrer eine Konfliktsituation im Klassenzimmer gelöst? Ausmaße aggressiven Verhaltens? Mit welchen Methoden kann ein Sozialpädagoge die Einstellungen im Team verändern? Antworten: 1. - Professionelle Interaktion mit Mündeln (Überzeugung, Anregung, Information, Beratung, Humanisierung der Studien-, Arbeits- und Lebensbedingungen, Einbindung in gesellschaftlich nützliche Arbeitstätigkeiten, Schaffung von Bedingungen für die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Einzelnen, Nutzung des kreativen Potenzials von Bräuche und Traditionen usw.); 2. 1) Motivation, die aggressives Verhalten fördert; 1) Korrektur durch das Spiel; Literatur: Methodik und Arbeitstechnologie der Soziallehrerin Goloukhova G.N. №4 Victor K. ist einer der besten Akademiker seiner Schule, ein Aktivist, ein Sportler, ein guter Freund, zurückhaltend, ruhig. Zu Hause bei seiner Mutter (er hat keinen Vater) ist er unhöflich, ungehorsam, betrügt manchmal und vermeidet es, bei der Hausarbeit zu helfen. Fragen: Welcher Erziehungsstil könnte zu diesem Problem führen? Das Konzept der sozialen Schirmherrschaft und Aufsicht? Welche Arten der Beratung kann ein Lehrer anbieten? Antworten: 1. Freizügigkeit:Ein Kind kann alles schaffen, solange wir Erwachsenen genug Nerven und Kraft haben. Der Erwachsene verbietet sich, die Wahlmöglichkeiten des Kindes einzuschränken, außer in Situationen, die dem Kind oder anderen Menschen ernsthaften Schaden zufügen könnten. Der Erwachsene verbietet jeglichen Zwang gegenüber der Persönlichkeit des Kindes. Die einzige Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, das Kind zu interessieren. Der Erwachsene geht von den Ideen des Humanismus aus, die in der Vorstellung des Erwachsenen selbst das Wohlergehen des Kindes garantieren. Unterste Position – die Interessen des Kindes sind höher als die Interessen des Erwachsenen. 2. Soziale Schirmherrschaft ist eine Form der Interaktion mit der Familie, bei der ein Soziallehrer rund um die Uhr verfügbar ist und das Wesentliche der Ereignisse in der Familie beeinflusst. Die Dauer des Sozialpatronats ist auf 4 bis 9 Monate begrenzt. Arbeitsschritte eines Sozialpädagogen mit einer Familie im Rahmen der Schirmherrschaft: 3. Beratung ist ein Prozess der Interaktion zwischen zwei oder mehreren Personen, bei dem bestimmte Kenntnisse des Beraters genutzt werden, um die beratende Person zu unterstützen. Literatur: Methodik und Arbeitstechnologie der Soziallehrerin Goloukhova G.N. EIN V. Mudrik-Sozialpädagogik Größe: px Beginnen Sie mit der Anzeige auf der Seite: Transkript2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov 105 Fälle zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen Vom Urheberrechtsinhaber bereitgestellter Text von 105 Fällen zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen: Lehrbuch. Zulage / V.A. Beizerov: Flint; Moskau; 2014 ISBN Abstract Dieses Lehrbuch präsentiert pädagogische Situationen, teilweise mit Lösungsvorschlägen, sowie Fragen und Aufgaben für Studierende (Hörer), bei denen es um das Lösen von Situationen auf der Grundlage theoretischer Kenntnisse der Pädagogik und Lebenserfahrung geht. Die im Buch dargestellten Situationen und Aufgaben sind der Praxis verschiedener Lehrer, literarischen Quellen sowie der praktischen Lehrtätigkeit des Autors entnommen. Dem Handbuch liegt ein kurzes terminologisches Wörterbuch zur Pädagogik bei. Empfohlen für Lehrende und Studierende pädagogischer und psychologischer Fachrichtungen an Universitäten, Studierende weiterführender Studiengänge 3 Qualifikationen für Bildungssystemspezialisten, Lehrer von weiterführenden Schulen, Gymnasien und Lyzeen. 4 Inhalt Einleitung 6 Pädagogische Situationen 10 Problematische Aufgaben 138 Kurzes terminologisches Wörterbuch zur 141 Pädagogik Bibliographie 159 5 V. A. Beizerov 105 Fälle zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen Verlag „FLINTA“, 2014 * * * 6 Einleitung Moderne Bildung erfordert die Entwicklung und Umsetzung immer neuer Lehrmethoden. Im Westen und neuerdings auch in osteuropäischen Ländern werden im Bildungsprozess zunehmend problemorientierte Lehrmethoden eingesetzt, die traditionelle Methoden harmonisch ergänzen und es ermöglichen, Studierende weitaus stärker zum Lernen zu motivieren als langweilige Vorlesungen oder traditioneller Unterricht . Die problembasierte Methode sowie die Methode des aktiven Lernens, des kollaborativen Lernens, ist eine der am weitesten verbreiteten und effektivsten Methoden in der modernen Grund-, Sekundar- und Hochschulbildung. Die Ideen, die dieser Methode zugrunde lagen, haben eine lange Geschichte, zumindest seit der Verwendung von Elementen dieser Technik an der medizinischen Fakultät der Harvard University Mitte des 19. Jahrhunderts. Eine der problematischen Methoden ist die Fallmethode oder Situationsmethode, bei der die Schüler reale Situationen aus dem Leben und der praktischen Tätigkeit eines Lehrers betrachten und lösen. Der pädagogische Prozess kann als betrachtet werden 7 eine kontinuierliche Kette miteinander verbundener, sich gegenseitig fortsetzender pädagogischer Situationen. Dies sind die mobilsten und am schnellsten veränderlichen Elemente des Lernprozesses. Der Aufbau pädagogischer Situationen ist äußerlich einfach. Es umfasst den Lehrer, den Schüler und ihre emotionale und intellektuelle Interaktion. Aber eine solche Einfachheit täuscht, denn sie manifestiert sich im gemeinsamen Handeln zweier komplexer Innenwelten des Lehrers und des Schülers. Pädagogische Situationen können gezielt geschaffen werden oder spontan entstehen. In jedem Fall müssen sie sorgfältig und überlegt gelöst werden, mit einem vorläufigen Entwurf eines Auswegs. Dies ist immer eine Abstimmung des pädagogischen Prozesses mit den Interessen seiner Teilnehmer und eine zeitnahe Berücksichtigung der individuellen typologischen Merkmale bestimmter Personen und der realen Situation. Die pädagogische Situation ist immer ein Problem. Jedes pädagogische Problem ist eine Frage, die sich in der pädagogischen Theorie oder pädagogischen Praxis objektiv zu den Lernprozessen zur Bildung einer Person stellt. Sie sind allgemeiner Natur, beziehen sich auf den gesamten pädagogischen Prozess, seine Bestandteile oder sind privat, entstehen also während der Ausbildung. Pädagogische Probleme erfordern Lösungen 8 Probleme, die jedoch nicht immer sofort gelöst werden können. Die Problemanalyse besteht aus folgenden Schritten: 1. Vorläufige Beschreibung der Problemsituation; 2. Isolieren einer bestimmten Aufgabe aus einer Problemsituation; 3. Konstruktion eines abstrakten Modells eines spezifischen Problems, Formulierung eines Widerspruchs; 4. Erstellung eines abstrakten Modells zur Lösung des Problems, Darstellung des IFR (ideales Endergebnis); 5. Identifizierung von Ressourcen und Erreichen einer spezifischen Lösung; 6. Formulierung der Teilaufgaben, die zur Umsetzung des Lösungsvorschlags gelöst werden müssen; 7. Wiederholen der Argumentationskette zur Lösung der identifizierten Teilaufgaben aus Schritt 3; 8. Reflexion. In diesem Lehrbuch werden pädagogische Situationen, teilweise mit Lösungsvorschlägen, sowie Fragen und Aufgaben für Studierende (Zuhörer) vorgestellt, bei denen es um das Lösen von Situationen auf der Grundlage theoretischer Kenntnisse der Pädagogik und Lebenserfahrung geht. Die im Buch dargestellten Situationen und Aufgaben sind der Praxis verschiedener Lehrer, literarischen Quellen sowie der praktischen Lehrtätigkeit des Autors entnommen. Dem Handbuch liegt ein kurzes terminologisches Wörterbuch zur Pädagogik bei. Empfohlen für Lehrer und Studierende der Pädagogik und Psychologie 9 akademische Fachrichtungen von Universitäten, Studierende von Fortbildungskursen für Fachkräfte im Bildungssystem, Lehrer von weiterführenden Schulen, Gymnasien, Lyzeen. 10 Pädagogische Situationen 11 Situation 1. Sie haben Veränderungen im Aussehen und Kleidungsstil eines Schülers Ihrer Klasse (Sergey, 15 Jahre alt) bemerkt. Der Teenager begann, einen sehr kurzen Haarschnitt, schwere hohe schwarze Stiefel mit weißen Schnürsenkeln, Jeans, Streifen und Abzeichen zu tragen. Sergei ist körperlich stark, ein durchschnittlicher Student und zeigt kein großes Interesse am Lernen. Die Familie hat zwei Kinder, es gibt einen älteren Bruder, eine komplette Familie mit durchschnittlichem Einkommen. Die Freunde dieses Studenten haben Ihnen erzählt, dass er kürzlich an einer Massenschlägerei teilgenommen hat, bei der Menschen asiatischer Abstammung geschlagen wurden. Ihre Klasse ist multinational. Isolieren Sie das/die Problem(e) von der Situation. Asoziales Verhalten, das zur Begehung von Straftaten führen kann. Infragestellung sozialer Normen (Verwendung von: Streifen, Abzeichen, Uniformen, weißen Schnürschuhen usw.). Manifestation toleranter Intoleranz gegenüber Menschen von andere Nationalitäten, Extremismus Mögliche Gründe Sergej ist 15 Jahre alt, ein Teenager. In diesem Alter kommt es zu hormonellen Veränderungen, die Das 12. Paradies führt zu einer Veränderung der Funktion des Nervensystems, erhöht dessen Erregbarkeit und beeinflusst den allgemeinen Geisteszustand des Teenagers. Daher kann davon ausgegangen werden, dass Sergei in diesem Alter unter geistiger oder körperlicher Überlastung leidet, verschiedene Erfahrungen machen, die sich auf den psychischen Zustand des Teenagers auswirken. Dieser Zustand äußert sich in Reizbarkeit, einem Rückgang der Produktivität bei der Arbeit, Aggression, Verlangen oder anderen körperlichen Symptomen Anwendung von Gewalt (Gewalt). Aufgrund der in der Situation gegebenen äußeren Anzeichen kann davon ausgegangen werden, dass Sergej der informellen „Skinhead“-Bewegung angehört; Vertreter dieser Bewegung halten an der nationalsozialistischen Ideologie fest, einer der Richtungen der Skinhead-Subkultur. Die Aktivitäten von Skinheads sind in der Regel extremistischer Natur und positionieren sich als nationale Befreiungsbewegung und kämpfen für die Überlegenheitsgedanken der weißen, arischen Rasse, während sie gleichzeitig Rassenseparatismus anstreben. Auch Grausamkeit, Gewalt und ein gewisser Hass gegenüber anderen Nationalitäten herrschen vor. Aus meiner Annahme folgt also, dass Sergei eine Leidenschaft für die sogenannte Subkultur (Skinheads) hat, was auch Altersmerkmalen entspricht. Ein weiterer Grund sind auch die Manifestationen 13 Merkmale eines bestimmten Alters, wie zum Beispiel der Wunsch, zu der einen oder anderen Gruppe von Gleichaltrigen zu gehören, zum Beispiel einer subkulturellen Gruppe, die sich an den Interessen von Jugendlichen orientiert; unter anderen sein, sich unter der Menge ausdrücken. Sergei hat auch einen älteren Bruder. Über den älteren Bruder wird nichts Näheres gesagt; es ist davon auszugehen, dass der ältere Bruder auch einer informellen Bewegung angehört, beispielsweise der Skinhead-Bewegung oder einer dieser Bewegung ähnlichen Subkultur. Und Sergei versucht als Teenager, irgendwie wie sein älterer Bruder zu sein. Oder wir können auch davon ausgehen, dass der ältere Bruder gut ausgebildet ist, arbeitet, studiert usw. und seine Eltern ihn als Vorbild für seinen jüngeren Bruder darstellen und Sergey einfach versucht, irgendwie die Aufmerksamkeit seiner Eltern auf sich zu ziehen. Zeigen Sie, dass er nicht wie sein älterer Bruder ist, sondern eine individuelle Persönlichkeit. Entscheidung 1. Machen Sie die Klassenschüler und den Schüler Sergei durch Unterrichtsstunden und Einzelgespräche mit dem Gesetz und der Verantwortung für asoziales Verhalten und die Begehung von Straftaten vertraut. Führen Sie eine Reihe von Treffen mit Personen durch, die Mitglieder solcher Gruppen waren, bestraft und verändert wurden 14 Teilen Sie Ihren Standpunkt mit. Vereinbaren Sie einen Rundgang und verschiedene Gespräche mit einer Kolonie für Minderjährige oder mit anderen Institutionen, die sich mit der Umerziehung von Menschen befassen, die bestimmte Taten begangen haben, die zu einer strafrechtlichen Bestrafung geführt haben. Machen Sie einen Rundgang durch eine Jugendkolonie und zeigen Sie, dass jede Handlung ihre eigenen Konsequenzen hat, auch kriminelle. 2. Durchführung von Veranstaltungen, die die vielfältige Subkultur junger Menschen vorstellen, wobei Diskussionen möglich sind, beispielsweise über die positiven und negativen Aspekte des Phänomens. Eine Möglichkeit bieten, Optionen für die Hobbys junger Menschen und die Nutzung ihrer Fähigkeiten und Talente zu sehen. Sie können Kinder Gleichaltrigen vorstellen, die in ihrem Leben etwas erreicht haben. Zum Beispiel bei Wettbewerben, Jugendbewegungen, sozialen Projekten usw. Sie können sie Erwachsenen vorstellen, die Jugendabteilungen und -clubs organisieren. 3. Denken Sie über die Klassenarbeit nach, um sich mit der multinationalen Kultur der Klasse, unseres Landes und der Welt vertraut zu machen. Die Hauptsache ist, dass wir alle verschieden sind, niemand ist besser oder schlechter. Wir sind vereint und entwickeln uns gemeinsam weiter. Jede Nationalität hat ihre eigenen Merkmale und Vorzüge, die Aufmerksamkeit, Respekt und Akzeptanz verdienen. 15 Denken Sie über ein System von Unterrichtsstunden zur Teambildung nach, ein System kollektiver kreativer Aktivitäten, in dem sich jeder sowohl einzeln als auch im Team ausdrücken kann. Zum Beispiel „Mein kleines Vaterland“, „Feiertage verschiedener Nationen“, „Nicht das Land macht den Mann, sondern der Mann das Land.“ Situation 2 Mehrere Schüler spielen während des Unterrichts „Schlachtschiff“. Da dies der gesamten Klasse gesagt wird, ist es notwendig, Zeit aus dem Unterricht zu opfern. Ich denke, die Kinder werden abwarten, wie der Lehrer auf diese Beleidigung, Demütigung und die Nutzlosigkeit dieses Fachs reagieren wird. Es ist sinnlos, die Lektion fortzusetzen, da solche Aussagen nicht unbeantwortet bleiben dürfen, da die Situation in dieser Lektion nur noch schlimmer wird. Fangen wir damit an: Wer denkt sonst noch so? Die Kinder hoben immer noch die Hände. Möchten Sie mit mir eine Einigung erzielen, wenn ich Ihnen nun beweise, dass Sie dieses Fach benötigen, auch wenn es für dieses Fach keine Aufnahmeprüfungen gibt, es aber mehr als nur die Notwendigkeit bietet, die in Betracht gezogenen Fächer zu studieren? obligatorisch - 16 Meilen. Dann werde ich diejenigen nicht mehr sehen, die „Battleship“ spielen, im „ICQ“ sitzen und nicht zu spät aus dem Speisesaal kommen. Na, wie gefällt Ihnen die Vereinbarung? Ich höre dir zu, stimmst du zu?“ Situation 3 Lehrer: „Und jetzt machen wir eine Tabelle, damit Sie sich besser an die Umstände erinnern können.“ Aus der Klasse ertönte ein unzufriedenes Jammern: „Na, warum?“, „Jetzt geht es wieder los!“, „Lass uns das nicht tun“, „Wir werden es uns trotzdem merken.“ Lehrer (nach einer verwirrten Pause): „Na gut, wir machen keinen Tisch, wir machen nur eine Erinnerung.“ Wieder unzufriedene Rufe aus der Klasse: „Warum?“ „Komm schon, besserer Tisch!“ usw. Lehrer: „Na ja, nein, sie wollten keinen Tisch, wir machen mal eine Erinnerung, wir mussten sofort nachdenken.“ Bewertung Der Lehrer demonstriert den Schülern seine Willensschwäche, Selbstzweifel und eine gewisse Angst vor den Schülern selbst. Den Jungs ist das vielleicht noch nicht ganz klar, aber jeder von ihnen ist in der Lage, es zu spüren. Vorhersage Wenn sich solche Situationen wiederholen, wird von Disziplin in der Klasse keine Rede sein, ebenso wenig von Respekt vor dem Lehrer. Das 17 Offenes Nachgeben der Wünsche der Kinder ist ungerechtfertigt und wirkt sich letztlich auf den Bildungsprozess selbst, die Qualität der Bildung und die Einstellung der Schüler gegenüber ihrem Lehrer aus. Lösung Bei der Planung der Unterrichtsarbeit muss der Lehrer zunächst entscheiden, welche Art von Aufgabe sich am besten zur Vertiefung des Stoffes eignet. Und wenn er vom Geplanten abweicht, dann sollte diese Entscheidung nicht durch die Angst motiviert sein, dass den Schülern der Unterricht und der Lehrer nicht gefallen werden. Wenn der Lehrer in dieser Situation während des Unterrichts plötzlich beschließt, eine Aufgabe durch eine andere zu ersetzen, müssen die Kinder den Grund für diese Änderung erklären. Beispielsweise würden die Worte: „Ja, Sie haben Recht, wir haben keine Zeit, eine Tabelle zusammenzustellen, wir machen nur eine Erinnerung“ den Kindern klar machen, dass der Aufgabenwechsel motiviert ist, und das Die Handlungen des Lehrers werden nicht von seinen oder seinen Launen kontrolliert. Darüber hinaus scheint es mir, dass der Lehrer seinen Schülern deutlich machen sollte, dass Jammern und ein solcher Ton im Unterricht nicht akzeptabel sind. Situation 4 Deutschstunde. Vor dem Lehrer steht nicht nur seine Gruppe, sondern auch die Gruppe des kranken Lehrers. 18 Die Jungs benehmen sich abscheulich: Sie sprechen laut, fluchen, werfen Zettel, Flugzeuge usw., sie sind unhöflich gegenüber dem Lehrer (aber vorsichtig, nicht direkt). Ein Junge sticht besonders hervor. Der Lehrer, der versucht, nicht aufzupassen, leitet den Unterricht und bedroht von Zeit zu Zeit die gesamte Galerie mit schlechten Noten, den Direktor und die Eltern. Die nächste Aufgabe besteht darin, eine Nacherzählung des Textes vorzubereiten. Nach einiger Zeit fragt der Lehrer den lautesten Schüler, ob er für eine Nacherzählung bereit sei. Er antwortet, dass er nur den ersten Satz noch einmal erzählen könne. Lehrer: „Also gebe ich dir eine Zwei.“ Student: „Nein, dann sage ich es dir noch einmal.“ Lehrer: „Es ist zu spät. Du hättest vorher darüber nachdenken sollen.“ Student: „Ja, ich sage es dir noch einmal.“ Dieser Streit dauert noch einige Minuten, woraufhin die Lehrerin eine schlechte Note vergibt und die Schülerin, sie beschimpfend, die Tür zuschlägt. Der Lehrer setzt den Unterricht fort, ohne etwas zu sagen. Evaluation Hier spielen sich eine ganze Reihe pädagogischer Situationen ab, und es wird deutlich, dass die Beziehung zwischen Lehrer und Schülern der zweiten Gruppe lange Zeit vernachlässigt wurde. Aber wenn wir über Letzteres sprechen, stimmte der Lehrer offen zu 19 riss seine Wut heraus. Die Ungerechtigkeit einer solchen Tat liegt auch darin, dass der Lehrer, anstatt eine „Zwei“ für sein Verhalten zu vergeben (was zumindest fair gewesen wäre), es vorzog, eine „Zwei“ für Wissen (oder vielmehr für Unwissenheit) zu vergeben. ohne dem Schüler die Möglichkeit zu geben, überhaupt zu antworten. Eine Strafe ist nur dann gerecht, wenn sie zumindest eine Strafe für ein tatsächliches Fehlverhalten darstellt. Die Lehrerin machte der Schülerin und der Klasse klar, dass sie, selbst wenn sie in irgendeiner Weise machtlos war, in der Lage war, in einer anderen Situation zurückzugewinnen und ihre Position auszunutzen. Der Junge ging gedemütigt, mit einem Gefühl tiefer Ungerechtigkeit, wütend über seine eigene Ohnmacht und hasste den Lehrer aus tiefstem Herzen. Eine Lektion für die ganze Klasse: Rache ist völlig akzeptabel und alle Mittel sind gut. Vorhersage: Der gegenseitige Hass des Lehrers und dieses Schülers wird sich noch verstärken. Solche Situationen werden sich weiterhin wiederholen. Weder dieser Junge noch die gesamte Klasse werden Respekt vor dem Lehrer haben. Lösung Der Lehrer hätte um eine Nacherzählung bitten sollen, wenn der Schüler sich entschieden hätte, es zu versuchen. Beruhige mich- 21 verwirrt ihn natürlich. Jedes Mal, wenn er eine solche Antwort hinauszögert, fühlt er sich leicht schuldig. Als Folge dieses Vorfalls (und ähnlicher Vorfälle) kann sich ein Minderwertigkeitskomplex noch stärker entwickeln, der Schüler zieht sich in sich selbst zurück und hört auf, im Unterricht zu arbeiten. Da gegen ihn zudem ein klares Unrecht begangen wurde, wird sich dies auch auf das Lehrer-Schüler-Verhältnis auswirken. Die anwesenden Kinder aus der Klasse empfinden diese Art der Kommunikation mit ihrem Klassenkameraden zwar als ungerecht, empfinden jedoch das Verhalten des Lehrers als normal. Kinder neigen im Allgemeinen dazu, über eine Person zu lachen, die aus ihrer Gruppe herausragt, und wenn der Lehrer es sich auch erlaubt, über eine solche Person zu lachen, kann in der 7. bis 8. Klasse echtes Mobbing beginnen. Lösung Wenn das erste Wort solche Schwierigkeiten bereitet, wäre es besser, wenn der Lehrer es selbst liest, ohne sich darauf zu konzentrieren. Wenn der Lehrer ruhig ist, wird sich auch der Schüler beruhigen und das Lesen wird besser. Situation 6 Nach dem Unterricht nähert sich der erste Lehrer schüchtern 22. Klasse und fragt furchtbar verlegen: Natalya Viktorovna, bitte gib mir die Telefonnummer von Masha Eremina, Dima, warum brauchst du sie? Mit gesenktem Blick gibt der Junge zu, dass er seine Klassenkameradin wirklich mag, aber er traut sich nicht, in der Schule mit ihr zu reden. Vielleicht klappt es am Telefon? Wie geht es weiter? Einschätzung: Die Situation ist recht heikel. Einerseits möchte ich einem schüchternen Jungen wirklich helfen, andererseits bedeutet die Angabe der Telefonnummer eines Mädchens, dass man sich ihr gegenüber falsch verhält: Man weiß nie, wie das enden könnte. Der Lehrer steht vor einer schwierigen Aufgabe, die eine erfinderische Lösung erfordert: Er muss dem Jungen helfen und darf dem Mädchen keine Unannehmlichkeiten bereiten. Prognose In dieser Situation kommt es vor allem darauf an, keine Fehler zu machen. Es ist falsch, die Telefonnummer eines Mädchens anzugeben, ohne Fragen zu stellen, da dies den Eltern des Kindes oder dem Mädchen selbst möglicherweise nicht gefällt. Es ist sinnlos, den Jungen von dieser Idee abzulenken und seine Aufmerksamkeit auf etwas anderes zu lenken: Wenn das Kind sich für einen solchen Schritt entschieden hat (den Lehrer fragen und fragen), ist es unwahrscheinlich, dass es einfach ablehnt. Geben Sie nicht Ihre Telefonnummer an (sagen Sie, Sie haben keine) und 23 Es ist auch falsch, hier aufzuhören: Das Kind könnte das Vertrauen in Sie endgültig verlieren. Lösung Das Beste, was ein Lehrer tun kann, ist, dem Jungen zu sagen, dass Sie kein Telefon haben, aber versuchen werden, ihm auf irgendeine Weise zu helfen. Dadurch wird das Vertrauen Ihres Kindes zu Ihnen gestärkt und es kann von der Idee eines Telefonanrufs ablenken und über andere Möglichkeiten nachdenken, eine Freundschaft aufzubauen. Ab der nächsten Lektion können Sie diesen Jungen unter einem beliebigen Vorwand mit dem Mädchen zusammenbringen, das er mag (z. B. kann er vom letzten Schreibtisch aus nicht gut sehen und das Mädchen sitzt in der Nähe). Eine andere Möglichkeit besteht darin, einem Jungen und einem Mädchen eine gemeinsame Bildungsaufgabe zu übertragen, sie für eine gemeinsame Sache zu engagieren, sich so besser kennenzulernen und vielleicht Freunde zu werden. Situation 7 In der Klasse gibt es ein schwaches Kind, und die Kinder lassen es sich nicht nehmen, sich über den körperlich und psychisch unterentwickelten Jungen lustig zu machen. Als der Lehrer ihn an die Tafel ruft, zögert er nur und stammelt, aus Angst, dass alle über seine Antwort nur lachen. Der Lehrer seufzt nur, macht Vorwürfe und gibt eine 2. 24 Vorhersage Ein schwacher Junge, der durch den Spott seiner Schüler gemobbt wird, braucht Unterstützung und Ermutigung von außen. Andernfalls entwickelt er einen Minderwertigkeitskomplex, bleibt ein armer Schüler, ein rückständiger Schüler und wächst zu einem schwachen, unsicheren Menschen heran, der verbittert über die ganze Welt ist. Der Rest der Kinder glaubt fälschlicherweise, dass sie das Recht haben, sich über andere, schwächere, lustig zu machen, und erkennt nicht, dass sie Gleichaltrigen helfen müssen. Sie entwickeln Egoismus und Grausamkeit. Lösung Um in dieser Situation eine Harmonie der Beziehungen in der Klasse zu schaffen, muss der Lehrer den schwachen Schüler unterstützen und ihm helfen, sich auf dem Weg der Persönlichkeitsentwicklung auszudrücken. Dazu müssen Sie dem Schüler eine besondere Aufgabe stellen, zum Beispiel eine kreative Aufgabe, eine Einführung, deren Ergebnis das Interesse der gesamten Klasse wecken kann. Dies wird dem Jungen helfen, sich zu öffnen und seine schlummernden Fähigkeiten und ungenutzten Möglichkeiten zu zeigen. Oder ist er vielleicht überhaupt nicht schwach? Aus dem gleichen Grund kann er öfter zu zweit mit verschiedenen Kindern an einem Schreibtisch sitzen, damit diese den verstoßenen Schüler besser kennenlernen. 25 Situation 8 Vor dem Lehrer steht nicht nur seine Gruppe, sondern auch die Gruppe des kranken Lehrers. Die Jungs benehmen sich widerlich: Sie sprechen laut, fluchen, werfen Zettel, Flugzeuge usw. und sind unhöflich gegenüber dem Lehrer (aber vorsichtig, nicht direkt). Ein Junge sticht besonders hervor. Handlungen des Lehrers Der Lehrer, der versucht, nicht aufzupassen, leitet den Unterricht und bedroht von Zeit zu Zeit die gesamte Galerie mit schlechten Noten, den Direktor und die Eltern. Als der Lehrer den lautesten Schüler bittet, den Text noch einmal zu erzählen, weigert er sich, aber als der Lehrer droht, ihm eine schlechte Note zu geben, ändert er sofort seine Meinung und äußert sogar den Wunsch, diese Aufgabe zu erledigen. Der Lehrer gibt ihm jedoch keine solche Gelegenheit. Ein Streit beginnt. Es dauert noch einige Minuten, woraufhin die Lehrerin eine schlechte Note vergibt und die Schülerin, sie beschimpfend, die Tür zuschlägt. Der Lehrer setzt den Unterricht fort, ohne etwas zu sagen. Vorhersage: Der gegenseitige Hass des Lehrers und dieses Schülers wird sich noch verstärken. Solche Situationen werden sich weiterhin wiederholen. Niemand wird Respekt vor dem Lehrer haben 26 von diesem Jungen, nicht von der ganzen Klasse. Der Junge ging gedemütigt, mit einem Gefühl tiefer Ungerechtigkeit, wütend über seine eigene Ohnmacht und hasste den Lehrer aus tiefstem Herzen. Eine Lektion für die ganze Klasse: Rache ist völlig akzeptabel und alle Mittel sind gut. Lösung In dieser Situation machte der Lehrer seinem Ärger offen Luft. Die Ungerechtigkeit einer solchen Handlung liegt auch darin, dass der Lehrer, anstatt eine 2 für sein Verhalten zu vergeben (was zumindest fair gewesen wäre), eine 2 für „Wissen“ vergeben hat, ohne dem Schüler die Möglichkeit dazu zu geben sogar antworten. Eine Strafe ist nur dann gerecht, wenn sie zumindest eine Strafe für ein tatsächliches Fehlverhalten darstellt. Die Lehrerin machte der Schülerin und der Klasse klar, dass sie, selbst wenn sie in irgendeiner Weise machtlos war, in der Lage war, in einer anderen Situation zurückzugewinnen und ihre Position auszunutzen. Sie hätte um eine Nacherzählung bitten sollen, wenn die Studentin sich entschieden hätte, es zu versuchen. Sie können einen Schüler, der den Unterricht stark stört, beruhigen, indem Sie ihm eine für ihn recht schwierige Aufgabe stellen, für die er am Ende der Unterrichtsstunde eine Note erhält. 28 als Erstklässler als Norm. Kinder neigen im Allgemeinen dazu, über eine Person zu lachen, die aus ihrer Gruppe herausragt, und wenn der Lehrer es sich auch erlaubt, über eine solche Person zu lachen, kann in der 7. bis 8. Klasse echtes Mobbing beginnen. Lösung: Der erhöhte Ton eines Lehrers ist immer inakzeptabel, und gerade in dieser Situation, zumal jeder weiß, dass dieser Schüler stottert. Wenn das erste Wort solche Schwierigkeiten bereitet, wäre es besser, wenn der Lehrer es selbst liest, ohne sich darauf zu konzentrieren. Wenn der Lehrer ruhig ist, wird sich auch der Schüler beruhigen und das Lesen wird besser. Situation 10 Während des Unterrichts wird am Ende der Reihe ein Zettel weitergegeben. Die Schüler lesen es schweigend, schauen an die Decke und kichern, dann geben sie die Notiz weiter, ohne sie dem Lehrer wirklich zu verheimlichen. Der Lehrer sieht den Zettel, nimmt ihn, faltet ihn auseinander und sieht die Botschaft „Schau an die Decke“. Er schaut an die Decke, während die Klasse in schallendes Gelächter ausbricht. Der Lehrer verliert die Beherrschung. Er versucht herauszufinden, wer diese Idee initiiert hat, droht mit schlechten Noten und ruft seine Eltern zur Schule. 29 Vorhersage In dieser Situation versuchen die Schüler, den Lehrer zu testen und zu sehen, welche Emotionen und Handlungen er ausführen wird. Wenn der Lehrer anfängt, in Panik zu geraten, den Direktor anzuschreien oder ihm zu drohen, löst dies bei den Schülern Protest und eine negative Einstellung aus. Der Lehrer wird das Vertrauen und den Respekt der Schüler verlieren, da er der Provokation erlegen ist, und die Kinder, die noch nicht merken, aber das Gefühl haben, dass der Lehrer leicht provoziert werden kann, werden im gleichen Sinne weitermachen. Lösung Der Lehrer könnte mit Humor an die Sache herangehen, lächeln und seine Einstellung zur Situation zum Ausdruck bringen, wobei er sich auf die positiven und negativen Aspekte konzentriert. Mögliche Formulierungen: „Mir gefällt, dass diese Situation zeigt, dass ihr als Klasse vereint seid, der Idee treu seid und so einen sprühenden Sinn für Humor habt.“ Oder: „Ich werde nicht fragen, sucht nach dem, der es erfunden hat.“ Was getan wurde, ist getan, lasst uns daraus extrahieren. Lasst uns die nützlichen Punkte daraus nutzen, lasst uns versuchen, nicht der „Herdenmentalität“ zu folgen, sondern lasst uns alle auf uns selbst aufpassen.“ Eine andere Option (wenn die Situation in der Lektion es zulässt), Sie Sie können eine Fortsetzung der Situation in Betracht ziehen, in der Sie die Reaktionsgeschwindigkeit und den Einfallsreichtum des Lehrers verfolgen können. Zum Beispiel könnte ein Lehrer Versuchen Sie, Ihren Schülern einen unschuldigen Streich zu spielen und mit ihnen zu lachen. Dadurch wird die Beziehung zwischen den Kindern und dem Lehrer gestärkt. Situation 11 Ein Englischlehrer kommt in die 9. Klasse und sieht, dass die Schüler alle Poster mit Grammatikdiagrammen zu den neuen Grammatikregeln verkehrt herum aufgehängt haben. Die Mädchen beschlossen, Witze zu machen, in der Hoffnung, dass die Lehrerin ein paar Minuten des Unterrichts damit verbringen würde, Plakate aufzuhängen, und sie dann noch eine Weile ihrer Arbeit nachgehen könnten. Der Lehrer fing an, die Kinder zu schelten, beschuldigte sie der Respektlosigkeit gegenüber sich selbst, zwang sie, die Plakate aufzuhängen, und am Ende bekamen sie, was sie suchten. Vorhersage: Durch Beschimpfungen und Drohungen wird die Lehrerin nicht den Respekt der Mädchen erlangen, sondern nur ihre Autorität verlieren. Denn wenn Kinder solche Handlungen begehen, erwarten sie vom Lehrer eine solche Reaktion. Es wird ihnen als Anreiz dienen, das Mobbing fortzusetzen. Schließlich besteht für jeden Lehrer die Gefahr eines Nervenzusammenbruchs, wenn er weiterhin so reagiert. Lösungsmöglichkeit zur Durchführung einer Unterrichtsstunde. Als wäre nichts passiert - 31 siehe da, der Lehrer beginnt mit der Unterrichtsstunde und beginnt, den Stoff zu erklären. Die Regeln sind sehr komplex, sie stehen nicht in Lehrbüchern und das Kopieren ist umständlich. Viele Studierende haben keine Zeit, die Diagramme in ihre Hefte zu kopieren. Am Ende der Unterrichtsstunde gibt der Lehrer einen zehnminütigen Test, um das gerade Erledigte zunächst zu festigen und dabei die Diagramme zu entfernen. Die Reaktion des Lehrers erwies sich als unvorhersehbar, aber gleichzeitig vernünftig und logisch. Erstens erzeugten die Schüler selbst während der gesamten vierzig Minuten des Unterrichts Spannungen, wodurch sie während der Erklärung des Stoffes unruhig und unruhig wurden, obwohl sie die Regeln aus den Worten des Lehrers hätten aufschreiben und ein eigenständiges Werk schreiben können ohne ein Poster zu verwenden. Zweitens hat die Lehrerin sehr kompetent gezeigt, wer im Unterricht das Sagen hat und nach wessen Szenario sich der Unterricht entwickelt: Sie fluchte und schrie nicht, sondern beschämte die Schüler im Stillen und zeigte ihnen ihr Handeln aus der Sicht eines intelligenten und intelligenten Schülers ruhiger Mensch. Situation 12 In der Pause streiten sich zwei Fünftklässler, ein Junge und ein Mädchen, lautstark. Der Lehrer kommt und findet heraus, dass der Junge den neuen Spieler des Mädchens kaputt gemacht hat, den sie mitgebracht hat 32 Schule. Der Junge versichert, dass es zufällig passiert sei. Und das Mädchen verlangt Geld für ein kaputtes Ding oder einen neuen Spieler. Die Lehrerin schimpfte mit dem Mädchen, weil es ein teures Ding mit zur Schule gebracht und es einem Klassenkameraden gegeben hatte, und jetzt gibt sie ihm die Schuld. Prognose Das psychologisch angenehme Umfeld im Klassenzimmer hängt maßgeblich vom Verhalten des Lehrers ab, dessen Aufgabe nicht nur darin besteht, den Kindern im Rahmen des Bildungsprogramms Wissen zu vermitteln, sondern ihnen auch beizubringen, toleranter miteinander umzugehen und es zu versuchen Kompromiss. Das autoritäre Verhalten eines Lehrers in einer solchen Situation wird wahrscheinlich kein gutes Beispiel für Schüler sein; außerdem wird die Zahl zwischenmenschlicher Konflikte in der Klasse zunehmen, die zu Konfrontationen zwischen Schülern oder zwischen Lehrer und Schüler führen können. Lösung: Der Lehrer könnte vertraulich mit den Kindern sprechen, sie davon überzeugen, dass es besser ist, die Dinge in Ruhe zu regeln, anstatt Streit anzuzetteln, und eine Lösung für das Problem finden, die alle zufriedenstellt, indem er beispielsweise versucht, jemanden zu finden, der das Problem lösen kann der Spieler. Meiner Meinung nach besteht die optimale Lösung des Problems darin, Kinder zur Versöhnung zu bewegen 33 ohne Bedingungen oder Entschädigung, aber wenn diese Option den Eltern des Mädchens nicht zusagt, sollten Sie mit den Eltern beider Schüler sprechen, damit sie die Frage der Entschädigung zu Bedingungen klären, die für beide Seiten akzeptabel sind. Situation 13 Algebra-Lektion. Ungefähr 10 Minuten vor Unterrichtsende ruft der Lehrer Vasya an die Tafel. Er muss das Beispiel anhand der im Unterricht gelernten Formeln lösen. Die Glocke klingelt. Der Lehrer bittet alle, die Klasse zu verlassen und Vasya, zu bleiben und das Beispiel zu lösen. Doch die Schüler gehen nicht weg, sondern umringen Vasya, die an der Tafel steht. Man hört die Bemerkungen: „Bist du wirklich dumm“, „Das ist elementar“ usw. Infolgedessen beginnt Vasya darüber zu irritieren und er bittet den Lehrer, die anderen zu bitten, die Klasse zu verlassen. Der Lehrer geht auf die Menge zu und blickt auf die Tafel: „Ayyyyy Vasya. Man kann nicht einmal ein Beispiel aus einem Lehrbuch richtig kopieren.“ Die Schüler fangen an zu lachen, Vasya schnappt sich seine Aktentasche und rennt aus dem Klassenzimmer. Vorhersage Vasya hoffte auf Hilfe vom Lehrer, aber sie tat dasselbe wie die anderen, das heißt, sie lachte ihn aus. 34 Höchstwahrscheinlich wollte sie den Jungen nicht beleidigen und sagte dies nicht aus Bosheit. Aber da sie Vasyas explosive Natur kannte, hätte sie das Ende dieser Situation ahnen können. Vasya war vom Lehrer und seinen Klassenkameraden beleidigt, weil sie ihm in einer schwierigen Situation nicht halfen. In der nächsten Unterrichtsstunde erinnerte sich niemand mehr an diesen Vorfall. Aber vielleicht hilft Vasya seinem Klassenkameraden in der gleichen Situation nicht, sondern lacht mit den anderen. Lösung Wenn Sie der Lehrer wären, könnten Sie die anderen Schüler bitten, die Klasse zu verlassen und mit Vasya allein zu bleiben. Bitten Sie ihn, sich zu beruhigen, sich zu konzentrieren, den Fehler zu finden und das Beispiel zu lösen, oder bitten Sie ihn, im Büro zu bleiben, um beim Löschen der Tafel zu helfen, die Notizbücher auszulegen (zum Beispiel), damit er sich ein wenig beruhigt. Da könnte er einen Streit mit den Tätern beginnen. Situation 14 Der Schüler beantwortet die Lektion. Er kennt den Stoff, kann ihn aber nicht präsentieren; amüsiert den Rest der Gruppe und den Lehrer mit seiner Antwort. Der Junge ist zufrieden mit sich und macht im gleichen Sinne weiter. Als sie ihm eine „4“ geben, versteht er nicht warum: Er antwortete, der Lehrer lächelte ihn an, 35 bedeutet, dass ihr die Antwort gefallen hat. Zu seiner Verwirrung antwortet der Lehrer, dass er viele Fehler gemacht habe. Die Jungs traten für ihn ein und baten ihn, ihm eine „5“ zu geben, aber der Lehrer war nicht überzeugt. Das Kind war beleidigt. Vorhersage: Die aktuelle Situation wird die Einstellung anderer Schüler ihm gegenüber nicht beeinflussen (die Jungs werden ihre gute Einstellung ihm gegenüber nicht ändern). Und der Junge wird entscheiden, dass der Lehrer ihn zu Unrecht auswählt, und sein Vertrauen und seine gute Einstellung gegenüber dem Lehrer werden erschüttert. Lösung Diese Situation entstand aufgrund der Tatsache, dass die persönliche Beziehung zwischen Lehrer und Kind mit der geschäftlichen kollidierte. Der Lehrer wies während und nach der Antwort des Schülers nicht auf konkrete Fehler hin. Er erwartete, dass er gut antworten und eine gute Note erhalten würde. Es ist notwendig, die Fehler, die er gemacht hat, zu benennen und auszusprechen, damit nicht das Gefühl entsteht, dass der Lehrer voreingenommen ist. Bei der Beantwortung verwendete er speziell angefertigte Illustrationen, sodass Sie zusätzliche Fragen stellen können und die Möglichkeit haben, eine gute Note zu erhalten. 36 Situation 15 Ein angesehener Lehrer mit umfangreicher Erfahrung betritt den Klassenraum und sieht eine Karikatur von sich selbst an der Tafel. Sie ist ausdrucksstark, lustig, präzise. Die Klasse wartet schweigend auf die Reaktion des Lehrers. Der Lehrer betrachtet den Cartoon interessiert und sagt: Da er sehr gut gezeichnet wurde, tut es mir leid, ihn ausradieren zu müssen. Lassen Sie es zunächst vom Künstler auf Papier bringen. Ich lobe den talentierten Cartoonisten. Vorhersage In dieser Situation zeigte der Lehrer seine Reife. Er betrachtete diese bissige Karikatur nicht als seine persönliche Beleidigung. Er nahm den Streich des Kindes nicht übel. Er suchte nicht nach dem Schuldigen und versuchte nicht, ihn zu beschämen. Er vermied fruchtlose Lehren und Moralisierungen. Stattdessen förderte er kreative Initiative und zeigte Respekt vor der Kunst. Diese Reaktion des Lehrers ermöglichte es den Kindern, die Stärke, Selbstachtung und Zurückhaltung des Lehrers zu erkennen. Sie erkannten, dass sie nicht die Macht hatten, den emotionalen Zustand des Lehrers zu beeinflussen, und dass sie beim nächsten Mal auch nicht den Wunsch verspüren würden, dies zu tun. Lösung 37 Ein talentierter und weiser Lehrer löste bei seinen Schülern nie negative Emotionen aus. Er war immer höflich und offen zu ihnen. Diese Situation könnte aufgrund der allgemeinen Stimmung der Klasse entstanden sein (die Klasse war müde, die Klasse wollte sich schlecht benehmen, sie wollte sich beweisen, Aufmerksamkeit erregen), die keinen anderen Ausdruck für ihre Gefühle finden konnte, keinen anderen finden konnte Weg der Selbstverwirklichung. Direkt gegen den Lehrer wurden keine Beschwerden erhoben. Dieses Verhalten des Lehrers (ruhiges Interesse, interessierte Ruhe) entwaffnet die Kinder und versetzt sie angenehm in Erstaunen. Anhand eines positiven Beispiels lernen sie, auf zukünftige Lebenssituationen zu reagieren, lernen, andere Menschen, die Arbeit und Bemühungen anderer Menschen zu respektieren. Situation 16 Ein Kunstlehrer zeigte seinen Schülern zwei Zeichnungen und bat sie, zu sagen, welche ihnen am besten gefiel. Aljoscha, zwölf Jahre alt, zögerte lange, bevor er antwortete. Der Lehrer sagt: Wir haben nicht viel Zeit. Benutzen Sie Ihren Verstand, wenn Sie einen haben. Nachdem der Lehrer den vor Scham erröteten Jungen hingesetzt hatte, setzte er den Unterricht unter freundlichem Kichern fort. 38 neue Klassenkameraden. Vorhersage Es ist nicht pädagogisch, einen Schüler lächerlich zu machen. Ein langsamer Schüler kann nicht mit Sarkasmus korrigiert werden, und die geistige Aktivität kann nicht durch Spott angeregt werden. Solche Situationen schüren Hass und fördern Rache. Ein solch egoistischer Lehrer wird niemals in der Lage sein, im Klassenzimmer eine Atmosphäre des guten Miteinanders und der angenehmen Kreativität zu schaffen, was besonders im Kunstunterricht wichtig ist. Lösung Es ist nicht die Schuld des Kindes, wenn die Struktur seines Gehirns es ihm nicht erlaubt, schnelle Schlussfolgerungen zu ziehen oder schnell und klar auf die gestellte Frage oder Situation zu reagieren. Dabei handelt es sich um strukturelle Merkmale des kindlichen Körpers und nicht um dessen Mangel. Der Lehrer zeigte seine Taktlosigkeit, zeigte seine Macht über die Kinder. Ein weiser Lehrer kennt und berücksichtigt (versucht zu berücksichtigen) die Eigenschaften seiner Schüler und lenkt den Unterrichtsverlauf in die richtige Richtung. Zu einem zögernden und zweifelnden Kind könnte man sagen: Ja, es ist wirklich nicht leicht, sich zu entscheiden. Es ist schwer, eine Wahl zu treffen. In beiden Zeichnungen scheint etwas zu sein, das Ihnen gefällt. Wählen Sie, was Ihr Herz Ihnen sagt. 39 Eine solche Antwort würde dem Kind Zeit geben, darüber nachzudenken und auszuwählen, was ihm wirklich gefällt. Und seine Entscheidung würde von Herzen kommen, sie wäre aufrichtig. Der Lehrer hat offenbar vergessen, dass ästhetischer Geschmack nicht auf unästhetische Weise vermittelt werden kann. Situation 17 Es läuft eine Unterrichtsstunde, der Lehrer spricht über ein neues Thema, aber der Schüler hört ihm nicht zu und spielt am Telefon. Dieses Problem lässt sich folgendermaßen lösen: „Ilya (oder wie auch immer das Kind heißt), lasst uns eine Einigung erzielen.“ Du legst jetzt dein Handy weg, weil ich ein neues Thema weiterführen muss, in der nächsten Unterrichtsstunde schreibst du zusammen mit allen anderen einen Test dazu und ich glaube nicht, dass du eine gute Note bekommst, wenn Du hörst es dir jetzt an. Und ich wünsche mir wirklich, dass du in meinem Fach eine hervorragende Note hast, und deine Eltern würden sich sehr freuen, dich glücklich zu sehen. Und was denkst du?" Situation 18 Mehrere Schüler kamen 15 Minuten zu spät zum Unterricht 40 Lösung Es gibt viele Auswege und Ansätze. Wenn dies einmal passiert ist, können Sie Folgendes sagen: „Ich freue mich nicht sehr, dass Sie zu spät zu meiner Lektion kommen.“ Machen wir es so. Bitte machen Sie Ihr Brötchen im Flur fertig und kommen Sie dann herein. Aber lass es das erste und letzte Mal sein. Vereinbart?". Wenn dies bereits Teil des Systems ist, müssen Regeln definiert werden, die besagen, dass Schüler, die zu spät kommen, zusätzliche Hausaufgaben erhalten. Situation 19 Gleich zu Beginn einer Unterrichtsstunde oder nachdem Sie mehrere Unterrichtsstunden unterrichtet haben, sagt Ihnen ein Schüler: „Ich glaube nicht, dass Sie uns als Lehrer etwas beibringen können.“ Lösung: Sie müssen vom Schüler herausfinden, warum er so denkt, und mit ihm über dieses Thema sprechen. Situation 20 Der Lehrer gibt einem Schüler eine Aufgabe, aber er möchte sie nicht 41 zum Auftritt und erklärt gleichzeitig: „Das will ich nicht machen!“ Lösung Der Lehrer sollte den Schüler nach dem Grund fragen, ihm zuhören und versuchen zu beweisen, dass er diese Aufgabe erledigen muss. Situation 21 Ein Schüler ist von seinen schulischen Leistungen enttäuscht, zweifelt an seinen Fähigkeiten und daran, dass er den Stoff jemals richtig verstehen und beherrschen wird, und sagt zum Lehrer: „Glauben Sie, dass ich jemals gut lernen und mithalten kann?“ ?“ von den anderen Kindern in der Klasse? Lösung Der Lehrer muss herausfinden, warum der Schüler an sich selbst zweifelt. Führen Sie ggf. ein zusätzliches Elterngespräch durch. Situation 22 Ein Student sagt, dass ihm dieses Fach (Mathematik) im Leben nicht nützlich sein wird und er es nicht lernen möchte. 42 Lösung Sie können versuchen, ihm anhand von Beispielen aus der Praxis zu erklären, dass Mathematik notwendig ist und er ohne sie, zumindest für heute, einfach kein Zertifikat erhalten wird. Finden Sie auch heraus, ob der Mathematiklehrer möglicherweise voreingenommen gegenüber dem Schüler ist und er deshalb sein Fach nicht unterrichten möchte. Situation 23 Ein Schüler besucht die Schule gut, bis auf eine Unterrichtsstunde. Er sagt, dass er dort kein Interesse hat. Lösung Zuerst müssen Sie mit Ihrem Kind sprechen und den wahren Grund herausfinden, warum es nicht dorthin geht. Zweitens müssen Sie mit dem Klassenlehrer und dem Lehrer sprechen, der dieses Fach unterrichtet. Situation 24 Ein Schüler sagt zum Lehrer: „Ich habe wieder vergessen, das Notizbuch mitzubringen.“ Lösung Der Lehrer sollte ernsthaft mit dem Schüler sprechen und herausfinden, ob er das Notizbuch absichtlich nicht mitnimmt, weil 43 weil er seine Hausaufgaben nicht gemacht hat oder weil er geistesabwesend war. Sprechen Sie auch mit den Eltern, damit diese sicherstellen, dass der Schüler alle Lehrbücher und Hefte mitnimmt. Situation 25 Einem Erstklässler (1998) wurde eine ungewöhnliche Aufgabe gestellt: In welchem Jahr ging Ihre Großmutter in die erste Klasse? Das ist keine leichte Aufgabe, aber ich bin sicher, sagte der Lehrer, dass man sie selbst lösen kann. Meine Großmutter ist jetzt 50 Jahre alt. Wie alt war sie, als sie in die erste Klasse kam? Im gleichen Alter wie ich, 7 Jahre alt. Nun, wie können Sie herausfinden, wie viele Jahre vergangen sind, seit Ihre Großmutter zur Schule gegangen ist, wenn sie jetzt 50 Jahre alt ist und mit 7 Jahren in die Schule kam? Sie ging im Alter von 7 Jahren zur Schule, was bedeutet, dass sie, so argumentiert das Kind, vor 43 Jahren von 50 minus 7 in die erste Klasse ging. Subtrahieren Sie 43 von 1998 und Sie erhalten Hurra! Ich weiß, in welchem Jahr meine Großmutter 1955 in die erste Klasse ging. Gut gemacht! Sie haben richtig argumentiert und eine so schwierige Aufgabe erfolgreich abgeschlossen. 44 Fragen und Aufgaben 1. Wann wird erworbenes Wissen persönlich bedeutsam und persönlich wahrgenommen? 2. Welche Beziehung besteht zwischen einem Erstklässler und seinem Studium, ihm und seiner Großmutter? 3. Welche Grundsätze leiteten den Lehrer? 4. Was können Sie über die Atmosphäre im Unterricht sagen? 5. Auf welche Art von Beziehung zu den Schülern konzentriert sich der Lehrer? Rechtfertige deine Antwort. Situation 26 Der Junge Yura, der in Russisch nicht gut war, wurde in die 6. Klasse „a“ versetzt. In der Klasse, in der er landete, wurde die russische Sprache von einem sehr aufmerksamen und talentierten Lehrer unterrichtet. Der Teenager war ein kluger und schlagfertiger Schüler, aber die Beziehung zum Russischlehrer in der vorherigen Klasse funktionierte nicht. Und Yura begann, den Russischunterricht zu schwänzen und ging bei den Aufgaben in diesem Fach nachlässig vor. Nach ein paar Unterrichtsstunden schlug der neue Lehrer Yura vor, nach der Schule zusätzlich zu lernen. Einmal sagte er ihr in einem Moment der Offenheit: Ekaterina Alekseevna, arbeite nicht umsonst. Verschwenden Sie nicht Ihre Zeit. Nichts wird mir helfen. Ich werde nicht 45 um mitzuhalten, das weiß ich schon lange. Ich bin unfähig. Woher weißt du das? Jeder sagt das so. Und glauben Sie es? Ich glaube, Sie müssen das Gegenteil beweisen. Kennen Sie den Ausdruck: Wer will, wird es erreichen? Und Sie können es erreichen. Sie müssen nur hart arbeiten. Auf geht's. Sie lernten ein ganzes Viertel lang fleißig. Und so erhielt Yura das erste B auf Russisch. Es war wohlverdient. Der Junge reagierte gut im Unterricht und erledigte die schriftliche Aufgabe korrekt. Am nächsten Tag kam Yuras Mutter zur Lehrerin. Sagen Sie mir bitte, stimmt es, dass mein Sohn eine Zwei in Russisch bekommen hat? Ist es wahr. Er begann besser zu lernen. Ekaterina Alekseevna, Sie können sich nicht vorstellen, was gestern bei uns zu Hause passiert ist. Yuri kommt aus der Schule gerannt und schreit von der Tür her: „Vier!“ Vier! Ich verstand nicht sofort, was los war. Ich frage: Welche vier? Der Lehrer gab mir eine Zwei in Russisch. 46 Der Erfolg inspirierte den Teenager. Seitdem begann Yuri intensiver zu lernen, nicht nur auf Russisch. Natürlich gab es Fehler. Aber er war schon gut in Russisch und ging mit Interesse zum Unterricht. Fragen und Aufgaben 1. Was ist die Grundlage für den Erfolg von Yura? 2. Bewerten Sie die pädagogischen Maßnahmen des Lehrers. 3. Bestätigt die obige Tatsache die Aussage von V. A. Sukhomlinsky, dass „Lernen keine mechanische Wissensübertragung vom Lehrer zum Kind ist, sondern in erster Linie menschliche Beziehungen“? 4. Nennen Sie den Hauptmechanismus zur Änderung von Yuras Einstellung zum Lernen. Situation 27 Tanya, versuche heute früh zu kommen. „Unsere neuen Nachbarn haben uns zum Tee eingeladen, lasst uns uns kennenlernen“, fragte meine Mutter. Ciao, Mama. Ich komme um sechs. Und die Tochter rannte auf die Straße. Tanya erinnert sich weiter: „Als wir im Bus nach Hause fuhren, sahen Marina und ich freie Plätze, setzten uns sofort darauf und begannen darüber zu reden, was heute in der Schule passiert ist. Im Übrigen 47 kam eine ältere Frau herein und stellte sich direkt neben uns, sie hatte zwei volle Säcke in den Händen. Mädchen, ich höre jemanden sagen, einer Frau mit Taschen solltet ihr den Vortritt lassen. Hier ist ein anderes! wir antworteten scharf. Ja, die jungen Leute gingen. Nun, sie fingen an. Wir waren so hingerissen von dem Gespräch mit Marina. Und dann begannen alle sofort, uns zu erziehen und redeten in einem unhöflichen Ton mit uns. Wir blieben auch nicht verschuldet. Um acht Uhr abends klopften meine Mutter, mein Vater und ich verkleidet an die Tür unserer neuen Nachbarn. Bitte, gern geschehen, die Tür öffnete sich und meine Füße standen wie angewurzelt auf dem Boden. Dieselbe Frau aus dem Bus stand auf der Schwelle und auf dem Tisch lagen Leckereien aus denselben schweren Taschen.“ Fragen und Aufgaben 1. Welche Vorstellung hatte die Nachbarin von der Erziehung von Tanya und ihrer Freundin, als sie sich im Bus trafen? ? 2. Was denkt der Nachbar vielleicht über Tanyas Familie? 3. Was bedeutet es, ein wohlerzogener Mensch zu sein? 4. Wie könnte diese Geschichte Ihrer Meinung nach enden? 48 Situation 28 „Ich war früher sehr schwach und freundlich. Ich wusste nicht, wie ich mich stark ausdrücken oder verteidigen sollte. Jetzt bin ich ganz anders, jeder hat Angst vor mir. Du kannst talentiert sein, sogar dreifach talentiert, aber wenn du gleichzeitig nicht wenigstens ein bisschen Grausamkeit hast, wenn du keine starke Persönlichkeit bist, dann du „Sind keinen Cent wert. Unsere Zeit ist die Zeit starker Menschen, die Ihren Platz im Leben verteidigen können.“ „Mir scheint, dass ich die Frage beantworten kann: Warum wollen meine Kollegen nicht besonders etwas erreichen, etwas tun, etwas versuchen? Dieses „Etwas“ existiert für uns nicht. Wenn wir während des Krieges gelebt hätten, wären wir anders gewesen. Dann war allen klar: Entweder Sie sind ein ehrlicher Verteidiger Ihres Vaterlandes oder Sie sind ein Verräter. Was soll nun beschützt werden, wen? Fragen und Aufgaben 1. Was sagen diese Urteile aus? 2. Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen. 3. Was lässt sich über die Wertorientierungen junger Menschen sagen? 4. Welche pädagogischen Ratschläge können im ersten und zweiten Fall gegeben werden? 49 Situation 29 Tochter (D.): Papa, was mochtest du als Junge an Mädchen? Vater (O): Hört sich an, als ob du wissen willst, was du tun musst, damit die Jungs dich mögen? D. Ja. Es scheint mir, dass sie mich aus irgendeinem Grund nicht mögen, und ich verstehe nicht, warum? A. Du kannst nicht verstehen, warum sie dich nicht mögen. D. Nun, sagen wir mal, ich rede nicht viel. Ich habe Angst, vor Jungs zu reden. A. Fühlen Sie sich in Gegenwart von Jungen eingeengt und können sich nur schwer entspannen? D. Ja. Ich habe Angst, dass ich mit etwas herausplatze, das sie denken lässt, ich sei ein Idiot. A. Du willst nicht, dass sie dich für dumm halten? D. Natürlich. Und wenn ich schweige, gehe ich kein Risiko ein. A. Es ist natürlich sicherer, zu schweigen. D. Ja, aber es bringt mir nichts, weil es alle denken lässt, ich sei langweilig. O. Gibt dir die Stille nicht, was du willst? D.: Das ist nicht der Fall. Vielleicht müssen wir trotzdem ein Risiko eingehen?! Fragen und Aufgaben 50 1. Welche Schlussfolgerung lässt sich aus dem Inhalt des Dialogs ziehen? 2. Welcher Stil herrscht in der Beziehung zwischen Vater und Tochter vor? 3. Bewerten Sie die Form der pädagogischen Führung seitens des Vaters bei der Analyse des Verhaltens der Tochter und bei ihrer Suche nach einem Beziehungsstil zu Jungen. 4. Welche Rolle spielen Eltern bei der Vorbereitung ihrer Kinder auf das Erwachsensein? Situation 30 Katya, eine Schülerin der 7. Klasse, leidet darunter, dass sie bereits 171 cm groß ist und damit größer ist als alle anderen in der Klasse. Er kommt gebückt zum Brett, streckt die Beine an und beugt sich vor. Jeder Ausgang zum Vorstand ist leidend. Deshalb weigert er sich manchmal zu antworten; „zwei“ ist besser als eine weitere Demütigung. In ihrem Kopf sind ständig die Bemerkungen der Jungen zu hören: „Hey, Turm!“, die Bemerkung der Lehrer: „Was verdreht dich so sehr?“, als sie an die Tafel ging, die Bitte der Mutter: „Tu es nicht Leg dich hin, strecke deine Schultern, schau dir deine Figur hübsch an. Und dann mag sie Pashka, und er ist einen halben Kopf kleiner als sie. Als Katya sich abends vor dem Spiegel betrachtete, trauerte sie: Oh, diese schrecklichen Hände, die reichen bis unter die Knie! Nun ja, hat ein normaler Mensch 51 solche Arme?.. Und der Hals ist lang, aber man kann etwas damit machen, wenn man ihn einzieht oder den Kragen anhebt, aber wo kann man die Beine hinstellen?.. Fragen und Aufgaben 1. Welche psychologischen Merkmale bestimmen die Adoleszenz? Katyas Urteile und Handlungen? 2. Wie kann ich Katya bei der Lösung ihrer Probleme helfen? 3. Welchen Einfluss hat der Prozess der Selbsterkenntnis auf die Erziehung eines Menschen? Situation 31 Zu Beginn der Unterrichtsstunde stellte ein Schüler fest, dass sein Hausaufgabenheft von seinem Schreibtisch verschwunden war. Er (Wie hat er reagiert und was hat er dem Lehrer gesagt?). In der nächsten Pause kam ein Mädchen aus einer Parallelklasse auf die verletzte Schülerin zu: „Entschuldigen Sie bitte!“ Wir hatten eine frühere Unterrichtsstunde im selben Büro, aber nach der Unterrichtsstunde musste ich zu Hause anrufen. Ich rannte, noch bevor es klingelte, eilig zur Unterrichtsstunde und schnappte mir Ihr Notizbuch. „Das kommt vor, aber versuchen Sie das nächste Mal, aufmerksamer zu sein“, antwortete der Junge. Fragen und Aufgaben 1. Was sagt Ihnen diese Situation? 52 2. Welche Informationen erhalten Sie über die Erziehung eines Jungen und eines Mädchens? 3. Können wir von ihnen sagen, dass sie gute Manieren haben? Warum? Situation 32 Sasha kam in der 11. Klasse auf eine neue Schule. Es wurde schnell klar: Sein ausgeglichener Charakter, sein freundliches Auftreten und vor allem seine große Gelehrsamkeit versprachen viele gute Momente interessanter Kommunikation mit diesem jungen Mann. Irgendwie haben sich alle sofort an ihn gewandt. Aber ein oder zwei Monate vergingen und Sasha betrat zunehmend alleine das Klassenzimmer. Die Lehrer schenkten diesem Umstand kaum Beachtung. Doch eines Tages im Physikunterricht lud Sasha nach seiner faszinierenden Antwort über die philosophische Bedeutung der Relativitätstheorie den Lehrer ein, einen Bericht darüber zu verfassen. Sascha lehnte ab. Die Ablehnung selbst störte den Lehrer nicht; die Zeit, sich auf die Abschlussprüfungen vorzubereiten, ist Gold wert, und vielleicht verstieß ihr Vorschlag gegen seine Pläne. Aber um die Ablehnung abzumildern, schlug er vor: „Ich verstehe nicht, worum es in einem solchen Bericht geht?!“ Sie, der Lehrer, sind es, die sich meine Fähigkeiten bereits vorstellen können, und ihnen, er nickte (und ganz höflich) in Richtung der Klasse, nützt das nichts. 53 mu. Jeder kann und soll für sich selbst suchen Fragen und Aufgaben 1. Welche Informationen über Sashas Wertorientierungen haben Sie aus dieser Situation erhalten? 2. Welcher Beziehungsstil zwischen Sasha und den Schülern in der Klasse, zwischen Sasha und dem Lehrer ist in dieser Situation sichtbar? 3. Was können Sie über Sashas Selbstwertgefühl sagen? 4. Lässt sich anhand dieser Skizzen das Verhalten des Lehrers ermitteln? Situation 33 Ein sehr fähiger junger Mann wurde zu einer Familienfeier in ein Haus eingeladen. Viele Gäste hatten sich versammelt, und alle saßen lange Zeit nicht da und warteten auf ihn. Aber er kam zu spät. Ohne zu warten, nahmen die müden Gäste endlich ihre Plätze ein. Der junge Mann erschien eine Stunde später. Er versuchte nicht, sich für seine Verspätung zu entschuldigen, sondern sagte nur fröhlich im Gehen: Ich habe einen Bekannten getroffen, wissen Sie (er erwähnte beiläufig den Namen eines berühmten Wissenschaftlers), und er begann zu plaudern. Dann zwängte er sich mühsam zwischen den Möbeln hindurch und bereitete den Gästen Unannehmlichkeiten, ging um den Tisch herum und streckte vertraulich jedem Sitzenden die Hand entgegen. Am Tisch verhielt er sich lebhaft, gesprächig und übernahm den ganzen Abend über das Tischgespräch. Er ist fast nicht für andere 54 gab und öffnete den Mund, sprach selbst oder kommentierte jedes Wort seiner Umgebung. Fragen und Aufgaben 1. Bewerten Sie das Verhalten des jungen Mannes. 2. Was muss jeder Mensch über die Kommunikation mit Menschen wissen? 3. Was könnte der Grund für dieses Verhalten eines jungen Menschen sein? 4. Was würden Sie tun, wenn Sie in der Gesellschaft einer solchen Person wären? Situation 34 Mein Freund und ich haben viel darüber gestritten, welchen Beruf wir wählen sollen. Und es scheint nicht zu passen, und ich weiß genau, wohin ich nicht gehen werde: Ich möchte mir als Lehrer nicht die Nerven verderben; Ich werde nicht in die Chemieproduktion einsteigen, denn der Umgang mit Chemikalien kann zu gesundheitlichen Schäden führen; Ich werde nicht in die Fabrik gehen, denn dort verwandelt man sich in einen Roboter, der mechanische und monotone Arbeit verrichtet. Ich möchte, dass meine Arbeit gesund und interessant ist. Ich wollte, dass es etwas mit Tieren und viel Reisen zu tun hat. Dann musst du unbedingt im Zirkus arbeiten gehen! rief mein Freund aus und fügte hinzu: „Aber für mich, wenn ich nur könnte.“ 55 ist ungefähr in Ordnung. Ich habe lange nachgedacht. Ich bezweifle, dass ich das Talent für den Zirkus habe. Vielleicht hat Ihr Freund Recht, und wenn es keinen Anruf gibt, müssen Sie darüber nachdenken, Geld zu verdienen? Fragen und Aufgaben 1. Was sind die Beweggründe für die Berufswahl von Mädchen? 2. Welche Methode der pädagogischen Einflussnahme wurde in dieser Situation angewendet? Situation 35 Während des Alumni-Treffens fand zwischen den Jungs folgendes Gespräch statt. Vera ist ein kleines, dünnes Mädchen. Sie ist bereits Apothekerin. Es ist eine Freude, ihr über ihren Beruf zuzuhören: Arzneimittel für Kinder seien sehr verantwortungsvoll, sagt sie. Der kleinste Fehler, und es ist sogar beängstigend, sich vorzustellen, was passieren könnte: Sie könnten vergiftet werden. Ich hätte mich fast selbst vergiftet, so sehr habe ich es versucht. Sie rattert Namen von Medikamenten und Rezepten herunter. Die Jungs lachen: Es ist unmöglich, mit dir Russisch zu sprechen, alles ist Latein und alles dreht sich um Medizin. „Das ist also mein Job“, lächelt sie. Unter den Absolventen ist eine weitere zukünftige Ärztin, Alla P. Ona 56 wird Zahnarzt. Allah, warum bist du zum Zahnarzt gegangen? Marina entschied, nun, ich bin bei ihr. Und wie gefällt es Ihnen? Nichts, nur viele verschiedene unnötige Dinge. Na ja, zumindest Englisch. Warum braucht ein Zahnarzt Englisch? Im Allgemeinen möchte ich eine Zahnmedizinschule besuchen. Ich werde Techniker. Von der Universität zur Fachschule? Aber warum? Ich hatte genug vom Lernen und dann haben wir ein Praktikum in einer Klinik gemacht, da habe ich gelernt, dass ein Techniker mehr verdienen kann als ein Arzt. Fragen und Aufgaben 1. Vergleichen Sie zwei Positionen zur Berufswahl. 2. Nach welchen Kriterien bewerten Mädchen ihre Arbeit? 3. Wie verstehen Sie berufliche Selbstbestimmung und kreative Selbstverwirklichung eines Menschen? Situation 36 Bitte setzen Sie sich hin und öffnen Sie die Fibel auf der Seite, auf der der Buchstabe „I“ steht! Und die Kinder lesen eine Geschichte darüber, wie der kleine Paata, nachdem er alle Buchstaben gelernt hat, freudig nach Hause kommt und seiner Großmutter vorschlägt: „Ho- PÄDAGOGISCHE FÄLLE 2. November 2018 Situation 1 Der Kunstlehrer zeigte seinen Schülern zwei Zeichnungen und bat sie, zu sagen, welche ihnen am besten gefiel. Aljoscha, zwölf Jahre alt, zögerte lange, bevor er antwortete. GBOU „Gymnasium der St. Petersburger Kultur“ Gymnasium 32 Seminar „Ökologie der Beziehungen“ auf der Grundlage von GBOU Gymnasium 642 Konflikt „Schüler Schüler“ Meinungsverschiedenheiten zwischen Kindern kommen häufig vor, auch im Schulleben. Vorgefertigte Fälle zur Pädagogik-1 >>> Vorgefertigte Fälle zur Pädagogik-1 Vorgefertigte Fälle zur Pädagogik-1 Nachdem sie sie aufgehoben hatte, schloss sie sich unter Tränen in ihrem Zimmer ein. Verschwenden Sie nicht Ihre Zeit. Ein Student steht an der Tafel und wartet Schulklasse Testbuch für Schüler Nachname Vorname Geschlecht Geburtsdatum 2010 TEST 1. Anleitung „Leiter“: In diesem Test gibt es 40 „Leitern“. Neben jeder Leiter befinden sich auf der linken Seite Qualitäten Übung: Eine enge Beziehung zu einem Kind aufbauen (Alter 2-4 Jahre) Ein dreijähriges Kind ist verärgert, weil die Kinder im Kindergarten nicht mit ihm spielen wollen. Kind: Ich möchte nicht in den Garten gehen (sonst könnte er es tun). Styopa, Vovas Klassenkameradin Vova, Freiwillige, Styopas Klassenkameradin Lernen Sie Vova kennen, meine Klassenkameradin. Ich möchte Ihnen von ihm erzählen, weil Vova ehrenamtlich im Jugendclub arbeitet. Alle unsere Klassenkameraden hören zu Wie man stressfrei, einfach und unkompliziert Russisch lernt. Rat. Guten Tag! Mein Name ist Lyuba. Warum habe ich mich entschieden, dieses Video aufzunehmen? Ich unterrichte Russisch nicht nur über Skype, sondern habe selbst mehrere davon gelernt Fallbeispiele aus der Psychologie >>> Fallbeispiele aus der Psychologie Fallbeispiele aus der Psychologie Dem Lehrer wurden keine Fallbeispiele aus der Psychologie direkt vorgelegt. Sie haben Ihr Auto selbst gefunden. Welche Art von Beziehung? Beratung zum Thema: „Freundliche Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern in der Familie sind die Grundlage für die Förderung positiver Charaktereigenschaften eines Kindes.“ Die Beziehung zwischen Kindern und Eltern in der Familie ist meiner Meinung nach ein sehr wichtiger Punkt Barzhenakova Alena Viktorovna Grundschullehrerin Elterntreffen der ersten Klasse Ziele des Treffens: 1. Den Eltern die Bedeutung einer Schulnote im Leben eines Kindes zeigen. 2. Schaffen Sie eine Kultur ERINNERUNG AN ELTERN VON EINEM KIND Dieses „Memo“ ist nicht nur eine Art Monolog eines Kindes, das seine Rechte und seine Souveränität verteidigt, sondern auch eine offene Einladung an Erwachsene zum Dialog und zum gegenseitigen Verständnis. Lasst uns zuhören Wenn Sie sich an diese Regeln halten, wird es für Sie einfacher zu verstehen, wie Sie Ihre Freundin zurückbekommen. verni-devushku.ru Page 1 Wo soll ich anfangen? Sie haben zwei Wege, die Sie einschlagen können: 1. Alles so lassen, wie es ist – und hoffen Eines Tages... Als ich klein war, habe ich mir geschworen, dass es so beginnen würde, wenn ich plötzlich ein Tagebuch führe. Ich liebe es zu lesen und alle meine Lieblingsgeschichten beginnen mit diesem Wort „eines Tages“ ... Unterrichtsstunde. Wir sind alle unterschiedlich, aber wir haben mehr gemeinsam. Autorin: Alekseeva Irina Viktorovna, Lehrerin für Geschichte und Sozialkunde. Diese Unterrichtsstunde ist in Form eines Dialogs aufgebaut. Zu Beginn der Unterrichtsstunde setzen sich die Jungs hin Methodik „Pädagogische Situationen“ Mit dieser Methodik können Sie die pädagogischen Fähigkeiten einer Person anhand des Auswegs beurteilen, den sie aus einer Reihe der darin beschriebenen pädagogischen Situationen findet. Vor dem Anfang Städtische Haus„Kindergarten des allgemeinen Entwicklungstyps „Scharlachrote Blume“ „Förderung der Toleranz bei uns selbst und bei Kindern“ Beratung für Eltern Erstellt von: Elterntreffen „Erste Schulstunden“ (Vorbereitung auf das Elterntreffen im Februar) Ändern Sie Ihre Meinung über die Dinge, die Sie aufregen, und Sie werden vor ihnen völlig sicher sein. Aufgaben Tipps für Eltern, die ihren Kindern bei den Hausaufgaben helfen möchten Eltern versuchen immer, ihren Kindern bei den Hausaufgaben zu helfen. Diese Hilfe reicht von einzelnen Kurzerklärungen |
Titel: 105 Fälle zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen | Lesen: |
|---|
Beliebt:
Neu
- Verwalten des Berichtstyps auf SKD 1S SKD, der eine Tabelle mit einem Layout anzeigt
- Verwendung der Funktion isnull()
- Fälle zu pädagogischen Situationen. Fallaufgabe zur Pädagogik
- Pratchett-Wache. (übersetzt von S. Zhuzhunava, herausgegeben von A. Zhikarentsev) fb2 herunterladen. Zitate aus dem Buch „Guards! Wachen! Terry Pratchett
- Beruf: Spezialist für Informationssicherheit
- Nomenklatur in 1er Buchhaltung 8
- Buchhaltungsinformationen 1s Unternehmen 8
- So berücksichtigen Sie Computerprogramme, Antivirenprogramme und Hilfesysteme bei der Bestellung von Software in einer Organisation
- Grundsätze, Bedingungen und Zwecke der Verarbeitung personenbezogener Daten Zwecke der Verarbeitung personenbezogener Daten im Unternehmen
- Online-Kredite in Kasachstan – die besten Angebote
