RUSIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

Federalinė valstybinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Chakass State University pavadintas. N. F. Katanova“

Gamtos mokslų ir matematikos institutas

Matematikos ir matematikos mokymo metodų katedra

Mokymų kryptis „Pedagoginis ugdymas. Magistro programa: Matematikos ugdymas“

Atvejo pedagoginė situacija

„Vieno likimo istorija“

Ivanova Valentina Gennadievna

Mokytojas: Pustovoit

Nadežda Vladimirovna

Abakanas 2015 m

1. Pedagoginės situacijos aprašymas................................................ .......................3

2. Užduotis išspręsti bylą.................................................. ..............................................5

3. Paraiškos

1 priedas Mokinio aiškinamasis raštas................................................ ......7

2 priedas Mokytojo aiškinamasis raštas................................................... ...8

Vaiko teisių konvencijos 3 priedas................................................ .......9

4 priedas Prievarta prieš vaikus.................................................12

5 priedas Vaikų agresijos priežastys ir pasekmės..................... 13

6 priedėlis Federalinio įstatymo „Dėl Rusijos Federacijos sudarymo“ II skyrius................................... ................................................... ..............33

7 priedas Pedagoginiai konfliktai................................................ ......38

„Jei tikrai nori ką nors nugraužti, kramtyk mokslo granitą, o ne kaimyno gerklę“. ( Michailas Litvakas)

1 situacija:

Per pertrauką į fizikos kabinetą įėjo 8 klasės mokinių grupė. Ten buvo instrumentai laboratoriniams darbams. Vaikinai pradėjo į juos žiūrėti. Mokytoja išgirdo vaikų balsus ir išėjo iš laboratorijos. Kad vaikai nieko nesugadintų, jis nusprendė juos išvaryti iš kabineto. Mokytoja pradėjo pakeltu balsu šaukti ant vaikų, nes jie norėjo likti kabinete. Siekdami toliau neprovokuoti konflikto su mokytoja, vaikai patraukė į išėjimą. Mokytojas sekė berniukus sakydamas: „Taip, kad prieš skambutį iš viso tavęs nemačiau biure!“ ir spyrė paskutiniam išėjusiam berniukui koja į užpakalį. Tai buvo Vitalio mokinys, mažiausias berniukas klasėje. Jo reakcija į tokį mokytojos veiksmą buvo iš karto. Vitalis staigiai apsisuko ir nubėgo atgal į klasę. stvėrė kėdę ir siūbavo į fizikos mokytoją. Tuo metu vaikino akyse aiškiai matėsi didelis susierzinimas ir noras atkeršyti. Tarp Vitalijaus (V) ir fizikos mokytojo (UF) kilo žodinis kivirčas:

UV - Sustabdyti! Kaip tu drįsti!!! Nedelsdami nuleiskite kėdę!

IN – Taip, tu išprotėjai! Tu neturi teisės manęs liesti! Ką aš tau padariau?!

UV - Nedrįsk su manimi ginčytis!

IN – tikrai! Dabar aš tik tau atsakysiu!

UV - Dabar eikime pas direktorių!!

Mokytojas paėmė Vitaliją už rankos ir nuvedė į direktoriaus kabinetą. Mokyklos direktorės kabinete mokytoja paaiškino situaciją. Vitalija stovėjo tyliai ir klausėsi. Direktorius paleido mokytoją, nes... Nuskambėjo skambutis į klasę. Mokyklos direktorius Vitalei diplomatiškai paaiškino, kad šioje situacijoje klydo, esąs garbingas mokytojas ir taip agresyviai reaguoti nevalia.

Direktorius socialinei mokytojai davė užduotį suprasti šią situaciją. Aiškinamieji raštai buvo paimti iš fizikos mokytojo ir Vitalijaus (žr. 1 ir 2 priedus). Su Vitalijumi pakeltu balsu kalbėjosi socialinė pedagogė. Jam buvo pasakyta, kad jis šioje situacijoje buvo visiškai neteisus, kad jis neturi teisės rodyti savo agresijos. Kad tai nepasikartotų, socialinė mokytoja pažadėjo stebėti Vitalijų ir, jei berniukas staiga ką nors „išmestų“, bus užregistruotas nepilnamečių reikalų komisijoje.

Dėl šios situacijos daugiau veiksmų nebuvo imtasi.

2 situacija:

Dėl to, kad 8 klasės mokinys Vitalas nelanko pamokų jau 2 savaites, rusų kalbos ir literatūros mokytoja pasikvietė berniuko mamą į mokyklą pokalbiui. Berniukas lanko mokyklą, bet nekreipia dėmesio į šias pamokas. Mokytojo (U) ir mamos (M) pokalbis vyko dalyvaujant Vitalijui (V).

U - Sveiki! Jūsų sūnus ilgą laiką ignoravo mano pamokas, o aš jį nuolat matau mokykloje. Jis nekontaktuoja. Bandžiau iš jo išsiaiškinti, kodėl jis nelanko mano pamokų, į kurias jis su žodžiais „nes aplink tik neteisybė“ apsisuka ir išeina.

M - Ir ką tu gali man apie tai pasakyti?!

IN – Aš neisiu į jos pamokas! Ji neadekvati! Nuolat rėkia ir žemina! Ir apskritai visi šioje mokykloje turi priepuolių!

U - Na, ką tu sakai? Tai išvis negali atsitikti! Galite patys įsitikinti. Beje, šiuo metu turime pamoką.

M - Žinoma, mielai dalyvausiu. Neturiu priežasties nepasitikėti savo sūnumi.

Pamokos pradžia buvo normali. Pamokos metu vaikai iš savo vietų pradėjo šaukti atsakymus į mokytojo klausimus. Tai pradėjo erzinti mokytoją. Jos intonacija pradėjo kilti. Mokytojas pradėjo vaikams komentuoti:

U - Kas čia neaišku!? Ar tikrai taip sunku pakelti ranką ir nerėkti iš savo vietos!

Tuo metu mergina darė mankštą prie lentos. Mokytojas jai priekaištavo:

U - kodel tu kvailas?! Viskas čia elementariai paprasta! Jei to nepadarysite dabar, gausite blogą pažymį! O apie gerą ketvirčio pažymį galima tik pasvajoti!

Mergina stovėjo nuleidusi galvą ir tyliai verkė. Visą tą laiką Vitalijaus mama tai stebėjo. Kai mergina pradėjo verkti, ji atsistojo ir atsisuko į mokytoją:

M - Atsiprašau, kad trukdė! Bet aš nebeturiu kantrybės žiūrėti toliau į visa tai. Galite elgtis santūriau, juk turite pedagoginį išsilavinimą!

U - Tu nieko nesupranti! Jei būtum mano vietoje, žiūrėčiau kaip tu kalbi!!!

M - Na, aš tikrai nerėkčiau taip, kaip tu! Pagalvokite apie vaikų psichiką! Ką tu darai!? Tai vaikai...

U - Na taip, kiekvienas pasiruošęs spręsti iš savo varpinės... Kaip su jais gali būti kitaip, jei nieko nesupranta, tai neaiškink!

M - Matau, kad jūs aiškiai ėjote į darbą ne pagal savo pašaukimą. Kas tau davė diplomą?! Dabar suprantu, kodėl mano sūnus nenori ateiti pas tave. Galbūt vaistai padėtų nebūti tokiems agresyviems! Ar bandėte kreiptis į psichiatrą?

U - Taip tu!!! Kaip laikaisi!!! ....

Mokytoja sugriebė už širdies ir atsisėdo ant kėdės. Berniuko mama iškvietė greitąją pagalbą ir suteikė pirmąją pagalbą. Mokytoja buvo išvežta su širdies priepuoliu. Per mokyklos direktorės ir berniuko motinos pokalbį jų buvo paprašyta pereiti į kitą mokyklą. Po savaitės Vitalija mokėsi kitoje šio miesto mokykloje. Nebuvo užfiksuota jokių incidentų, susijusių su šiuo vaikinu.

Norėdami išspręsti šią problemą, turite atsakyti į šiuos klausimus:

Dirbantieji su šia byla yra suskirstyti į 3 grupes (užduotys pateikiamos pasiruošimui iš anksto). Kiekviena grupė atsako į savo užduotis ir klausimus. Taip pat visoms grupėms yra bendrų klausimų. Baigusi darbą su byla, kiekviena grupė turi parengti rašytinį bylos sprendimo variantą. Pranešama apie sprendimo rezultatus. Vyksta bendras sprendimo aptarimas. Diskusijai įsibėgėjus, prie rašytinio bylos sprendimo pridedami papildymai. Baigę sprendiniai pridedami prie bylos.

1 grupė:

1. Nurodykite šio atvejo pedagoginę problemą. Suformuluokite tai.
2. Koks jūsų požiūris į šios problemos turinį?
3. Kokios galimos šios problemos priežastys?
4. Įvertinkite šios problemos aktualumą.
5. Ar konfliktinės situacijos buvo išspręstos? Pasiūlykite savo galimybes, kaip išspręsti šią problemą.

2 grupė:

1. Išanalizuoti fizikos mokytojo veiksmus. Jūsų prielaidos apie jų priežastį. Ar jis bandė išvengti konflikto su mokiniu? (Ispanijos programa)
2. Išanalizuokite Vitalijaus veiksmus situacijoje su fizikos mokytoju. Pasiūlykite galimas šios reakcijos priežastis. (naudokite 3-7 priedus)
3. Išanalizuokite mokyklos direktoriaus veiksmus, kad išspręstumėte pirmąją situaciją. Direktoriaus vardu pasiūlykite savo variantus, kaip išspręsti šį konfliktą.
4. Išanalizuoti socialinio pedagogo veiksmus.

3 grupė:

1. Išanalizuoti rusų kalbos ir literatūros mokytojo veiksmus. Ar jos elgesys buvo teisingas? Įvertinti profesionalumą ir gebėjimą spręsti konfliktines situacijas. (naudokite 3-7 priedus)
2. Analizuokite Vitalijaus veiksmus antroje situacijoje. Ar yra ryšys tarp jo elgesio ir pirmosios situacijos? Kokios galimos jo elgesio priežastys? (naudokite 3-7 priedus)
3. Išanalizuokite Vitalijaus mamos veiksmus. Ar jos elgesys buvo teisingas? Įvertinkite jo konflikto potencialą. Pasiūlykite variantus, kaip išspręsti šią probleminę situaciją be konfliktų.
4. Analizuokite mokyklos direktoriaus veiksmus antroje situacijoje. Kokie jos veiksmų variantai įmanomi, norint efektyviau išspręsti šią situaciją?
5. Ar problema išspręsta? Pasiūlykite savo variantus, kaip išspręsti šią problemą.

Bendrosios užduotys kiekvienai grupei:

1. Analizuokite: kokius jausmus jus sukėlė darbas su byla? Ką naujo atradote tyrinėdamas šią temą? Ko jus išmokė šis darbas?
2. Parengti rašytinį bylos sprendimo variantą (3 – 5 puslapiai). Nurodykite savo sprendimo priežastis.

1 priedas

Neznanskaya A.F.

8G klasės mokinys

Pozdniakova Vitalijus

aiškinamasis.

2013 m. vasario 24 d. su klasės draugais per pertrauką prieš fizikos pamoką nusprendėme eiti į fizikos kabinetą pasėdėti. Įėję į vidų pamatėme kabinete laboratoriniams darbams skirtus instrumentus. Susidomėjome ir norėjome juos žiūrėti. Iš laboratorijos išėjo fizikos mokytojas Semjonas Petrovičius ir pradėjo ant mūsų šaukti. Jis šaukė, kad nedrįstume nieko imti ir nedelsiant palikti biurą. Išėjome. Tada pajutau spyrį į užpakalį. Jaučiausi labai sutrikęs. Grįžau į klasę ir paėmiau kėdę, ją siūbuodamas, kad apsisaugočiau nuo tokios neteisybės. Neketinau juo smogti Semjonui Petrovičiui, tik norėjau paaiškinti, kad jis klydo ir neturi teisės užpulti. Atsiprašau, kad taip susijaudinau. Pažadu ateityje to nedaryti.

24.02.2013

2 priedas

Azovo MBOU „29-osios vidurinės mokyklos“ direktoriui

Neznanskaya A.F.

fizikos mokytojas Semjonas Petrovičius Kondratjevas

aiškinamasis.

Šiandien, vasario 24 d., prieš 3 pamoką ruošiau 8 klasėje kabinetą laboratoriniams darbams. Visų mokinių buvo paprašyta išeiti į koridorių išvėdinti kabinetą. Pertraukos viduryje išgirdau vaikinų riksmus ir juoką biure. Išėjęs pamačiau, kad jie groja instrumentais, kuriuos išsinešiau laboratoriniams darbams. Paprašiau berniukų viską padėti ir išeiti į koridorių. Jie apsimetė, kad manęs negirdi. Tada turėjau šiek tiek pakelti balsą prieš juos ir atkakliau prašyti, kad jie išeitų. Jie man pradėjo įžūlūs, dėl ko negalėjau susilaikyti ir vieną iš jų spyriau. Suprantu, kad neturėjau teisės to daryti, bet jie mane išprovokavo. Vitalija į tai sureagavo agresyviai ir vos netrenkė į kėdę ir ant manęs šaukė. Po to supratau, kad pati negaliu susitvarkyti su šia situacija, nuvežiau jį pas direktorių. Įsipareigoju ateityje valdyti savo emocijas ir vengti konfliktų su mokiniais.

24.02.2013

3 priedas

Trumpa informacija apie JT vaiko teisių konvenciją

1989 m. lapkričio 20 d. JT Generalinė Asamblėja priėmė Vaiko teisių konvenciją, kuri šiandien yra tarptautinė teisė.

SSRS šią konvenciją ratifikavo (TSRS Aukščiausiosios Tarybos ratifikavimo data – 1990 m. birželio 13 d.), Rusijos Federacijai konvencija įsigaliojo 1990 m. rugsėjo 15 d.

Vaiko teisių konvencija numato lygias teises vaikams ir paaugliams iki 18 metų. Teisė į gyvenimą ir tobulėjimą. Teisė į ramią vaikystę ir apsaugą nuo smurto. Teisė būti gerbtam už jūsų mąstymą. Visada pirmiausia reikia atsižvelgti į vaiko interesus.

Šalys, prisijungusios prie Konvencijos, privalo maksimaliai išnaudoti visas turimas priemones vaiko teisėms užtikrinti.

Vaiko teisių konvencijos santrauka

JT Vaiko teisių konvenciją sudaro 54 straipsniai. Visi jie vienodai svarbūs ir veikia tiek taikos metu, tiek ginkluotų konfliktų metu.

1 straipsnis

Vaiku laikomas kiekvienas žmogus pasaulyje iki 18 metų.

2 straipsnis

Kiekvienas vaikas, nepaisant rasės, odos spalvos, lyties, kalbos, religijos, turtinės ar socialinės kilmės, turi visas šioje Konvencijoje numatytas teises. Niekas neturėtų būti diskriminuojamas.

3 straipsnis

Visada pirmiausia reikia atsižvelgti į vaiko interesus.

4 straipsnis

Valstybės, ratifikavusios Konvenciją, turi stengtis įgyvendinti socialines, ekonomines ir kultūrines vaiko teises, naudodamos visus turimus išteklius. Jei išteklių nepakanka, sprendimų reikia ieškoti bendradarbiaujant tarptautiniu mastu.

Kiekvienas vaikas turi teisę į gyvybę, o valstybė yra įpareigota užtikrinti vaiko išlikimą ir sveiką vystymąsi, palaikydama jo protinį, emocinį, protinį, socialinį ir kultūrinį lygį.

7 straipsnis

Vaikas turi teisę į vardą ir pilietybę. Vaikas turi teisę, kiek įmanoma, žinoti, kas yra jo tėvai. Vaikas turi teisę tikėtis savo tėvų priežiūros.

9 straipsnis

Vaikas neturėtų gyventi atskirai nuo tėvų prieš jo valią, nebent tai atitiktų jo interesus. Vaikas, negyvenantis su tėvais, turi teisę reguliariai su jais matytis.

10 straipsnis

Į skirtingose ​​šalyse gyvenančių šeimos narių, norinčių prisijungti, prašymai turi būti patenkinti maloniai, humaniškai ir greitai,

12-15 straipsnis

Vaikas turi teisę reikšti savo nuomonę visais jam aktualiais klausimais. Teismui ir institucijoms nagrinėjant bylas dėl vaiko, būtina išklausyti jo parodymus ir veikti visų pirma jo interesais. Turi būti gerbiamos vaiko teisės į minties, sąžinės ir religijos laisvę.

18 straipsnis

Tėvams tenka bendra ir pagrindinė atsakomybė už vaiko auklėjimą ir vystymąsi. Pirmiausia jie turi galvoti apie vaiko interesus

19 straipsnis

Vaikas turi teisę į apsaugą nuo fizinės ir psichinės prievartos, nepriežiūros, tėvų ar globėjų pasinaudojimo.

20-21 straipsniai

Šeimos netekęs vaikas turi teisę į alternatyvią globą. Įvaikindamos valstybės, vadovaudamosi galiojančiais įstatymais, privalo rūpintis vaiko interesais.

22 straipsnis

Vaikas pabėgėlis, atvykęs vienas, su tėvais ar trečiąja šalimi, turi teisę į apsaugą ir pagalbą.

23 straipsnis

Kiekvienas vaikas, turintis fizinę ar psichinę negalią, turi teisę į visavertį ir orų gyvenimą, užtikrinantį aktyvų dalyvavimą visuomenės gyvenime.

24 straipsnis

Vaikas turi teisę į visapusišką medicininę priežiūrą. Visos šalys yra atsakingos už tai, kad sumažintų vaikų mirtingumą, kovotų su ligomis ir netinkama mityba bei pašalintų tradicines ir nesveikas praktikas.

Nėščios moterys ir naujagimiai turi teisę į sveikatos priežiūrą.

28 – 29 straipsniai

Vaikas turi teisę į nemokamą pradinį mokslą. Švietimas turi paruošti vaiką gyvenimui, ugdyti pagarbą žmogaus teisėms ir ugdyti supratimo, taikos, tolerancijos ir tautų draugystės dvasia.

30 straipsnis

Vaikas, priklausantis tautinei mažumai ar vietiniams gyventojams, turi teisę į savo kalbą, kultūrą ir religiją.

31 straipsnis

Vaikas turi teisę į žaidimus, poilsį ir laisvalaikį.

32 straipsnis

Vaikas turi teisę į apsaugą nuo ekonominio išnaudojimo ir sunkaus darbo, kenkiančio ar trukdančio lavintis ir keliančio pavojų vaiko sveikatai.

33 straipsnis

Vaikas turi teisę į apsaugą nuo nelegalių narkotikų vartojimo.

34 straipsnis

Vaikas turi teisę į apsaugą nuo visų formų seksualinio smurto ir panaudojimo prostitucijai bei pornografijai.

35 straipsnis

Vaikų vagystės, pardavimas ar prekyba jais turi būti užkirstas kelias.

37 straipsnis

Vaikas neturi būti kankinamas ar kitaip žiauriai elgiamasi, nežmoniškai elgiamasi ar baudžiamas. Iš vaiko neturi būti neteisėtai ar savavališkai atimta laisvė. Vaikas neturėtų būti baudžiamas įkalinimu iki gyvos galvos ar mirties bausme. Su kiekvienu vaiku, kuriam atimta laisvė, turi būti elgiamasi humaniškai ir pagarbiai. Vaikas turi teisę nedelsiant gauti teisinę pagalbą. Sulaikytas vaikas turi teisę susisiekti ir susitikti su savo šeima.

38 straipsnis

Vaikas iki 15 metų neturėtų būti naudojamas tiesiogiai dalyvauti ginkluotuose konfliktuose. Draudžiama tokio amžiaus vaikus verbuoti kariais dalyvauti ginkluotuose konfliktuose.

39 straipsnis

Vaikas, nukentėjęs nuo prievartos, išnaudojimo, nepriežiūros, kankinimo, ginkluoto konflikto ar kitokio nežmoniško elgesio, turi teisę į reabilitaciją ir prisitaikymą prie visuomenės.

40 straipsnis

Vaikas, apkaltintas nusikaltimu arba nuteistas už baudžiamas veikas, turi teisę į gydymą, skatinantį pagarbą tiek jam pačiam, tiek kitų žmonių teisėms ir pagrindinėms laisvėms.

41 straipsnis

Konvencijos teisės netaikomos, jei kiti nacionaliniai įstatymai suteikia vaikui geresnes galimybes įgyvendinti savo teises.

42 straipsnis

Prie Konvencijos prisijungusios valstybės įsipareigoja skleisti informaciją apie Konvencijos nuostatas ir principus tarp suaugusiųjų ir vaikų.

43 – 45 straipsniai

Prie Konvencijos prisijungusių šalių veiklos ją įgyvendinant reglamentai. JT observatorijos komitetas stebi konvencijoje dalyvaujančių šalių ataskaitas. JT organai ir savanoriškos organizacijos taip pat turi teisę dalyvauti informuojant JT.

46 – 54 straipsniai

Taisyklės dėl valstybių prisijungimo prie Konvencijos ir jų įsigaliojimo laiko. Išlygos, prieštaraujančios Konvencijos tikslams ir tikslams, negali būti leidžiamos.

4 priedas

Konsultacijos tėvams

Prievarta prieš vaikus: kas tai?

Prievarta prieš vaikus– tai ne tik mušimas, sužalojimas, seksualinis priekabiavimas ir kiti būdai, kuriais suaugusieji žaloja vaiką. Tai žeminimas, patyčios, įvairios nepriežiūros formos, žeidžiančios vaiko sielą.

Aplaidumas gali būti išreikštas tuo, kad tėvai nesuteikia vaikui reikiamo maisto, drabužių, miego, higienos priežiūros. Be to, nepriežiūra pasireiškia pagarbos, dėmesio, meilės ir šilumos trūkumu iš tėvų pusės.

Prievarta prieš vaikus(nepilnamečiai piliečiai, nuo gimimo iki 18 metų) apima bet kokį netinkamą tėvų (kitų šeimos narių), globėjų, globėjų, mokytojų, auklėtojų ir teisėsaugos pareigūnų elgesį.

Keturios pagrindinės prievartos prieš vaikus formos yra šios:

1. Fizinis smurtas– tyčinis fizinės žalos padarymas.
2. Seksualinis smurtas(arba korupcija) – vaiko įtraukimas su jo sutikimu arba be jo į seksualinę veiklą su suaugusiaisiais, siekiant pasitenkinimo ar naudos iš pastarųjų.
3. Psichinis (emocinis) smurtas - periodinis, ilgalaikis ar nuolatinis psichinis poveikis vaikui, stabdantis asmenybės vystymąsi ir lemiantis patologinių charakterio savybių formavimąsi.

Psichinės smurto formos apima:

• atviras atstūmimas ir nuolatinė vaiko kritika
• žodiniai grasinimai vaikui
• įžeidžiančios, vaiko orumą žeminančios pastabos
• tyčinė fizinė ar socialinė vaiko izoliacija
• melas ir suaugusiųjų nesugebėjimas tesėti savo pažadų
• vienas stiprus psichinis poveikis, sukeliantis psichinę traumą vaikui.

1. Vaiko poreikių nepaisymas– tai elementarios priežiūros vaiku stoka, dėl ko sutrinka jo emocinė būsena ir iškyla grėsmė jo sveikatai ar vystymuisi.

Pagrindinių vaiko poreikių nepaisymas apima:

• vaiko amžių ir poreikius atitinkančio maisto, drabužių, būsto, išsilavinimo ir medicininės priežiūros trūkumas
• tinkamo dėmesio ir priežiūros trūkumas, dėl ko vaikas gali tapti nelaimingo atsitikimo auka

5 priedas

Vaikų agresijos priežastys ir pasekmės

Kas kaltas ir ką daryti, jei vaikas pradeda rodyti agresiją ne tik bendraamžių, bet ir suaugusiųjų atžvilgiu? Tėvams svarbu žinoti būdus, kaip užkirsti kelią agresyviam vaiko elgesiui ir jį koreguoti. Vaikų agresija turi keletą pagrindinių priežasčių:

• savęs patvirtinimas ir bendraamžių bei draugų dėmesio pritraukimas;
• noras gauti tai, ko nori;
• dominavimo troškimas;
• kerštas;
• gynybinė reakcija;
• savo pranašumo pabrėžimas pažeidžiant kitų asmenybę.

Kas antru atveju vaikų agresyvumą lemia tėvų klaidos: nepakankamas ar per didelis dėmesys, nenoras bendrauti ir gilintis į vaikų problemas, laiko trūkumas. Sunkesni veiksniai, formuojantys agresyvaus vaiko elgesį, yra atšiaurus autoritarinis auklėjimas ar nepalanki atmosfera šeimoje, pavyzdžiui, tėvai nuolat ginčijasi ir pyksta ant artimiausių. Kalbant apie psichologinius agresyvaus elgesio veiksnius, jie visų pirma apima:

• savikontrolės įgūdžių trūkumas;
• žemas bendravimo įgūdžių ir intelekto išsivystymo lygis;
• primityvi žaidimo veikla;
• žema savigarba;
• problemų santykiuose su bendraamžiais.

Agresijos, paliktos be prevencijos ir savalaikės korekcijos, pasekmės gali būti pačios tragiškiausios – nuo ​​konfliktų su bendraamžiais iki asocialaus elgesio suaugus.

Vaikų agresijos rūšys

Yra 2 agresijos tipai, pagrįsti atvirumu. Tiesioginė agresija nukreipta būtent į dirginimą sukeliantį objektą, ji pasireiškia grasinimų, grubumo ir jėgos panaudojimo forma. Netiesioginė agresija dažniausiai nukreipta į prieinamus objektus, ant kurių saugu išmesti emocijas. Pavyzdžiui, jei vaiką įžeidžia tėvas, jis gali smogti jaunesniems broliams ir seserims ar silpnesniems bendraamžiams.

Žodinė agresija – tai grasinimai, šauksmai ir įžeidinėjimai. Išraiškinga agresija susiveda į neverbalines išraiškos priemones: veido išraiškas, gestus ir kt. Fizinė agresija pasireiškia žiauraus jėgos panaudojimo, pavyzdžiui, muštynių ir daiktų gadinimo, forma.

Autoagresija yra viena žalingiausių ilgalaikėje perspektyvoje – savęs kaltinimas, savęs žeminimas, savęs žalojimas, toks elgesys ypač būdingas paauglystėje.

Instrumentinė agresija naudojama norint gauti tai, ko nori, kartais nesąmoningai: vaikas rėkia ir daro bėdą parduotuvėje, reikalaudamas, kad mama nupirktų tai, ko jis nori. Motyvacinė agresija yra iš anksto suplanuota, pavyzdžiui, moksleivis smogia bendramoksliui, kuris jį anksčiau kažkuo įžeidė. Kruopštus vaiko agresijos „priešistorės“ stebėjimas ir analizė padės atsakyti į klausimą, kodėl vaikas taip elgiasi ir ką su tuo daryti.

Agresyvus vaikas – ką daryti?

Pirma, verta atsisakyti reikalavimų, kurie ribojasi su tironija - tai tik sustiprins vaiko polinkį į agresiją. Reikalavimai vaikui turi būti pagrįsti ir atitinkantys jo amžių bei gebėjimus. Taip pat verta pasirūpinti savimi: kokį pavyzdį rodote savo vaikui? Ar leidžiate savo sutuoktiniui ir jums kivirčytis ir įžeidinėti vienas kitą jo akivaizdoje? Auklėjimo metoduose tėvas ir mama turi būti vieningi ir nuoseklūs, kad vaikams neatsirastų dvigubų standartų. Kalbant apie reakciją į agresiją, verta prisiminti keletą paprastų taisyklių. Momentinė ir griežta bausmė už muštynes ​​ar keiksmažodžius neduos norimo efekto: vaikas slėps savo tėvų reakcijas, bet pradės pykti ant kitų. Tuo pačiu nepriimtinas ir susižavėjimas, vaikas visada jaučia tėvų netikrumą ir dvejones. Agresijos prevencija – tai laipsniškas ir sistemingas pasitikėjimo, šiltų ir nuoširdžių santykių formavimas. Vaizdingam palyginimui įsivaizduokite, kad apleistos agresijos ištaisymas primena laukinio arklio prisijaukinimą – jis nepripažįsta stiprybės ir silpnumo, o vienintelis dalykas, kuris gali veikti, yra pasitikėjimas.

Konkretūs korekcijos metodai susideda iš šių žingsnių:

1. Išmokykite vaiką išreikšti pyktį priimtina ir tinkama forma.
2. Išmokite valdyti save bet kokioje situacijoje.
3. Praktikuokite metodus ir bendravimo įgūdžius konflikto metu.
4. Padėkite ugdyti empatiją.

Vaikų agresyvumo pasireiškimo ypatumai

Daug amžių su vaiku buvo elgiamasi kaip su suaugusiu, tik mažu, silpnu ir be teisių, vaikams net buvo siuvami tie patys daiktai kaip ir suaugusieji, tik mažesni. Apie vaikų psichikos specifiką pradėta kalbėti po Dickenso romanų – pirmiausia literatūros plotmėje, o vaikai buvo pristatomi kaip tikri angelai: nuolankūs, malonūs, nelaimingi. O pasitelkus mokslinį požiūrį, vaikystės psichologija pradėta rimtai tyrinėti daugiausia po Z. Freudo darbų, kurie įrodė vaikystėje nutikusių įvykių įtaką visam tolimesniam žmogaus likimui. Gana greitai paaiškėjo, kad vaikai ne daugiau angelai nei suaugusieji, o agresyvumas jiems visiškai būdingas. Daugelio tyrimų duomenimis, vaikystės agresyvumo apraiškos šiuo metu yra viena iš dažniausiai pasitaikančių elgesio sutrikimų, su kuriais tenka susidurti suaugusiems – tėvams ir specialistams (pedagogams, psichologams, psichoterapeutams). Tai apima dirglumo, nepaklusnumo, per didelio aktyvumo, įniršio ir žiaurumo protrūkius. Didžioji dauguma vaikų patiria tiesioginę ir netiesioginę žodinę agresiją – nuo ​​skundų ir agresyvių fantazijų („Baba ateis ir tave nuneš!“), iki tiesioginių įžeidinėjimų ir grasinimų („Tu bjaurus“, „Koks tu kvailys! “, „Dabar tai velniškai skauda!“). Daugelis vaikų patiria mišrios fizinės agresijos atvejus – tiek netiesioginius (svetimų žaislų sunaikinimas, bendraamžio, gulinčio šalia jo lovos, drabužių sugadinimas ir kt.), tiek tiesioginės (vaikai kumščiuoja bendraamžiams į galvą ar veidą, įkando, spjaudo ir pan.). . Toks agresyvus elgesys visada yra iniciatyvus, aktyvus, o kartais ir pavojingas kitiems, todėl reikalauja kompetentingos korekcijos.

Pagrindinės vaikų agresijos priežastys:

• noras patraukti bendraamžių dėmesį;
• noras pasiekti norimą rezultatą;
• noras būti atsakingam;
• apsauga ir kerštas;
• noras pažeisti kito orumą, siekiant pabrėžti savo pranašumą.

Vaikams, kaip ir suaugusiems, yra dvi agresijos formos: neardomasis agresyvumas ir priešiškas destruktyvumas.

Pirmoji – troškimų tenkinimo, tikslų siekimo ir gebėjimo prisitaikyti mechanizmas. Jis skatina vaiką konkuruoti jį supančiame pasaulyje, ginti savo teises ir interesus, ugdo pažinimą ir gebėjimą pasikliauti savimi.

Antrasis – ne tik piktas ir priešiškas elgesys, bet ir noras sukelti skausmą ir gauti iš to malonumą. Tokio elgesio rezultatas dažniausiai būna konfliktai, agresyvumo, kaip asmenybės bruožo, vystymasis ir vaiko adaptacinių gebėjimų sumažėjimas. Vaikai anksti pradeda jausti agresijos destruktyvumą ir bando jį suvaldyti. Tačiau kai kuriems vaikams tai tikriausiai biologiškai užprogramuota ir pasireiškia nuo pirmųjų gyvenimo dienų: paprasčiausia jo išraiška – įniršio ir pykčio reakcijos. Genetiškai agresyvumas siejamas su Y chromosomomis: mokslininkai išsiaiškino, kad jis ypač būdingas berniukams, kurie turi tokią papildomą chromosomą dėl kai kurių genetinių aberacijų.

Tarp psichologinių savybių, kurios provokuoja vaikų agresyvų elgesį, paprastai išskiriamos šios:

• nepakankamas intelekto ir bendravimo įgūdžių ugdymas;
• sumažėjęs savireguliacijos lygis;
• žaidimų veiklos neišvystymas;
• sumažėjęs savęs vertinimas;
• santykių su bendraamžiais sutrikimai.

Pabrėžtina, kad dažniausiai priešmokyklinio amžiaus vaikų (ypač labai mažų) agresyvūs veiksmai yra neardomojo, instrumentinio ar reaktyvaus pobūdžio. Agresyvaus elgesio apraiškos dažniau pastebimos savo interesų gynimo ir pranašumo teigimo situacijose, kai agresija naudojama kaip priemonė tam tikram tikslui pasiekti. O vaikai gauna maksimalų pasitenkinimą gavę norimą rezultatą – ar tai būtų bendraamžių dėmesys, ar patrauklus žaislas – po kurio agresyvūs veiksmai nutrūksta.

Pastaba. Agresijos tipų klasifikacija.

Atskyrimas pagal kryptį į objektą:

• Heteroagresija – taikymasis į kitus: žmogžudystė, prievartavimas, mušimas, grasinimai, įžeidimai, nešvankybės ir kt.
• Autoagresija – susitelkimas į save: savęs žeminimas iki savižudybės, save naikinantis elgesys, psichosomatinės ligos.

Išsiskyrimas dėl išvaizdos

• Reaktyvioji agresija – tai atsakas į kokį nors išorinį dirgiklį (kivirčą, konfliktą ir pan.).
• Spontaniška agresija – atsiranda be jokios aiškios priežasties, dažniausiai veikiami kokių nors vidinių impulsų (neigiamų emocijų sankaupos, neišprovokuota agresija sergant psichikos ligomis).

Atskyrimas pagal fokusavimą

• Instrumentinė agresija – vykdoma kaip priemonė rezultatui pasiekti: sportininkas, siekiantis pergalės; odontologas pašalina sergantį dantį; vaikas garsiai reikalauja iš mamos, kad ji nupirktų jam žaislą ir pan.
• Tikslinė (motyvacinė) agresija – veikia kaip iš anksto suplanuotas veiksmas, kurio tikslas – pakenkti ar sugadinti daiktą: moksleivį, kurį įžeidė bendraklasis ir sumušė; vyras, kuris tyčia nepadoriai keikia savo žmoną ir pan.

Atskyrimas apraiškų atvirumu

• Tiesioginė agresija – nukreipta tiesiai į objektą, sukeliantį susierzinimą, nerimą ar susijaudinimą: atviras grubumas, fizinės jėgos panaudojimas ar grasinimai smurtu ir pan.
• Netiesioginė agresija – nukreipta į objektus, kurie tiesiogiai nesukelia susijaudinimo ir dirginimo, bet yra patogesni agresijai rodyti (jie yra prieinami ir agresiją prieš juos rodyti saugu): tėvas, grįžęs iš darbo prastos nuotaikos, pasiima savo pyktis ant visos šeimos, be aiškios priežasties; Po konflikto su kaimyne mama pradeda šaukti ant vaiko praktiškai be jokios priežasties ir pan.

Atskyrimas pagal pasireiškimų formą

• Žodinis - išreiškiamas žodine forma: grasinimai, įžeidimai, kurių turinys tiesiogiai rodo neigiamų emocijų buvimą ir galimybę padaryti moralinę ir materialinę žalą priešui.
• Išraiškingas – reiškiasi neverbalinėmis priemonėmis: gestais, mimika, balso intonacija ir pan.. Tokiais atvejais žmogus daro grėsmingą grimasą, mojuoja kumščiu ar papurto pirštu į priešą, garsiai spjauna keiksmažodžius.
• Fizinis – tiesioginis jėgos panaudojimas, siekiant padaryti priešui moralinę ir fizinę žalą.

I. A. Furmanovas agresyvų vaikų elgesį skirsto į dvi formas:

A. Socializuotas.Vaikai dažniausiai neturi psichikos sutrikimų, jiems būdingas žemas moralinis ir valinis elgesio reguliavimo lygis, moralinis nestabilumas, socialinių normų nepaisymas, menka savikontrolė. Agresiją jie dažniausiai naudoja norėdami patraukti dėmesį ir itin aiškiai išreikšti savo agresyvias emocijas (rėkia, garsiai keikiasi, mėto daiktus). Toks elgesys yra skirtas gauti emocinį atsaką iš kitų arba atspindi norą susisiekti su bendraamžiais. Pasiekę partnerių dėmesį, jie nusiramina ir nutraukia savo provokuojančius veiksmus.

Šių vaikų agresyvūs poelgiai yra trumpalaikiai, sąlygoti aplinkybių ir nėra ypač žiaurūs. Agresija yra nevalinga, spontaniška, priešiškus veiksmus greitai pakeičia draugiški, o išpuolius prieš bendraamžius – noras su jais bendradarbiauti. Vaikinai dažniausiai naudoja fizinę agresiją (tiesioginę ar netiesioginę), veiksmai yra situaciniai, ryškiausios emocijos pastebimos pačių veiksmų momentu ir greitai išnyksta. Tokie ikimokyklinukai turi labai žemą statusą savo bendraamžių grupėje – jų nepastebi, neverta rimtai, jų vengiama. Ryškiausias bruožas, kurį jiems suteikia bendraamžiai, yra: „Jie į viską kišasi, šaukia, laksto, viską griauna ir visiems trukdo“. Elgesys yra panašus į hiperkinetinio sindromo pasireiškimus, tik labiau tikslingas ir agresyvus.

B. Nesocializuotas.Vaikai dažniausiai kenčia nuo kokių nors psichikos sutrikimų (epilepsija, šizofrenija, organiniai smegenų pažeidimai) su neigiamomis emocinėmis būsenomis (nerimas, baimė, disforija). Neigiamos emocijos ir jas lydintis priešiškumas gali kilti spontaniškai arba gali būti reakcija į trauminę ar stresinę situaciją. Tokių vaikų asmenybės bruožai – didelis nerimas, emocinis stresas, polinkis į susijaudinimą ir impulsyvų elgesį. Išoriškai tai dažniausiai pasireiškia tiesiogine verbaline ir fizine agresija. Šie vaikinai nesistengia ieškoti bendradarbiavimo su bendraamžiais, dažnai patys negali aiškiai paaiškinti savo veiksmų priežasčių. Dažniausiai agresyviais veiksmais jie arba tiesiog iškrauna susikaupusią emocinę įtampą, arba mėgaujasi keldami bėdą kitiems.

Vaikų ir paauglių agresijos ypatybės:

1. Agresijos aukomis tampa artimi žmonės – artimieji, draugai ir pan. Tai savotiškas „savęs išsižadėjimo“ reiškinys, nes tokiais veiksmais siekiama nutraukti kraujo ryšius – gyvybiškai svarbų žmogaus egzistencijos pagrindą.
2. Ne visi agresyvūs vaikai užauginami netvarkingose ​​šeimose, daugelis, atvirkščiai, turi labai turtingus ir rūpestingus tėvus.
3. Agresija dažnai pasireiškia be tikros priežasties.

Viena didžiausių ir dažniausiai pasitaikančių suaugusiųjų (netgi specialistų – daugiausia mokytojų) klaidų yra noras nuslopinti visas vaikų agresyvumo apraiškas. Dauguma suaugusiųjų agresiją tapatina su smurtu ir bando uždrausti žaidimus bei fantazijas su priešiškumo apraiškomis, priskirdami jas patologinėms. Reguliariai už tai baudžiami vaikai tokias mintis, emocijas ir veiksmus pradeda vertinti kaip pavojingus ir/ar nevertus, juos slopina ir slopina su visomis iš to išplaukiančiomis nemaloniomis pasekmėmis.

Kažkodėl dauguma pedagogų mano, kad užslopinus agresyvias apraiškas, grupėje (klasėje) bus sukurta draugiškumo ir pusiausvyros atmosfera. Deja, tai ne tik visiškai neteisinga, bet net pavojinga: nuslopinta agresija nedingsta, o kaupiasi vaiko pasąmonėje. Vieną dieną jis įvyksta žiauraus sprogimo pavidalu ir dažniausiai patenka į nekaltus žmones. Tuo pačiu metu vaikų agresija sukelia suaugusiųjų ir bendraamžių kontraagresiją ir susidaro užburtas ratas, iš kurio dalyviai dažnai negali išeiti be specialisto pagalbos.

Numatau daugelio mokytojų pasipiktinimo verksmą: „Tai kodėl turėtume leisti jiems mušti vienas kitą? Atsakau: „Brangieji, kam tokia primityvi dichotomija – ar sutriuškinti, ar išsiskirstyti?

Kalbant apie tėvus, labai dažnai reikalavimas tylėti, netriukšmauti ir nešokinėti atspindi ne rūpestį vaiku, o tik jų pačių problemas: nuovargį, padidėjusį nervingumą ir nerimą, kurie sustiprėja veikiant vaikų triukšmui, neramumai. Ir tokiais atvejais geriau, kad tėvas (močiutė, mokytojas) tai pirmiausia nuoširdžiai prisipažintų sau. Ir tada perteikti tai vaikams tiesiogine ir jiems suprantama forma („mama pavargo“, „močiutei skauda galvą“ ir pan.), o ne racionalizuoti, slepiant po susirūpinimo vaiku kauke.

Puritoniškas auklėjimas veda prie to, kad vaikai nustoja (tiksliau, nesimoko) brėžti reikiamą ribą tarp priimtinų ir neleistinų agresijos apraiškų – jie neturi pakankamai praktikos. Ko gero, kiekvienas iš mūsų vaikystėje patyrėme liūdną, bet naudingą patirtį, kai labai stipriai (dažnai „peržengdami būtinosios savigynos ribas“) sumušėme vieną iš bendraamžių. Tuometinė tėvų ir kitų suaugusiųjų reakcija bei mūsų pačių baimė dėl to, ką padarėme, buvo vertingas indėlis į mūsų vystymąsi ir išmokė ateityje išmatuoti savo agresijos stiprumą.

Vaikų agresyvumo formavimas

Pirmaisiais gyvenimo metais vaiko gyvenimas visiškai priklauso nuo jo tėvų, ypač nuo mamos: ji yra ta, kuri duoda jam maistą, apsaugą, paslaugą, sušildo meilės ir priėmimo jausmu. Šiuo laikotarpiu labiau nei bet kuriuo kitu jis siekia tėvų dėmesio ir pritarimo savo elgesiui. Agresyvumo apraiškos yra vienas iš dėmesio pritraukimo mechanizmų ir būdas pasiekti savo tikslus. Todėl pirmosios agresyvumo apraiškos vaikui pastebimos jau trečią jo gyvenimo mėnesį: jis muša rankomis, beldžiasi kojomis, griebia bet kokius jam pasiekiamus daiktus. Ši veikla yra grynai instrumentinio pobūdžio, veikianti kaip priemonė pasiekti tai, ko trokštama, kaip galimybė patraukti į save dėmesį ir atsikratyti kažko nemalonaus ar trikdančio.

Daug kas priklauso nuo suaugusiųjų reakcijos: jie gali akimirksniu išpildyti visus vaiko reikalavimus (ypač nerimastingos ir savimi nepasitikinčios mamos ir močiutės), arba gali nekreipti į jį dėmesio. Įdomu tai, kad abu šie keliai atves prie to paties rezultato – vaikas užaugs itin agresyvus.

Pirmas agresyvumo ugdymo variantas: pernelyg dėmesingi tėvai. Per agresiją nuolat pasiekdamas norimą rezultatą, vaikas susiformuoja agresyvaus elgesio stereotipas. Mažiausiai uždelsdamas įgyvendinti savo troškimus, jis pradeda rėkti, trypti kojomis ir rodyti kitokias žodinės, išraiškingos ir, galbūt, fizinės agresijos formas. Tokia įvykių raida ypač tikėtina su atitinkamu įgimtu fiziologiniu pagrindu (cholerinis temperamentas) arba socialiniu mokymusi (agresyvus tėvas). Toks elgesys pirmiausia formuojamas namuose, vėliau perkeliamas į viešąją aplinką – darželį, kiemą, vasarnamį ir pan.. Tokiam vaikui augant agresyvaus elgesio stereotipas perauga į asmenybės bruožą, o tai atneša daug rūpesčių. tiek pačiam žmogui, tiek visiems aplinkiniams. Jau suaugusio padaro charakteryje tikrai bus aiškiai matomas egocentriškumas, isteriškos ir jaudinančios savybės.

Antrasis agresyvumo skiepijimo variantas: tėvai emociškai atstumia vaiką, elgiasi su juo atmestinai arba neigiamai (berniukus ypač veikia mamos dėmesio trūkumas). Tai sukelia baimę, kuri sukelia agresiją. Daugybė atvejų istorijų rodo, kad dauguma agresyvių vaikų labai ankstyvame amžiuje dėl įvairių priežasčių buvo ilgą laiką atskirti nuo mamų. Agresyvumo atsiradimas tokiais atvejais paaiškinamas tuo, kad jis suteikia vaikui galimybę kažkokiam emociniam atsipalaidavimui ir verčia mamą ir/ar kitus artimuosius atkreipti į jį dėmesį. Alternatyvus vystymosi variantas, kai yra atstumtas mamos ar nuo jos atskyręs – uždaras, labai nerimastingas, iniciatyvus stokojantis, visiems pasiruošęs paklusti vaikas.

Tačiau tai yra kraštutiniai variantai, kurie pasitaiko gana retai: dauguma vaikų agresyvumo išsivysto kažkur tarp šių dviejų priešingybių, o tai lemia tą patį rezultatą.

Atsidūręs situacijoje, kai jo poreikiai nepatenkinti, vaikas (kaip ir suaugęs) į tai reaguoja neigiamomis emocijomis – priklausomai nuo temperamento ir psichologinių savybių tai gali būti įniršis, pyktis, baimė ir nerimas. Norėdamas atkurti psichologinį komfortą, jis (vėlgi, kaip ir suaugęs) turi tik du būdus:

• susitvarkyti su įvykiais ir keisti situaciją jam reikalinga linkme;
• atkurti savo emocinę pusiausvyrą, nepaisant nepalankios situacijos (daugiausia pasitelkus psichologinės gynybos mechanizmus: slopinimą, slopinimą, neigimą ir kt.). Tokiu atveju neigiamos emocijos nukreipiamos į asmeninę pasąmonę, kur kol kas kaupiasi.

Tuo tarpu mažiesiems dar nesusiformavę valdomi psichologinės gynybos mechanizmai, todėl dažniausiai stengiasi pakeisti situaciją, o neretai ir agresijos pagalba. Tačiau anksčiau ar vėliau agresyvumo pasireiškimas nustoja kelti jaudinančias tėvų šypsenas ir vis dažniau sukelia nepritarimą ir net bausmę, o tai sukelia vaiko nerimo ir baimės jausmą. Jam išsivysto kaltės kompleksas, kuris vėliau iš dalies transformuosis į sąžinės jausmą ir įgis moralines normas, prisidėdamas prie jo socializacijos ir prisitaikymo aplinkoje. Tuomet šis kompleksas – kaltė, sąžinė ir moralė – lydės suaugusį vaiką visą gyvenimą, natūraliai kintantis ir vystantis. Vaikas, norėdamas sulaukti tėvų pritarimo, išmoksta suvaldyti savo agresiją, o iš pradžių tai pasiekiama išorine kontrole, padiktuota aplinkinių reakcijos ir savo baimės. Nerimas dažniausiai būna dvejopas: tai bausmės baimė ir baimė įžeisti, suerzinti tėvus ir dėl to prarasti jų paramą. Esant normaliam vystymuisi, socialinių normų ir draudimų sistema pamažu internalizuojama (tampa žmogaus psichikos dalimi, pagal 3. Freudą – tai Super-Ego formavimasis), o kontrolė tampa vidine. Tada didžioji dalis elgesio, įskaitant agresyvumo apraiškas, yra reguliuojama sąžinės ir (arba) kaltės, skirtingomis proporcijomis skirtingiems asmenims.

Daugeliui žmonių, ypač agresyvių iš prigimties, vidinė kontrolė dėl įvairių priežasčių susiformuoja menkai, o išorinė kontrolė išlieka dominuojanti visą gyvenimą. Tada paauglys (o paskui ir suaugęs žmogus), net jei paklūsta įstatymams ir socialiniams reikalavimams, tai ne pagal sąžinę, o dėl bausmės baimės ar materialinių ir moralinių nuostolių grėsmės. Todėl kai nusimeta baimės pančius (silpnėja valdžia, suirutė, buvimas minioje), bet nėra vidinės kontrolės – sąžinės – žmogus leidžia sau daryti ką nori, ar minia, ar tas, kuris vadovauja šiai miniai. Ir nereikia stebėtis mūsų jaunųjų futbolo ir ledo ritulio gerbėjų elgesiu po nesėkmingų mėgstamų komandų pasirodymų.

Vaikų ir paauglių vidinė kontrolė vystosi per identifikavimosi procesą – norą elgtis kaip reikšmingam žmogui. Ankstyvame amžiuje tai yra tėvų elgesio imitacija – juk būtent mėgdžiodami savo tėvų elgesį pasiekiame pritarimą savo elgesiui. Ir „taisydami klaidas“ po tėvų pasmerkimo vėl sulaukiame trokštamo tėvų pritarimo. Tiesa, čia yra vienas sunkumas. Pokalbiuose, žaidimuose ir pan., vaikai bando kopijuoti suaugusiųjų elgesį, laikydami tai pavyzdingu, tačiau patiems tėvams ne viskas patinka jų pačių elgesyje. Be to, suaugusieji ne visada suvokia nepriimtinas savo elgesio formas, tačiau tai pamatę iš šalies iškart įsitempia ir reaguoja labai audringai. Labiausiai nemėgstame savo vaikų dalykų, kurių nemėgstame patys. Kaip įprasta, kenčia nelaimingi vaikai, kurie uoliai kopijuoja savo tėvų elgesį ir už tai sulaukia nepritariančių pastabų ir net grasinimų bausti. Paauglystėje vaikai, kaip žinome, stengiasi atsikratyti priklausomybės nuo tėvų ir elgtis kuo savarankiškiau. Savo elgesiu jie tapatinami nebe su tėčiu ar mama, o su kitais jiems reikšmingais žmonėmis – vyresniais draugais, autoritetingais mokytojais, filmų personažais ir t.t.. O štai agresyvus vaikas elgiasi kitaip nei ramesni vaikai: susiduria su savo tėvai daug daugiau. Šie vaikinai dažniau ir geriau bendrauja su savo bendraamžiais, net su nepažįstamais vyrais, nei su tėčiais, į kuriuos stengiasi nesikreipti pagalbos, nebent tai yra būtina. Ir jei gyvenimas verčia juos griebtis tėvų paramos, tai sukelia susierzinimą ir nepasitenkinimą.

Ko vaikai ir ypač paaugliai pasiekia savo agresyvumu? Jie nori likti nuošalyje, o galiausiai gauna savo norą: iš jų nesitikima didelių laimėjimų ir rečiau reikalaujama vykdyti pareigas. Turėdama du ar daugiau vaikų, kankinama mama dažnai daugiau darbo uždeda mažiau agresyviam vaikui (jis vadinamas „paklusniu“), sukeldama jam nepasitenkinimo jausmą ir nepilnavertiškumo kompleksą, tačiau tai padaryti jai lengviau. Agresyvesnis vaikas paliekamas vienas ir jam suteikiama daugiau laisvės. Tačiau už tai moka ir agresyvūs vaikai: jie prasčiau socializuojami, nes nesimoko suaugusiųjų patirties ir nedalyvauja įvairiose veiklose, kurios prisideda prie augimo.

Agresyvus vaikas blogiau susivaldo, tada jis patenka į užburtą ratą:

Vaikų agresyvumo pasireiškimo variantai

Vaikų agresyvumo apraiškas galima klasifikuoti įvairiai – gali būti taikomos bendrosios schemos (žr. 1 lentelę), tačiau patogiau naudoti specialias klasifikacijas, atspindinčias su amžiumi susijusias agresijos apraiškų ypatybes. Žemiau pateikiamos dvi tokios schemos. Pirmoji remiasi agresijos apraiškomis, antroji – agresyvaus elgesio mechanizmais.

1 variantas.

I. A. Furmanovas, remdamasis agresijos apraiškomis, išskiria keturias vaikų kategorijas:

1. Vaikai, linkę į fizinę agresiją Tai aktyvūs, aktyvūs ir kryptingi vaikai, išsiskiriantys ryžtu, rizikingumu, neapdairumu ir avantiūrizmu. Jų ekstravertiškumas (socialumas, atsipalaidavimas, pasitikėjimas savimi) derinamas su ambicijomis ir visuomenės pripažinimo troškimu. Paprastai tai palaiko geros lyderio savybės, gebėjimas sutelkti bendraamžius, teisingai paskirstyti grupės vaidmenis ir neštis juos kartu. Tuo pačiu metu jie mėgsta demonstruoti savo jėgą ir galią, dominuoti kitus žmones ir rodyti sadistinius polinkius. Be to, šiems vaikams būdingas mažas apdairumas ir santūrumas, menka savikontrolė. Dažniausiai tai nutinka dėl nepakankamos socializacijos ir nesugebėjimo ar nenoro suvaržyti ar atidėti savo poreikių tenkinimą. Jie nuolat stengiasi patirti jaudulį, o jų nesant pradeda nuobodžiauti, nes jiems reikia nuolatinio stimuliavimo. Kadangi bet koks delsimas jiems nepakeliamas, savo norus jie stengiasi įgyvendinti iš karto, negalvodami apie savo veiksmų pasekmes, net ir tais atvejais, kai supranta, kad viskas gerai nesibaigs. Agresyvūs vaikai elgiasi impulsyviai ir neapgalvotai, dažnai nesimoko iš savo neigiamos patirties, todėl daro tas pačias klaidas. Jie nesilaiko jokių etinių ir konvencinių normų, moralinių apribojimų, dažniausiai jų tiesiog nepaiso. Todėl tokie vaikai geba nesąžiningai, meluoti ir išdavystė.

2. Vaikai, linkę į žodinę agresiją Šiems vaikams būdingas psichikos disbalansas, nuolatinis nerimas, abejonės ir nepasitikėjimas savimi. Jie yra aktyvūs ir veiksmingi, tačiau emocinėse apraiškose yra linkę į žemos nuotaikos lygį. Išoriškai jie dažnai sukuria niūrių, nepasiekiamų ir arogantiškų įspūdį, tačiau artimiau susipažinę nustoja būti suvaržyti ir atitverti, tampa labai bendraujantys ir kalbūs. Jiems būdingi nuolatiniai intraasmeniniai konfliktai, sukeliantys įtampos ir susijaudinimo būsenas. Dar vienas tokių vaikų bruožas – menka tolerancija nusivylimui, menkiausios bėdos juos neramina. Kadangi jie yra jautraus pobūdžio, net silpni dirgikliai juose lengvai sukelia susierzinimo, pykčio ir baimės priepuolius. Šios neigiamos emocijos ypač stipriai išryškėja, kai realiai ar įsivaizduojamai sumažėja jų reikšmė, prestižas ar asmens orumo jausmas. Tuo pačiu jie nemoka ir/ar nemano, kad reikia slėpti savo jausmus ir požiūrį į kitus ir išreikšti juos agresyviomis žodinėmis formomis. Jų spontaniškumas ir impulsyvumas derinamas su jautrumu ir konservatyvumu, pirmenybe tradicinėms pažiūroms, kurios atitveria juos nuo patirčių ir vidinių konfliktų.

3. Vaikai, linkę rodyti netiesioginę agresiją Šiems vaikams būdingas per didelis impulsyvumas, silpna savikontrolė, nepakankama paskatų socializacija ir menkas savo veiksmų suvokimas. Jie retai susimąsto apie savo veiksmų priežastis, nenumato jų pasekmių ir negali pakęsti delsimo bei dvejonių. Vaikai, turintys žemų dvasinių interesų, patiria primityvių potraukių padidėjimą. Jie mielai mėgaujasi jusliniais malonumais, stengiasi nedelsiant ir skubiai patenkinti poreikius, nepaisydami aplinkybių, moralės normų, etikos normų ir kitų norų. Netiesioginis agresijos pobūdis yra jų prigimties dvilypumo pasekmė: viena vertus, joms būdinga drąsa, ryžtas, polinkis rizikuoti ir visuomenės pripažinimas, kita vertus – moteriški charakterio bruožai: jautrumas, švelnumas, paklusnumas. , priklausomybė, narcisizmas (noras pritraukti dėmesį ekstravagantišku elgesiu). Be to, vaikai dėl savo jautrumo labai prastai toleruoja jiems skirtą kritiką ir pastabas, todėl juos kritikuojantys žmonės verčia jaustis susierzinus, įžeisti ir įtari.

4. Vaikai, linkę į negatyvizmą Šios grupės vaikams būdingas padidėjęs pažeidžiamumas ir įspūdingumas. Pagrindiniai charakterio bruožai – savanaudiškumas, pasitenkinimas, perdėtas pasipūtimas. Viskas, kas daro įtaką jų asmenybei, sukelia protesto jausmą. Todėl tiek kritiką, tiek kitų abejingumą jie suvokia kaip įžeidimą ir įžeidimą ir, kadangi turi žemą frustracijos toleranciją ir nesugeba suvaldyti emocijų, iš karto pradeda aktyviai reikšti savo neigiamą požiūrį. Kartu šie vaikai yra protingi, laikosi tradicinių pažiūrų, pasveria kiekvieną žodį, o tai dažnai apsaugo juos nuo nereikalingų konfliktų ir intensyvių išgyvenimų. Tiesa, jie dažnai aktyvų negatyvizmą keičia pasyviu – nutyla ir nutraukia kontaktą.

2 variantas.

Jei remsime varomąsias jėgas, agresijos motyvaciją, tai vienu atveju tai bus savęs demonstravimas, kitu - savo praktinių tikslų pasiekimas, trečiu - kito slopinimas ir pažeminimas. Šiuo pagrindu sukurta klasifikacija yra tokia:

1. Impulsyvus-demonstracinis tipas Čia pagrindinis vaiko tikslas yra parodyti save, patraukti dėmesį. Tokie vaikai itin aiškiai išreiškia savo agresyvias emocijas – rėkia, garsiai keikiasi, mėto daiktus. Jų elgesiu siekiama sulaukti emocinio atsako iš aplinkinių: aktyviai ieško kontaktų su bendraamžiais, o pasiekę partnerių dėmesį nusiramina ir nutraukia savo provokuojančius veiksmus. Šiai grupei priklausantys vaikai nepaiso elgesio normų ir taisyklių tiek žaidime, tiek už jo ribų, elgiasi labai triukšmingai, demonstratyviai įsižeidžia, rėkia. Tačiau jų emocijos yra paviršutiniškos ir greitai pereina į ramesnes būsenas. Agresyvūs tokių vaikų poelgiai yra trumpalaikiai, situaciniai ir ne itin žiaurūs, net fizinė agresija (tiesioginė ar netiesioginė) naudojama tik dėmesiui patraukti. Jų agresija yra nevalinga, spontaniška ir impulsyvi, priešiškus veiksmus greitai pakeičia draugiški, o išpuolius prieš bendraamžius – noras su jais bendradarbiauti. Jų veiksmai yra situaciniai, o ryškiausios emocijos pastebimos pačių veiksmų momentu ir greitai išnyksta. Tokie vaikai turi labai žemą statusą savo bendraamžių grupėje. Tikėtina, kad šios grupės vaikai bendru protiniu išsivystymu atsilieka nuo savo bendraamžių. Ūmus jų dėmesio ir pripažinimo poreikis negali būti realizuotas per tradicines vaikų veiklos formas, todėl agresyvius veiksmus jie naudoja kaip savęs patvirtinimo ir saviraiškos priemonę. Psichologinių tyrimų duomenys rodo, kad impulsyviam-demonstraciniam tipui priklausantys vaikai nuo kitų (tiek paprastų, tiek agresyvių) skiriasi šiais rodikliais: - žemas intelekto lygis – tiek bendrasis, tiek socialinis; - neišvystytas valingumas; - žemas žaidimų aktyvumo lygis.

2. Norminis-instrumentinis tipas Šiai grupei priklauso vaikai, kurie agresiją daugiausia naudoja kaip elgesio normą bendraudami su bendraamžiais. Čia agresyvūs veiksmai veikia kaip priemonė pasiekti konkretų tikslą – gauti norimą daiktą, vadovauti žaidime ar laimėti savo partnerius. Tai liudija faktas, kad teigiamas emocijas jie patiria pasiekę rezultatą, o ne agresyvių veiksmų momentu. Šių vaikų veikla pasižymi kryptingumu ir savarankiškumu. Tuo pačiu metu jie visada siekia pirmaujančių pozicijų, subordinuodami ir slopindami kitus. Skirtingai nei ankstesnio pogrupio atstovai, jie neturi ypatingo tikslo patraukti bendraamžių dėmesio. Paprastai šie vaikai jau užima pageidaujamų vietą, o kai kurie pasiekia „žvaigždžių“ lygį. Tarp visų agresyvaus elgesio formų jie dažniausiai patiria tiesioginę fizinę agresiją, kuri vis dėlto nėra itin žiauri. Konfliktinėse situacijose jie nekreipia dėmesio į bendraamžių išgyvenimus ir nuoskaudas, sutelkia dėmesį tik į savo norus. Šiai kategorijai priklausantys vaikai gerai žino ir žodžiu priima elgesio normas ir taisykles, tačiau nuolat jas pažeidžia. Pažeisdami taisykles, jie teisinasi ir kaltina bendražygius, stengdamiesi išvengti neigiamo suaugusiojo įvertinimo: „Jis pradėjo pirmas“, „Jis įlipo pats, tai ne aš kaltas“. Teigiamas suaugusiojo įvertinimas jiems neabejotinai svarbus. Tuo pačiu metu vaikinai nekreipia dėmesio į savo agresyvumą ir mano, kad toks veikimo būdas yra normalus ir vienintelis įmanomas būdas pasiekti savo tikslą. Pagal psichologinės ekspertizės rezultatus norminės-instrumentinės grupės vaikams būdingos šios savybės: - aukštas intelekto lygis (tiek bendrasis, tiek socialinis); - išvystytas valingumas; - geri organizaciniai įgūdžiai; - gebėjimas organizuoti žaidimą, jo gana aukštas išsivystymo lygis; - aukšta socialinė padėtis bendraamžių grupėje.

3. Tikslingai priešiškas tipas Tai apima vaikus, kuriems kenkti kitam yra tikslas savaime. Agresyvūs jų veiksmai neturi jokio matomo tikslo – nei kitiems, nei jiems patiems. Jie patiria malonumą iš tų veiksmų, kurie sukelia skausmą ir pažeminimą jų bendraamžiams. Šio tipo vaikai dažniausiai naudoja tiesioginę agresiją, o daugiau nei pusė visų agresyvių veiksmų yra grubi fizinė jėga, kuriai būdingas ypatingas žiaurumas ir santūrumas. Dažniausiai už agresyvius veiksmus pasirenkama viena ar dvi nuolatinės aukos – silpnesni vaikai, kurie nesugeba atsakyti tuo pačiu. Visiškai nėra kaltės ar gailesčio jausmo. Elgesio normos ir taisyklės atvirai ignoruojamos. Į suaugusiųjų priekaištus ir pasmerkimą jie atsako: „Na ir ką!“, „Ir tegul jį skaudina“. Į neigiamus kitų vertinimus neatsižvelgiama. Tokiems vaikams ypač būdingas kerštas ir įniršis: jie ilgai prisimena bet kokius nedidelius įžeidimus ir, kol neatkeršija skriaudėjui, negali pereiti prie kitos veiklos. Net neutralias situacijas jie vertina kaip grėsmę ir kėsinimąsi į jų teises. Tikslingai priešiško tipo vaikų psichologinės ekspertizės rezultatai rodo: - vidutinius intelekto rodiklius; - savanoriškumas iš esmės atitinka amžiaus normas; - žema socialinė padėtis bendraamžių grupėje (dažniausiai tokių vaikų bijoma ir vengiama); - žaidimo išsivystymo lygis taip pat vidutinis, jų žaidimų turinys dažnai būna agresyvaus pobūdžio – visi vienas kitą kariauja, kankina ar žudo. Lygindamas abi aukščiau pateiktas klasifikacijas ir asmeninę darbo su agresyviais vaikais patirtį, siūlau vaikų agresyvumo apraiškas pateikti kontinuumo forma. Viename gale bus instrumentinės (arba nedestruktyvios) agresijos atvejai, daugiausia nukreipta į tam tikrų poreikių ir tikslų įgyvendinimą. Kita vertus, priešiška agresija (arba priešiškas destruktyvumas), kurios tikslas yra patenkinti poreikį sukelti skausmą ir pakenkti kitam, o agresija yra būdas pasiekti šį tikslą. Verta pabrėžti, kad pereinant nuo instrumentinės prie priešiškos agresijos, keičiasi ir daugybė vaikų psichinių savybių:

Vaikai, naudojantys agresiją kaip įrankį, kaip priemonę tikslui pasiekti, turi aukštesnį intelektą ir tam tikrus organizacinius įgūdžius (gebėjimą organizuoti žaidimą, paskirstyti vaidmenis ir pan.), todėl turi aukštesnį statusą tarp bendraamžių. Pereinant į priešingą kontinuumo polių, mažėja vaikų intelektas, o kartu su tuo prastėja organizaciniai ir bendravimo gebėjimai, mažėja jų statusas grupėje. Vaikai, turintys ryškų priešišką destruktyvumą, paprastai turi žemą intelektą arba kenčia nuo psichikos sutrikimų ir nemėgsta autoriteto tarp bendraamžių. Visi agresyvūs vaikinai turi vieną bendrą bruožą – nesugebėjimą suprasti kitų žmonių. Tai nepriklauso nei nuo savigarbos, nei nuo realios vaiko padėties grupėje. Tai, matyt, remiasi ypatinga vaiko savimonės struktūra: jis užsifiksavęs tik sau ir izoliuotas nuo kitų. Aplinkiniuose žmonėse toks vaikas mato tik jų požiūrį į save – kiti jam veikia kaip gyvenimo aplinkybės, kurios arba trukdo siekti užsibrėžtų tikslų, arba neskiria jam deramo dėmesio, arba bando pakenkti. Prisirišimas prie savęs ir priešiškumo iš kitų laukimas neleidžia vaikui pamatyti kitų ir patirti ryšio bei bendrystės jausmo su jais. Štai kodėl užuojauta, empatija ar pagalba jam yra tokia sunki. Tokia „vilko“ pasaulėžiūra sukuria ūmaus vienišumo jausmą priešiškoje ir grėsmingoje aplinkoje, o tai lemia didėjantį susipriešinimą ir tam tikrą izoliaciją nuo likusio pasaulio.

Priešiškumo suvokimo laipsnis gali skirtis, tačiau jo psichologinė prigimtis išlieka tokia pati:

• vidinė izoliacija;
• priešiškų ketinimų priskyrimas kitiems;
• nesugebėjimas pamatyti kito žmogaus pasaulio.

Vaikų agresyvumo pasireiškimo amžiaus skirtumai

Agresija mažiems (ikimokyklinio amžiaus) vaikams.Mažas vaikas, būdamas bendraamžių būryje (darželyje, kieme ir pan.), stengiasi tapti populiarus ar autoritetingas šioje aplinkoje. Tuo jis patenkina savo norą būti pripažintam ir apsaugotam, mėgautis dėmesiu. Bendravimo įgūdžiai šiame amžiuje dažniausiai yra neišsivystę, sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimą, o moralės standartai dar nesusiformavę, todėl mažasis žmogus dažnai bando užimti lyderio poziciją agresyviais metodais. Ypač lengvai ir greitai agresija pasireiškia vaikams, kuriems yra liekamieji organiniai smegenų pažeidimai, kurie yra socialiai apleisti, atstumti tėvų ar protiškai atsilikę. Kai kurie tėvų auklėjimo metodai taip pat padidina agresyvumą, pavyzdžiui, kai tėvas liepia vaikui: „Jei nori, kad tave gerbtų ir kad tavo bijotų, mušk visus“. Ikimokykliniame amžiuje agresijos iniciatoriai dažnai būna pavieniai vaikai (dažniausiai iš minėtos grupės). Tai pasireiškia individualiais pykčio ir pykčio priepuoliais ir dažniausiai yra instrumentinio pobūdžio – vaikai tiesiog nemoka konstruktyviai pasiekti autoriteto ir populiarumo. Kaip pažymi A. Guggenbühl, jaunesni vaikai menkai suvokia savo agresyvų elgesį: klausinėjami žvaliai kartoja ne kartą iš suaugusiųjų girdėtas maksimas, kad „negerai šaukti ir muštis“, tačiau retkarčiais apsieina ir be. mąstymas. Maži vaikai paprastai daug lengviau pereina nuo verbalinės prie fizinės agresijos nei vyresni ir ypač suaugusieji, tačiau tai nėra vienintelis skirtumas tarp jaunesnių ir paauglių agresijos. Skirtingai nei vyresni vaikai, mažieji lengvai į savo konfliktus įtraukia suaugusiuosius – tėvus, auklėtojus, mokytojus. Jie dalijasi su jais savo patirtimi ir paslaptimis, dažnai prašo įsikišti į ginčus ir konfliktus su bendraamžiais, kartais atkakliai reikalauja paramos, dažnai net informuoja apie draugus ir brolius ir seseris. Kompetentingi auklėtojai, mokytojai ir tėvai dažniausiai nepuola užtarti, o kviečia vaikus patiems pabandyti tai išsiaiškinti. Ir tai yra teisinga, nes suaugusiųjų vaiko problemų sprendimas trukdys jo vystymuisi: jis neišmoks kompetentingai išsisukti iš konfliktinių situacijų, susitvarkyti tiek su savo, tiek su aplinkinių agresija jo atžvilgiu.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus.Pradiniame mokykliniame amžiuje agresijos iniciatoriai yra nebe pavieniai asmenys, o vaikų grupės, agresyvus elgesys tampa ne toks sporadiškas ir labiau organizuotas. Įgyjant konstruktyvius bendravimo įgūdžius, instrumentinės ir priešiškos agresijos santykis keičiasi pastarosios naudai. Taip nutinka todėl, kad instrumentinę agresiją pamažu keičia konstruktyvūs tikslo siekimo būdai, o priešiškas destruktyvumas – noras pakenkti oponentams ir gauti iš to malonumą – išlieka nepakitęs. Be to, vaikai vis dažniau bando spręsti problemas savo rate, nesikreipdami į suaugusiųjų pagalbą ir užtarimą. Grupių formavimasis apskritai pastebimai keičia agresyvų moksleivių elgesį. Buvimas grupėje suteikia jiems galimybę patirti komforto ir saugumo jausmą, didina savo galimybes. To pasekmė – dingsta bausmės baimė už agresijos demonstravimą, sustiprėjęs noras įsitvirtinti visaverčio įvykių dalyvio vaidmenyje, užimti vertą vietą grupėje. Todėl tarp pradinių klasių mokinių smarkiai padaugėja žiaurumo, destruktyvumo ir kitų priešiško destruktyvumo apraiškų. Atkreiptinas dėmesys, kad nemažai vaikų, turinčių bendravimo sutrikimų (šizoidinių, jautrių, nerimastingų ir kt.), grupė gali būti fantazija. Neturėdami galimybių ir bendravimo įgūdžių prisijungti prie tikros grupės, jie sugalvoja sau įsivaizduojamus bendražygius. Tai gali būti knygų, animacinių ir tiesioginio veiksmo filmų, televizijos serialų ir kt. herojai (Šrekas, „policininkai“ ir kiti mūsų laikų „herojai“). Identifikacijos pagalba vaikai bando mėgdžioti mėgstamų herojų elgesį. Tai dažnai diktuoja jų agresyvų elgesį, kuris kitiems atrodo ne visai adekvatus, juolab kad tokie vaikai dažniausiai būna uždari ir su niekuo nesidalija savo fantazijomis. Todėl kai kurie mūsų filmai ir serialai, šlovinantys agresyvią brolystę („Brigada“, „Brolis“ ir kt.), yra labai nesaugūs.

Paauglystė.Ypatingą vietą užima paauglių agresyvumas. Kaip žinote, kai kurie mokslininkai laikotarpį nuo 13 iki 16 metų laiko nuolatine daugiamečia amžiaus krize. Šiuo metu augantys berniukai ir mergaitės susiduria su dviem konkuruojančiais motyvais: intymumo ir priklausymo kitam poreikiu bei noru išsaugoti ir įtvirtinti savo tapatybę. Vaikas patiria daugybę egzistencinių išgyvenimų: vienišumo ir izoliacijos nuo kitų jausmą, pasaulio vientisumo praradimą, tikrojo savęs neatitikimą idealams (dažnai klaidingą). Be to, ateina laikas nutraukti priklausomybę nuo tėvų, formuoti savo požiūrį ir pradėti savarankiškus veiksmus. Tai labai sunkus momentas šeimos gyvenime. O specialistas turi paaiškinti tėvams, kad kad ir kaip jie norėtų, kad vaikas liktų su jais, ateina laikas, kai reikia pamažu atitolti nuo vaiko – žinoma, ne iš karto ir ne staigiai. Suaugusieji turi suprasti, kad paauglys, norėdamas išmokti bendravimo mokslo, didžiąją laiko dalį turi praleisti tarp bendraamžių. Tarp tikrų žmonių ir realiose situacijose vaikai mokosi susidoroti su gyvenimo sunkumais: spręsti psichologines problemas, nugalėti baimę, pavydą, priešiškumą, formuoti moralines idėjas, išmokti konstruktyviai tvarkyti santykius. Augančiam žmogui tėvai turėtų likti tik gerais patarėjais, guodėjais ir patikima parama. Paauglys turėtų žinoti, kad turi su kuo pasidalinti rūpesčiais, aptarti keblias situacijas, paklausti patarimo – bet jis turi veikti pats.

Šiuolaikinis paauglys gali suvokti savo agresiją dviem būdais:

• rodyti atvirai, gaudamas pokštų ir gyvenimiškos patirties – eidamas šiuo keliu jis arba pasiekia autoritetą, prestižą ir savirealizaciją, arba palūžta, tampa alkoholiku, vartoja narkotikus, patenka į kalėjimą, arba nusižudo;
• pasislėpti ir užgniaužti, tapti paklusniu geru berniuku (mergina), bet tuo pačiu prarandant dalį energijos, gyvenime nepasiekiant nieko ypatingo. Tokiu atveju užslopinta energija prasiveržs arba neurozės, arba psichosomatinių ligų pavidalu.

Įdomu tai, kad jei šeimoje auga du vaikai, ypač tos pačios lyties paaugliai, tai vienas iš jų (dažniausiai vyriausias) eina pirmuoju keliu, kitas – antruoju.

Veiksniai, skatinantys paauglių agresyvumą:

1. Endokrininės sistemos sprogimas, staigus lytinių hormonų, daugiausia berniukų testosterono, padidėjimas, prisidedantis prie agresyvumo augimo.
2. Organiniai smegenų pažeidimai – trauma, arachnoiditas, meningitas ir kt.
3. Suaugusiųjų požiūris – mokykla ir, svarbiausia, tėvai.

Tėvai prisideda prie paauglių agresijos ugdymo dviem pagrindiniais būdais.

A. Emocinis atstūmimas. Tėvai dažniau atstumia savo vaikus, ypač sūnus. Šiuos tėčius kamuoja padidėjęs nerimas, nepasitikėjimas savimi ir didžiulis nerimas dėl savo vyriškumo ir seksualinių galimybių. Mamos rečiau provokuoja paauglių agresyvumo vystymąsi. Dažniausiai taip nutinka, kai jie arba mano, kad vaikai užaugo ir savo problemas turėtų spręsti patys, arba „išgyvena antrą jaunystę“ ir užsiėmę asmeninių reikalų tvarkymu.

B. Priveržimo valdymas. Tėvai (dažniausiai mamos ir močiutės), išgąsdinti pranešimų apie didėjantį paauglių nusikalstamumą, priklausomybę nuo narkotikų, ištvirkimą ir kt., stengiasi kontroliuoti kiekvieną savo vaiko žingsnį. Tai ypač pasakytina apie mergaites. Normalūs berniukai ir mergaitės, kuriems neleidžiama išsivystyti į nepriklausomus asmenis, virsta maištininkais. O kadangi konstruktyviam maištui proto ir patirties neužtenka, jaunuoliai daro asocialius ar apskritai absurdiškus veiksmus, tampa alkoholikais, vartoja narkotikus ir apskritai daro būtent tai, ko taip bijo rūpestingos mamos ir močiutės. Beje, įdomu tai, kad agresyvius paauglius dažniau baudžia mamos nei tėčiai. Konfliktuodami su tėvais jaunuoliai savo agresyvumą dažniausiai perkelia juos archetipiškai atitinkantiems asmenims – mokytojams, gydytojams, psichologams ir kitiems specialistams. Į tai svarbu atsižvelgti visiems specialistams, pas kuriuos tėvai atsiveda savo vaikus negalėdami su jais susitvarkyti. Kai kurie ypač įspūdingi berniukai ir mergaitės šį perkėlimą išplečia ir savo bendraamžiams, kurių elgesys, jų nuomone, panašus į suaugusiųjų elgesį. O kadangi laikui bėgant visi jų bendraamžiai užauga, jie susiaurina savo socialinį ratą iki jaunesnių vaikinų (juolab, kad tarp jų saugiau parodyti savo agresiją).

Kurie vaikai dažniausiai auga agresyvūs?

Berniukai:

A. „Šeimos stabai“, kurie užaugo be tėčių visiškai moteriškoje aplinkoje (mamos, močiutės, tetos, pusseserės ir kt.). Pavyzdys yra M. Yu. Lermontovas, kurį užaugino jo močiutė ir jos aplinka, kurių dauguma buvo moterys. Berniukas užaugo ir buvo puikus poetas, bet kartu gana jaudinantis, užsispyręs ir nepalenkiamas žmogus, linkęs į konfliktus. Per vieną iš jų jis aistringai ir įžeidinėjo Martynovo seserį, o tai išprovokavo lemtingą dvikovą.

B. Auga šeimose, kuriose yra kietas, autoritarinis tėvas ir švelni, paklusni, nenuosekli mama. Naudodamas tapatinimosi su tėvu mechanizmą, paauglys susidurs su visais, taip pat ir su pačiu tėvu. Ir jei tas berniukas nepalūš, tada jis užaugs toks pat kietas ir autoritarinis.

Pavyzdys – vienas iš Spalio revoliucijos, o vėliau ir bolševikinės valstybės lyderių, žinomas Stalino slapyvardžiu. Jis užaugo neturtingoje šeimoje, alkoholikas tėvas jį nuolat mušė ir žemino. Todėl Stalino agresyvumas buvo užmaskuotas ir rafinuotas. Jis tapo atviresnis tik jam galutinai įsitvirtinus valdžioje trečiojo dešimtmečio viduryje, o ypač sustiprėjo paskutiniais gyvenimo metais, kai ėmė vystytis sklerozė ir pasireiškė psichikos sutrikimai persekiojimo kliedesių pavidalu.

Merginos:

A. Šeimoje, kurioje kieta, autoritariška mama ir švelnus, paklusnus tėvas. Suveikia tapatinimosi su motina mechanizmas. Tokį formavimąsi puikiai atspindi daugybė pasakų, ryškūs pavyzdžiai – „Pelenės“ ir „Morozko“ pagrindinių veikėjų seserys. Natūralios mergaičių motinos yra galingos, save mylinčios moterys, ryžtingos iki grubumo. Motinos buvo pakartotinai ištekėjusios už silpnų, letargiškų, ramių ir paklusnių vyrų. Stebėdamos mamų elgesį, mergaitės įgavo ir agresyvumo, grubumo, konfliktiškumo bruožų, tačiau užaugo ir tingiomis, slampinėtomis, nekompetentingomis.

B. Paliktas savieigai ir renkantis savo gyvenimo kelią, tokiais atvejais agresyvumas tarnauja kaip išgyvenimo mechanizmas ir dažniausiai yra instrumentinio pobūdžio. Klasikinis pavyzdys – Pipė Ilgakojinė (tiesą sakant, Astrid Lindgren savo heroję vadino Pipi, bet vertimo metu šį pavadinimą įvertinome disonantu ir šiek tiek pataisėme). Ji neturėjo mamos, vienintelis pavyzdys galėjo būti pamišęs, neapgalvotas ir ryžtingas tėtis Efraimas, kuris ja mažai domėjosi ir mergina turėjo prisitaikyti prie ją supančio pasaulio, pasitelkdama tėčio pavyzdį ir ugdydama savyje aktyvumą bei agresyvumą. .

Berniukų ir mergaičių agresyvumo pasireiškimo skirtumai

Manoma, kad berniukai yra labiau linkę į agresiją, tačiau tai nėra visiškai tiesa, mergaičių agresija tiesiog atrodo šiek tiek kitaip. Kaip pastebi dauguma mokslininkų, dabar mažėja mergaičių ir berniukų agresyvaus elgesio skirtumas.

Berniukų agresija dažniausiai pasireiškia atviriau, šiurkščiau, ji yra mažiau valdoma ir vaikinai pradeda ją valdyti vėliau nei mergaitės. Be to, visuomenėje vis dar laikomasi stereotipinio požiūrio, kad merginos neva demonstruoti savo agresyvumo, todėl jos mokomos gerokai anksčiau jį tramdyti. Pavyzdžiui, atsakant į skundą, kad jis buvo įžeistas ar sumuštas, berniukui sakoma „eik ir atsimušk“, o merginai toks patarimas duodamas daug rečiau: dažniausiai jai patariama nesikišti ir pasitraukti. .

Kitas skirtumas. Merginos yra jautresnės ir jautresnės, grubios agresijos apraiškos dažniausiai joms kelia pasibjaurėjimą. Todėl jos labai anksti fizinę agresiją pakeičia žodine, o kai kurios meilužės nuo vaikystės mokosi agresyvumą užmaskuoti ironija ir sarkazmu. Atrodo švelniau, bet smogia stipriau.

Moteriška lytis anksčiau išmoksta suvaldyti savo agresyvumą, todėl anksti tampa selektyvi, pataikydama tiesiai į taikinį. Merginos aiškiai nukreipia savo agresiją į konkretų asmenį ir būtent į jo psichologiškai pažeidžiamą vietą. Mergaitiškas agresyvumas dažnai būna užmaskuotas ir išoriškai ne toks įspūdingas, bet efektyvesnis. Berniukai blogai valdo savo agresiją, ji yra labiau apibendrinta ir dosniai aptaško visus aplinkinius.

Skirtumas tarp lyčių agresyvumo ypač ryškus tarp dešimties ir keturiolikos metų, kai mergaitės savo protiniu ir fiziniu išsivystymu lenkia berniukus. Turėdamos geresnę kontrolę, merginos gana dažnai „nustato“ vaikinus.

Norėdami iliustruoti, pateikiu dažnai sutinkamą epizodą iš mokyklos gyvenimo. Mergina ką nors bjauraus pasako kaimynui prie stalo, padaro kelis brūkštelėjimus jo sąsiuvinyje ir tuoj pat pažvelgia į mokytoją nekaltu žvilgsniu, tarsi ši jos labai atidžiai klausytųsi. Ji, žinoma, mato tik smurtinį berniuko atsaką ir jį baudžia, nes per pamoką neturi laiko išsiaiškinti, „kas tai pirmasis pradėjo“.

Tie patys skirtumai būdingi merginų agresijos demonstravimui grupėje. Grupinių „susišokimų“ atvejais merginos dažniau yra lyderės ir kurstytojos, o ne atlikėjos. Jie mieliau „sulaukia“ berniukų, o paskui stebi, kaip jie kovoja iš saugaus atstumo ir netgi puola bandančius kvailius.

Vaikų agresija ir jos priežastys.

Pabandykime suprasti vaikų agresyvumo priežastis ir pasvarstykime, kaip koreguoti vaikų elgesį. Šiais laikais didėja visuomenės apskritai ir ypač pavienių asmenų agresyvumas. Agresija kiekvienais metais „jaunėja“. Kaip padėti vaikui prisitaikyti prie smurto ir agresijos kupino pasaulio.

Agresija – tai veiksmai arba tik ketinimai, kuriais siekiama pakenkti kitam asmeniui ar daiktui. Agresija gali pasireikšti tiek fiziškai (žmonių sveikatos pakenkimas, daiktų sugadinimas), tiek žodžiu, t.y. žodžiu (įžeidinėjimai, grasinimai, žeminimas, persekiojimas ir kt.).

Kodėl žmonės apskritai turi agresiją? Kartais tai veikia kaip priemonė pasiekti kokį nors tikslą (ką nors atimti, ką nors priversti ką nors padaryti). Ir kartais jis naudojamas kaip savęs patvirtinimo būdas ir kaip gynybinis elgesys.

Susidūrimas su vaikų agresyvumu kartais sukelia suaugusiųjų sumišimą ir sumišimą. Paprastai pirmas dalykas, kurį tėvai daro, yra nubausti vaiką. Jei agresijos apraiškos tampa pastovios, jie gali kreiptis į neuropsichiatrą. Tačiau žiaurumo ir nepaklusnumo apraiškos ne visada rodo, kad vaikams yra kokių nors psichikos sutrikimų. Dažnai vaikas, susidūręs su jam neišsprendžiama problema, tiesiog nežino, kaip teisingai elgtis. Norint jam padėti, pirmiausia reikia išsiaiškinti galimas jo agresyvumo priežastis. Pažiūrėkime į juos.

Atskirai turėtume apsvarstyti tokią priežastį kaip santykiai šeimoje. Agresyvus tėvų elgesys santykiuose tarpusavyje ir su vaikais: įžeidinėjimai, šauksmai, grubumas, vienas kito žeminimas – visa tai lemia, kad toks bendravimas vaikui tampa gyvenimo norma.

Antrasis – kai vaikas gyvena jo atstūmimo, nemėgstamo jo atmosferoje, jam išsivysto pavojaus jausmas ir jį supančio pasaulio priešiškumas. Prieštaringas elgesys santykiuose su vaiku, kai mama ir tėtis jam kelia priešingus reikalavimus, taip pat gali išprovokuoti agresyvumo apraiškas. Pavyzdžiui, tėvas mano, kad vaikas turėtų perdaryti namų darbus, tačiau mama jo gailisi ir nerodo užsispyrimo. Ir visa tai vyksta sūnaus ar dukters akivaizdoje. Tokie ginčai tarp tėvų, ypač jei jie kartojasi reguliariai, gali sukelti ir agresiją.

Kita priežastis – tėvų nenuoseklumas formuojant moralines vertybes, kai šiandien jiems patogios vienos vaiko elgesio normos, o rytoj – kitos. Paauglys mato nesąžiningumą, nesąžiningumą, neteisybę, tokias situacijas išgyvena skausmingai. Tai sukelia pyktį ir agresyvumą suaugusiųjų atžvilgiu.

Paties vaiko biologinės raidos ypatumai, kai kurie jo charakterio bruožai taip pat gali nulemti jo agresyvumą. Vaikams, turintiems padidėjusį susijaudinimą, dirglumą ir linkusiems į emocinius protrūkius, reikia specialisto pagalbos.

Dažniausi tėvų skundai yra šie:

1. Agresija pasireiškia vaiko pasisakymais (grasinimais, grubumu, necenzūriniais žodžiais).
2. Vaikas yra agresyvus kitų atžvilgiu (mušamasi).
3. Agresija pasireiškia vaiko žaidimais.
4. Agresija gyvūnams.

Panagrinėkime šių rūšių agresijos apraiškų priežastis ir psichologų rekomendacijas.

Taigi, ką daryti, jei jūsų vaikas yra agresyvus savo pasisakymuose. Dažniausiai dėl to kalti patys suaugusieji. Kai kurie šeimos nariai, nors ir retai, tokiu būdu „nuleidžia garą“. Sūnų ar dukrą sustiprina tokia išvada: jei kas nors nepavyksta, jei jie jūsų nesupranta, jei nėra kitos išeities įtampai numalšinti, galite tai padaryti. Vadinamieji keiksmažodžiai arba necenzūriniai žodžiai anksčiau ar vėliau atsiranda kiekvieno vaiko žodyne. Vieniems tai greitai praeina, kitiems tenka užmegzti aiškinamuosius pokalbius. Kodėl šie „blogi“ posakiai užfiksuoti jų kalboje? Kas juos taip traukia vaikus? Paaugliams keiksmažodžiai yra suaugęs, bebaimis, nieko ir nieko neatpažįstantis. Gebėjimas į savo kalbą įterpti stiprų žodį – vienas iš pilnametystės požymių. Tai jį pakylėja jo paties ir bendraamžių akyse, daro jį „suaugusiu“, savarankišku žmogumi. Kartais vaikai vartoja keiksmažodžius, kad suerzintų ir erzintų suaugusiuosius. Tokiu atveju keiksmažodžiai tampa dar vienu keršto ginklu. Galbūt šiuo atveju geriausia vaikui paaiškinti, kad tam tikriems žodžiams yra laikas ir vieta. Priežastis jumis tikėti ir priimti jūsų požiūrį bus pabrėžti nepadoraus elgesio viešose vietose atvejus. Išties nemalonu gatvėje praeiti pro grupelę paauglių, kurie į savo pasisakymus įterpia nešvankybių ir nešvankių posakių. Ypač jei tai daro merginos.

Nenaudinga nuolat barti vaikus už nepadorių žodžių vartojimą ar drausti juos sakyti. Taip vaiko akyse keiksmažodžiai taps dar patrauklesni. Psichologo patarimas, jei vaiko agresyvumas pasireiškia nešvankios kalbos vartojimu?

• Paaiškinkite vaikams, kad keiksmažodžius žmonės vartoja tik kraštutiniu atveju, kai iš nevilties nebeužtenka jėgų ir žodžių.
• Stebėkite savo kalbą.
• Jei vaikas klausia apie konkretaus keiksmažodžio reikšmę, neturėtumėte vengti atsakyti. Pabandykite vaikui paaiškinti žodžio reikšmę taip, kad jis pats nenorėtų jo vartoti. Kraštutiniu atveju pasakykite, kad žodis yra toks bjaurus, kad negalite jo ištarti garsiai.
• Jei vaikas domisi, kodėl žmonės sako tokius žodžius, pasakykite, kad, pavyzdžiui, taip sako nevaržomi ir netvarkingi žmonės, kai nori įžeisti ar supykdyti kitą žmogų.
• Jei vaikas pagauna jus sakant „blogą“ žodį, prasminga jo atsiprašyti ir pasakyti, kad, deja, negalėjote susilaikyti, padarėte kažką blogo. Leiskite jam suprasti, kad nuoširdžiai atgailaujate, tai jus suartins ir ateityje, žinoma, pasistenkite susivaldyti.

Apibendrinant tai, kas buvo pasakyta, tėvai turėtų nebijoti keiksmažodžių, sustingti iš šoko, išgirdę juos iš vaiko, neneigti jų egzistavimo. Geriau tiesiog aiškiai pasakyti: „Aš žinau apie šių žodžių egzistavimą ir reikšmę, bet man jie nepatinka“. Tegul supranta, kad keiksmažodžiai, ypač jei jie kam nors sakomi, žmogų įžeidžia ir žemina.

Kita kryptis, kuria vaikai išreiškia agresiją, yra jų žaidimai. Pirmą kartą jie pradeda pasirodyti 4-5 metų amžiaus. Vaikus traukia neigiami herojai, daugelis noriai išbando tokių personažų vaidmenis. Jei prisimintume vaikystę, galime drąsiai teigti, kad pasirinkome tik teigiamų personažų vaidmenis. Šiuolaikiniai vaikai auga turėdami skirtingus idealus. Taip yra dėl to, kad daugelis neigiamų animacinių filmų personažų (ypač amerikietiški) yra galingesni ir todėl patrauklūs vaikui. Be to, vaikai gali būti suinteresuoti šiais vaidmenimis, nes tai suteikia jiems galimybę pabandyti būti blogi, nepaklusnūs, pikti, agresyvūs, taigi ir nepriklausomi, „suaugę“. Kartais vaikas tokį elgesį žaidime perkelia į realų gyvenimą. Tokios situacijos priežastis gali būti žema savivertė ir nesėkmės bendraujant.

Dažniausias agresijos tipas yra nukreiptas į kitus žmones. Vaiko fizinė agresija aplinkiniams atsiranda dėl kelių priežasčių:

• noras įsitvirtinti;
• ·apsauga;
• · iš beviltiškumo;
• nuo šlapimo nelaikymo.

Jei pirmaisiais trimis atvejais taip nutinka dėl vaiko nepasitikėjimo savimi ir nerimo, tai paskutinis variantas yra negebėjimo elgtis, elgesio įgūdžių stokos, išlepinimo, savanaudiškumo rodiklis. Norėdamas būti sėkmingas visuomenėje, žmogus turi išmokti derėtis, nusileisti, tramdyti emocijas, jas reikšti priimtiniau. Tai reikia ugdyti nuo ankstyvos vaikystės, remiantis realiomis situacijomis. Kuo daugiau dėmesio tam bus skiriama vaiko gyvenime, tuo paaugliui bus lengviau save realizuoti ateityje. Juk gebėjimas rasti kompromisą ir gerbti kitų žmonių nuomonę yra neatsiejama bet kokios profesinės veiklos dalis.

Ką daryti, jei vaikas susimušė net dėl ​​nereikšmingos priežasties? Tėvų užduotis – išmokyti vaiką valdyti savo emocijas.

Viena iš labiausiai paplitusių pykčio ir protesto formų yra isterija. Tai ir būdas ko nors pasiekti iš šeimos, ir susikaupusios įtampos, streso ir nerimo rezultatas. Vaikai, kurie yra judrūs, aktyvūs, jaudinantys, jautrūs ir nervingi, yra ypač jautrūs tokiems gedimams.

Agresyvūs vaikai, kad ir kokios būtų jų elgesio priežastys, atsiduria užburtame rate. Jiems trūksta artimųjų meilės ir supratimo, tačiau savo elgesiu juos dar labiau atstumia. O priešiškas kitų požiūris savo ruožtu provokuoja vaiką, sužadindamas jame baimės ir pykčio jausmus. Elgesys, kuris suvokiamas kaip asocialus, yra desperatiškas bandymas pritraukti dėmesį. Visai įmanoma, kad vaikas iš pradžių savo poreikius išreiškė švelnesne forma, tačiau suaugusieji tam neteikė jokios reikšmės.

Kita asocialaus vaiko elgesio priežastis gali būti kivirčai tarp tėvų, kurių liudininku jis būna labai dažnai. Agresyvų vaiko elgesį gali sukelti ir itin griežta arba, priešingai, per silpna disciplina, tėvų reikalavimų ir veiksmų nenuoseklumas, abejingumas vaikams.

Taigi suaugusieji, stebintys vaiko agresyvumą aplinkiniams, turi suprasti, kad jis turi teisę reikšti savo neigiamas emocijas, tačiau tai daryti ne šauksmais ar kumščiais, o žodžiais. Turime nedelsdami suprasti vaikui, kad agresyvus elgesys niekada neatneš norimo rezultato. Kartais vaikui tereikia žmogiško bendravimo, supratimo, užtenka vieno gero žodžio, kad numalšintų jo pyktį.

• Suaugusieji turi būti nuoseklūs savo elgesyje su vaikais. Didžiausią agresiją rodo vaikai, kurie niekada nežinojo, kokią tėvų reakciją šį kartą sukels jų elgesys. Pavyzdžiui, už tą patį poelgį vaikas, priklausomai nuo tėvo nuotaikos, gali sulaukti arba bausmės, arba abejingos reakcijos.
• Reikėtų vengti nepagrįsto jėgos panaudojimo ir grasinimų. Piktnaudžiavimas tokiomis poveikio priemonėmis vaikams formuoja panašų jų elgesį ir gali sukelti tokių nemalonių jų charakterio bruožų kaip pyktis, žiaurumas ir užsispyrimas.
• Svarbu padėti vaikui išmokti kontroliuoti save ir ugdyti savitvardą. Vaikai turi žinoti apie galimas savo veiksmų pasekmes ir kaip jų veiksmus gali suvokti kiti.

Kitas vaikystės agresijos tipas yra žiaurus elgesys su gyvūnais. Ankstyvoje vaikystėje „sadistiniai eksperimentai“ su gyvūnais gali būti pagrįsti įprastu smalsumu. Vaikas domisi, ką veiks vabalas, jei bus įdėtas į stiklainį, prie kojos pririštas siūlas ir pan. Maži vaikai dažnai kankina gyvūnus, nesuvokdami, kad jie sukelia jiems skausmą ir kančią. Tokiu atveju galima tiesiog rimtai pasikalbėti su vaiku, aptarti su juo, kaip gyvūnas jaučiasi, ką pasakytų, jei galėtų kalbėti. Vyresnio amžiaus moksleivių žiaurumas nebėra vien smalsumas. Paprastai tai rodo agresyvumą. Tačiau net ir šiuo atveju agresijos priežastis greičiausiai yra buitiniai konfliktai, nepasitenkinimas, bendravimo problemos. Pavyzdžiui, jei vaikas yra fiziškai nubaustas, jis, negalėdamas atsispirti, nusiskundžia augintiniams.

Pats vaikas žiaurų elgesį su beglobiais gyvūnais suvokia kaip pokštą, linksmybę ar žaidimą, kuris, jo nuomone, gali pakelti jo autoritetą tarp bendraamžių. Jam atrodo, kad kitų akyse jis bus laikomas stipriu ir bebaimiu. Deja, paauglystėje moksleiviai labai dažnai atsiduria įmonės įtakoje ir dalyvauja prievartaujant gyvūnams, kad neparodytų savo „silpnumo“. Vėliau tai gali išsivystyti į nusikalstamą veiklą, agresiją atsitiktinių praeivių atžvilgiu.

• Stebėkite, kaip vaikas žaidžia. Jei pastebėjote, kad jų metu vaikas demonstruoja agresiją žaislams ar augintiniams, būkite atsargūs ir pabandykite surasti to priežastis. Jau seniai žinoma, kad žaidimuose vaikai realizuoja ir parodo savo svajones, fantazijas ir baimes.
• Aptarkite su vaiku, į kokį knygos ar animacinio filmo personažą jis nori būti panašus, kodėl jam patinka tas ar kitas personažas, ar atvirkščiai.
• Išmokykite vaiką kalbėti apie tai, kas jam kelia nerimą, dėl ko jis nerimauja. Leiskite jam priprasti tiesiai kalbėti apie savo jausmus, apie tai, kas jam patinka ir kas ne. Išreikšdami savo mintis naudokite posakius „Aš piktas“, „Aš įsižeidžiau“, „Esu nusiminęs“, kad išreikštumėte jausmus ir įtraukite šiuos žodžius į aktyvų vaiko žodyną.
• Jokiu būdu neturėtumėte pykčio priepuolio apšaukti savo vaiko – jis nukopijuos jūsų elgesį ir žodžius bendraudamas tiek su gyvūnais, tiek su žmonėmis.
• Rodykite humaniško elgesio pavyzdį, sutelkite dėmesį į tokius pavyzdžius gyvenime, knygose, filmuose.

Pastaraisiais metais psichologai vaikystės agresijos priežastį atskirai laikė žiniasklaida. Vaikui pradeda daryti įtaką televizijos programos, filmai, detektyviniai pasakojimai, kupini įvairių agresijos apraiškų. Per visus mokslo metus vaikai prie televizoriaus praleidžia beveik 15 tūkst. Per šį laiką jie vidutiniškai mato apie 1,3 tūkst. smurtinės mirties atvejų. Psichologai nustatė, kad per televiziją daug smurto veiksmų matę vaikai yra labiau linkę į agresyvius veiksmus nei jų nematę vaikai. Prie to prisideda ir kompiuteriniai žaidimai. Juose vykdydamas virtualius smurto veiksmus, vaikas nustoja matyti ribą tarp žaidimo ir realybės.

6 priedas

Rusijos Federacijos federalinis švietimo įstatymas

15 straipsnis. Bendrieji ugdymo proceso organizavimo reikalavimai

1. Ugdymo proceso organizavimas ugdymo įstaigoje vykdomas pagal ugdymo programas ir pamokų grafikus.

(1 punktas su pakeitimais, padarytais 2007 m. gruodžio 1 d. Federaliniu įstatymu N 309-FZ)

1.1. Įgyvendinant švietimo programas, nepriklausomai nuo ugdymo formos, e. mokymosi ir nuotolinio mokymo technologijos gali būti naudojamos federalinės vykdomosios institucijos, vykdančios valstybės politikos formavimo ir teisinio reguliavimo švietimo srityje funkcijas, nustatyta tvarka.
E-mokymasis suprantamas kaip ugdymo proceso organizavimas naudojant duomenų bazėse esančią ir įgyvendinant ugdymo programas naudojamą informaciją bei informacines technologijas, jos apdorojimą užtikrinančias technines priemones, taip pat informacinius ir telekomunikacinius tinklus, užtikrinančius šios informacijos perdavimas ryšio linijomis ir ugdymo proceso dalyvių sąveika.
Nuotolinės švietimo technologijos suprantamos kaip švietimo technologijos, diegiamos daugiausia naudojant informacinius ir telekomunikacijų tinklus su netiesiogine (per atstumą) studentų ir dėstytojų sąveika.
Švietimo įstaigoje įgyvendinant ugdymo programas, kuriose naudojamos tik e-mokymosi ir nuotolinio mokymosi technologijos, turi būti sudarytos sąlygos funkcionuoti elektroninei informacinei ir edukacinei aplinkai, įskaitant elektroninius informacijos išteklius, elektroninius švietimo išteklius, informacinių technologijų rinkinį, telekomunikacijų technologijas. , atitinkamomis technologinėmis priemonėmis ir užtikrinti, kad studentai mokymo programas įsisavintų visapusiškai, nepaisant jų buvimo vietos.

(2012 m. vasario 28 d. federalinio įstatymo N 11-FZ įvestas 1.1 punktas)

2. Valstybės institucijos ir vietos valdžios institucijos neturi teisės keisti civilinės švietimo įstaigos mokymo programos ir ugdymo tvarkaraščio po jų patvirtinimo, išskyrus Rusijos Federacijos teisės aktuose numatytus atvejus.

(su pakeitimais, padarytais 2006 m. gruodžio 29 d. Federaliniu įstatymu N 258-FZ)

3. Mokymo įstaiga yra savarankiška pasirinkdama mokinių vertinimo sistemą, formą, tvarką ir dažnumą.

4. Pagrindinio bendrojo lavinimo, vidurinio (subagomojo) bendrojo lavinimo ir profesinio ugdymo programų ugdymo programų įsisavinimas baigiasi privalomu mokinių baigiamuoju atestavimu. Švietimo įstaigose, turinčiose valstybinę akreditaciją, šių ugdymo programų rengimas baigiasi privalomu valstybiniu (baigtiniu) mokinių atestavimu.

Mokinių, baigusių vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo ugdymo programas, valstybinis (baigiamasis) atestavimas vykdomas vieningo valstybinio egzamino forma, jeigu šis įstatymas nenustato kitaip. Mokinių, baigusių vidurinio (viso) bendrojo lavinimo ugdymo programas, valstybinio (baigiamo) atestavimo formos gali būti nustatomos:

federalinė vykdomoji institucija, vykdanti valstybės politikos ir teisinio reguliavimo švietimo srityje formavimo funkcijas studentams, baigusiems vidurinio (viso) bendrojo lavinimo ugdymo programas specialiose uždarose deviantinio (socialiai pavojingo) elgesio vaikų ir paauglių ugdymo įstaigose. , taip pat įstaigose, vykdančiose bausmę laisvės atėmimu, arba mokiniams su negalia, baigusiems vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo ugdymo programas;

Rusijos Federaciją sudarančių vienetų vykdomosios valdžios institucijos, vykdančios vadybą švietimo srityje, asmenims, kurie mokėsi gimtosios kalbos ir gimtosios literatūros (nacionalinės literatūros gimtąja kalba), kai įgyja pagrindinį bendrąjį išsilavinimą ir vidurinį (baigtą) bendrąjį išsilavinimą ir pasirinkusių gimtosios kalbos ir gimtosios literatūros egzaminą valstybiniam (baigiamajam) atestatui išlaikyti.

Mokiniai, įsisavinę menų krypties vidurinio profesinio ugdymo integruotas ugdymo programas, įgyjami valstybine (baigiamąja) atestacija, baigiant pagrindinio bendrojo lavinimo ir vidurinio (baigto) bendrojo lavinimo ugdymo programų rengimą bei valstybine (baigiama) atestacija, baigiant menų krypties vidurinio profesinio mokymo programas. atitinkamos vidurinio profesinio mokymo ugdymo programos kūrimas .

(2011 m. birželio 27 d. federalinio įstatymo N 160-FZ pastraipa)
(4 straipsnis su pakeitimais, padarytais 2011-03-06 N 121-FZ)

4.1. Vieningas valstybinis egzaminas – tai objektyvaus vidurinio (viso) bendrojo lavinimo ugdymo programas įvaldžiusių asmenų mokymo kokybės vertinimo forma, naudojant kontrolinę matavimo medžiagą, kuri yra standartizuotos formos užduočių rinkiniai, kuriuos įgyvendinant būtina. galima nustatyti federalinės valstijos išsilavinimo standarto (toliau – kontrolinės matavimo medžiagos) meistriškumo lygį. medžiagas). Kontrolinių matavimų medžiagoje esanti informacija priskiriama riboto naudojimo informacijai. Kontrolinių matavimų medžiagų kūrimo, naudojimo ir saugojimo tvarką (įskaitant jų apsaugos režimo reikalavimus, kontrolinių matavimų medžiagose esančios informacijos paskelbimo internete tvarką ir sąlygas) nustato federalinė vykdomoji institucija, vykdanti kontrolę ir priežiūrą. funkcijos švietimo srityje . Asmenys, dalyvaujantys atliekant vieningą valstybinį egzaminą, o vieningo valstybinio egzamino metu, taip pat asmenys, išlaikę vieningą valstybinį egzaminą, pagal Rusijos Federacijos įstatymus yra atsakingi už kontrolėje esančios informacijos atskleidimą. matavimo medžiagos.

Vieningą valstybinį egzaminą vykdo federalinis vykdomasis organas, vykdantis kontrolės ir priežiūros funkcijas švietimo srityje, kartu su Rusijos Federaciją sudarančių vienetų vykdomosios valdžios institucijomis, vykdančiomis švietimo srities valdymą. Už Rusijos Federacijos teritorijos ribų vieningą valstybinį egzaminą vykdo federalinis vykdomasis organas, vykdantis kontrolės ir priežiūros funkcijas švietimo srityje, kartu su Rusijos švietimo įstaigų, esančių už Rusijos Federacijos teritorijos ribų, steigėjais, turinčiais valstybinę akreditaciją. ir vykdant vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programas.

(4.1 punktas su pakeitimais, padarytais 2011 02 02 N 2-FZ federaliniu įstatymu)

4.2. Vieningo valstybinio egzamino rezultatus švietimo įstaigos, vykdančios vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo ugdymo programas, pripažįsta valstybinio (baigiamojo) atestavimo rezultatais, o vidurinio profesinio mokymo įstaigos ir aukštojo profesinio mokymo įstaigos – valstybinio (baigiamojo) atestavimo rezultatais. atitinkamų bendrojo lavinimo dalykų stojamųjų testų rezultatai.

(4.2 punktas, įtrauktas į 2007-09-02 federalinį įstatymą N 17-FZ)

4.3. Asmenims, išlaikiusiems vieningą valstybinį egzaminą (toliau – vieningo valstybinio egzamino dalyviai), išduodamas pažyma apie vieningo valstybinio egzamino rezultatus. Šis sertifikatas nustoja galioti kitų metų, einančių po tų metų, kuriais jis buvo išduotas, gruodžio 31 d.

(2007-02-09 N 17-FZ federaliniu įstatymu įvestas 4.3 punktas)

4.4. Asmenims, ankstesniais metais baigusiems vidurinio (užbaigto) bendrojo ugdymo programas, įskaitant asmenis, kurių vieningo valstybinio egzamino rezultatų pažymėjimo galiojimo laikas nepasibaigęs, valstybiniu laikotarpiu suteikiama teisė laikyti vieningą valstybinį egzaminą kitais metais. (baigiamieji) atestavimo studentai.

(4.4 punktas, įtrauktas 2007-09-02 federaliniu įstatymu N 17-FZ)

4.5. Asmenys, baigę karo tarnybą šaukdami į šaukimą ir atleisti iš karo tarnybos, per metus po atleidimo iš karo tarnybos, priimami į mokymus Rusijos Federacijos biudžeto sistemos atitinkamų biudžetų lėšomis šio reglamento nustatyta tvarka. Įstatymas, vidurinio profesinio mokymo įstaigoms ir mokymo įstaigoms, turinčioms valstybinį akredituotą aukštąjį profesinį išsilavinimą, suteikiama teisė naudotis jų vieningo valstybinio egzamino, išlaikyto per metus iki šaukimo į karo tarnybą, rezultatais.

(4.5 punktas, įtrauktas 2007-09-02 N 17-FZ, su pakeitimais, padarytais 2007-01-12 federaliniais įstatymais N 309-FZ, 2011 m. lapkričio 16 d. Nr. 318-FZ)

4.6. Bet kokios formos valstybinio (galutinio) atestavimo atlikimo tvarką, įskaitant apeliacijų padavimo ir nagrinėjimo tvarką, vieningo valstybinio egzamino rezultatų pažymėjimo formą ir išdavimo tvarką, jei šis įstatymas nenustato kitaip, nustato federalinė valdžia. vykdomoji institucija, atliekanti valstybės politikos formavimo ir teisinio reguliavimo švietimo srityje funkcijas.

(4.6 punktas, įtrauktas į 2007-09-02 N 17-FZ federalinį įstatymą su pakeitimais, padarytais 2011-03-06 federaliniu įstatymu N 121-FZ)

4.7. Siekiant užtikrinti, kad būtų laikomasi mokinių, baigusių pagrindinio bendrojo lavinimo arba vidurinio (baigto) bendrojo lavinimo ugdymo programas, valstybinio (baigiamo) atestavimo vykdymo tvarkos, piliečiams suteikiama teisė jį vykdant dalyvauti kaip visuomenės stebėtojai ir siunčia informaciją apie jų nustatytus pažeidimus federalinei vykdomajai institucijai, atliekančiai kontrolės ir priežiūros funkcijas švietimo srityje, Rusijos Federacijos steigiamojo vieneto vykdomajam organui, vadovaujančiam švietimo srityje, arba administracijos vykdomajai institucijai. Rusijos Federacijos steigiamasis vienetas, vykdantis Rusijos Federacijos įgaliojimus švietimo srityje, perduotas vykdyti Rusijos Federaciją sudarančių vienetų valstybinėms institucijoms.

Piliečių akreditavimą visuomeniniais stebėtojais jų prašymu atlieka Rusijos Federacijos steigiamųjų vienetų vykdomosios valdžios institucijos, valdančios švietimo sritį, vietos valdžios institucijos, tvarkančios švietimo sritį, arba už Rusijos ribų esančių Rusijos švietimo įstaigų steigėjai. Rusijos Federacijos teritorijoje ir turint valstybinę akreditaciją visuomenės stebėjimo sistemos nuostatų nustatyta tvarka valstybinio (galutinės) mokinių, baigusių pagrindinio bendrojo lavinimo arba vidurinio (baigto) bendrojo ugdymo programas, atestacijos metu. Šią nuostatą tvirtina federalinė vykdomoji institucija, kuri vykdo valstybės politikos ir teisinio reguliavimo švietimo srityje formavimo funkcijas.

(4.7 punktas, įtrauktas į 2011 m. vasario 2 d. federalinį įstatymą N 2-FZ)

5. Absolventų, kuriems baigus kiekvieną išsilavinimo pakopą ar kiekvieną etapą išduodami valstybės išduoti atitinkamo lygio išsilavinimo ir (ar) kvalifikacijos dokumentai, baigiamųjų atestacijų ir mokymo kokybės kontrolės mokslinę ir metodinę pagalbą teikia federalinis vykdomasis organas, vykdantis kontrolės ir priežiūros funkcijas švietimo srityje, Rusijos Federaciją sudarančių vienetų vykdomosios valdžios institucijos, vykdančios valdymą švietimo srityje pagal federalinių valstijų švietimo standartus.

(su pakeitimais, padarytais 2007-02-09 N 17-FZ, 2007-04-20 N 56-FZ, 2007-01-12 N 309-FZ)

5.1. Siekiant teikti informacinę paramą vieningo valstybinio egzamino laikymui ir piliečių priėmimui į vidurinio profesinio mokymo įstaigas ir aukštojo profesinio mokymo įstaigas, kuriama federalinė informacinė sistema, užtikrinanti vieningo valstybinio egzamino laikymą. ir piliečių priėmimo į vidurinio profesinio mokymo įstaigas ir aukštojo profesinio mokymo įstaigas (toliau – federalinė informacinė sistema) ir regionines informacines sistemas, užtikrinančias vieningo valstybinio egzamino laikymą (toliau – regioninės informacinės sistemos). Šių informacinių sistemų formavimo ir priežiūros organizavimą atitinkamai vykdo federalinis vykdomasis organas, vykdantis kontrolės ir priežiūros funkcijas švietimo srityje, ir Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vykdomosios valdžios institucijos, vykdančios valdymą švietimo srityje. išsilavinimas.

Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vykdomosios valdžios institucijos, federalinė vykdomoji valdžia, atliekanti kontrolės ir priežiūros funkcijas švietimo srityje, Rusijos švietimo įstaigų, esančių už Rusijos Federacijos teritorijos ribų, steigėjai, turintys valstybinę akreditaciją ir vykdantys pagrindinio vidurinio ugdymo programas. (baigtas) bendrojo lavinimo, vidurinio profesinio mokymo įstaigos ir aukštojo profesinio mokymo įstaigos į federalinę informacinę sistemą įveda informaciją, reikalingą informacinei pagalbai, norint išlaikyti vieningą valstybinį egzaminą ir priimti piliečius į vidurinio profesinio mokymo įstaigas. ugdymas ir aukštojo profesinio mokymo įstaigos. Švietimo įstaigos, vykdančios pagrindines vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo, pradinio profesinio mokymo, vidurinio profesinio mokymo, aukštojo profesinio mokymo programas, vietos valdžios organai, Rusijos Federaciją sudarančių vienetų vykdomosios valdžios institucijos į regionines informacines sistemas įveda informaciją, reikalingą informacinė pagalba vieningam valstybiniam egzaminui įgyvendinti.

Federalinės informacinės sistemos ir regioninių informacinių sistemų formavimo ir priežiūros tvarka (įskaitant jose esančios informacijos sąrašą, jos įvedimo į informacines sistemas tvarką, šios informacijos saugojimo, apdorojimo ir naudojimo bei prieigos prie jos suteikimo tvarką). , šios informacijos saugojimo terminą ir apsaugos užtikrinimo tvarką, informacinių sistemų sąveikos užtikrinimo tvarką) nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė.

Šios dalies antrojoje dalyje nurodytos įstaigos ir organizacijos vykdo studentų, vieningo valstybinio egzamino dalyvių, asmenų, gautų dėl vieningo valstybinio egzamino laikymo ir piliečių priėmimo į egzaminą, asmens duomenų perdavimą, tvarkymą ir teikimą. vidurinio profesinio mokymo įstaigos ir aukštojo profesinio mokymo įstaigos, dalyvaujančios jį įgyvendinant, taip pat asmenys, stojantys į šias mokymo įstaigas pagal Rusijos Federacijos teisės aktų asmens duomenų srityje reikalavimus, negavę sutikimo šių asmenų tvarkyti jų asmens duomenis.

(5.1 punktas su pakeitimais, padarytais 2011 m. vasario 2 d. federaliniu įstatymu N 2-FZ)

6. Drausmė ugdymo įstaigoje palaikoma pagarbos studentų, mokinių, mokytojų žmogiškajam orumui pagrindu. Neleidžiama naudoti fizinio ir psichinio smurto prieš studentus ir mokinius.

7. Nepilnamečių mokinių ir mokinių tėvams (įstatyminiams atstovams) turi būti sudaryta galimybė susipažinti su ugdymo proceso eiga, turiniu, mokinių veiklos vertinimais.

8. Mokymo įstaiga atlieka individualų studentų mokymosi programų įvaldymo rezultatų fiksavimą, taip pat duomenų apie šiuos rezultatus saugojimą archyvuose popierinėse ir (ar) elektroninėse laikmenose federalinės vykdomosios institucijos patvirtinta tvarka, valstybės politikos ir teisinio reguliavimo švietimo srityje formavimo funkcijos.

(8 punktas buvo įtrauktas 2003 m. sausio 10 d. Federaliniu įstatymu Nr. 11-FZ su pakeitimais, padarytais 2006 m. gruodžio 29 d. Federaliniu įstatymu Nr. 258-FZ)

9. Vietose, kur vyksta vieningas valstybinis egzaminas, valstybinis (baigiamasis) mokinių atestavimas, mokyklinės olimpiados, vidurinio profesinio mokymo įstaigų ir aukštojo profesinio mokymo įstaigų rengiami stojamieji testai, draudžiama talpinti šių dalyvių dalyvius. renginiuose ir juose dalyvaujantiems asmenims draudžiama neštis ir naudoti ryšių ir elektroninę kompiuterinę įrangą (įskaitant skaičiuotuvus), išskyrus Rusijos Federacijos norminių teisės aktų nustatytus atvejus.

(2011 m. vasario 2 d. federalinio įstatymo N 2-FZ įvestas 9 straipsnis)

7 priedas

Pedagoginių konfliktų priežastys

Amžiaus periodizavimas ir kiekvienam amžiui būdingų situacijų ir konfliktų nustatymas leidžia mokytojui orientuotis, dėl kokių priežasčių sutrinka bendravimas su mokiniais.

Bendrai tariant, tokiomis priežastimis gali būti mokytojo veiksmai ir bendravimas, mokinio ir mokytojo asmenybės bruožai, bendra situacija mokykloje.

Konfliktų priežastys gali būti šios:

Mokytojas turi mažai galimybių numatyti mokinių elgesį klasėje; jų veiksmų netikėtumas dažnai sutrikdo suplanuotą pamokos eigą, sukeldamas mokytojo susierzinimą ir norą bet kokiomis priemonėmis pašalinti „trukdymą“; informacijos trūkumas apie tai, kas nutiko, apsunkina optimalaus elgesio ir kreipimosi tono, atitinkančio situaciją, pasirinkimą;

Situacijų liudininkai yra kiti mokiniai, todėl mokytojas bet kokiomis priemonėmis stengiasi išlaikyti savo socialinį statusą ir tuo dažnai išveda situaciją į konfliktą;

Mokytojas, kaip taisyklė, vertina ne individualų mokinio poelgį, o jo asmenybę, toks vertinimas dažnai lemia kitų mokytojų ir bendraamžių požiūrį į mokinį (ypač pradinėje mokykloje);

Mokinio vertinimas dažnai grindžiamas subjektyviu savo veiksmo suvokimu ir menku savo motyvų, asmenybės ypatybių, gyvenimo sąlygų šeimoje suvokimu;

Mokytojas sunkiai analizuoja susidariusią situaciją ir skuba griežtai nubausti mokinį, motyvuodamas tuo, kad per didelis griežtumas mokinio atžvilgiu nepakenks;

Nemenką reikšmę turi santykių, susiklosčiusių tarp mokytojo ir atskirų mokinių, pobūdis; pastarųjų asmeninės savybės ir nestandartinis elgesys yra nuolatinių konfliktų su jais priežastis;

Asmeninės mokytojo savybės taip pat dažnai yra konfliktų priežastis (irzlumas, grubumas, kerštingumas, nusiraminimas, bejėgiškumas ir kt.).

Papildomi veiksniai yra vyraujanti mokytojo nuotaika bendraujant su mokiniais, dėstymo gebėjimų stoka, nesidomėjimas dėstymo darbu, mokytojo gyvenimo problemos, bendras klimatas ir darbo dėstytojų kolektyve organizavimas. Reikia atsiminti, kad bet kokia mokytojo klaida spręsdama situacijas ir konfliktus atsikartoja mokinių suvokime, išsaugoma jų atmintyje ir turi ilgalaikės įtakos santykių pobūdžiui.

Žinoma, nėra dviejų vienodų mokyklų, nėra vienodų mokinių ir mokytojų, todėl neįmanoma numatyti kiekvienos situacijos ar sukurti universalaus jos sprendimo metodo.

Konfliktai kyla, kai mokiniai būna vieni su mokytoju (konfliktų nekyla nepažįstamų žmonių ar mokyklos administracijos akivaizdoje), todėl administracijai sunku padėti jam juos užkirsti ir išspręsti. Taigi, mokyklos gyvenimo faktų analizė rodo, kad, pirma, konfliktinė situacija gali kilti tiek subjektyviai, tai yra vienos iš šalių valia, tiek objektyviai. Tačiau ne visada konflikto priežastis yra nepageidaujami mokinio veiksmai, konflikto priežastis gali būti ir pats mokytojas. Konfliktines situacijas ir konfliktus gali sukurti objektyvios aplinkybės, nepriklausomai nuo žmonių valios ir noro (dėl transporto mokinys vėlavo į pamokas), tačiau gali kilti ir oponentų iniciatyva (pasireiškia, pvz., grubumo). ), tai yra, jie gali būti objektyvūs ir subjektyvūs arba abu ir kiti tuo pačiu metu.

Pedagoginių konfliktų prevencijos sąlygos

Tačiau pedagoginiai konfliktai, kaip ir bet kurie kiti, negali būti išspręsti akimirksniu.

Todėl sėkmingas konfliktų sprendimas paprastai apima ciklą, kurį sudaro problemos nustatymas, analizė, imasi veiksmų jai išspręsti ir rezultato įvertinimas. Bet kurioje konkrečioje situacijoje konflikto šaltinis turi būti nustatytas prieš kuriant politiką jam išspręsti. Pirmiausia turime išsiaiškinti, kas atsitiko. Kokia problema? Šiame etape svarbu išdėstyti faktus, kad visi sutiktų dėl problemos apibrėžimo. Jausmai ir vertybės turi būti aiškiai atskirti nuo faktų. O lyderis turi pateikti idealų sprendimą iš savo pusės.

Išanalizavę konfliktą, galime pradėti bendradarbiauti bendradarbiavimo dvasia, kad surastume žingsnius, kaip visus susitaikyti.

Konfliktai yra destruktyvūs ir konstruktyvūs. Destruktyvus – kai tai neliečia svarbių darbo klausimų, suskirsto komandą į grupes ir pan.

Konstruktyvus konfliktas – kai atskleidžiama opi problema, ji veda į akistatą su realia problema ir jos sprendimo būdais bei padeda tobulėti. (Galite palyginti: tiesa gimsta ginče.)

Sprendžiant konfliktus tarp mokytojo ir mokinio, be konflikto priežasčių analizės, būtina atsižvelgti ir į amžiaus veiksnį.

Kartu su verslo konfliktinėmis situacijomis „mokytojas-mokinys“ dažnai kyla ir asmeninio pobūdžio prieštaravimų.

Paprastai jos kyla dėl paauglio pilnametystės jausmo ir noro save tokiu pripažinti, o kita vertus, dėl to, kad mokytojas neturi pagrindo pripažinti jį sau lygiu. O jei mokytojo taktika neteisinga, tai gali sukelti stabilų asmeninį abipusį priešiškumą ir net priešiškumą.

Atsidūręs konfliktinėje situacijoje, mokytojas gali nukreipti savo veiklą arba geriau suprasti pašnekovą, arba reguliuoti savo psichologinę būseną, siekdamas užgesinti konfliktą arba užkirsti jam kelią. Pirmuoju atveju konfliktinės situacijos sprendimas pasiekiamas užmezgant žmonių tarpusavio supratimą, pašalinant nutylėjimus ir neatitikimus. Tačiau kito žmogaus supratimo problema yra gana sudėtinga.

Mokytojo ir mokinių bendravime didelę reikšmę turi ne tik kalbos turinys, bet ir jo tonas, intonacija, mimika. Jei bendraujant su suaugusiaisiais intonacija gali pernešti iki 40% informacijos, tai bendraujant su vaiku intonacijos įtaka gerokai padidėja. Iš esmės svarbu mokėti klausytis ir išgirsti mokinį. Tai padaryti nėra taip paprasta dėl daugelio priežasčių: pirma, sunku tikėtis sklandaus ir nuoseklaus mokinio kalbėjimo, todėl suaugusieji dažnai jį pertraukia, todėl kalbėti tampa dar sunkiau („Gerai, viskas aišku , eik!"). Antra, mokytojai dažnai neturi laiko išklausyti mokinio, nors jam kyla poreikis pasikalbėti, o kai mokytojui reikia ką nors išsiaiškinti, mokinys jau prarado susidomėjimą pokalbiu.

Faktinį konfliktą tarp mokytojo ir mokinio galima analizuoti trimis lygmenimis: - objektyvių ugdymo proceso organizavimo mokykloje ypatybių požiūriu; -žiūrint į klasės, mokytojų kolektyvo socialines-psichologines savybes, specifinius mokytojo ir mokinio tarpusavio santykius; -jo dalyvių amžiaus, lyties, individualių psichologinių savybių požiūriu.

Konfliktas gali būti laikomas produktyviai išspręstu, jeigu įvyksta realūs objektyvūs ir subjektyvūs viso ugdymo proceso sąlygų ir organizavimo, kolektyvinių normų ir taisyklių sistemos, teigiamų šio proceso subjektų požiūrio vienas į kitą pokyčiai, t. pasirengimas konstruktyviam elgesiui būsimuose konfliktuose.

Tikrasis normalių santykių užmezgimo mechanizmas matomas konfliktų skaičiaus ir intensyvumo mažinime, perkeliant juos į pedagoginę situaciją, kai sąveika pedagoginiame procese nenutrūksta, nors toks darbas mokytojui siejamas su tam tikrais sunkumais.

Užgesinti konfliktą reiškia perkelti jo dalyvių santykius į abiem pusėms priimtiną lygį, nukreipti dėmesį nuo emocingai įtemptų santykių į edukacinio darbo dalykinių santykių sritį.

Savivaldybės švietimo įstaiga

3 vidurinė mokykla

nuodugniai studijuojant atskirus dalykus

Naudojant korpuso technologiją

sprendžiant pedagogines problemas

įrankių rinkinys

pedagogikos ir psichologijos dėstytojams

pedagoginiai užsiėmimai

vidurinės mokyklos

Bugulma

METODINIAI PATARIMAI

Savivaldybės ugdymo įstaiga 3-ioji vidurinė mokykla SU GILINIS TYRIMAI

INDIVIDUALŪS DARBAI

BUGULMOS SAVIVALDYBĖS RAJONAS IR

TATARTSTANO RESPUBLIKOS BUGULMO MIESTAS

Kolekcija – Savivaldybės švietimo įstaigos 3 vidurinė mokykla

Sudarė: , pedagogikos ir psichologijos mokytojas

Išdėstymas:

Brošiūroje yra ugdymosi situacijos, kurios yra realių faktų ir pedagoginių reiškinių, užfiksuotų mokyklos (kitų ugdymo įstaigų) gyvenime, šeimos ir kitų gyvybiškai svarbių aplinkybių aprašymas. Turinys apima visų konflikto dalyvių probleminį lauką: „Mokytojas – Mokinys“, „Tėvas – vaikas“, „Mokytojas – Tėvas“.

Leidinys skirtas padėti mokytojams, dirbantiems su pedagoginėmis klasėmis, ir visiems, kurie domisi pedagogikos ir psichologijos srities tyrimais.

Atvejo technologijų naudojimas ugdymo procese

Atvejo analizės metodas, arba konkrečių situacijų metodas (iš anglų kalbos byla - atvejis, situacija), yra aktyvios problemų-situacijų analizės metodas, pagrįstas mokymusi sprendžiant konkrečias problemas - situacijas (sprendžiant atvejus).

Artimiausias atvejo tyrimo metodo tikslas – bendromis studentų grupės pastangomis išanalizuoti susidariusią atvejo situaciją konkrečioje situacijoje ir parengti praktinį sprendimą; proceso pabaiga – siūlomų algoritmų įvertinimas ir geriausio iškeltos problemos kontekste parinkimas.

Kad atvejo technologijomis pagrįstas ugdymo procesas būtų efektyvus, būtinos dvi sąlygos: geras atvejis ir tam tikra jo panaudojimo ugdymo procese metodika.

Atvejo analizės metodo (situacinio mokymosi metodo) idėjos studijuojant dalykus „Pedagogika“ ir „Psichologijos pagrindai“ yra gana paprastos:

ØMetodas skirtas įgyti pedagogikos ir psichologijos žinių, kurių tiesa neturi aiškaus atsakymo į pateiktą klausimą, tačiau yra keletas atsakymų, galinčių konkuruoti tiesos laipsniu; Mokymo užduotis yra orientuota į ne vienos, o daugelio tiesų gavimą ir orientavimąsi savo probleminėje srityje.

ØMokymosi akcentas perkeliamas ne į jau paruoštų žinių įsisavinimą, o į jų tobulinimą, į bendrą mokinio ir mokytojo kūrybą; iš čia ir esminis skirtumas tarp atvejo analizės metodo ir tradicinių metodų – demokratija žinių įgijimo procese, kai mokinys iš esmės turi lygias teises su kitais studentais ir dėstytojas problemos aptarimo procese.

ØMetodo taikymo rezultatas – ne tik pedagogikos ir psichologijos srities žinios, bet ir darbo metu įgyti įgūdžiai.

ØMetodo technologija yra tokia: pagal tam tikras taisykles sukuriamas konkrečios pedagoginės situacijos, susiklosčiusios realiame gyvenime, modelis, atspindimas žinių ir praktinių įgūdžių kompleksas, kurį mokiniams reikia įgyti; šiuo atveju mokytojas veikia kaip pagalbininkas, generuoja klausimus, įrašo atsakymus ir palaiko diskusiją.

ØNeabejotinas situacijų analizės metodo pranašumas sprendžiant pedagogines problemas yra ne tik žinių įgijimas ir praktinių įgūdžių formavimas, bet ir mokinių vertybių sistemos, profesinių pozicijų, gyvenimo nuostatų ugdymas, savitas profesinis požiūris ir pasaulio transformacija. .

ØTaikant atvejo analizės metodą, įveikiamas klasikinis tradicinio mokymo trūkumas, siejamas su „sausumu“, neemocionaliu medžiagos pateikimu - šiame metode tiek daug emocijų, kūrybinės konkurencijos ir net kovos, kad vyksta gerai organizuota diskusija. byla primena tikrą spektaklį.

Pagrindinė atvejo analizės metodo funkcija – išmokyti studentus spręsti sudėtingas nestruktūrizuotas problemas, kurių neįmanoma išspręsti analitiškai. Atvejis suaktyvina mokinius, ugdo analitinius ir bendravimo įgūdžius, palieka studentus akis į akį su realiomis situacijomis.

Atvejo analizės metodas laikomas vienu iš „pažangių“ aktyvaus mokymosi metodų.

Apie metodo privalumus atveju - studijuoti gal būt bet apima:

Naudojant probleminio mokymosi principus – įgyti įgūdžių sprendžiant realias pedagogines problemas, galimybė grupei dirbti vienoje probleminėje srityje, o mokymosi procesas iš tikrųjų imituoja gyvenimo sprendimų priėmimo mechanizmą, jis yra adekvatesnis. į gyvenimišką situaciją nei pedagogikos ir psichologijos terminų įsiminimas, o paskui perpasakojimas, nes tam reikia ne tik terminų išmanymo ir supratimo, bet ir gebėjimo su jais operuoti, kurti logines problemos sprendimo schemas, argumentuoti savo nuomonę;

Komandinio darbo įgūdžių įgijimas;

Paprastų apibendrinimų įgūdžių ugdymas;

Įgyti pristatymo įgūdžių;

Įgyti spaudos konferencijos įgūdžių, gebėjimo suformuluoti klausimą ir pagrįsti atsakymą.

Pirmasis – supažindinimas su pedagogine situacija.

Antrasis – pagrindinės problemos (pagrindinių problemų) nustatymas, veiksnių, kurie iš tikrųjų gali turėti įtakos, nustatymas.

Trečioji – siūlo temų protų šturmui.

Ketvirtasis – konkretaus pedagoginio sprendimo priėmimo pasekmių analizė.

Penkta – atvejo sprendimas – pasiūlant vieną ar daugiau variantų, nurodant galimą problemų atsiradimą, jų prevencijos ir sprendimo mechanizmus.

Atvejo analizė gali būti individuali arba grupinė.

Darbo su mokymosi situacija rezultatai gali būti pateikiami tiek raštu, tiek žodžiu. Atvejo analizės rezultatų pristatymas gali būti grupinis arba individualus. Ataskaita gali būti individuali arba grupinė, priklausomai nuo užduoties sudėtingumo ir apimties.

Susipažinimas su atvejais gali įvykti arba tiesiogiai klasėje, arba iš anksto (namų darbų forma).

Apytikslė mokytojo veiksmų seka naudojant korpuso technologijas:

1. Namų darbų davimas mokiniams.

2. Užduoties atlikimo terminų nustatymas.

3. Supažindinti mokinius su atvejo sprendimo vertinimo sistema.

4. Veiklos technologinio modelio nustatymas.

5. Konsultacijų vedimas.

6. Darbas su pedagogine situacija klasėje:

Mokytojo įžanginė kalba; užduodant pagrindinius klausimus

Jei reikia, paskirstykite mokinius į mažas grupeles (po 4-6 žmones),

Organizuoti mokinių darbą mažose grupėse, nustatyti kalbėtojus,

Organizuoti sprendimo pristatymus mažose grupėse,

Bendrų diskusijų organizavimas,

Mokytojo apibendrinta kalba, jo situacijos analizė,

Mokytojo mokinių vertinimas.

Ką reiškia pedagoginissituacija?

Pedagoginė veikla susideda iš daugybės pedagoginių problemų sprendimo – sąveikos situacijų transformavimo uždavinių, siekiant teigiamų pokyčių mokinio ar mokinių grupės asmenybės raidoje. Bet kokia situacija, susidaranti praktinėje mokytojo veikloje, tampa pedagogine tik tada, kai suformuluojama pedagoginė užduotis.

Mokytojo įgūdžių sprendžiant pedagoginę problemą kriterijai gali būti: a) išsami ir nuodugni konkrečios situacijos analizė; b) iškelti pedagogiškai tinkamą ir humanistinę užduotį; c) kūrybiško, nestandartinio sprendimo, turinčio ryškų empatijos pagrindą, pasirinkimas; d) bendradarbiavimas su mokiniais sprendžiant pedagoginę problemą.

Tyrimo rezultatai rodo, kad daugelis mokytojų praktikoje iškylančių problemų nesuvokia kaip specifinių pedagoginių užduočių, veikia spontaniškai, dažniausiai emocijų veikiami, praleidžia situacijos analizės, tikslų nustatymo etapą ir sukuria galutinį rezultatą. forma „jiems atrodo“.

Pedagoginių problemų sprendimas yra būtina sąlyga tobulinant savo profesinį mąstymą. Yra daug kolekcijų, kuriose yra įvairių situacijų, iškylančių praktinėje mokytojo veikloje. Tačiau svarbiausia išmokti stebėti, analizuoti konkrečias gyvenimo situacijas, išsikelti užduotis, kaip šias situacijas transformuoti, kad būtų pasiekti teigiami rezultatai aplinkiniams ir tau, pasirinkti galimus variantus, veiksmų metodus, kurie padės tai pasiekti. įvartis.

Ką reiškia pedagoginė situacija?

Pedagoginės situacijos – tai realių faktų ir pedagoginių reiškinių, užfiksuotų mokyklos (kitų ugdymo įstaigų), šeimos ir kitų gyvybiškai svarbių aplinkybių aprašymas. Jas skirstome į tris kategorijas: „Mokytojas – mokinys“, „Tėvai – vaikas“, „Mokytojas – tėvas“.

Užduočių klausimai ir užduotys siūlo, remiantis studentų atlikta analize, įvertinti dalyvių pozicijas ir elgesį, taip pat pasiūlyti išeitis iš esamos situacijos.

105 pedagogikos bylos. Pedagoginės užduotys ir situacijos Vladislovas Beizerovas

(Dar nėra įvertinimų)

Pavadinimas: 105 pedagogikos bylos. Pedagoginės užduotys ir situacijos

Apie knygą „105 pedagogikos atvejai. Pedagoginės užduotys ir situacijos“ Vladislavas Beizerovas

Šiame vadovėlyje pateikiamos pedagoginės situacijos, kai kurias iš jų lydi sprendimo variantai, taip pat klausimai ir užduotys studentams (klausytojams), kurių metu sprendžiamos situacijos remiantis teorinėmis pedagogikos žiniomis ir gyvenimo patirtimi. Knygoje pateiktos situacijos ir užduotys paimtos iš įvairių mokytojų praktikos, literatūrinių šaltinių, taip pat praktinės autorės mokymo veiklos.

Prie vadovo pridedamas trumpas pedagogikos terminų žodynas. Rekomenduojamas universitetų pedagoginių ir psichologinių specialybių mokytojams ir studentams, švietimo sistemos specialistų kvalifikacijos kėlimo kursų studentams, vidurinių mokyklų, gimnazijų, licėjų mokytojams.

Mūsų svetainėje apie knygas galite atsisiųsti svetainę nemokamai be registracijos arba perskaityti internete knygą „105 pedagogikos atvejai. Pedagoginės užduotys ir situacijos“ Vladislavas Beizerovas epub, fb2, txt, rtf, pdf formatais iPad, iPhone, Android ir Kindle. Knyga suteiks jums daug malonių akimirkų ir tikro skaitymo malonumo. Pilną versiją galite įsigyti iš mūsų partnerio. Taip pat čia rasite naujausias literatūros pasaulio naujienas, sužinosite mėgstamų autorių biografijas. Pradedantiems rašytojams yra atskiras skyrius su naudingais patarimais ir gudrybėmis, įdomiais straipsniais, kurių dėka jūs patys galite išbandyti savo jėgas literatūriniuose amatuose.

Atsisiųskite nemokamai knygą „105 pedagogikos atvejai. Pedagoginės užduotys ir situacijos“ Vladislavas Beizerovas

(Fragmentas)

Formatas fb2: Parsisiųsti
Formatas rtf: Parsisiųsti
Formatas epub: Parsisiųsti
Formatas txt:

1 problema

Vieniša šeima, sūnui 15 metų, pastaruoju metu santykiai su mama pablogėjo. Sūnus grįžta namo vėlai, girtas ir neklauso mamos patarimų. Jo draugai ir mergina neturi nieko prieš girtavimą. Mama prieštarauja draugėms ir merginai, todėl santykiai su sūnumi dar labiau pablogėjo.

Klausimai

1. Ką socialinis mokytojas turėtų daryti pirmajame darbo su šeima etape?

2. Kokias veiklas socialinis mokytojas turi įgyvendinti su šia šeima?

3.Kokiais metodais socialinis mokytojas gali paveikti vaiką?

Atsakymai

1. Pagalbą ugdyme teikia socialinis mokytojas, visų pirma, su tėvais - juos konsultuodamas, taip pat su vaiku per specialių ugdymosi situacijų kūrimą, kad būtų išspręstos savalaikės pagalbos šeimai problema, siekiant sustiprėti. ir maksimaliai išnaudoti jos edukacinį potencialą.

2. Informuoti šeimą apie tėvų ir vaikų sąveikos šeimoje svarbą ir galimybę; kalba apie vaiko raidą; teikia pedagoginius patarimus vaikų auklėjimo klausimais.

Teikti konsultacijas šeimos teisės klausimais; tarpasmeninės sąveikos šeimoje klausimai; informuoja apie esamus ugdymo metodus, skirtus konkrečiai šeimai; paaiškina tėvams, kaip sukurti būtinas sąlygas normaliam vaiko vystymuisi ir ugdymui šeimoje.

3. Socialinė-psichologinė pagalba ir korekcija.

Parama skirta sukurti palankų mikroklimatą šeimoje trumpalaikės krizės metu.

Socialinis mokytojas turi koreguoti santykius šeimoje taip, kad visos būtinos priemonės, užtikrinančios nusistovėjusią tvarką ir drausmę šeimoje, būtų palaikomos naudojant metodus, pagrįstus pagarba žmogaus orumui pagal Vaiko teisių konvenciją. Vaikas.

Literatūra:

Shakurova M.V. - Socialinio mokytojo darbo metodika ir technologija: vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - 2 leidimas.

№1

169 problema. Vieną dieną, audringą dieną, septintokai buvo išsiųsti nuimti bulvių. Mokyklos švaros planas jau buvo įvykdytas, o įprastai drausminga klasė šiai kelionei nebuvo nusiteikusi. Teko sutikti: nereikia eiti. Klasės auklėtoja taip pasakė: norintys gali likti namuose. Tačiau pridūrė, kad šiandien kalbama ne tik apie plano įvykdymą, bet ir apie pagalbą išsaugoti derlių. Tą dieną niekas namuose neliko.

Klausimai:

Pateikite aprašymą vertybinis pasirengimas darbui?

Kur prasideda socialinė ir pedagoginė veikla?

Koks yra mokytojo naudojamos motyvacinės funkcijos ypatumas?

Atsakymai:

a) suprasti kitiems ir visuomenei naudingo darbo svarbą; b) patirti vertę, nuostabą, džiaugsmą dėl savo darbo rezultatų; c) susižavėjimas kasdieniu kitų žmonių darbu; d) teigiamo emocinio fono buvimas, stiprinantis motyvaciją dirbti.

Socialinė-pedagoginė veikla prasideda nustatant tikslus ir uždavinius, kuriuos turi išspręsti specialistas – ugdyti vaiko bendravimo įgūdžius, kurių jam kažkodėl trūksta, padėti vaikui adaptuotis naujoje aplinkoje ir pan. savo ruožtu, nustatys veiklos turinį, jos įgyvendinimo būdus ir organizavimo formas, kurios yra tarpusavyje susijusios.


Socialinis mokytojas dirba siekdamas ugdyti motyvaciją dirbti.
Motyvai yra išoriniai ir vidiniai veiksniai, nulemiantys žmogaus elgesį, o jų sistema vadinama motyvacija. Darbo motyvų rinkinys tarp paauglių gali būti įvairus: Uždarbis socialinio mokytojo uždavinys yra kiekvienam paaugliui suformuoti tokią gyvenimo poziciją renkantis profesiją, kuri atitiktų asmens pašaukimą ir norą siekti sėkmės profesinėje veikloje. Studentų mintyse būtina palaikyti, stiprinti ir ugdyti tas socialiai reikšmingas vertybines gaires ir nuostatas, kurios leis jiems save realizuoti profesinėje srityje.

Literatūra:

Galaguzova Yu.N., Socialinė pedagogika

M. V. Šakurova socialinio mokytojo darbo metodai ir technologija.

№ 2

197 problema.Šeštokė Vitya K. yra sunki paauglė. Jam būdingas ryškus lyderystės troškimas. Tačiau berniukas negali įgyvendinti savo noro klasės komandoje, todėl yra patenkintas neigiamais veiksmais. Kurso draugai juo nepasitiki ir niekuo nenori pripažinti jo lyderio.

Klausimai:

Kokios rizikos vaikų kategorijos egzistuoja?

Kokias savybes turi rizikos grupės vaikai?

Neigiamos įtakos vaikams aspektai?

Atsakymai:

1. vaikai, turintys raidos problemų, neturinčių aiškiai apibrėžtų klinikopatologinių požymių;
2. vaikai, dėl įvairių aplinkybių likę be tėvų globos;
3. vaikai iš disfunkcinių, asocialių šeimų;
4. vaikai iš šeimų, kurioms reikalinga socialinė-ekonominė ir socialinė-psichologinė pagalba ir parama;
5. vaikai, turintys socialinio ir psichologinio-pedagoginio nepritaikymo apraiškų.


1. Visuomenėje priimtų vertybių trūkumas (kūrybiškumas, žinios, aktyvumas); įsitikinimas savo nenaudingumu visuomenėje, negalimybe ko nors gyvenime pasiekti pačiam, savo intelekto ir talento, užimti vertą poziciją tarp bendraamžių, pasiekti materialinę gerovę.
2. Projektuoti į save šiuolaikinį savo tėvų gyvenimą, primenantį lenktynes ​​dėl išlikimo.
3. Emocinio tėvų atstūmimo ir kartu psichologinės autonomijos jausmas.
4. Tarp vertybių pirmoje vietoje – laimingas šeimos gyvenimas, antroje vietoje – materialinė gerovė, trečioje – sveikata.
5. Tuo pačiu metu, atrodo, šių vertybių nepasiekiamumas gyvenime. Didelė vertė kartu su neprieinamumu sukelia vidinį konfliktą – vieną iš streso šaltinių.
6. Išsilavinimo vertės praradimo stiprinimas realiame gyvenime – pavyzdys tų, kurie prastai mokėsi arba visai nesimokė, bet gyvenime pasisekė (turi palapinę, garažą, automobilį ir pan.) – nežinant tikrųjų kelių. pasiekti tokių „vertybių“.
7. Padidėjęs nerimo ir agresyvumo lygis.
8. Gražaus, lengvo gyvenimo vertybės vyravimas, noras iš gyvenimo gauti tik malonumus.
9. Pomėgių krypties keitimas – laisvas laikas (prie įėjimo, gatvėje, toli nuo namų ir pan.), visiškos laisvės jausmas (išėjimas iš namų, pabėgimas, kelionės, rizikos situacijos ir pan.).
10. Santykiams su suaugusiaisiais būdingi bendravimo nukrypimai, lemiantys savo nenaudingumo išgyvenimą, savo ir kito žmogaus vertės praradimą.

Pirmasis aspektas – rizika visuomenei, kurią sukuria šios kategorijos vaikai. „Rizikos grupės“ sąvoka sovietmečiu atsirado būtent viešųjų interesų prioriteto kontekste. Ši koncepcija leido nustatyti kategorijas žmonių, šeimų ir kt., kurių elgesys gali kelti potencialų pavojų kitiems ir visai visuomenei, nes prieštarauja visuotinai priimtoms socialinėms normoms ir taisyklėms.
Antras aspektas – būtent šiuo požiūriu problema ryškiausiai išryškėjo pastaruoju metu – tai rizika, su kuria patys vaikai nuolat susiduria visuomenėje: rizika netekti gyvybės, sveikatos, normalių sąlygų visaverčiam vystymuisi.

Literatūra:

№3

192 problema. Paprašiau pamokos pas Nikolajų Petrovičių ir jis pasakė:

Turiu klasės valandėlę. Norėti?

Ir štai ši šauni valanda. Tvarkingas, kruopščiai sušukuotas berniukas atsistoja, pasitaiso akinius ant nosies ir lygiu balsu sako:

Nežinau apie kitus vaikinus, bet man asmeniškai atrodo, kad tu, Nikolajus Petrovičiau, klysti gindamas Nelją Viktorovną...

Tada pasigirdo nepaprastai susijaudinęs merginos balsas:

Kaip tu, Nikolajus Petrovičiau, gali ją pateisinti, kai ji taip nesąžiningai su mumis elgėsi...

Klasėje pasigirsta lengvas ūžesys. Ir dar kelios kalbos:

Jūs klystate, klystate, neturėtumėte...

Nikolajus Petrovičius sėdi prie stalo ir atidžiai klausosi. Jo veide nėra ironijos, pašaipos ar įžūlaus nuolaidžiavimo šešėlio – tik dėmesys. Klasė vieninga, klasė jį įtikina, kad jis klysta. Klasė, galima sakyti, ugdo savo klasės auklėtoją.

Vaikinai įsitikinę, kad, paėmęs vyresnįjį pionierių lyderį, Nikolajus Petrovičius tiesiog norėjo apginti „uniformos“ garbę. Ir štai kas. Prieš dvi dienas patarėja pareikalavo, kad vaikinai skubiai vyktų rinkti makulatūros. Jie atsisakė, nes tą dieną turėjo suplanuotą kultūrinę išvyką į muziejų, prašė makulatūros rinkimą atidėti kitam laikui. Patarėjas ant jų rėkė, priekaištaudamas dėl tingumo ir nerūpestingumo.

Nikolajus Petrovičius klauso vaikinų ir kartais atrodo, kad dabar sutiks: „Taip, galbūt tu teisus“. Bet kažkodėl jis dvejoja ir staiga tyliu, nuobodu balsu paklausia:

Ar pionierių vadovas atvyko pas jus per didžiąją pertrauką?

Taip, po algebros.

Pusė vaikinų jau buvo išėję į koridorių, ji visus išvarė atgal...

Taigi jūs paprašėte manęs sugrįžti?

Na, aš paklausiau...

Negi iš karto sutikote? Ar vis dar dvejojate prie durų?

Šiek tiek susiraukšlėjęs...

Ir, žinoma, jai atrodė, kad tu jai visai negerbi?

Galbūt...

O pionierių vadovė pradėjo nervintis ir pakėlė balsą... Tu pradėjai kalbėti iš karto, bet ji, žinoma, negalėjo tavęs nei suprasti, nei perrėkti. Ji susidarė nuomonę, kad tu tikrai tingi eiti rinkti makulatūros, kad jos prašymas tau nieko nereiškia... Ar ne?

Taigi, tikriausiai...

Nellya Viktorovna, kaip žinote, yra pirmieji darbo metai. Ir ji bijo prarasti save jūsų akyse. Namuose ji prisimena visą savo dieną ir išgyvena kiekvieną neteisingą žodį... Atminkite, kai kuriems iš jūsų tikriausiai taip yra nutikę: sakote ką nors nepatogaus, netinkamo – tada visą savaitę ar net mėnesį nerimauji...

Vos prieš kelias minutes tokia kategoriška klasė, įsitikinusi, kad tai teisinga, dabar nutilo iš šoko. Nesutaikantys maksimalistai, jie staiga akimirką pajuto kito žmogaus dvasios būseną, o jų atkaklumas pagaliau atrodė smulkmeniškas, nereikalingas, nedažnas.

Klausimai:

Kokį metodą mokytojas naudojo spręsdamas konfliktinę situaciją klasėje?

Agresyvaus elgesio lygiai?

Kokiais metodais socialinis mokytojas gali keisti požiūrį komandoje?

Atsakymai:

1. - profesinė sąveika su globotiniais (įtikinėjimas, siūlymas, informavimas, konsultavimas, mokymosi, darbo ir gyvenimo sąlygų humanizavimas, įtraukimas į visuomenei naudingą darbinę veiklą, sąlygų asmens kūrybinio potencialo realizavimui kūrimas, kūrybinio potencialo panaudojimas). papročiai ir tradicijos ir kt.);

2. 1) agresyvų elgesį skatinanti motyvacija;
2) emociniai procesai, lydintys agresyvų elgesį;
3) savireguliacijos procesai;
4) pažintinis informacijos apdorojimas;
5) išoriškai stebimos apraiškos ir veiksmai.

1) koregavimas per žaidimą;
2) per kūrybinę saviraišką;
3) per agresijos sublimavimą į visuomenės patvirtintą veiklą (pavyzdžiui, sportą);
4) dalyvaujant mokymo grupėje;
5) korekcija, naudojant elgesio metodus.

Literatūra:

Socialinio mokytojo Goloukhova G.N. darbo metodika ir technologija.

№4

Viktoras K. yra vienas geriausių akademiškai mokykloje, aktyvistas, sportininkas, geras draugas, santūrus, ramus. Namuose su mama (neturi tėvo) yra nemandagus, nepaklusnus, kartais apgaudinėja, vengia padėti atlikti buities darbus.

Klausimai:

Koks auklėjimo stilius gali sukelti šią problemą?

Socialinės mecenatystės ir priežiūros samprata?

Kokias konsultacijas gali pasiūlyti mokytojas?

Atsakymai:

1. Leidžiamumas:

Vaikas gali bet ką, jei tik mes, suaugusieji, turime pakankamai nervų ir jėgų. Suaugęs asmuo draudžia apriboti vaiko pasirinkimą, išskyrus situacijas, kurios gali padaryti didelę žalą vaikui ar kitiems žmonėms.

Suaugęs asmuo draudžia bet kokią prievartą, susijusią su vaiko asmenybe.

Vienintelė suaugusiojo užduotis – sudominti vaiką.

Suaugęs žmogus remiasi humanizmo idėjomis, kurios, suaugusiojo nuomone, pačios savaime garantuoja vaiko gerovę.

Apatinė padėtis – vaiko interesai yra aukštesni už suaugusiojo interesus.

2. Socialinis mecenatas – tai sąveikos su šeima forma, kai socialinis mokytojas yra prieinamas 24 valandas per parą, įtakojantis šeimoje vykstančių įvykių esmę. Socialinės globos terminas ribojamas nuo 4 iki 9 mėnesių. Socialinio mokytojo su šeima darbo mecenatystės rėmuose etapai:
– Pažintis. Susitarimas su šeima.
- Prisijungimas prie šeimos. Motyvacijos įveikti krizę kūrimas ir palaikymas.
- Informacijos apie šeimą rinkimas.
- informacija apie šeimą.
- Šeimos pašalinimas iš socialinės izoliacijos. Planuoti ir sudaryti sutartį dėl darbo su Analizės šeima.
- Palikti šeimą.

3. Konsultavimas – tai dviejų ar daugiau žmonių sąveikos procesas, kurio metu tam tikros konsultanto žinios panaudojamos siekiant padėti konsultuojamam asmeniui.
Konsultavimo metodai ir technikos:
- pokalbis;
- įtraukta diskusija;
- tikėjimas;
- pritarimas ar pasmerkimas - rasti kompromisą, pasmerkti veiksmus, išsiaiškinti priežastis, stengtis nesmerkti;
- aktyvaus klausymosi technika;
- perfrazavimo technika, tikrinant kito žmogaus teiginių teisingumą, kartojant jo mintis kitais žodžiais.
- pagrindinių kliento frazių naudojimas norint pereiti prie kliento kalbos (kinestetinė, auditas);
- konfrontacijos metodas. Konfrontacija – tai parodyti klientui jo sprendimų, kitų požiūrių prieštaravimą.
- Aš žinutės priėmimas. Tai specialisto pasisakymas apie savo paties emocinį išgyvenimą, diskomfortą, kurį sukelia kliento veiksmai ar padėtis.
- legendų metodas - būdas padėti klientui per istoriją apie kitą žmogų, kuris rado išeitį iš panašios situacijos.
Konsultacija telefonu. Šios technologijos ypatumas tas, kad bendravimas vyksta per tarpininką – telefoną, nėra vizualinio kontakto, negalima naudotis neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis.
„Laiško kreipimosi“ metodas. Apeliacinio skundo tikslai: suteikti informaciją arba jos reikalauti, peticija; kliento teisių apsauga.
Socialinis protegavimas. Mecenatas yra viena iš universalių darbo su klientu formų, tai įvairios pagalbos teikimas namuose.

Literatūra:

Socialinio mokytojo Goloukhova G.N. darbo metodika ir technologija.

A.V. Mudriko socialinė pedagogika

Dydis: px

Pradėkite rodyti iš puslapio:

Nuorašas

2 Vladislavas Aleksandrovičius Beizerovas 105 pedagogikos bylos. Pedagoginės užduotys ir situacijos Autorių teisių turėtojo pateiktas tekstas 105 pedagogikos bylų. Pedagoginės užduotys ir situacijos: vadovėlis. pašalpa / V.A. Beizerovas: Titnagas; Maskva; 2014 ISBN Santrauka Šiame vadovėlyje pateikiamos pedagoginės situacijos, kai kurias iš jų lydi sprendimo variantai, taip pat klausimai ir užduotys studentams (klausytojams), kurių metu sprendžiamos situacijos remiantis teorinėmis pedagogikos žiniomis ir gyvenimo patirtimi. Knygoje pateiktos situacijos ir užduotys paimtos iš įvairių mokytojų praktikos, literatūrinių šaltinių, taip pat praktinės autorės mokymo veiklos. Prie vadovo pridedamas trumpas pedagogikos terminų žodynas. Rekomenduojamas universitetų pedagoginių ir psichologinių specialybių dėstytojams ir studentams, išplėstinių kursų studentams

3 kvalifikacijos švietimo sistemos specialistams, vidurinių mokyklų, gimnazijų, licėjų mokytojams.

4 Turinys Įvadas 6 Pedagoginės situacijos 10 Probleminės užduotys 138 Trumpas pedagogikos terminų žodynas 141 Bibliografija 159

5 V. A. Beizerov 105 pedagogikos bylos. Pedagoginės užduotys ir situacijos Leidykla "FLINTA", 2014 * * *

6 Įvadas Šiuolaikinis ugdymas reikalauja kurti ir diegti vis naujus mokymo metodus. Vakaruose, o pastaruoju metu ir Rytų Europos šalyse ugdymo procese vis dažniau naudojami probleminiai mokymo metodai, kurie darniai papildo tradicinius metodus ir leidžia daug labiau motyvuoti mokinius mokytis nei nuobodžios paskaitos ar tradicinės pamokos. . Probleminis metodas, kaip ir aktyvaus mokymosi, mokymosi bendradarbiaujant metodas, yra vienas plačiausiai naudojamų ir veiksmingiausių metodų šiuolaikiniame pradiniame, viduriniame ir aukštajame moksle. Idėjos, kurios sudarė šio metodo pagrindą, turi turtingą istoriją, bent jau nuo šios technikos elementų naudojimo Harvardo universiteto medicinos mokykloje XIX amžiaus viduryje. Vienas iš probleminių metodų yra atvejo metodas arba situacijos metodas, kai mokiniai svarsto ir sprendžia realias situacijas iš mokytojo gyvenimo ir praktinės veiklos. Pedagoginis procesas gali būti laikomas

7 nenutrūkstama tarpusavyje susijusių, tarpusavyje besitęsiančių pedagoginių situacijų grandinė. Tai patys judriausi, greitai besikeičiantys mokymosi proceso elementai. Pedagoginių situacijų struktūra išoriškai paprasta. Tai apima mokytoją, mokinį ir jų emocinę bei intelektualinę sąveiką. Tačiau toks paprastumas yra apgaulingas, nes pasireiškia dviejų sudėtingų mokytojo ir mokinio vidinių pasaulių bendru veikimu. Pedagoginės situacijos gali būti kuriamos tikslingai arba atsirasti spontaniškai. Bet kokiu atveju jie turi būti sprendžiami kruopščiai, apgalvotai, preliminariai numatant išeitį iš jų. Tai visada yra pedagoginio proceso derinimas su jo dalyvių interesais ir operatyvus konkrečių žmonių tipologinių savybių ir realios situacijos įvertinimas. Pedagoginė situacija visada yra problema. Bet kokia pedagoginė problema – tai pedagoginėje teorijoje ar pedagoginėje praktikoje objektyviai iškylantis klausimas dėl mokymosi ugdyti žmogų procesų. Jie yra bendro pobūdžio, siejami su visu pedagoginiu procesu, jo komponentais arba privatūs, tai yra, atsiranda mokymo metu. Pedagoginės problemos reikalauja sprendimų

8 problemos, tačiau ne visada jas galima išspręsti iš karto. Problemos analizė susideda iš šių žingsnių: 1. Preliminarus probleminės situacijos aprašymas; 2. Konkrečios užduoties išskyrimas nuo probleminės situacijos; 3. Konkrečios problemos abstraktaus modelio konstravimas, prieštaravimo formulavimas; 4. Abstrakčiojo problemos sprendimo modelio konstravimas, IFR pristatymas (idealus galutinis rezultatas); 5. Išteklių identifikavimas ir konkretaus sprendimo siekimas; 6. Subužduočių, kurias reikia išspręsti, kad būtų įgyvendintas pasiūlytas sprendimas, formulavimas; 7. Samprotavimo grandinės kartojimas, kad būtų išspręstos nustatytos papildomos užduotys nuo 3 žingsnio; 8. Refleksija. Šiame vadovėlyje pateikiamos pedagoginės situacijos, kai kurias iš jų lydi sprendimo variantai, taip pat klausimai ir užduotys studentams (klausytojams), kurių metu sprendžiamos situacijos remiantis teorinėmis pedagogikos žiniomis ir gyvenimo patirtimi. Knygoje pateiktos situacijos ir užduotys paimtos iš įvairių mokytojų praktikos, literatūrinių šaltinių, taip pat praktinės autorės mokymo veiklos. Prie vadovo pridedamas trumpas pedagogikos terminų žodynas. Rekomenduojama pedagoginių ir psichologinių krypčių mokytojams ir studentams

9 universitetų akademinės specialybės, švietimo sistemos specialistų kvalifikacijos kėlimo kursų studentai, vidurinių mokyklų, gimnazijų, licėjų mokytojai.

10 Pedagoginės situacijos

11 Situacija 1. Pastebėjote vieno iš savo klasės mokinių (Sergejus, 15 m.) išvaizdos ir aprangos stiliaus pokyčius. Paauglys pradėjo avėti labai trumpai kirptais plaukais, avėti sunkius aukštus juodus batus su baltais raišteliais, džinsus, juostelėmis, ženkliukais. Sergejus yra fiziškai stiprus, vidutinis studentas ir nerodo didelio susidomėjimo studijomis. Šeima augina du vaikus, yra vyresnis brolis, pilna šeima su vidutinėmis pajamomis. Šio studento draugai pasakojo, kad jis neseniai dalyvavo masiniame muštynėse, kur buvo sumušti azijiečių tautybės žmonės. Jūsų klasė yra tarptautinė. Išskirkite problemą (-as) nuo situacijos Asocialus elgesys, dėl kurio gali būti daromos nusikalstamos veikos. Iššūkis socialinėms normoms (juostelių, ženkliukų, uniformų, baltų suvarstytų batų ir kt. naudojimas) Tolerantiškos netolerancijos apraiška žmonėms, kitos tautybės, ekstremizmas Galimos priežastys Sergejui 15 metų, paauglys. Šiame amžiuje atsiranda hormoniniai pokyčiai, kurie

12-oji rojaus diena lemia nervų sistemos veikimo pokyčius, padidina jos jaudrumą ir daro įtaką bendrai psichinei paauglio būklei. Todėl galima daryti prielaidą, kad šiame amžiuje Sergejus patiria protinį ar fizinį pervargimą, tam tikrus įvairius išgyvenimus, turinčius įtakos paauglio psichologinei būklei, ši būsena pasireiškia dirglumu, produktyvumo kritimu darbe, agresija, troškimu ar bet kokiu fiziniu. jėgos (smurto) naudojimas. Remiantis situacijoje pateiktais išoriniais požymiais, galima daryti prielaidą, kad Sergejus priklauso neformaliam „skinhedų“ judėjimui, šio judėjimo atstovai laikosi nacionalsocialistinės ideologijos, vienos iš skinhedų subkultūros krypčių. Skinhedų veikla, kaip taisyklė, yra ekstremistinio pobūdžio ir save pozicionuoja kaip nacionalinio išsivadavimo judėjimą ir kovoja už baltųjų, arijų rasės pranašumo idėjas, kartu siekdama rasinio separatizmo. Taip pat vyrauja žiaurumas, smurtas ir tam tikra neapykanta kitoms tautybėms. Taigi iš mano prielaidos išplaukia, kad Sergejus yra aistringas vadinamajai subkultūrai (skinhedams), kuri taip pat atitinka amžiaus ypatybes. Kita priežastis taip pat yra apraiškos

13 tam tikro amžiaus bruožų, tokių kaip noras priklausyti vienai ar kitai bendraamžių grupei, pavyzdžiui, subkultūrinei grupei, orientuotai į paauglių interesus; būti tarp kitų, išreikšti save tarp minios. Sergejus taip pat turi vyresnį brolį. Plačiau apie vyresnįjį brolį nieko nepasakoma, galima daryti prielaidą, kad vyresnysis brolis taip pat priklauso neformaliam judėjimui, pavyzdžiui, skinhedų judėjimui ar į šį judėjimą panašiai subkultūrai. Ir Sergejus, būdamas paauglys, bando kažkaip būti panašus į savo vyresnįjį brolį. Arba taip pat galime manyti, kad vyresnysis brolis yra gerai išsilavinęs, dirba, mokosi ir pan., o tėvai jį rodė pavyzdžiu jaunesniajam broliui, o Sergejus tiesiog bando kažkaip atkreipti tėvų dėmesį. Parodykite, kad jis nėra panašus į savo vyresnįjį brolį, o individuali asmenybė. Sprendimas 1. Per pamokas, individualius pokalbius supažindinti klasės mokinius ir mokinį Sergejų su įstatymais ir atsakomybe už asocialų elgesį ir nusikalstamų veikų padarymą. Surengti keletą susitikimų su žmonėmis, kurie buvo tokių grupių nariai, kurie buvo nubausti ir pakeisti

14 Pasidalykite savo požiūriu Susitarkite su nepilnamečių kolonija ar kitomis institucijomis, kurios verčiasi asmenų, padariusių tam tikras veikas, už kurias buvo paskirta baudžiamoji atsakomybė, perauklėjimu, ekskursijai ir įvairiems pokalbiams. Apsilankykite nepilnamečių kolonijoje, kad parodytumėte, jog kiekvienas veiksmas turi savo pasekmes, įskaitant nusikalstamas. 2. Veskite renginius, kurie supažindins su įvairia jaunų žmonių subkultūra, o galimos diskusijos, pavyzdžiui, apie teigiamus ir neigiamus reiškinio aspektus. Suteikti galimybę pamatyti jaunų žmonių pomėgių ir jų gebėjimų bei gabumų panaudojimo galimybes. Galite supažindinti vaikus su bendraamžiais, kurie ko nors pasiekė savo gyvenime. Pavyzdžiui, konkursuose, jaunimo judėjimuose, socialiniuose projektuose ir pan. Su jais galite supažindinti suaugusiuosius, kurie organizuoja jaunimo sekcijas ir klubus. 3. Pagalvokite apie klasės darbą, kad susipažintumėte su daugiataute klasės, mūsų šalies ir pasaulio kultūra. Svarbiausia, kad mes visi skirtingi, niekas nėra geresnis ar blogesnis. Esame vieningi ir tobulėjame kartu. Kiekviena tautybė turi savo ypatybes, nuopelnus, kurie verti dėmesio, pagarbos ir priėmimo.

15 Pagalvokite apie klasių valandų sistemą, skirtą komandos formavimui, kolektyvinės kūrybinės veiklos sistemą, kurioje kiekvienas galėtų išreikšti save tiek individualiai, tiek komandoje. Pavyzdžiui, „Mano maža Tėvynė“, „Įvairių tautų šventės“, „Ne šalis daro žmogų, o žmogus šalimi“. 2 Situacija Pamokos metu keli mokiniai žaidžia „Mūšio laivą“, kadangi tai sakoma visai klasei, reikia paaukoti laiką nuo pamokos. Manau, vaikai lauks, kaip mokytojas reaguos į šį įžeidimą, pažeminimą, šio dalyko nenaudingumą. Tęsti pamoką beprasmiška, nes į tokius teiginius negalima palikti neatsakytų, nes situacija šioje pamokoje tik blogės. Pradėkime nuo to: kas dar taip galvoja? Vaikai vis tiek pakėlė rankas. Ar norėtumėte susitarti su manimi, jei aš dabar jums įrodysiu, kad jums reikia šio dalyko, net jei į šį dalyką nėra stojamųjų egzaminų, bet tai suteikia kažką daugiau nei tiesiog būtinybė studijuoti tuos dalykus, kurie yra svarstomi privaloma -

16 mylių. Tada nebepamatysiu tų, kurie žaidžia „Battleship“, sėdi „ICQ“ ir nevėluoja iš valgomojo. Na, kaip jums patinka susitarimas? Aš klausau jūsų, ar sutinkate? 3 situacija Mokytojas: „O dabar, kad geriau prisimintum, kokios yra aplinkybės, sudarykime lentelę“. Iš klasės pasigirdo nepatenkintas verkšlenimas: „Na, kodėl?“, „Štai ir vėl!“, „Nedarykim“, „Vis tiek prisiminsime“. Mokytojas (po suglumusios pauzės): „Na, gerai, mes nedarysime lentelės, o tik priminsime“. Vėl nepatenkinti šūksniai iš klasės: „Kodėl? "Nagi, geresnis stalas!" ir tt Mokytojas: "Na, ne, jie nenorėjo stalo, mes priminsime, mes turėjome tuoj pat galvoti." Vertinimas Mokytojas demonstruoja mokiniams savo valios silpnumą, nepasitikėjimą savimi ir tam tikrą baimę dėl pačių mokinių. Vaikinai gali to dar iki galo nesuvokti, bet bet kuris iš jų sugeba tai pajusti. Numatymas Jei tokios situacijos kartosis, klasėje nebus kalbos apie jokią discipliną, kaip ir apie pagarbą mokytojui. Tai

17 atviras tenkinimas vaikų norais yra nepateisinamas ir galiausiai turės įtakos pačiam ugdymo procesui, ugdymo kokybei ir mokinių požiūriui į savo mokytoją. Sprendimas Planuodamas darbą pamokoje, mokytojas iš pradžių turi nuspręsti, kokio tipo užduotis labiausiai tinka medžiagai įtvirtinti. O jei jis nukrypsta nuo to, kas buvo suplanuota, tai toks sprendimas neturėtų būti motyvuotas baime, kad mokiniams nepatiks pamoka ir mokytojas. Esant tokiai situacijai, jei per pamoką mokytojas staiga nusprendė vieną užduotį pakeisti kita, tada vaikai turi paaiškinti šio pasikeitimo priežastį. Pavyzdžiui, žodžiai: „Taip, tu teisus, mes neturėsime laiko sudaryti lentelės, tik priminsime“, vaikams būtų aišku, kad užduočių keitimas yra motyvuotas, o mokytojo veiksmų nekontroliuoja jų ar jo užgaidos. Be to, man atrodo, kad mokytojas turėtų suprasti savo mokiniams, kad verkšlenimas ir toks tonas pamokoje yra nepriimtinas. 4 situacija Vokiečių kalbos pamoka. Priešais mokytoją yra ne tik jo, bet ir sergančio mokytojo grupė.

18 Vaikinai elgiasi šlykščiai: garsiai kalba, keikiasi, mėto raštelius, lėktuvėlius ir pan., nemandagiai elgiasi su mokytoju (bet atsargiai, ne tiesiai). Vienas berniukas ypač išsiskiria. Mokytoja, stengdamasi nekreipti dėmesio, veda pamoką, karts nuo karto pagrasindama visai galerijai blogais pažymiais, direktorei ir tėvams. Kita užduotis – parengti teksto atpasakojimą. Po kurio laiko mokytojas paklausia triukšmingiausio mokinio, ar jis pasiruošęs perpasakojimui. Jis atsako, kad gali perpasakoti tik pirmąjį sakinį. Mokytojas: „Taigi aš tau duosiu du“. Studentas: „Ne, tokiu atveju aš tau dar kartą pasakysiu“. Mokytojas: „Per vėlu. Turėjai pagalvoti anksčiau.“ Studentas: „Taip, aš tau dar kartą pasakysiu“. Šis kivirčas tęsiasi dar kelias minutes, dėl to mokytojas duoda blogą pažymį, o mokinė, keikdama ją, užtrenkia duris. Mokytojas, nieko nesakęs, tęsia pamoką. Vertinimas Čia vyksta visa puokštė pedagoginių situacijų ir akivaizdu, kad santykiai tarp mokytojo ir antrosios grupės mokinių jau seniai buvo apleisti. Bet jei kalbėtume apie pastarąjį, mokytojas atvirai sutiko

19 išplėšė savo pyktį. Tokio poelgio neteisybė slypi ir tame, kad užuot davęs „du“ už elgesį (o tai būtų buvę bent jau teisinga), mokytojas mieliau skirdavo „du“ už žinias (tiksliau, už nežinojimą). nesuteikdamas studentui galimybės net atsakyti. Bausmė yra teisinga tik tada, kai ji yra bent bausmė už tikrą skriaudą. Mokytojas mokiniui ir klasei aiškiai pasakė, kad net jei ji tam tikru būdu buvo bejėgė, ji gali atsigauti kitoje situacijoje, pasinaudodama savo padėtimi. Berniukas išėjo pažemintas, jausdamas gilią neteisybę, supykęs dėl savo bejėgiškumo ir iki sielos gelmių neapkentęs mokytojo. Pamoka visai klasei: kerštas yra visiškai priimtinas ir visos priemonės geros. Prognozė: Mokytojo ir šio mokinio abipusė neapykanta dar labiau sustiprės. Tokios situacijos kartosis ir toliau. Nei šis berniukas, nei visa klasė negerbs mokytojo. Sprendimas Jei mokinys nusprendė pabandyti, mokytojas turėjo paprašyti perpasakoti. Nuramink mane -

21 jį natūraliai supainioja. Kiekvieną kartą, kai jis taip atidėlioja atsakymą, jis jaučiasi šiek tiek kaltas. Dėl šio (ir panašaus) incidento gali dar stiprėti nepilnavertiškumo kompleksas, mokinys pasitrauks į save ir nustos dirbti pamokoje. Be to, kadangi prieš jį buvo padaryta aiški neteisybė, tai turės įtakos ir mokytojo ir mokinio santykiams. Dalyvaujantys klasės vaikai, nors ir jaučia, kad mokytojas elgiasi nesąžiningai, tokį bendravimo su klasės draugu stilių suvokia kaip normą. Vaikai paprastai yra linkę juoktis iš žmogaus, kuris išsiskiria iš jų grupės, o jei ir mokytojas leidžia sau juoktis iš tokio žmogaus, tai tikros patyčios gali prasidėti 7-8 klasėje. Sprendimas Jei pirmasis žodis sukelia tokių sunkumų, tada mokytojas geriau jį perskaitytų pats, nekreipdamas dėmesio į jį. Jei mokytojas ramus, nurims ir mokinys, geriau seksis skaityti. 6 situacija Po pamokų nedrąsiai prieina pirmasis mokytojas

22 klasės mokinys ir siaubingai susigėdęs klausia: Natalija Viktorovna, prašau, duok man Mašos Ereminos telefono numerį, Dima, kam tau jo reikia? Nuleidęs akis vaikinas prisipažįsta, kad jam labai patinka bendraklasė, tačiau mokykloje nedrįsta su ja kalbėtis. Gal pavyks telefonu? Kaip elgtis? Vertinimas Situacija gana subtili. Viena vertus, labai noriu padėti droviam berniukui, kita vertus, duoti merginos telefono numerį reiškia neteisingai elgtis su ja: niekada nežinai, kuo tai gali baigtis. Mokytojas susiduria su sunkia užduotimi, reikalaujančia išradingo sprendimo: jam reikia padėti berniukui ir nesukelti mergaitei nepatogumų. Prognozavimas Šioje situacijoje svarbiausia nedaryti klaidų. Neteisinga duoti mergaitės telefono numerį neužduodant klausimų, nes tai gali nepatikti vaiko tėvams ar pačiai mergaitei. Nenaudinga atitraukti berniuką nuo šios minties ir nukreipti jo dėmesį į ką nors kita: jei vaikas nusprendė žengti tokį žingsnį (paklauskite mokytojo ir paprašykite), vargu ar jis paprasčiausiai atsisakys. Nenurodykite savo telefono numerio (tarkim, kad jo neturite) ir

23 Taip pat neteisinga sustoti: vaikas gali kartą ir visiems laikams prarasti pasitikėjimą jumis. Sprendimas Geriausias dalykas, kurį gali padaryti mokytojas, tai pasakyti berniukui, kad neturite telefono, bet bandysite jam kaip nors padėti. Tai padidins jūsų vaiko pasitikėjimą jumis ir leis jam atitraukti mintis apie telefono skambutį ir galvoti apie kitus būdus, kaip užmegzti draugystę. Nuo kitos pamokos galite bet kokiu pretekstu pastatyti šį berniuką su jam patinkančia mergina (pavyzdžiui, jis blogai mato nuo paskutinio stalo, o mergina sėdi arti). Kitas variantas – berniukui ir mergaitei duoti bendrą ugdomąją užduotį, įtraukti juos į bendrą reikalą, kuris leis jiems geriau pažinti vienas kitą, o galbūt tapti draugais. 7 situacija Klasėje yra silpnas vaikas, ir vaikai nepraleidžia progos tyčiotis iš fiziškai ir psichologiškai neišsivysčiusio berniuko. Kai mokytojas pašaukia jį prie lentos, jis tik dvejoja ir mikčioja, bijodamas, kad visi tik nusijuoks iš jo atsakymo. Mokytojas tik atsidūsta, priekaištauja ir duoda 2.

24 Numatymas Silpnam berniukui, kuriam tyčiojasi iš mokinių, reikia išorės paramos ir padrąsinimo. Priešingu atveju jam išsivystys nepilnavertiškumo kompleksas, jis liks prastas studentas, atsilikęs studentas ir išaugs silpnu, nepasitikinčiu savimi, susikausčiusiam visam pasauliui. Likę vaikai klaidingai mano, kad turi teisę tyčiotis iš kitų, silpnesnių, ir nesuvokia, kad reikia padėti bendraamžiams. Jie ugdo savanaudiškumą ir žiaurumą. Sprendimas Norėdamas šioje situacijoje sukurti santykių harmoniją klasėje, mokytojas turi palaikyti silpną mokinį, padėti jam išreikšti save asmenybės tobulėjimo kelyje. Norėdami tai padaryti, turite duoti mokiniui specialią užduotį, pavyzdžiui, kūrybinę užduotį, įžangą, kurios rezultatas gali sukelti visos klasės susidomėjimą. Tai padės berniukui atsiverti, parodyti jo snaudžiančius sugebėjimus ir neišnaudotas galimybes. O gal jis visai nėra silpnas? Tuo pačiu tikslu jį galima dažniau pasodinti prie stalo poromis su skirtingais vaikais, kad jie geriau pažintų atstumtą mokinį.

25 8 situacija Prieš mokytoją yra ne tik jo, bet ir sergančio mokytojo grupė. Vaikinai elgiasi šlykščiai: garsiai kalba, keikiasi, mėto raštelius, lėktuvėlius ir pan., nemandagiai elgiasi su mokytoju (bet atsargiai, ne tiesiai). Vienas berniukas ypač išsiskiria. Mokytojo veiksmai Mokytojas, stengdamasis nekreipti dėmesio, veda pamoką, karts nuo karto grasindamas visai galerijai blogais pažymiais, direktorei ir tėvams. Kai mokytojas paprašo triukšmingiausio mokinio perpasakoti tekstą, šis atsisako, tačiau kai mokytojas pagrasina blogu pažymiu, iškart persigalvoja ir net išreiškia norą atlikti šią užduotį. Tačiau mokytojas tokios galimybės jam nesuteikia. Prasideda ginčas. Tai tęsiasi dar kelias minutes, dėl to mokytoja blogai pažymi, o mokinė, keikdama ją, užtrenkia duris. Mokytojas, nieko nesakęs, tęsia pamoką. Prognozė: Mokytojo ir šio mokinio abipusė neapykanta dar labiau sustiprės. Tokios situacijos kartosis ir toliau. Niekas negerbs mokytojo

26 šio berniuko, o ne visos klasės. Berniukas išėjo pažemintas, jausdamas gilią neteisybę, supykęs dėl savo bejėgiškumo ir iki sielos gelmių neapkentęs mokytojo. Pamoka visai klasei: kerštas yra visiškai priimtinas ir visos priemonės geros. Sprendimas Šioje situacijoje mokytojas atvirai išliejo savo pyktį. Tokio poelgio neteisybė slypi ir tame, kad užuot skyręs 2 už elgesį (kas būtų buvę bent jau teisinga), mokytojas pasirinko duoti 2 už „žinią“, nesuteikdamas mokiniui galimybės net atsakyti. Bausmė yra teisinga tik tada, kai ji yra bent bausmė už tikrą skriaudą. Mokytojas mokiniui ir klasei aiškiai pasakė, kad net jei ji tam tikru būdu buvo bejėgė, ji gali atsigauti kitoje situacijoje, pasinaudodama savo padėtimi. Ji turėjo paprašyti perpasakoti, jei mokinys nusprendė pabandyti. Pamoką labai trukdantį mokinį nuraminti galite pateikdami jam kokią nors gana sunkią užduotį, už kurią pamokos pabaigoje gaus pažymį.

28 kaip pirmokas kaip norma. Vaikai paprastai yra linkę juoktis iš žmogaus, kuris išsiskiria iš jų grupės, o jei ir mokytojas leidžia sau juoktis iš tokio žmogaus, tai tikros patyčios gali prasidėti 7-8 klasėje. Sprendimas: Mokytojo pakeltas tonas visada nepriimtinas, o ypač šioje situacijoje, juolab kad visi žino apie šio mokinio mikčiojimą. Jei pirmas žodis sukelia tokių sunkumų, tai geriau, kad mokytojas perskaitytų jį pačiam, nesusitelkdamas į jį. Jei mokytojas ramus, nurims ir mokinys, geriau seksis skaityti. 10 situacija Pamokos metu nuo eilutės pabaigos perduodama pastaba. Mokiniai tyliai skaito, žiūri į lubas ir kikena, po to raštelį perduoda, tikrai neslėpdami nuo mokytojo. Mokytojas pamato raštelį, paima jį, išskleidžia ir pamato pranešimą „Pažvelk į lubas“. Jis pažvelgia į lubas, kai klasė prapliupo juoku. Mokytojas netenka kantrybės. Jis bando išsiaiškinti, kas inicijavo šią idėją, grasina blogais pažymiais ir iškvies tėvus į mokyklą.

29 Numatymas Šioje situacijoje mokiniai bando išbandyti mokytoją ir pamatyti, kokias emocijas ir veiksmus jis atliks. Jei mokytojas ims panikuoti/rėkti/grasinti direktoriui, tai sukels mokinių protestą ir neigiamą požiūrį. Mokytojas praras mokinių pasitikėjimą ir pagarbą, nes pasidavė provokacijai, o vaikai, dar nesuprasdami, bet jausdami, kad mokytoją galima lengvai provokuoti, tęs ta pačia dvasia. Sprendimas Mokytojas galėtų į tai žiūrėti su humoru, šypsotis ir išreikšti savo požiūrį į situaciją, apsistodamas ties teigiamais ir neigiamais aspektais. Galimos frazės: „Man patinka, kad ši situacija rodo, kad jūs kaip klasė esate vieningi, ištikimi idėjai, su tokiu putojančiu humoro jausmu“ arba: „Neklausiu, ieškokite to, kuris sugalvojo, kas padaryta, tai padaryta, ištraukime už Pasinaudokime iš to naudingais taškais, stenkimės nesivadovauti „bandos mentalitetu“, o kiekvienas prisižiūrėkime patys.“ Kitas variantas (jei pamokoje situacija leidžia), jūs galite apsvarstyti situacijos tęsinį, kuriame galite atsekti mokytojo reakcijos greitį ir išradingumą. Pavyzdžiui, mokytojas gali

30 pabandykite nekaltai pajuokauti savo mokiniams ir juoktis su jais. Tai sustiprins ryšį tarp vaikų ir mokytojo. 11 situacija Anglų kalbos mokytoja įeina į 9 klasę ir mato, kad mokiniai visus plakatus su gramatikos diagramomis pakabino ant naujų gramatikos taisyklių aukštyn kojomis. Merginos nusprendė pajuokauti, tikėdamosi, kad mokytojas kelias pamokos minutes praleis kabindamas plakatus ir dar kurį laiką galės užsiimti savo reikalais. Mokytoja ėmė barti vaikus, kaltinti juos nepagarba sau, vertė juos pakabinti plakatus ir galiausiai jie gaus tai, ko ieško. Numatymas Keikdamasis ir grasindamas mokytojas neįgis merginų pagarbos, o tik praras autoritetą. Kadangi vaikai, darydami tokius veiksmus, tikisi tokios mokytojo reakcijos. Tai jiems bus paskata tęsti patyčias. Juk bet kuriam mokytojui gresia nervinis priepuolis, jei ir toliau taip reaguos. Sprendimas Pamokos vedimo variantas. Lyg nieko nebūtų nutikę -

31 štai, mokytojas pradeda pamoką ir pradeda aiškinti medžiagą. Taisyklės labai sudėtingos, jų nėra vadovėliuose, o kopijuoti nepatogu. Daugelis studentų neturi laiko kopijuoti diagramų į savo sąsiuvinius. Pamokos pabaigoje mokytojas duoda dešimties minučių testą, kad iš pradžių sutvirtintų tai, kas ką tik atlikta, tuo pačiu pašalinant diagramas. Mokytojo reakcija pasirodė nenuspėjama, bet kartu pagrįsta ir logiška. Pirma, patys mokiniai per visas keturiasdešimt pamokos minučių kūrė įtampą, dėl ko jaudinosi ir tapo neramūs aiškindami medžiagą, kai galėjo iš mokytojo žodžių užrašyti taisykles ir parašyti savarankišką darbą. nenaudojant plakato. Antra, mokytoja labai kompetentingai pademonstravo, kas vadovauja pamokoje ir pagal kieno scenarijų vyksta pamoka: ji ne keikėsi ir nešaukė, o tyliai gėdino mokinius, parodydama jiems jų veiksmus iš protingo ir protingo požiūrio taško. ramus žmogus. 12 situacija Per pertrauką du penktokai, berniukas ir mergaitė, garsiai ginčijasi. Prieina mokytoja ir sužino, kad berniukas sulaužė naują mergaitės žaidėją, kurį ji atvedė

32 mokykla. Vaikinas tikina, kad tai nutiko netyčia. O mergina reikalauja pinigų už sugedusį daiktą ar naują žaidėją. Mokytoja barė mergaitę, kad ji atnešė brangų daiktą į mokyklą, padovanojo klasiokei, o dabar kaltina jį. Prognozavimas Psichologiškai patogi aplinka klasėje labai priklauso nuo mokytojo elgesio, kurio užduotis yra ne tik įskiepyti vaikams žinias pagal ugdymo programą, bet ir išmokyti juos būti tolerantiškesnius vienas kitam ir stengtis kompromisas. Autoritarinis mokytojo elgesys tokioje situacijoje vargu ar netaps geru pavyzdžiu mokiniams, be to, klasėje padaugės tarpasmeninių konfliktų, dėl kurių gali kilti konfrontacija tarp mokinių arba tarp mokytojo ir mokinio. Sprendimas Mokytojas galėtų konfidencialiai pasikalbėti su vaikais, įtikinti juos, kad geriau viską sutvarkyti ramiai, o ne pradėti kivirčus ir rasti visus tenkinantį problemos sprendimą, pavyzdžiui, pabandyti surasti žmogų, kuris galėtų sutvarkyti. žaidėjas. Mano nuomone, optimalus problemos sprendimas – įtikinti vaikus susitaikyti

33 be jokių sąlygų ar kompensacijos, tačiau jei toks variantas netinka mergaitės tėvams, tuomet reikėtų pasikalbėti su abiejų mokinių tėvais, kad jie išspręstų kompensacijos klausimą tokiomis sąlygomis, kurios tiktų abiem pusėms. 13 situacija Algebros pamoka. Likus 10 minučių iki pamokos pabaigos, mokytojas pakviečia Vasiją prie lentos. Jis turi išspręsti pavyzdį naudodamas klasėje išmoktas formules. Suskamba varpas. Mokytojas prašo visų išeiti iš klasės, o Vasya pasilikti ir išspręsti pavyzdį. Tačiau mokiniai neišeina, o apsupa prie lentos stovinčią Vasiją. Pasigirsta pastabų: „Ar tu tikrai kvailas“, „Tai elementaru“ ir pan. Dėl to Vasiją tai pradeda erzinti, ir jis prašo mokytojo paprašyti kitų išeiti iš klasės. Mokytojas prieina prie minios ir pažvelgia į lentą: „Ayyyyy Vasya. Jūs net negalite teisingai nukopijuoti pavyzdžio iš vadovėlio. Mokiniai pradeda juoktis, o Vasja čiumpa portfelį ir išbėga iš klasės. Numatymas Vasja tikėjosi mokytojo pagalbos, bet ji padarė tą patį, kaip ir kiti, tai yra, juokėsi iš jo.

34 Greičiausiai ji nenorėjo įžeisti berniuko ir to nesakė iš piktos valios. Tačiau, žinodama sprogstamą Vasios prigimtį, ji galėjo atspėti šios situacijos pabaigą. Vasya buvo įžeistas mokytojo ir jo klasės draugų, nes jie nepadėjo jam sunkioje situacijoje. Kitoje pamokoje šio įvykio niekas neprisiminė. Bet galbūt Vasya nepadės savo klasės draugui toje pačioje situacijoje, o juoksis kartu su kitais. Sprendimas Jei būtumėte mokytojas, galėtumėte paprašyti kitų mokinių išeiti iš klasės ir likti vieni su Vasya. Paprašykite jo nusiraminti, susikaupti, surasti klaidą ir išspręsti pavyzdį arba paprašyti, kad jis liktų biure, kad padėtų ištrinti lentą, išdėlioti sąsiuvinius (pvz.), kad jis šiek tiek nurimtų. Kadangi galėjo pradėti kovą su pažeidėjais. 14 situacija Mokinys atsako į pamoką. Jis žino medžiagą, bet negali jos pateikti; savo atsakymu linksmina likusius grupės narius ir mokytoją. Berniukas patenkintas savimi ir tęsia ta pačia dvasia. Kai jam duoda „4“, jis nesupranta kodėl: atsakė, mokytojas jam nusišypsojo,

35 reiškia, kad jai patiko atsakymas. Savo suglumimui mokytojas atsako, kad padarė daug klaidų. Vaikinai stojo už jį ir prašė duoti „5“, tačiau mokytojas liko neįtikintas. Vaikas įsižeidė. Numatymas Esama situacija neturės įtakos kitų mokinių požiūriui į jį (vaikinai savo gero požiūrio į jį nepakeis). Ir berniukas nuspręs, kad mokytojas jį nesąžiningai renkasi, ir jo pasitikėjimas bei geras požiūris į mokytoją bus sukrėstas. Sprendimas Tokia situacija susidarė dėl to, kad mokytojos ir vaiko asmeniniai santykiai susidūrė su dalykiniais. Mokytojas nenurodė konkrečių klaidų mokinio atsakymo metu ir po jo. Jis tikėjosi, kad atsakys gerai ir gaus aukštą balą. Būtina įvardinti jo padarytas klaidas, jas įgarsinti, kad nekiltų jausmo, kad mokytojas yra šališkas. Atsakydamas jis naudojo specialiai paruoštas iliustracijas, todėl galite užduoti papildomų klausimų ir suteikti galimybę gauti gerą pažymį.

36 15 situacija Gerbiamas mokytojas, turintis didelę patirtį, įeina į klasę ir lentoje pamato savo karikatūrą. Ji išraiškinga, linksma, tiksli. Klasė tyliai laukia mokytojo reakcijos. Mokytojas susidomėjęs žiūri į animacinį filmuką ir sako: Kadangi jis buvo labai gerai nupieštas, atsiprašau, kad jį ištrinu. Leiskite menininkui pirmiausia įdėti jį ant popieriaus. Pagiriu talentingą karikatūristą. Numatymas Šioje situacijoje mokytojas pademonstravo savo brandą. Jis nepriėmė šio šarminio animacinio filmo kaip savo asmeninio įžeidimo. Dėl vaiko išdaigų jis neįsižeidė. Jis neieškojo kaltininko ir nebandė jo gėdinti. Jis vengė bevaisių mokymų ir moralizavimo. Užtat jis skatino kūrybinę iniciatyvą ir rodė pagarbą menui. Ši mokytojos reakcija leido vaikams pamatyti mokytojo stiprybę, savigarbą ir santūrumą. Jie pamatė, kad neturi galios daryti įtakos emocinei mokytojo būsenai, o kitą kartą nebeturės to noro. Sprendimas

37 Talentingas ir išmintingas mokytojas niekada nekėlė savo mokiniams neigiamų emocijų. Su jais jis visada buvo mandagus ir nuoširdus. Tokia situacija galėjo susidaryti dėl bendros klasės nuotaikos (klasė buvo pavargusi, klasė norėjo netinkamai elgtis, norėjo įrodyti save, patraukti dėmesį), kuri negalėjo rasti kitos išeities savo emocijoms, negalėjo rasti kitos. savirealizacijos būdas. Tiesiogiai prieš mokytoją skundų nebuvo pateikta. Toks mokytojo elgesys (ramus susidomėjimas, susidomėjęs ramumas) nuginkluoja ir maloniai stebina vaikus. Pasitelkę teigiamą pavyzdį mokosi reaguoti į gyvenimiškas situacijas ateityje, mokosi gerbti kitus žmones, kitų žmonių darbą ir pastangas. 16 situacija Dailės mokytojas savo mokiniams parodė du piešinius ir paprašė pasakyti, kuris iš jų labiausiai patiko. Dvylikos metų Alioša ilgai dvejojo ​​prieš atsakydamas. Mokytojas sako: Mes neturime daug laiko. Pasinaudokite savo protu, jei tokį turite. Pasodinęs iš gėdos paraudusį berniuką, mokytojas draugiškai kikendamas tęsė pamoką.

38 jauni klasiokai. Numatymas Nepedagogiška tyčiotis iš mokinio. Lėtas mokinys negali būti pataisytas sarkazmu, o protinė veikla negali būti skatinama pasityčiojimu. Tokios situacijos kelia neapykantą ir skatina keršyti. Toks savanaudis mokytojas niekada nesugebės klasėje sukurti gero bendradarbiavimo ir malonaus kūrybiškumo atmosferos, o tai ypač svarbu vaizduojamojo meno pamokose. Sprendimas Ne vaikas kaltas, jei jo smegenų sandara neleidžia daryti greitų išvadų ar greitai ir aiškiai reaguoti į pateiktą klausimą ar situaciją. Tai yra struktūrinės vaiko kūno savybės, o ne jo trūkumas. Mokytojas parodė savo netaktiškumą, parodė savo galią vaikams. Išmintingas mokytojas žino ir atsižvelgia (stengiasi atsižvelgti) į savo mokinių ypatybes, nukreipdamas pamokos eigą tinkama linkme. Dvejojančiam ir abejojančiam vaikui būtų galima pasakyti: Taip, apsispręsti tikrai nelengva. Sunku pasirinkti. Atrodo, kad abiejuose piešiniuose yra kažkas, kas jums patinka. Pasirinkite, ką jums sako jūsų širdis.

39 Toks atsakymas suteiktų vaikui laiko pagalvoti ir pasirinkti, kas jam tikrai patiko. Ir jo sprendimas kiltų iš širdies, būtų nuoširdus. Mokytoja, matyt, pamiršo, kad estetinio skonio negalima skiepyti neestetiniu būdu. 17 situacija Vyksta pamoka, mokytojas kalba nauja tema, bet mokinys jo neklauso ir žaidžia telefonu. Šią problemą galima išspręsti taip: „Ilja (ar koks būtų vaiko vardas), susitarkime. Tu dabar padėsi telefoną, nes man reikia tęsti naują temą, kitoje pamokoje tu kartu su visais rašysi testą ir nemanau, kad gausi gerą pažymį tu klausykis dabar. Ir labai norėčiau, kad mano dalyko įvertinimas būtų puikus, o tavo tėvams būtų labai malonu matyti tave laimingą. Ir ką tu galvoji?" 18 situacija Keli mokiniai 15 minučių vėlavo į pamokas

40 Sprendimas Yra daug išeičių ir būdų. Jei tai atsitiko vieną kartą, galite pasakyti taip: „Nelabai džiaugiuosi, kad vėluoji į mano pamoką. Darykime taip. Pabaikite bandelę koridoriuje ir įeikite. Bet tegul tai būna pirmas ir paskutinis kartas. Sutiko?". Jei tai jau yra sistemos dalis, tuomet reikia apibrėžti taisyklių rinkinį, kuriame būtų nurodyta, kad jei mokiniai vėluos, jie gaus papildomų namų darbų. 19 situacija Pačioje pamokos pradžioje arba jums išmokus kelias pamokas, mokinys jums sako: „Nemanau, kad jūs, kaip mokytojas, galite mus ko nors išmokyti“. Sprendimas Turite sužinoti iš mokinio, kodėl jis taip galvoja, ir pasikalbėti su juo šia tema. 20 situacija Mokytojas duoda mokiniui užduotį, bet jis to nenori

41 atlikti ir tuo pačiu pareiškia: „Aš nenoriu to daryti! Sprendimas Mokytojas turėtų paklausti mokinio kodėl, išklausyti jį ir pabandyti įrodyti, kad jam reikia atlikti šią užduotį. 21 situacija Mokinys nusivylęs savo akademiniais rezultatais, abejoja savo gebėjimais ir tuo, kad kada nors sugebės tinkamai suprasti ir įsisavinti medžiagą, ir sako mokytojui: „Ar manai, kad kada nors galėsiu gerai mokytis ir neatsilikti? ?“ nuo likusių klasės vaikų? Sprendimas Mokytojas turi išsiaiškinti, kodėl mokinys abejoja savimi. Jei reikia, pradėkite papildomą pokalbį su tėvais. 22 situacija Mokinys sako, kad šis dalykas (matematika) jam gyvenime nebus naudingas ir jis nenori jo mokytis.

42 Sprendimas Galite pabandyti gyvenimiškais pavyzdžiais paaiškinti jam, kad matematika yra būtina ir be jos, bent jau šiandien, jis tiesiog negaus atestato. Taip pat išsiaiškinkite, ar matematikos mokytojas gali būti neobjektyvus mokinio atžvilgiu, todėl jis nenori dėstyti savo dalyko. 23 situacija Mokinys gerai lanko mokyklą, išskyrus vieną pamoką. Sako, kad jam ten neįdomu. Sprendimas Pirmiausia turite pasikalbėti su savo vaiku ir išsiaiškinti tikrąją priežastį, kodėl jis ten neina. Antra, reikia pasikalbėti su klasės auklėtoju ir mokytoju, kuris dėsto šį dalyką. 24 situacija Mokinys sako mokytojui: „Vėl pamiršau atsinešti sąsiuvinį.“ Sprendimas Mokytojas turėtų rimtai pasikalbėti su mokiniu, išsiaiškinti, ar jis tyčia nepaima sąsiuvinio, nes

43, kad nepadarė namų darbų arba dėl to, kad buvo išsiblaškęs. Taip pat pasikalbėkite su tėvais, kad jie įsitikintų, jog mokinys pasiima visus vadovėlius ir sąsiuvinius. 25 situacija Pirmokas (1998 m.) gavo nestandartinę užduotį: Kokiais metais jūsų močiutė išėjo į pirmą klasę? Tai nėra lengva užduotis, bet esu tikra, sakė mokytoja, kad galite ją išspręsti patys. Mano močiutei dabar 50 metų. Kiek jai buvo metų, kai pradėjo pirmąją klasę? Tokio pat amžiaus kaip aš, 7 metai. Na, o kaip sužinoti, kiek metų praėjo nuo to laiko, kai tavo močiutė lankė mokyklą, jei jai dabar 50 metų, o mokyklą ji pradėjo būdama 7 metų? Ji išėjo į mokyklą būdama 7 metų, vadinasi, dėl vaiko priežasčių ji išėjo į pirmą klasę iš 50 atimti 7 prieš 43 metus. Iš 1998 m. atimkite 43 ir gausite Ura! Žinau, kokiais metais mano močiutė 1955 metais išėjo į pirmą klasę. Šauniai padirbėta! Teisingai samprotavote ir sėkmingai atlikote tokią sunkią užduotį.

44 Klausimai ir užduotys 1. Kada įgytos žinios tampa asmeniškai reikšmingos ir asmeniškai suvokiamos? 2. Koks yra pirmoko ir jo studijų, jo paties ir močiutės santykis? 3. Kokiais principais vadovavosi mokytojas? 4. Ką galite pasakyti apie atmosferą pamokoje? 5. Į kokį santykį su mokiniais skiria mokytojas? Pagrįskite savo atsakymą. 26 situacija Berniukas Juras, kuriam nesisekė rusų kalba, buvo perkeltas į 6-ą „a“. Klasėje, kurioje jis atsidūrė, rusų kalbos mokė labai dėmesingas ir talentingas mokytojas. Paauglys buvo protingas ir greitas mokinys, tačiau ankstesnėje klasėje santykiai su rusų kalbos mokytoja nesusiklostė. O Jura pradėjo praleisti rusų kalbos pamokas ir nerūpestingai žiūrėjo į užduotis šiuo dalyku. Po kelių pamokų naujasis mokytojas pasiūlė Yurai po pamokų papildomai mokytis. Kartą, atvirumo akimirką, jis jai pasakė: Jekaterina Aleksejevna, nedirbk veltui. Negaiškite savo laiko. Man niekas nepadės. Aš nedarysiu

45, kad neatsilikčiau, aš tai žinojau jau seniai. Aš nepajėgus. Iš kur tu žinai? Visi taip sako. Ir tu tuo tiki? Tikiu, kad turėsite įrodyti priešingai. Ar girdėjote posakį: kas norės, tas pasieks? Ir tu gali tai pasiekti. Jums tiesiog reikia sunkiai dirbti. Užsiimkime. Jie uoliai mokėsi visą ketvirtį. Ir taip Yura gavo pirmąjį B rusų kalba. Tai buvo pelnytai. Berniukas gerai reagavo klasėje ir teisingai atliko rašto užduotį. Kitą dieną Juros mama atėjo pas mokytoją. Prašau pasakyti, ar tiesa, kad mano sūnus rusų kalba gavo B? Ar tai tiesa. Jis pradėjo mokytis geriau. Jekaterina Alekseevna, jūs neįsivaizduojate, kas vakar nutiko mūsų namuose. Jurijus atbėga iš mokyklos ir šaukia iš tarpdurio: Keturi! Keturi! Ne iš karto supratau, kas vyksta. Klausiu: kokios keturios? Mokytoja davė man rusų kalbos B.

46 Sėkmė įkvėpė paauglį. Nuo tada Jurijus pradėjo intensyviau mokytis ne tik rusų kalbos. Žinoma, buvo klaidų. Bet jau gerai sekėsi rusų kalba ir susidomėjęs nuėjo į pamokas. Klausimai ir užduotys 1. Kas yra Juros sėkmės pagrindas? 2. Įvertinti mokytojo pedagoginius veiksmus. 3. Ar minėtas faktas patvirtina V. A. Sukhomlinskio teiginį, kad „mokymasis nėra mechaniškas žinių perdavimas iš mokytojo vaikui, o pirmiausia žmonių santykiai“? 4. Įvardykite pagrindinį Juros požiūrio į mokymąsi keitimo mechanizmą. 27 situacija Tanya, pabandykite šiandien ateiti anksti. Naujieji kaimynai mus pakvietė arbatos, susipažinkime, paprašė mama. Ciao, mamyte. Ateisiu šeštą. O dukra išbėgo į gatvę. Tanya toliau prisimena: „Autobuse, kai važiavome namo, mes su Marina pamatėme tuščias vietas, iškart atsisėdome ant jų ir pradėjome kalbėti apie tai, kas šiandien nutiko mokykloje. Ant likusių

47 įėjo pagyvenusi moteris ir atsistojo prie pat mūsų, rankose turėjo du pilnus krepšius. Merginos, girdžiu ką nors sakant, užleisti vietą moteriai su krepšiais. Štai dar vienas! griežtai atsakėme. Taip, jaunimas nuėjo. Na, jie pradėjo. Mus labai patraukė pokalbis su Marina. Ir tada visi iškart pradėjo mus auklėti, šnekėjo grubiai. Taip pat nelikome skolingi. Aštuntą valandą vakaro mama, tėtis ir aš, pasipuošę, pasibeldėme į naujųjų kaimynų duris. Maloniai prašome, durys atsidarė ir mano kojos buvo įsišaknijusios į grindis. Ta pati moteris iš autobuso stovėjo ant slenksčio, o ant stalo buvo skanėstai iš tų pačių sunkių maišų.“ Klausimai ir užduotys 1. Kokia mintis kaimynei kilo apie Tanijos ir jos draugo auklėjimą, kai jie susitiko autobuse. ? 2. Ką kaimynas galėtų pagalvoti apie Tanijos šeimą? 3. Ką reiškia būti gerai išauklėtu žmogumi? 4. Kaip, jūsų nuomone, ši istorija galėtų baigtis?

48 28 situacija „Anksčiau buvau labai silpnas ir malonus. Nežinojau, kaip stipriai išreikšti save ar apsiginti. Dabar aš visai kitokia, visi manęs bijo.Gali būti talentingas, net trigubai talentingas, bet jei tuo pačiu neturi bent trupučio žiaurumo, jei nesi stipri asmenybė, tai tu Nesame verti nė cento. Mūsų laikas yra stiprių žmonių, galinčių apginti tavo vietą gyvenime, laikas. „Man atrodo, kad galiu atsakyti į klausimą: kodėl mano bendraamžiai ypač nenori kažko pasiekti, daryti, kažko stengtis. Šis „kažkas“ mums neegzistuoja.Jei būtume gyvenę karo metu, būtume kitokie. Tada visiems buvo viskas aišku: arba tu sąžiningas savo Tėvynės gynėjas, arba išdavikas. Ką dabar saugoti, ką? Klausimai ir užduotys 1. Ką rodo šie sprendimai? 2. Palyginkite sprendimus ir padarykite išvadas. 3. Ką galima pasakyti apie jaunų žmonių vertybines orientacijas? 4. Kokius pedagoginius patarimus galima duoti pirmuoju ir antruoju atveju?

49 Situacija 29 Dukra (D.): Tėti, kas tau patiko mergaitėse, kai buvai berniukas? Tėvas (O): Panašu, kad norite sužinoti, ką turite padaryti, kad berniukai patiktų? D. Taip. Man atrodo, kad kažkodėl jie manęs nemėgsta, o aš nesuprantu kodėl?.. A. Tu negali suprasti, kodėl tu nemėgsti. D. Na, tarkime, aš nekalbu daug. Bijau kalbėti prieš vaikinus. A. Taigi berniukų akivaizdoje jaučiatės suvaržytas ir sunku atsipalaiduoti? D. Taip. Bijau, kad išskleisiu ką nors, kas privers juos manyti, kad esu kvailys. A. Ar nenorite, kad jie manytų, kad esate kvailas? D. Žinoma. O kai tyliu, nerizikuoju. A. Žinoma, saugiau tylėti. D. Taip, bet man tai nieko neduoda, nes jie visi galvoja, kad aš nuobodu. O. Ar tyla neduoda to, ko nori? D.: Taip nėra. Gal vis tiek reikia rizikuoti?! Klausimai ir užduotys

50 1. Kokią išvadą galima padaryti iš dialogo turinio? 2. Koks stilius vyrauja tėvo ir dukters santykiuose? 3. Įvertinti tėvo pedagoginio vadovavimo formą analizuojant dukters elgesį ir ieškant santykių su berniukais stiliaus. 4. Koks yra tėvų vaidmuo ruošiant vaikus pilnametystės? 30 situacija 7 klasės mokinė Katya kenčia nuo to, kad jos ūgis jau 171 cm. Ji aukštesnė už visas kitas klasėje. Jis prieina prie lentos susikūpręs, pakelia kojas aukštyn ir klysta. Kiekvienas išėjimas į lentą yra kančia. Todėl kartais jis atsisako atsakyti; „du“ geriau nei dar vienas pažeminimas. Jos mintyse nuolat skamba berniukų replikos: „Ei, bokšte!“, mokytojų pastaba: „Kas tave taip sukausto?“ priėjus prie lentos, mamos prašymas: „Ne išsitiesk, ištiesink pečius, gražiai pažiūrėk į savo figūrą. Ir tada jai patinka Paška, o jis yra puse galvos žemesnis už ją. Vakarais žiūrėdama į save prieš veidrodį, Katya sielvartavo: O, šios baisios rankos, jos žemiau kelių! Na, ar turi normalus žmogus

51 tokia ranka?.. O kaklas ilgas, bet su juo galima kazka padaryti itraukus ar pakeliant apykakle, o kur kojas kišti?.. Klausimai ir užduotys 1. Kokias psichologines paauglystės savybes lemia Katios sprendimai ir veiksmai? 2. Kaip galiu padėti Katjai išspręsti jos problemas? 3. Kokią įtaką žmogaus ugdymui turi savęs pažinimo procesas? 31 situacija Pamokos pradžioje mokinys sužinojo, kad nuo jo stalo dingo jo namų darbų sąsiuvinis. Jis (Kaip reagavo ir ką pasakė mokytojui?). Kitą pertrauką mergina iš paralelinės klasės priėjo prie sužeisto mokinio: Atleiskite, prašau! Ankstesnę pamoką turėjome tame pačiame kabinete, bet po pamokos turėjau skambinti į namus, neskubėdama nubėgau į pamoką dar neskambant ir pagriebiau tavo sąsiuvinį. Būna, bet kitą kartą pasistenkite būti dėmesingesni, – atsakė vaikinas. Klausimai ir užduotys 1. Ką jums sako ši situacija?

52 2. Kokią informaciją gaunate apie berniuko ir mergaitės auklėjimą? 3. Ar galime pasakyti apie juos, kad jie yra gerai išauklėti? Kodėl? 32 situacija Sasha atėjo į naują mokyklą 11 klasėje. Netrukus paaiškėjo: lygus charakteris, draugiškas elgesys, o svarbiausia – plati erudicija žadėjo daug gerų įdomaus bendravimo su šiuo jaunuoliu akimirkų. Kažkaip visi iškart prie jo ištiesė ranką. Tačiau praėjo mėnuo ar du, ir Sasha vis dažniau įėjo į klasę viena. Mokytojai į šią aplinkybę beveik nekreipė dėmesio. Tačiau vieną dieną fizikos pamokoje, po žavingo Sašos atsakymo apie filosofinę reliatyvumo teorijos reikšmę, mokytojas pakvietė jį parengti pranešimą apie tai. Sasha atsisakė. Pats atsisakymas mokytojos nesujaudino, laikas pasiruošti baigiamiesiems egzaminams yra aukso vertės, o galbūt jos pasiūlymas pažeidė jo planus. Bet, norėdamas sušvelninti atsisakymą, jis pasiūlė: aš nesuprantu, kokia tokio pranešimo prasmė?! Tai tu, mokytoja, jau įsivaizduoji mano galimybes, o jiems jis linktelėjo (ir gana mandagiai) link klasės, tai nenaudinga.

53 mu. Kiekvienas gali ir turi ieškoti savęs Klausimai ir užduotys 1. Kokios informacijos apie Sašos vertybines orientacijas gavote iš šios situacijos? 2. Koks santykių stilius tarp Sašos ir klasės mokinių, tarp Sašos ir mokytojo matomas šioje situacijoje? 3. Ką galite pasakyti apie Sašos savigarbą? 4. Ar iš šių eskizų galima nustatyti mokytojo elgesio liniją? 33 situacija Labai gabus jaunuolis buvo pakviestas į šeimos šventę viename name. Svečių buvo susirinkę daug, visi ilgai nesėdėjo laukdami jo. Bet jis pavėlavo. Nelaukę pavargę svečiai pagaliau užėmė savo vietas. Jaunuolis pasirodė po valandos. Jis nebandė atsiprašinėti, kad pavėlavo, tik eidamas linksmai pasakė: sutikau pažįstamą, žinai (jis atsainiai paminėjo garsaus mokslininko pavardę), ir pradėjo šnekučiuotis. Tada sunkiai įsispaudęs tarp baldų ir sukeldamas nepatogumų svečiams, apėjo aplink stalą ir pažįstamai ištiesė ranką kiekvienam sėdinčiam. Prie stalo jis elgėsi žvaliai, kalbingai ir perėmė pokalbį prie stalo visam vakarui. Jis beveik nėra kitiems

54 davė ir atvėrė burną, pats kalbėjo ar komentavo kiekvieną aplinkinių žodį. Klausimai ir užduotys 1. Įvertinkite jaunuolio elgesį. 2. Ką kiekvienas žmogus turi žinoti apie bendravimą su žmonėmis? 3. Kokia gali būti tokio jauno žmogaus elgesio priežastis? 4. Ką darytumėte, jei būtumėte tokio žmogaus kompanijoje? 34 situacija Mes su draugu daug ginčydavomės, kokią profesiją pasirinkti. Ir atrodo, kad netinka, ir aš tiksliai žinau, kur neisiu: nenoriu gadinti savo, kaip mokytojo, nervų; Į chemijos gamybą nesileisiu, nes dirbdami su chemikalais galite prarasti sveikatą; Į gamyklą neisiu, nes ten pavirsi robotu, atliekančiu mechaninį ir monotonišką darbą. Noriu, kad mano darbas būtų sveikas ir įdomus. Norėjau, kad tai būtų susiję su gyvūnais ir daugybe kelionių. Tada tau reikia eiti dirbti į cirką! - sušuko draugas ir pridūrė, bet man, jei tik galėčiau

55 yra maždaug padorus. Po to ilgai galvojau. Abejoju, ar turiu talento cirkui. Galbūt jūsų draugas teisus, o jei nėra skambučio, reikia galvoti apie pinigų uždirbimą? Klausimai ir užduotys 1. Kokie motyvai merginoms renkasi profesiją? 2. Koks pedagoginio poveikio metodas buvo panaudotas šioje situacijoje? 35 situacija Alumnų susitikimo metu tarp vaikinų įvyko toks pokalbis. Vera yra maža, liekna mergaitė. Ji jau vaistininkė. Malonu klausytis jos pasakojimo apie savo profesiją: vaistai vaikams, anot jos, labai atsakingi. Mažiausia klaida ir net baisu pagalvoti, kas gali nutikti.Jie gali apsinuodyti. Vos neapsinuodijau, taip stengiausi.Ji barškina vaistų pavadinimus ir receptus. Vaikinai juokiasi: su tavimi neįmanoma susikalbėti rusiškai, viskas lotyniška ir viskas apie mediciną. Taigi tai mano darbas, – šypsosi ji. Tarp absolventų – dar viena būsimoji gydytoja Alla P. Ona

56 bus odontologas. Allah, kodėl tu lankei odontologą? Marina nusprendė: gerai, aš su ja. O kaip tau tai patinka? Nieko, tik daug, žinote, įvairių nereikalingų daiktų. Na, bent jau angliškai. Kodėl odontologui reikia anglų kalbos? Apskritai aš noriu įstoti į odontologijos koledžą. Aš būsiu technikas. Iš universiteto į technikumą? Bet kodėl? Pavargau nuo studijų, o paskui atlikome praktiką klinikoje, tai sužinojau, kad technikas gali uždirbti daugiau nei gydytojas. Klausimai ir užduotys 1. Palyginkite dvi pozicijas dėl profesijos pasirinkimo. 2. Kokius darbo vertinimo kriterijus taiko merginos? 3. Kaip jūs suprantate profesinį žmogaus apsisprendimą ir kūrybinę savirealizaciją? 36 situacija Prašome atsisėsti ir atidaryti pradmenį puslapyje, kuriame yra raidė „I“! O vaikai skaitė pasakojimą apie tai, kaip mažasis Paata, išmokęs visas raides, džiaugsmingai grįžta namo ir pasiūlo močiutei: „O.

PEDAGOGINIAI ATVEJAI 2018 m. lapkričio 2 d. 1 situacija Dailės mokytojas savo mokiniams parodė du piešinius ir paprašė pasakyti, kuris labiausiai patiko. Dvylikos metų Alioša ilgai dvejojo ​​prieš atsakydamas.

GBOU „Sankt Peterburgo kultūros gimnazija“ gimnazija 32 Seminaras „Santykių ekologija“ GBOU gimnazijos pagrindu 642 Konfliktas „Studentas“ Nesutarimai tarp vaikų yra dažnas reiškinys, taip pat ir mokyklos gyvenime.

Paruoštos bylos apie pedagogiką-1 >>> Paruoštos bylos apie pedagogiką-1 Paruoštos bylos apie pedagogiką-1 Jas pasiėmusi, ji su ašaromis užsidarė savo kambaryje. Negaiškite savo laiko. Studentas stovi prie lentos ir laukia

Mokyklos klasė Mokinio testų knygelė Pavardė Vardas Vardas Lytis Gimimo data 2010 TESTAS 1. „Kopėčių“ instrukcijos: Šiame teste yra 40 „kopėčių“. Šalia kiekvienos kopėčios yra savybės kairėje pusėje, kad

Pratimas: artimo ryšio su vaiku kūrimas (amžius 2-4 m.) Trejų metų vaikas susierzina, nes darželio vaikai nenori su juo žaisti. Vaikas: Aš nenoriu eiti į sodą (arba jis gali

Styopa, Vovos klasiokė Vova, savanorė, Styopos klasiokė Susipažinkite su Vova, mano klasioke. Noriu papasakoti apie jį, nes Vova yra jaunimo klubo savanorė. Visi mūsų klasės draugai klauso

Kaip lengvai ir paprastai išmokti rusų kalbą be streso. Patarimas. Sveiki! Mano vardas Lyuba. Kodėl nusprendžiau įrašyti šį vaizdo įrašą? Dėstau rusų kalbą per Skype, ir ne tik, o pati esu studijavusi keletą

Psichologijos atvejų pavyzdžiai >>> Psichologijos atvejų pavyzdžiai Psichologijos atvejų pavyzdžiai Mokytojui tiesiogiai nebuvo pateikti psichologijos atvejų pavyzdžiai. Jūs pats radote savo automobilį. Kokio tipo santykiai?

Konsultacija tema: „Draugiški suaugusiųjų ir vaikų santykiai šeimoje yra pagrindas ugdyti vaiko teigiamas charakterio savybes.“ Vaikų ir tėvų santykiai šeimoje, mano nuomone, yra labai svarbus momentas.

Barženakova Alena Viktorovna pradinės mokyklos mokytoja Pirmos klasės tėvų susirinkimas Susitikimo tikslai: 1. Parodykite tėvams mokyklos pažymio svarbą vaiko gyvenime. 2. Kurti kultūrą

VAIKO PRIMINIMAS TĖVIEMS Šis „Atmintinė“ yra ne tik savotiškas vaiko monologas, ginantis savo teises, suverenitetą, bet ir atviras kvietimas suaugusiems dialogui ir tarpusavio supratimui. Paklausykime

Laikydamiesi šių taisyklių, jums bus lengviau suprasti, kaip susigrąžinti savo merginą verni-devushku.ru Page 1 Nuo ko pradėti? Turite du kelius, kuriais galite eiti: 1. Palikite viską taip, kaip yra – ir tikėkitės

Vieną dieną... Kai buvau maža, pažadėjau sau, kad jei staiga pradėsiu rašyti dienoraštį, jis prasidės taip. Mėgstu skaityti, o visos mano mėgstamiausios istorijos prasideda šiuo žodžiu „viena diena“...

Klasės valanda. Mes visi esame skirtingi, bet turime daugiau bendro. Autorius: Aleksejeva Irina Viktorovna, istorijos ir socialinių mokslų mokytoja Ši klasės valanda sukurta dialogo forma. Klasės valandos pradžioje vaikinai susėda

Metodika „Pedagoginės situacijos“ Ši metodika leidžia spręsti apie žmogaus pedagoginius gebėjimus pagal tai, kokią išeitį jis randa iš daugybės joje aprašytų pedagoginių situacijų. Prieš pradžią

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo raidos tipo darželis „Skaistina gėlė“ „Tolerancijos ugdymas savyje ir vaikuose“ Konsultacija tėvams Parengė:

Tėvų susirinkimas „Pirmosios mokyklos klasių pamokos“ (ruošiamės vasario mėn. vyksiančiam tėvų susirinkimui) Persigalvokite apie jus liūdinančius dalykus ir būsite visiškai nuo jų apsaugoti. Užduotys

Patarimai tėvams, kurie nori padėti savo vaikams ruošti namų darbus Tėvai visada stengiasi padėti savo vaikams atlikti namų darbus. Šią pagalbą sudaro atskiri trumpi paaiškinimai