Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die Klassen 5-9 wurde unter Verwendung von Materialien des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung und des Modellprogramms für die russische (Muttersprache) für die Grundschule zusammengestellt.
Die russische Sprache ist eine der entwickelten Sprachen der Welt. Es zeichnet sich durch einen reichen Wortschatz, eine reiche Wortbildung und grammatikalische Mittel aus, verfügt über unerschöpfliche Möglichkeiten an visuellen und ausdrucksstarken Mitteln sowie stilistische Vielfalt. Belletristik und Wissenschaft von weltweiter Bedeutung wurden auf Russisch geschaffen.

Syntax.
Syntax als Teil der Grammatik. Phrase und Satz als Einheiten der Syntax.

Kollokation als syntaktische Einheit, Arten von Phrasen. Arten von Verbindungen in einer Phrase.

Satzarten je nach Zweck der Aussage und emotionaler Färbung. Die grammatikalische Grundlage des Satzes, die Haupt- und Nebenglieder, ihre Ausdrucksweisen. Arten von Prädikaten.

Strukturtypen einfacher Sätze: zweiteilig und einteilig, gebräuchlich und nicht gebräuchlich, Sätze mit komplizierter und unkomplizierter Struktur, vollständig und unvollständig.

Arten von einteiligen Sätzen.
Sätze mit komplexer Struktur. Homogene Satzglieder, isolierte Satzglieder, Berufungs-, Einleitungs- und Steckkonstruktionen.

Klassifizierung komplexer Sätze. Mittel zum Ausdruck syntaktischer Beziehungen zwischen Teilen eines komplexen Satzes. Komplexe Sätze sind konjunktiv (komplex, komplex) und nicht konjunktiv. Komplexe Sätze mit unterschiedlichen Verbindungsarten.

• Russische Sprache, 120 Texte für Schulpräsentationen, Klassen 5-11, Voilova K.A., Ledeneva V.V., Tikhonova V.V., Shapovalova T.E., 2000
• Vorbereitung auf die russische Spracholympiade, Klassen 5-11, Kazbek-Kazieva M.M., 2012
• Literarischer Text im Russischunterricht, Lesen, Analyse, Bewertung, Sprachkreativität, Didaktisches Material, Klassen 5-11, Kulaeva G.M., 2010

Die folgenden Lehrbücher und Bücher.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Gemeindeformation „Stadt Archangelsk“

„Gymnasium Nr. 24“

VEREINBART

Protokoll der Sitzung der Fachabteilung

von „____“___________20_____

____________/_____________/

VEREINBART

Stellvertretender Direktor der MBOU

Gymnasium Nr. 24

______________/____________/

„____“______________20_____

Ich habe zugestimmt

Direktor von MBOU

Gymnasium Nr. 24

______________/____________/

„____“______________20_____

ARBEITSPROGRAMM

Auf Russisch

(Studienfach, Studiengang angeben)

Grundniveau der allgemeinen Grundbildung

Klasse 5-9

Grundschulbildung, allgemeine Grundbildung, Klasse

Sergeva Olga Adolfowna

Lehrer

714 Unterrichtsstunden

Anzahl der Stunden (gesamt)

Das Programm basiert auf: Russisch-Sprachprogramme für die Klassen 5–9 allgemein Bildungsinstitutionen herausgegeben von M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky.

Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die Klassen 5-9 wurde auf der Grundlage der föderalen Komponente des Landesstandards der allgemeinen Grundbildung, eines ungefähren Programms der allgemeinen Grundbildung in russischer Sprache und des Autorenprogramms in russischer Sprache für erstellt Klassen 5-9 allgemeinbildender Einrichtungen, herausgegeben von M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky.

Die Wahl des Programms des Autors ist dadurch motiviert, dass es empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation für allgemeinbildende Klassen; entspricht dem Standard der allgemeinen Grundbildung in russischer Sprache, der sozialen Ordnung der Eltern; gebaut unter Berücksichtigung der Prinzipien der Konsistenz, Wissenschaft, Zugänglichkeit und Kontinuität; fördert die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden; schafft Voraussetzungen für die Umsetzung der Praxisorientierung, berücksichtigt die Alterspsychologie der Studierenden.

Das Programm detailliert und legt den Inhalt des Standards offen, legt die allgemeine Strategie für die Lehre, Ausbildung und Entwicklung der Studierenden mit den Mitteln des akademischen Fachs gemäß den im Standard definierten Zielen des Erlernens der russischen Sprache fest.

Dokumentenstruktur

Das Arbeitsprogramm für die russische Sprache ist ein umfassendes Dokument, das fünf Abschnitte umfasst: Erläuterungen; pädagogischer und thematischer Plan; Inhalt der Schulungsthemen; Anforderungen an den Ausbildungsstand der Studierenden; Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung

allgemeine Charakteristiken akademisches Fach

Sprache ist in ihrer Spezifität und gesellschaftlichen Bedeutung ein einzigartiges Phänomen: Sie ist ein Kommunikationsmittel und eine Form der Informationsübertragung, ein Mittel zur Speicherung und Assimilation von Wissen, Teil der spirituellen Kultur des russischen Volkes, ein Mittel zur Kennenlernen der Reichtum der russischen Kultur und Literatur.

Die russische Sprache ist die Staatssprache Russische Föderation, ein Mittel zur interethnischen Kommunikation und Konsolidierung der Völker Russlands.

Die Kenntnis der eigenen Muttersprache, die Fähigkeit zur Kommunikation und der Erfolg im Kommunikationsprozess sind jene Persönlichkeitsmerkmale, die die Leistungen eines Menschen in nahezu allen Lebensbereichen maßgeblich bestimmen und zu seiner sozialen Anpassung an die sich verändernden Bedingungen der modernen Welt beitragen.

Im schulischen Bildungssystem nimmt das Fach „Russische Sprache“ einen besonderen Platz ein: Es ist nicht nur Studiengegenstand, sondern auch Lehrmittel. Es ist ein Kommunikationsmittel und eine Form der Informationsübertragung, ein Mittel zur Speicherung und Assimilation von Wissen, Teil der spirituellen Kultur des russischen Volkes, ein Mittel, um sich mit den Reichtümern der russischen Kultur und Literatur vertraut zu machen. Als Mittel zum Verständnis der Realität gewährleistet die russische Sprache die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Kindes, entwickelt sein abstraktes Denken, Gedächtnis und Vorstellungskraft und entwickelt die Fähigkeiten unabhängiger Lernaktivitäten, Selbstbildung und persönlicher Selbstverwirklichung. Als eine Form der Speicherung und Aneignung verschiedener Kenntnisse ist die russische Sprache untrennbar mit allen Schulfächern verbunden, beeinflusst die Qualität der Beherrschung aller anderen Schulfächer und trägt langfristig zur Beherrschung eines zukünftigen Berufs bei.

Der vorgeschlagene Kurs stellt die moderne russische Sprache als System vor. Eine Besonderheit dieses Kurses besteht darin, dass das Programm alle Abschnitte des Russisch-Sprachkurses abdeckt, der Schwerpunkt jedoch auf Grammatik, Rechtschreibung und Zeichensetzung in ihrer Beziehung und Interaktion liegt.

Ziele des Russischunterrichts

Das Erlernen der russischen Sprache in der Grundschule zielt darauf ab, folgende Ziele zu erreichen:

• Erziehung Staatsbürgerschaft und Patriotismus, eine bewusste Einstellung zur Sprache als kulturelles Phänomen, dem wichtigsten Kommunikations- und Wissenserwerb in verschiedenen Bereichen menschlichen Handelns; Förderung des Interesses und der Liebe für die russische Sprache;

  Verbesserung Sprach- und Denkaktivität, Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten, die die Beherrschung der russischen Literatursprache in verschiedenen Bereichen und Situationen ihrer Verwendung gewährleisten; Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler; Entwicklung der Bereitschaft und Fähigkeit zur verbalen Interaktion und zum gegenseitigen Verständnis, das Bedürfnis nach verbaler Selbstverbesserung;

  Entwicklung Kenntnisse über die russische Sprache, ihre Struktur; über die Besonderheiten der Funktionsweise der russischen Sprache in verschiedenen Bereichen und Kommunikationssituationen; über die stilistischen Ressourcen der russischen Sprache; über die Grundnormen der russischen Literatursprache; über die Besonderheiten der russischen Sprachetikette; Bereicherung des Wortschatzes und Erweiterung des Spektrums der verwendeten grammatikalischen Mittel;

  Formation Fähigkeiten, sprachliche Sachverhalte zu erkennen, zu analysieren, zu vergleichen, zu klassifizieren und unter dem Gesichtspunkt der Normativität, der Situationskonformität und des Kommunikationsbereichs zu bewerten; Fähigkeiten, mit Text zu arbeiten, Informationssuche durchzuführen, notwendige Informationen zu extrahieren und umzuwandeln.

  Entwicklung Sprache und geistige Aktivität; Kommunikationsfähigkeiten, die eine fließende Beherrschung der russischen Literatursprache in verschiedenen Bereichen und Kommunikationssituationen gewährleisten; Bereitschaft und Fähigkeit zur verbalen Interaktion und zum gegenseitigen Verständnis; Bedarf an sprachlicher Selbstverbesserung;

  Anwendung erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der eigenen Sprechpraxis.

Die Umsetzung dieser Ziele erfolgt im Prozess der Bildung und Entwicklung folgender Fachkompetenzen: kommunikativ, sprachlich und sprachlich.

Ziele der Organisation von Bildungsaktivitäten:

Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeit der Schüler zur verbalen Interaktion und sozialen Anpassung;

auf der Grundebene ist vorgesehen, das Wissen über die Sprachnorm und ihre Varianten, Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Kommunikationsbereichen zu vertiefen und zu erweitern, die Fähigkeit zu verbessern, das eigene Sprachverhalten entsprechend den Bedingungen und Aufgaben der Kommunikation zu modellieren;

Entwicklung und Verbesserung der kommunikativen, sprachlichen, linguistischen (linguistischen) und kulturellen Kompetenz.

Kommunikationskompetenz– Beherrschung aller Arten von Sprechtätigkeiten und der Grundlagen der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Verwendung der Sprache in verschiedenen Bereichen und Kommunikationssituationen, die den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Eigenschaften der Studierenden entsprechen weiterführende Schule.

Sprache und sprachliche (linguistische) Kompetenzen – Systematisierung des Wissens über Sprache als Zeichensystem und soziales Phänomen, seine Struktur, Entwicklung und Funktionsweise; Studium allgemeiner Informationen über die Linguistik als Wissenschaft; Beherrschung der Grundnormen der russischen Literatursprache, Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Rede der Schüler; Verbesserung der Fähigkeit, sprachliche Phänomene und Fakten zu analysieren und zu bewerten, die Fähigkeit, verschiedene sprachliche Wörterbücher zu verwenden.

Kulturelle Kompetenz– Bewusstsein für die Sprache als Ausdrucksform der nationalen Kultur, den Zusammenhang zwischen Sprache und der Geschichte des Volkes, die nationalen und kulturellen Besonderheiten der russischen Sprache, Kenntnis der Normen der russischen Sprachetikette, der Kultur der interethnischen Kommunikation.

Das Programm enthält:

• ein entsprechend den Lernzielen ausgewähltes Konzeptsystem aus den Bereichen Phonetik, Wortschatz und Phraseologie, Morphemik und Wortbildung, Morphologie, Syntax und Stilistik der russischen Literatursprache sowie einige Informationen über die Rolle der Sprache im Leben der Gesellschaft, über Sprache als sich entwickelndes Phänomen usw. ., sprachwissenschaftliche Konzepte, auf deren Grundlage die Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler basiert - die Bildung kommunikativer Fähigkeiten; Informationen über die Grundnormen der russischen Literatursprache

  Informationen zu Grafiken, Rechtschreibung und Zeichensetzung; eine Liste von Arten von Rechtschreibmustern und Namen von Interpunktionsregeln.

Der Aufbau des Russisch-Schulkurses in den Klassen 5-9.

Der Stoff des Russisch-Sprachschulkurses ist nach Klassenstufen wie folgt geordnet: In den Klassen 5, 6, 7 werden Phonetik und Grafik, Wortschatz und Phraseologie, Morphemik und Wortbildung, Morphologie und Rechtschreibung studiert. Ein systematischer Syntaxunterricht ist Gegenstand des Unterrichts in den Klassen 8 und 9. Erste Kenntnisse über die Grundbegriffe der Syntax und Interpunktion werden jedoch bereits in der 5. Klasse vermittelt.

Programm zusammengestellt unter Berücksichtigung der Grundsätze der Konsistenz, Wissenschaftlichkeit und Zugänglichkeit sowie der Kontinuität und Perspektive zwischen den Studienabschnitten.

Das Material ist unter Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden zusammengestellt.

Das Programm sorgt für eine solide Aneignung des Stoffes, der viel Raum eingeräumt wird Wiederholung. Für die Wiederholung zu Beginn und am Ende des Jahres sind in jeder Klasse Sonderstunden vorgesehen. Jedes Thema endet außerdem mit einer Wiederholung des behandelten Themas. Dieses System Durch Wiederholung wird das erforderliche Maß an fundiertem Wissen und Können vermittelt.

Assimilation theoretische Informationen werden in der praktischen Tätigkeit der Studierenden umgesetzt: beim Analysieren, Vergleichen und Gruppieren sprachlicher Fakten, bei der Durchführung von Phonetik-, Rechtschreib-, morphologischen, syntaktischen und Interpunktionsanalysen.

Die Arbeit an der Sprachkultur ist über alle Kassen verteilt.

Das Programm stellt gezielt Stunden für die Entwicklung kohärenter Sprache bereit. Themen zur Sprachentwicklung – sprachwissenschaftliche Konzepte und Arten der Textarbeit.

Sprachentwicklung fördert die Entwicklung des logischen Denkens bei den Schülern.

Die Sprachentwicklung der Schüler im Russischunterricht beinhaltet die Verbesserung aller Arten der Sprachaktivität und erfolgt in drei Richtungen:

• Beherrschung der Normen der russischen Literatursprache: literarische Aussprache, Bildung von Wortformen, Aufbau von Phrasen und Sätzen, Verwendung von Wörtern entsprechend ihrer lexikalischen Bedeutung und stilistischen Zugehörigkeit;

  Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler;

  Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten für eine kohärente Darstellung von Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form.

Die wichtigste Richtung in der Arbeit eines Lehrers ist die Entwicklung kompetenter Schreibfähigkeiten. Die systematische Arbeit an Wörtern mit nicht überprüfbarer und schwer überprüfbarer Schreibweise ist für die Ausbildung starker Rechtschreibfähigkeiten von großer Bedeutung. Während des Lernprozesses ist es notwendig, die Studierenden in die Arbeit mit Referenzliteratur einzubeziehen.

Alle diese Bereiche tragen dazu bei, das Interesse der Kinder an der russischen Sprache zu steigern und die Qualität des Unterrichts durch die Lehrer zu verbessern.

Der Lehrplan einer allgemeinbildenden Einrichtung sieht ein Pflichtstudium der russischen (Muttersprache) auf der Stufe der allgemeinen Grundbildung im Umfang von 714 Stunden vor. Darunter: in der Besoldungsgruppe V – 204 Stunden, in der Besoldungsgruppe VI – 204 Stunden, in der Besoldungsgruppe VII – 136 Stunden, in der Besoldungsgruppe V III – 102 Stunden, in der Besoldungsgruppe X – 68 Stunden.

5. KLASSE

Abschnitte

Sprachwissenschaften

Didaktische Einheiten, die unbedingt in das Arbeitsprogramm aufgenommen werden müssen

Allgemeine Informationen zur Sprache

Die Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel in einer bestimmten nationalen Gemeinschaft

Phonetik. Orthopädie

Orthopädie als Wissenschaft der Sprache.

Lautschrift. Erläuterung der Aussprache und Schreibweise von Wörtern anhand von Transkriptionselementen. Veränderungen der Laute im Sprachstrom. Die Beziehung zwischen Ton und Buchstabe. Eigenschaften eines einzelnen Sprachklangs und Analyse des Klangs im Sprachstrom. Der Zusammenhang zwischen Phonetik und Grafik und Rechtschreibung.

Rechtschreibwörterbücher und ihre Verwendung im Alltag. Bewertung der eigenen und fremden Sprache unter dem Gesichtspunkt orthoepischer Normen. Anwendung phonetischer Kenntnisse und Fähigkeiten in der Rechtschreibpraxis.

Morphemik

Der Unterschied zwischen einem Morphem und anderen sprachlichen Einheiten.

Arten von Morphemen. Wurzel- und Nicht-Wurzelmorpheme. Möglichkeit historischer Veränderungen in der Struktur von Wörtern.

Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in der Morphemik in der Rechtschreibpraxis.

Lexikologie

Verstehen der Grundlagen für die Übertragung eines Namens (Ähnlichkeit, Kontiguität). Lexikalische Homonyme sind Wörter, die in Klang und Schreibweise identisch sind, sich aber in der lexikalischen Bedeutung unterscheiden.

Morphologie

Morphologie. Morphologie als Teilgebiet der Grammatik. Das System der Wortarten in der russischen Sprache.

Substantiv

Geschlecht als dauerhaftes Merkmal eines Substantivs. Korrekte Verwendung eines Substantivs in der Sprache.

Adjektiv

Abhängigkeit von Geschlecht, Numerus und Kasus eines Adjektivs von einem Substantiv. Korrekte Verwendung von Adjektiven in der Sprache

Verb

Indikativ, Imperativ und Konditional (Konjunktiv) des Verbs. Präsens, Zukunft und Vergangenheit des Verbs im Indikativ. Korrekte Verwendung von Verben in der Sprache

Syntax

Syntax als Teil der Grammatik.

Die Hauptmerkmale von Phrasen: semantische und grammatikalische Verbindung zwischen den Haupt- und Nebenwörtern.

Der Satz als Grundeinheit der Syntax und als minimale Sprachäußerung. Die Hauptmerkmale eines Satzes und sein Unterschied zu anderen sprachlichen Einheiten.

Intonation von Sätzen mit Appell.

Thematische Aufteilung der Stunden nach Themen.

Anzahl der Stunden

Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel

Wiederholung des in den Klassen 1-4 behandelten Inhalts

Syntax. Interpunktion

Phonetik. Grafiken und Rechtschreibung

Morphemik. Rechtschreibung

Unabhängige und Hilfsteile der Rede

Substantiv

Adjektiv

Wiederholung und Systematisierung des Gelernten der 5. Klasse

Abschnitt 1. allgemeine Informationenüber Sprache (2+1)

Sprache und Mensch. Die Kommunikation erfolgt mündlich und schriftlich. Sprache und ihre Einheiten.

Abschnitt 2. Wiederholung des in der Grundschule Gelernten (17+4)

Laute und Buchstaben. Aussprache und Rechtschreibung. Rechtschreibung. Schreibweise der getesteten unbetonten Vokale am Wortstamm. Unbetonte, unbestätigte Vokale am Wortstamm. Die Rechtschreibung der Konsonanten wird im Wortstamm überprüft. Unaussprechliche Konsonanten am Wortstamm buchstabieren. Briefe und, y, a nach den zischenden. Trennung von ъ und ü. Teile der Rede. Adverb (Einleitung). Präpositionen und Konjunktionen. Getrenntes Schreiben von Präpositionen mit Wörtern. Verb. Tsya und tsya in Verben. Thema des Textes. Persönliche Endungen von Verben. Nicht mit Verben. Substantiv. b nach zischenden Substantiven am Ende. Buchstaben E-I an den Endungen von Substantiven. Adjektiv: Geschlecht, Kasus, Numerus. Rechtschreibung von Vokalen in zuverlässigen Adjektivendungen. Pronomen der 1., 2. und 3. Person.

Text. Pädagogische Präsentation (gemäß Übung 66). Essay basierend auf einem Gemälde. Mündliche Beschreibung des Gemäldes (A.A. Plastov „Im Sommer“). Die Hauptidee des Textes. "Erinnerungswürdiger Tag"

Abschnitt 3. Syntax und Zeichensetzung (26 +7)

Grundlegende syntaktische Konzepte (Einheiten): Phrase, Satz, Text. Interpunktion als Zweig der Sprachwissenschaft. Phrasen: Haupt- und Nebenwörter in einer Phrase.

Angebot. Einfacher Satz; Arten einfacher Sätze entsprechend dem Zweck der Aussage: Erzählung, Frage, Anreiz. Ausrufende und nicht ausrufende Sätze. Satzzeichen: Vervollständigungszeichen (am Ende eines Satzes), Hervorhebung, Trennung (Wiederholung). Die grammatikalische Grundlage des Satzes. Hauptsatzglieder, Nebensatzglieder: Zusatz, Definition, Umstand. Unerweiterte und erweiterte Sätze (mit zwei Hauptgliedern). Sätze mit homogenen Gliedern, die nicht durch Konjunktionen verbunden sind, sowie assoziierte Konjunktionen a, aber auch eine einzelne Konjunktion und; ein Komma zwischen homogenen Mitgliedern ohne Konjunktionen und mit Konjunktionen a, aber, und. Verallgemeinerung von Wörtern vor homogenen Mitgliedern. Doppelpunkt nach dem generischen Wort. Syntaktische Analyse von Phrasen und Sätzen. Adresse, Satzzeichen bei der Anrede. Einleitende Wörter und Sätze. Schwieriger Satz. Das Vorhandensein von zwei oder mehr Grammatikstämmen als Zeichen eines komplexen Satzes. Komplexe Sätze mit Konjunktionen (mit zwei Hauptsätzen in jedem einfachen Satz). Ein Komma zwischen einfachen Sätzen in einem komplexen Satz vor und, aber, damit, weil, wann, was, was, wenn. Direkte Rede nach und vor den Worten des Autors; Satzzeichen für die direkte Rede. Dialog. Bindestrich am Anfang von Dialogzeilen.

Die Fähigkeit, narrative, fragende, motivierende und ausrufende Sätze sowie Sätze mit einem verallgemeinernden Wort intonatorisch richtig auszusprechen.

Mündliche und schriftliche Rede; dialogisch und monologisch. Die Hauptidee des Textes. Etikette-Dialoge. Brief als eine der Textarten. Präzise Darstellung nach Bsp. 137 „Alter Baumstumpf“. Mündliche Analyse von Aufsatzthemen. Essay zu einem freien Thema. Brief. Essay basierend auf einem Gemälde. F.P.Reshetnikov „Again deuce“ (Nr. 218). Ausgewählte Präsentation (Nr. 254)

Abschnitt 4. Phonetik. Orthopädie. Grafiken und Rechtschreibung. Sprachkultur (12+3)

Phonetik als Zweig der Sprachwissenschaft. Laut als Einheit der Sprache. Sprechgeräusche; Vokale und Konsonanten. Betonung eines Wortes. Vokale sind betont und unbetont. Harte und weiche Konsonanten. Harte und weiche Konsonanten, die keine gepaarten Laute haben. Stimmhafte und stimmlose Konsonanten. Sonorante Konsonanten. Zischen und c. Starke und schwache Klangpositionen. Phonetische Analyse des Wortes. Rechtschreibwörterbücher. Grafik als Zweig der Sprachwissenschaft. Benennung von Sprachlauten schriftlich; Alphabet. Handgeschriebene und gedruckte Briefe; Groß- und Kleinschreibung. Kalligraphie. Laute Bedeutung Buchstaben e, e, yu, i. Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten. Ein weiches Zeichen, das die Weichheit von Konsonanten anzeigt. Erkennungsmerkmale von Schreibweisen. Rechtschreibanalyse. Rechtschreibwörterbücher.

Die Fähigkeit, die Grundregeln der literarischen Aussprache im Rahmen der Lehrbuchanforderungen zu befolgen; Vokale und Konsonanten vor dem Vokal aussprechen e. Die Fähigkeit, Informationen über die Aussprache von Wörtern in verschiedenen Wörterbüchern (einschließlich Rechtschreibwörterbüchern) zu finden.

Arten von Texten. Erzählung. Beschreibung (des Themas), Auswahl sprachlicher Mittel je nach Thema, Zweck, Adressat der Aussage. Pädagogische Präsentation mit Beschreibungselementen (K.G. Paustovsky „The Box“). Komposition. Beschreibung des Artikels. Ein Aufsatz, der die in F. Tolstois Gemälde „Blumen, Früchte, Vögel“ dargestellten Objekte beschreibt

Abschnitt 5. Wortschatz. Sprachkultur (8+2)

Wortschatz als Zweig der Sprachwissenschaft. Das Wort als Einheit der Sprache. Das Wort und seine lexikalische Bedeutung. Mehrere und eindeutige Wörter. Direkte und figurative Bedeutungen von Wörtern. Homonyme. Synonyme. Antonyme. Erklärende Wörterbücher.

Fähigkeit, ein erklärendes Wörterbuch, ein Antonymwörterbuch und andere Schulwörterbücher zu verwenden. Die Fähigkeit, Wörter in ihrer richtigen Bedeutung zu verwenden.

Erstellen eines Textes basierend auf dem Original (detaillierte Präsentation) und Aufteilen in Teile. Beschreibung des Dargestellten im Bild mit den notwendigen sprachlichen Mitteln. Essay basierend auf dem Gemälde (I.E. Grabar „February Azure“). Ausführliche Präsentation (K.G. Paustovsky „First Snow“).

Abschnitt 6. Morphemik als Zweig der Linguistik. Rechtschreibung (21+4)

Morphemik als Zweig der Sprachwissenschaft. Morphem als minimal signifikanter Teil von Wörtern. Veränderung und Bildung von Wörtern. Ähnliche Wörter. Stamm und Endung sind eigenständige Wörter. Null Ende. Die Rolle von Endungen in Wörtern. Wurzel, Suffix, Präfix; ihren Zweck im Wort. Wechsel von Vokalen und Konsonanten in einem Wort. Varianten von Morphemen. Morphemische Analyse von Wörtern. Morphem-Wörterbücher.

Rechtschreibung als Zweig der Sprachwissenschaft. Rechtschreibregel.

Rechtschreibung von Vokalen und Konsonanten in Präfixen; die Buchstaben z und s am Ende der Präfixe. Schreibweise der abwechselnden Vokale o und a in den Wurzeln -lozh-- -lag-, -ros- rasch- -rast-. Die Buchstaben e und o stehen nach den Zischlauten am Grundton. Die Buchstaben s und und nach c.

Fähigkeit, Wörter mit unterschiedlichen Präfixen und Suffixen zu verwenden. Fähigkeit, Rechtschreibung und morphemische Wörterbücher zu verwenden.

Argumentation beim Geschichtenerzählen. Argumentation, ihre Struktur und Varianten. Essay-Begründung „Die Wochentage erzählen von sich.“ Selektiver Vortrag mit Gesichtswechsel. Essay-Beschreibung von „Flieder im Korb“, dargestellt in P.P. Konchalovskys Gemälde

Abschnitt 7. Morphologie. Rechtschreibung. Sprachkultur (69 Stunden + 14 Stunden)

Unabhängige und Hilfsteile der Rede (1 Stunde)

System der Wortarten im Russischen

Substantiv (20 h + 4 h)

Ein Substantiv als Wortbestandteil. Die syntaktische Rolle eines Substantivs in einem Satz.

Belebte und unbelebte Substantive (Wiederholung). Eigennamen und gebräuchliche Substantive. Großbuchstaben in geografischen Namen, in Straßen- und Platznamen, in Namen historischer Ereignisse. Großbuchstaben in den Namen von Büchern, Zeitungen, Zeitschriften, Gemälden und Filmen, Aufführungen, literarischen und musikalischen Werken; Diese Namen sind in Anführungszeichen hervorgehoben. Geschlecht von Substantiven. Drei Deklinationen von Substantiven: Substantive nach Kasus und Numerus ändern.

Substantive, die nur eine Singular- oder nur eine Pluralform haben.

Morphologische Analyse von Wörtern. Die Buchstaben o und e nach Zischlauten und c in den Endungen von Substantiven.

Deklination von Substantiven in -iya, -iy, -ie. Rechtschreibung von Vokalen in Kasussendungen von Substantiven.

Die Fähigkeit, Adjektive und Verben im Präteritum mit Substantiven zu koordinieren, deren Geschlecht möglicherweise falsch bestimmt wird (z. B. Nachname, Apfel).

Fähigkeit, die Pluralformen Nominativ (Ingenieure, Wahlen) und Genitiv (Strümpfe, Orte) korrekt zu bilden.

Die Fähigkeit, synonyme Substantive in der Sprache zu verwenden, um Gedanken genauer auszudrücken und ungerechtfertigte Wiederholungen derselben Wörter zu verhindern.

Beweise und Erklärungen in der Argumentation. Essay-Begründung. Prägnante Präsentation (E.A. Permyak „Pen and Inkwell“). Mündlicher Aufsatz basierend auf dem Gemälde (G.G. Nissky „Februar. Region Moskau“)

Adjektiv (12 h + 4 h)

Ein Adjektiv als Teil einer Rede. Die syntaktische Rolle des Adjektivs in einem Satz.

Vollständige und kurze Adjektive. Schreibweise von Vokalen bei Kasussendungen von Adjektiven mit Zischstamm. Das Fehlen von ь am Ende kurzer Adjektive mit Zischlautbasis.

Ändern vollständiger Adjektive nach Geschlecht, Kasus und Numerus sowie kurzer Adjektive nach Geschlecht und Numerus.

Die Fähigkeit, die Kurzform von Adjektiven (schwierig, schwierig, schwierig) richtig zu betonen.

Die Fähigkeit, synonyme Adjektive in der Sprache zu verwenden, um Gedanken genauer auszudrücken und ungerechtfertigte Wiederholungen derselben Wörter zu vermeiden.

Beschreibung des Tieres. Die Struktur des Textes dieses Genres. Stilistische Varianten dieses Genres. Präsentation (A.I. Kuprin „Yu-yu“). Beschreibung des Tieres anhand des Bildes. Essay basierend auf dem Gemälde (A.N. Komarov „Flood“). Essay „Wie viel Angst ich hatte.“ Essay „Unsere Freunde sind Tiere“

Verb (36h + 6h)

Verb als Teil der Rede. Die syntaktische Rolle des Verbs in einem Satz.

Unbestimmte Form des Verbs (Infinitiv in -t (-tsya), -ti (-tis), -ch (-chsya). Schreibweise -tsya und -ch (-chsya) in der unbestimmten Form (Wiederholung).

Perfekte und unvollkommene Formen des Verbs; I- und II-Konjugation. Rechtschreibung von Vokalen in unbetonten persönlichen Endungen von Verben.

Schreibweise der abwechselnden Vokale e und i in den Wurzeln der Verben -ber- - -bir-, -der- - -dir-, -mer- - -mir-, - nep- - -pir-, - ter- - - tyr -, - stel- - -stil-. Bei der Rechtschreibung geht es nicht um Verben.

Beibehaltung der korrekten Betonung in Verben, bei deren Aussprache Fehler gemacht werden (beginnen, verstehen; begann, verstanden; Anfänge, verstanden; wiederholen, erleichtern usw.).

Die Fähigkeit, das Prädikatsverb in der Vergangenheitsform mit dem Subjekt, dem Neutrum und dem Sammelsubstantiv zu koordinieren. Die Fähigkeit, Substantive im richtigen Fall mit Verben zu verwenden.

Die Fähigkeit, in der Sprache synonyme Verben zu verwenden (z. B. mit der Bedeutung von sagen, bewegen, finden), um Gedanken genauer auszudrücken und ungerechtfertigte Wiederholungen von Wörtern zu vermeiden.

Das Konzept einer Geschichte, die Merkmale ihrer Struktur und ihres Stils. Eine wahre Geschichte über dich. Geschichten basierend auf Handlungsbildern. Prägnante Präsentation mit Veränderung der Gesichtsform (A.F. Savchuk „Schokoladenkuchen“). Essay-Geschichte basierend auf einer Zeichnung (O. Popovich „Sie haben mich nicht zum Angeln mitgenommen“).

Wiederholung und Systematisierung des Gelernten der 5. Klasse (6+2)

Abschnitte der Sprachwissenschaft. Rechtschreibmuster in Präfixen und Wortwurzeln. Rechtschreibmuster am Ende von Wörtern. Verwendung der Buchstaben ü und ъ. Getrennte Schreibweisen. Satzzeichen in einfachen und komplexen Sätzen. Ein Aufsatz zu einem der Themen Ihrer Wahl.

Formulare und Kontrollen

Diktat / Diktat mit Grammatikaufgabe;

ausführliche, prägnante Präsentation;

ein narrativer Aufsatz zu einem bestimmten Thema;

Aufsatz über ein Gemälde;

Geschichte über Ereignisse aus dem Leben,

Beschreibung einzelner Gegenstände, Tiere aus Beobachtungen, Erfahrungen, aus einem Bild

mündliche/schriftliche Stellungnahme zu einem sprachlichen Thema.

4. Anforderungen an den Vorbereitungsstand der Schüler auf den Russischkurs der 5. Klasse.

Studierende sollten wissen:

Definieren Sie die wichtigsten in der 5. Klasse untersuchten sprachlichen Phänomene, sprachwissenschaftliche Konzepte, Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln, begründen Sie Ihre Antworten und nennen Sie die notwendigen Beispiele.

Bis zum Ende der 5. Klasse sollten sie folgende Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen:

Analysieren Sie Wörter phonetisch, nach Zusammensetzung, morphologisch und Sätze (mit zwei Hauptgliedern) – syntaktisch. Verfassen Sie einfache und komplexe Sätze der untersuchten Typen;

Erklären Sie die Bedeutung bekannter Wörter und verwenden Sie sie richtig. Verwenden Sie Rechtschreibung und erklärende Wörterbücher;

DURCH RECHTSCHREIBUNG. Finden Sie gelernte Schreibweisen in Wörtern, finden Sie Rechtschreibfehler und korrigieren Sie sie, schreiben Sie Wörter mit ungeprüfter Schreibweise, die in der 5. Klasse gelernt wurden, richtig.

DURCH INTERPUNKTION. Finden Sie sinnvolle Abschnitte in Sätzen, die durch Satzzeichen hervorgehoben werden müssen, und begründen Sie Ihre Wahl.

DURCH VERBUNDENE SPRACHE. Bestimmen Sie das Thema und die Hauptidee des Textes, seinen Stil. Erzähltexte ausführlich und prägnant nacherzählen. Erstellen Sie einen einfachen Plan für die Quelle und Ihren eigenen Text. Schreiben Sie narrative Aufsätze zu einem bestimmten Thema, Geschichten über Ereignisse aus dem Leben, beschreiben Sie einzelne Gegenstände, Tiere anhand von Beobachtungen, Erfahrungen oder einem Bild.

Verbessern Sie den Inhalt und die sprachliche Gestaltung Ihres Textes (entsprechend dem untersuchten Stoff).

Verwenden Sie die Sprache im mündlichen und schriftlichen Sprechen richtig.

Wenden Sie bekannte lexikalische und grammatikalische Mittel in mündlicher und schriftlicher Sprache kompetent an.

Verwenden Sie verschiedene Wörterbücher.

5. Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung für die 5. Klasse

Für den Lehrer

Bogdanova G.A. Sammlung von Diktaten in russischer Sprache. 5-9 Klassen. - M.: „Aufklärung“, 2007.

M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Russischunterricht in der 5. Klasse: Richtlinien zum Lehrbuch für die 5. Klasse OU. - M.: Bildung, 2006.- 110 S.

Vodolazkaya S.V. Fachwoche der russischen Sprache in der Schule. Wettbewerbe, Quiz, Olympiaden. – Rostow am Don: „Phoenix“, 2008

Gdalevich L.A., Fudim E.D. Russischunterricht in der 5. Klasse. Buch für Lehrer. – M.: „Aufklärung“, 1991

Nikitina E.I. Russischunterricht in der 5. Klasse. Buch für Lehrer. – M.: „Aufklärung“, 2003

Org A.O. Olympiaden in russischer Sprache. Buch für Lehrer. - M.: „Aufklärung“, 2002

Bogdanova G.A. Russischunterricht in der 5. Klasse / G.A. Bogdanow. St. Petersburg, 2004

Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Shansky N.M. Programme allgemeinbildender Einrichtungen. Russisch, Klassen 5-9. – M., 2008.

Egorova N.V. Unterrichtsentwicklungen in der russischen Sprache. 5. Klasse. - M.: „Vako“, 2010.

Kostyaeva T.A. Tests und Tests in der russischen Sprache, Klasse 5. - M.: Iris Press, 2000.

Nikitina E.I. Unterricht zur Sprachentwicklung. Zum Lehrbuch „Russische Rede. Sprachentwicklung" 5-7 Klassen. - M.: - Bustard, 2002.

Trostentsova L.A. Didaktisches Material zur russischen Sprache, Klasse 5. – M.: „Bildung“, 2007.

Für Studierende

Arsiriy A.T. Unterhaltsame Materialien zur russischen Sprache. Buch für Studenten. – M.: „Aufklärung“, 1995

Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. "Russisch. 5. Klasse“: M.: „Prosveshcheniye“, 2008

Tekucheva I.V. 3.Tests in Russisch für die 5. Klasse. – Prüfung Moskau 2003

Maljuschkin A.B. Ikonitskaya L.N. Testaufgaben zur Prüfung der Russischkenntnisse der Schüler, Klasse 5 - M.: „Sfera“, 2011.

Shansky N.M. In der Welt der Worte. - M.: „Aufklärung“, 1985

Tabellen und Handouts zur russischen Sprache für die 5. Klasse.

Multimedia-Hilfsmittel :

„Phrase“ Ein Schulungsprogramm zu den Regeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung für Schüler und Bewerber.

1-C-Nachhilfelehrer „Russische Sprache“ Bildungsprogramm für Oberstufenschüler und Bewerber.

Elektronischer Tutor-Simulator „Russisch-Sprachkurs“

Bildungsmittel

6. KLASSE

Programm „Russische Sprache. Klassen 5-9“, herausgegeben von M.B Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky, M: „Prosveshchenie“, 2008 ist auf 170 Stunden pro Jahr, 5 Stunden pro Woche ausgelegt, was nicht dem Lehrplan des MBOU-Gymnasiums Nr. 24 entspricht, wo 204 Stunden für das Erlernen der russischen Sprache vorgesehen sind die 6. Klasse pro Jahr, 6 Stunden pro Woche. Aufgrund von Programmänderungen wurde die Stundenzahl für das Studium der folgenden Abschnitte erhöht: „Wiederholung des Inhalts der 5. Klasse“ auf 13 Stunden;

„Wortschatz und Phraseologie. Kultur der Sprache“ bis 15:00 Uhr; „Nomen“ bis 21 Uhr; „Adjektiv“ bis 21 Uhr; „Ziffer“ bis 14 Uhr; „Pronomen“ bis 22 Uhr; „Verb“ bis zu 26 Stunden; „Wiederholung und Systematisierung des Gelernten der 6. Klasse“ bis 13:00 Uhr.

Das Programm sorgt für eine solide Aneignung des Materials, wobei viel Zeit für die Wiederholung, Verallgemeinerung und Systematisierung der Kenntnisse der russischen Sprache, die Verbesserung der Rechtschreibung und Zeichensetzung sowie der Sprachkultur aufgewendet wird. Der Inhalt der Wiederholungsarbeit wird im Arbeitsprogramm konkret geplant.

Die Aufnahme theoretischer Informationen erfolgt in der praktischen Tätigkeit der Studierenden bei der Analyse, dem Vergleich und der Gruppierung sprachlicher Fakten sowie bei der Durchführung phonetischer, orthographischer, morphologischer, syntaktischer und Zeichensetzungsanalysen.

Um Schüler der 6. Klasse auf das Einheitliche Staatsexamen vorzubereiten, wurde ein System von Praxis- und Prüfungsarbeiten entwickelt, auch teilweise Aufgaben der Teile A und B, komplexe Analyse Text, Arbeit mit künstlerischen Ausdrucksmitteln.

Um so wichtige Fähigkeiten wie verschiedene Lesearten, Informationsverarbeitung von Texten, Informationssuche in verschiedenen Quellen sowie die Fähigkeit, diese entsprechend den Kommunikationsbedingungen zu vermitteln, zu entwickeln, sind 36 Stunden für die Sprachentwicklung vorgesehen .

Kapitel

Didaktische Einheiten

Allgemeine Informationen zur Sprache

Sprache als Hauptkommunikationsmittel in einer bestimmten nationalen Gemeinschaft. Die russische Sprache ist die Landessprache des russischen Volkes.

Lexikologie und Phraseologie

Grundlegende Ausdrucksmittel des Wortschatzes und der Phraseologie.Überwachung der Verwendung von Synonymen, Antonymen, Ausdruckseinheiten, Wörtern mit übertragener Bedeutung, Dialektismen usw. als Ausdrucksmittel in künstlerischen und journalistischen Texten.

Wortbildung

Möglichkeit historischer Veränderungen in der Struktur von Wörtern. Das Konzept der Etymologie.

Adjektiv

Merkmale der Verwendung von Adjektiven in verschiedenen Sprechstilen.

Pronomen

Verwendung eines Pronomens als Mittel zur Verbindung von Sätzen in einem Text. Ausdrucksmöglichkeiten von Pronomen in Folklore und Kunstwerke.

Thematische Stundenverteilung, 6. Klasse

Abschnitte, Themen

Arbeitsprogramm

Die russische Sprache ist eine der entwickelten Sprachen der Welt.

Wiederholung dessen, was in der 5. Klasse behandelt wurde

Wortschatz und Phraseologie. Eine Kultur des Sprechens.

Wortbildung. Rechtschreibung. Eine Kultur des Sprechens.

Morphologie. Rechtschreibung. Eine Kultur des Sprechens.

Substantiv.

Adjektiv.

Ziffer.

Pronomen.

Wiederholung und Systematisierung des Behandelten

GESAMT:

13+4= 17

27+5= 22

18+3= 21

Die russische Sprache ist eine der entwickelten Sprachen der Welt (1 Stunde)

Wiederholung des Unterrichtsstoffs der 5. Klasse (12 Stunden + 2 Stunden).

Text in Teile teilen; offizieller Geschäftsstil, seine sprachlichen Merkmale.

Wortschatz und Phraseologie. Sprachkultur (13+4)

Wiederholung des in Klasse V behandelten Wortschatzes.

Ursprüngliche russische Wörter. Geliehene Wörter. Gebräuchliche Worte. Professionalismen, Dialektismen, Jargons. Neutrale und stilistisch gefärbte Wörter. Veraltete Wörter. Neologismen.

Die wichtigsten Möglichkeiten, den Wortschatz der russischen Sprache aufzufüllen.

Erklärende Wörterbücher für Fremdwörter, veraltete Wörter.

Phraseologie als Zweig der Sprachwissenschaft. Freie Kombinationen von Wörtern und Ausdruckseinheiten. Die Hauptmerkmale von Ausdruckseinheiten. Stilistisch neutrale und farbige Phraseologieeinheiten. Quellen für Phraseologieeinheiten. Verwendung von Ausdruckseinheiten in der Sprache. Sprachführer.

Die Fähigkeit, aus einem erklärenden Wörterbuch zu bestimmen, aus welcher Sprache ein Wort entlehnt ist, ob es sich auf veraltete Wörter, Dialektwörter oder Fachwörter bezieht.

Fähigkeit, Wörterbücher mit Fremdwörtern, veralteten Wörtern und Ausdruckseinheiten zu verwenden.

Sammlung und Analyse von Materialien für den Aufsatz: Arbeitsmaterialien. Eine komprimierte Nacherzählung des Ausgangstextes.

Wortbildung. Rechtschreibung. Eine Kultur des Sprechens. (27+5)

Wiederholung dessen, was in der V. Klasse in der Morphemik behandelt wurde.

Die wichtigsten Arten der Wortbildung in der russischen Sprache: mit Hilfe von Morphemen (morphologisch) - Präfix, Suffix, Präfix-Suffix, suffixlos; Grund- und Wortzusammensetzung, Hinzufügung vollständiger und abgekürzter Wörter, Abkürzung (Abkürzung von Wörtern und Phrasen). Die Bildung von Wörtern als Ergebnis der Verschmelzung von Wortkombinationen zu einem Wort.

Das Konzept der Etymologie und etymologische Analyse von Wörtern. Etymologische Wörterbücher.

Wechselnde Vokale buchstabieren Ö Und A in den Wurzeln -Berge- - -gar-,

-flechten-- -kas-.

Vokale in Präfixen buchstabieren Vor- Und bei-, Briefe S Und Und nach Präfixen auf Konsonanten. Rechtschreibung verbindender Vokale Ö Und e.

Fähigkeit, Adjektive und Verben in der Vergangenheitsform mit komplexen Wörtern zu koordinieren.

Beschreibung der Räumlichkeiten, Aufbau dieses Textes, Sprachmerkmale. Systematisierung des Materials für einen Aufsatz; komplexer Plan. Selektive Nacherzählung des Originaltextes.

Morphologie. Eine Kultur des Sprechens. (1 Stunde)

Substantiv (18h+3h).

Wiederholung von Informationen über Substantive, die in der V. Klasse erhalten wurden.

Deklination von Substantiven in -mya. Nichtdeklinierbare Substantive. Textbildende Rolle von Substantiven. Wortbildung von Substantiven.

Nicht mit Substantiven. Vokale in Suffixen buchstabieren -ek, -ik; Briefe Ö Und e nach dem Zischen und ts in Suffixen -OK(-ek), -onk, -onk. Konsonanten H Und sch im Suffix -Küken(-schik).

Die Fähigkeit, Formen von Schrägfällen von Substantiven korrekt zu bilden -Mich, nichtdeklinierbare Substantive in der Sprache korrekt verwenden, Adjektive und Verben in der Proform vereinbaren
Vergangenheitsform mit gebräuchlichen Substantiven (z. B. weißhändig, Waise usw.).

Die Fähigkeit, die Bedeutung von Suffixen von Substantiven (Augmentativ, Abweisend und Diminutiv) zu bestimmen.

Verschiedene Einsatzbereiche der mündlichen öffentlichen Rede.

Adjektiv (18h+3h).

Wiederholung dessen, was wir in der V. Klasse über Adjektive gelernt haben.

Qualitative, relative und besitzergreifende Adjektive. Vergleichsgrade von Adjektiven; Bildung von Vergleichsgraden. Wortbildung von Adjektiven.

Nicht mit Adjektiven. Briefe Ö Und e nach dem Zischen und ts in Adjektivsuffixen; Schreibweise von Vokalen und Konsonanten in Suffixen - an- (-yang-), -in-,-er N-(-enn-) in Adjektiven; Suffixe schriftlich unterscheiden -Zu- Und -sk-. Fortlaufende und getrennte Schreibweise komplexer Adjektive.

Die Fähigkeit, Vergleichsgrade von Adjektiven richtig zu bilden, die richtige Betonung bei der Bildung von Vergleichsgraden zu beachten, die Bedeutung von Suffixen in Adjektiven zu bestimmen (Diminutiv- und unvollständige Qualitäten).

Die Fähigkeit, Adjektive in der Sprache im übertragenen Sinne zu verwenden.

Beschreibung der Art, Struktur eines bestimmten Textes, seiner sprachlichen Merkmale; Beschreibung von Objekten in der Nähe und in der Ferne. Selektive Nacherzählung des Originaltextes mit Naturbeschreibung. Beschreibung der Landschaft aus dem Gemälde.

Öffentliche Rede über ein Volkskunstwerk.

Ziffernname (12h+2h).

Ziffer als Teil der Rede. Die syntaktische Rolle von Ziffern in einem Satz. Zahlen sind quantitativ und ordinal. Ziffern sind einfach und zusammengesetzt. Die textbildende Rolle von Ziffern.

Deklination der Kardinalzahlen. Rechtschreibung von Vokalen in Kasusendungen; Buchstabe B in der Mitte und am Ende der Ziffern. Integriertes und separates Schreiben von Ziffern.

Deklination von Ordnungszahlen. Schreibweise von Vokalen bei Kasussendungen von Ordnungszahlen.

Fähigkeit, Ziffern zur Angabe von Daten zu verwenden, die Ziffern zwei, drei usw. korrekt zu verwenden, die Ziffern beide, beide
in Kombination mit Substantiven.

Die Fähigkeit, eine ungefähre Menge mithilfe einer Kombination aus einer Kardinalzahl und einem Substantiv auszudrücken (z. B. fünf Minuten, zehn Kilometer).

Öffentliches Reden – Reiz, Struktur, sprachliche Besonderheiten. Nacherzählung des Originaltextes mit digitalem Material.

Pronomen (19h+3h).

Pronomen als Teil der Rede. Die syntaktische Rolle von Pronomen in einem Satz. Pronomenkategorien. Deklination von Pronomen. Die textbildende Rolle von Pronomen.

Getrenntes Schreiben von Präpositionen mit Pronomen. Buchstabe N in Personalpronomen der 3. Person nach Präpositionen. Bildung unbestimmter Pronomen. Bindestrich in unbestimmten Pronomen vor Suffixen -Das,

-entweder, -irgendein und nach dem Präfix etwas.

Nicht in unbestimmten Pronomen. Integriertes und getrenntes Schreiben Nicht Und weder in Negativpronomen.

Fähigkeit, Personalpronomen der 3. Person entsprechend der Bedeutung des vorhergehenden Satzes zu verwenden. Die Fähigkeit, Pronomen als Mittel zur Verbindung von Sätzen und Textteilen richtig zu verwenden.

Eine auf Fantasie basierende Geschichte, basierend auf Handlungszeichnungen; Struktur, sprachliche Merkmale dieser Texte.

Argumentation als Textart, ihre Struktur (These, Argument, Schlussfolgerung), sprachliche Merkmale.

Verb (24 Stunden + 6 Stunden).

Wiederholung dessen, was wir in der V. Klasse über Verben gelernt haben.

Transitive und intransitive Verben. Indikative, bedingte und imperative Stimmungen. Eine separate Schreibweise des Partikels wäre (b) mit Verben in der Konditionalform. Briefe B Und Und in Verben im Imperativ. Variabel konjugierte Verben. Unpersönliche Verben. Die textbildende Rolle von Verben. Wortbildung von Verben.

Vokale in Suffixen buchstabieren -ova(t), -eva(t) Und -yva(t),

-iva(t).

Die Fähigkeit, Formen einiger Stimmungen im Sinne anderer zu verwenden
und eine unbestimmte Form (Infinitiv) in der Bedeutung verschiedener Stimmungen.

Eine Geschichte, die auf dem Gehörten, seiner Struktur und seinen sprachlichen Merkmalen basiert. Eine Nacherzählung des Originaltextes aus der Perspektive einer seiner Figuren. Eine Geschichte basierend auf Handlungsbildern unter Einbeziehung eines Teils des fertigen Textes.

Adverb (29 Std. + 2 Std.)

Adverb als Teil der Rede. Die syntaktische Rolle von Adverbien in einem Satz. Vergleichsgrade von Adverbien und ihrer Bildung. Textbildende Rolle von Adverbien. Wortbildung von Adverbien.

Schreibweise nicht mit Adverbien in -o und –e, not- und none- in Adverbien. Ein und zwei Buchstaben in den Adverbien -o und -e.

Die Buchstaben o und e nach Zischlauten am Ende von Adverbien. Die Suffixe -о und -а am Ende von Adverbien. Ein Bindestrich zwischen Wortteilen in Adverbien. Kombinierte und getrennte Schreibweisen von Adverbien. Der Buchstabe ь nach zischenden Adverbien am Ende.

Fähigkeit, Adverbien richtig zu betonen. Fähigkeit, Adverbien, Synonyme und Antonyme in der Sprache zu verwenden.

Beschreibung von Handlungen als Textsorte: Aufbau des Textes, seine sprachlichen Besonderheiten. Nacherzählen des Quelltextes mit einer Beschreibung der Aktionen.

Wiederholung und Systematisierung des Gelernten der 6. Klasse (8 Stunden + 2 Stunden)

Essay zu einem ausgewählten Thema

Formen der Kontrolle:

Diktat (mit einer Aufgabe, Vokabular, vorbereitet, erklärend, warnend, terminologisch);

komplexe Textanalyse;

kompliziertes Betrügen;

Zusammenstellung komplexer und einfacher Plan zum Text;

Präsentation des Textes (ausführlich, komprimiert, punktuell);

einen Dialog zu einem bestimmten Thema verfassen;

Zusammenstellung eines Textes eines bestimmten Stils und einer bestimmten Redeart;

Aufsatz (Landschaftsbeschreibung, Geländebeschreibung);

Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf Handlungsbildern einschließlich eines Teils des fertigen Textes;

Textbearbeitung (Korrektur von Rechtschreib-, Grammatik-, Zeichensetzungs- und Sprachfehlern);

Arbeiten mit deformiertem Text.

4. Anforderungen an Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden in russischer Sprache für den Kurs der 6. Klasse:

Die Studierenden müssen die Definitionen der wichtigsten in der 6. Klasse gelernten Spracheinheiten, Sprachkonzepte, Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln kennen und ihre Antworten mit den erforderlichen Beispielen begründen.

Bis zum Ende der 6. Klasse sollten die Schüler folgende Fähigkeiten beherrschen:

Führen Sie eine Wortbildungsanalyse von Wörtern mit klarer Struktur durch, eine morphologische Analyse von Wortarten, die in der 6. Klasse gelernt wurden, eine syntaktische Analyse von Sätzen mit zwei Hauptgliedern und einem Hauptglied, das durch ein unpersönliches Verb ausgedrückt wird;

Finden Sie mit Hilfe eines erklärenden Wörterbuchs die Regeln des Wortgebrauchs heraus;

die Normen der Literatursprache im Rahmen des untersuchten Stoffes einhalten.

Durch Rechtschreibung.

Finden Sie gelernte Schreibweisen in Wörtern, begründen Sie Ihre Wahl, schreiben Sie Wörter mit gelernten Schreibweisen richtig; Rechtschreibfehler finden und korrigieren.

Schreiben Sie Wörter mit nicht überprüfbarer Schreibweise, die Sie in der 6. Klasse gelernt haben, richtig.

Durch Interpunktion.

Finden Sie sinnvolle Segmente in Sätzen, die durch Satzzeichen hervorgehoben werden müssen, begründen Sie die Wahl der Satzzeichen und ordnen Sie diese gemäß den erlernten Regeln in Sätzen an.

Zur Sprachentwicklung.

Machen Sie einen komplexen Plan. Präsentieren Sie Erzähltexte ausführlich, prägnant und punktuell mit Elementen der Raum- und Landschaftsbeschreibung. Sammeln und systematisieren Sie Material für einen Aufsatz unter Berücksichtigung des Themas und der Hauptidee. Beschreiben Sie den Raum und die Landschaft und verfassen Sie eine Geschichte basierend auf dem, was Sie hören, und Ihrer Fantasie. Verbessern Sie den Inhalt und die sprachliche Gestaltung Ihres Textes (entsprechend dem untersuchten Sprachmaterial).

Fragen zum behandelten Stoff kompetent und klar beantworten können; über ein bestimmtes Thema sprechen.

Für den Lehrer

Bogdanova G. A. Russischunterricht in der 6. Klasse, M.: Bildung, 2010.

Bakulina G. A. Unterrichtsnotizen für Lehrer der russischen Sprache: 6. Klasse / G. A. Bakulina. – Vlados, 2004.

Shulgina N.P. Diktate in russischer Sprache, 6. Klasse / Verlag „Prüfung“, 2011

Kostyaeva T. A. Tests, Überprüfung und Kontrollarbeiten in russischer Sprache: 6. Klasse / T. A. Kostyaeva. – M.: Bildung, 2006.

Ladyzhenskaya T. A. Russischunterricht in der 6. Klasse / T. A. Ladyzhenskaya, M. G. Baranov, L. A. Trostentsova, L. Yu. – M.: Bildung, 2006.

Larionova L. G. Sammlung von Rechtschreibübungen: 6. Klasse / L. G. Larionova. – M.: Bildung, 2006.

Lvova S.I. Russischer Sprachworkshop: 6. Klasse / S.I. Lvova. – M.: Bildung, 2006.

Mikhailova S. Yu. Didaktisches Material zur russischen Sprache für die Klassen 5-7 der Sekundarschule / S. Yu. – St. Petersburg: Spezialliteratur, 1998.

Troshin V.V. Wörter und Zahlen: Unterhaltsame Materialien zur russischen Sprache im Unterricht, im außerschulischen und selbstständigen Lernen. – Wolgograd: Lehrer, 2006.

Khazanova A. S. Russische Sprache: Ein praktischer Leitfaden / A. S. Khazanova, L. V. Zweig. – M.: VAKO, 2002.

O. V. Belyaeva, O. A. Datsenko. Unterrichtsentwicklungen in der russischen Sprache. 6. Klasse. Moskau „Waco“, 2007.

Vodolazkaya S.V. Fachwoche der russischen Sprache in der Schule. Wettbewerbe, Quiz, Olympiaden. – Rostow am Don: „Phoenix“, 2007

Org A.O. Olympiaden in russischer Sprache. Buch für Lehrer. - M.: „Aufklärung“, 2002

Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Shansky N.M. Programme allgemeinbildender Einrichtungen. Russisch, Klassen 5-9. – M., 2008.

Für Studierende

Russisch. Lehrbuch für die 6. Klasse allgemeinbildender Einrichtungen. Autoren: M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya und andere.

Prüf- und Messmaterialien. Russische Sprache: 6. Klasse / Zusammengestellt von N.V. Egorova. - M.: VAKO, 2012. - 96 S.

Didaktische Materialien zur russischen Sprache: 6. Klasse / E.P. Chernogrudova.-M.: Verlag „Prüfung“, 2912.-159 S.

M.Yu.Nikulina. Vorträge zur russischen Sprache. 6. Klasse. Moskauer Verlag „Prüfung“ 2012.-255 S.

Arsiriy A.T. Unterhaltsame Materialien zur russischen Sprache. Buch für Studenten. – M.: „Aufklärung“, 1995

Shansky N.M. In der Welt der Worte. - M.: „Aufklärung“, 1985

Mikhailova S. Yu. Didaktisches Material zur russischen Sprache für die Klassen 5-7 der Sekundarschule / S. Yu. – St. Petersburg: Spezialliteratur, 1998.

Troshin V.V. Wörter und Zahlen: Unterhaltsame Materialien zur russischen Sprache im Unterricht, im außerschulischen und selbstständigen Lernen. – Wolgograd: Lehrer, 2006.

Khazanova A. S. Russische Sprache: Ein praktischer Leitfaden / A. S. Khazanova, L. V. Zweig. – M.: VAKO, 2002.

Multimedia-Hilfsmittel.

Testprogramm für Schüler und Bewerber. Cyril und Methodius

Russischunterricht bei Cyril und Methodius, 6. Klasse.

Bildungsmittel

Gedruckte Handbücher (Tabellen, Diagramme, Reproduktionen von Gemälden, Poster, Demonstrationskarten, Demonstrationsalben und Handout-Material)

Informations- und Kommunikationsmittel (elektronische Bibliotheken, Spielprogramme)

Bildschirm- und Tonhilfen (Dias, Filmstreifen, Videos)

Elektronische Bildungsressourcen

Names.org – beliebte Informationen über Vor- und Nachnamen

Handschriftliche Denkmäler des antiken Russlands

Russische Phonetik: Multimedia-Internet - Lehrbuch

Russische Schrift: Ursprung der Schrift, Manuskripte, Schriftarten

Svetozar: Offene Internationale Olympiade für Schüler in russischer Sprache

Elektronische Lehrbücher zur russischen Sprache für Schulkinder

7. Klasse

Das Programm enthält ein Konzeptsystem aus den Bereichen Morphemik, Morphologie, Rechtschreibung, Syntax und Interpunktion, Stilistik der russischen Literatursprache, über Sprache als sich entwickelndes Phänomen; sprachwissenschaftliche Konzepte, auf deren Grundlage die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache der Studierenden basiert - die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten;

Informationen über die Grundnormen der russischen Literatursprache; eine Liste von Arten von Rechtschreibmustern und Namen von Interpunktionsregeln.

In der 7. Klasse wird das Studium eigenständiger Wortarten wie Partizipien, Gerundien, Bedingungskategorie, Hilfswortarten und Interjektionen angeboten.

Das Programm stellt Stunden für die Entwicklung einer kohärenten Sprache bereit. Themen zur Sprachentwicklung – sprachwissenschaftliche Konzepte und Arten der Textarbeit – verteilen sich proportional auf das grammatikalische Material.

Das Programm sieht ein unterrichtsbasiertes Erlernen des Stoffes vor, wobei der Wiederholung viel Raum eingeräumt wird.

Verschiedene Lehrmittel, die als Bestandteile eines Komplexes entwickelt wurden, dessen Grundlage das Lehrbuch ist, sind damit methodisch konsistent. All dies hilft bei der Organisation selbstständiger Arbeit und erleichtert die Umsetzung fachinterner Zusammenhänge.

Das Studium jedes Abschnitts und jedes Themas trägt zur Entwicklung des logischen Denkens und der Sprache der Schüler bei. Die Sprachentwicklung der Schüler im Russischunterricht beinhaltet die Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten (Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben).

Am Ende des Studiums jedes Themas werden Kreditlektionen, Tests, Kreativ- und Kontrollarbeiten angeboten.

№,p/p

Abschnitte, Themen

Anzahl der Stunden

Die russische Sprache ist eine der entwickelten Sprachen der Welt

Wiederholung dessen, was in den Klassen 5-6 behandelt wurde

13 + 1=14

Morphologie. Rechtschreibung. Eine Kultur des Sprechens.

1. Kommunion.

2. Partizip.

5. Funktionale Wortarten. Eine Kultur des Sprechens.

6. Präposition.

8. Teilchen.

9. Interjektion. Lautmalerische Wörter.

Wiederholung und Systematisierung des Gelernten der 7. Klasse.

10 + 2=10

Russische Sprache als sich entwickelndes Phänomen (1 Stunde)

Wiederholung des in den Klassen 5-6 behandelten Inhalts (13 Stunden + 2 Stunden)

Syntax. Phrase und Satz. Syntaktische und Interpunktionsanalyse.

Wortschatz und Phraseologie.

Phonetik und Rechtschreibung. Phonetische AnalyseWortbildung und Rechtschreibung. Morphemische und Wortbildungsanalyse. Morphologie und Rechtschreibung. Unabhängige Wortarten. Funktionale Wortarten Morphologische Analyse.

Journalistischer Stil, seine Genres, sprachliche Besonderheiten.

Dialektsynonyme und ihre Varianten. Dialektphraseologie, ihre Verwendung in der mündlichen Rede und in der Folklore.

MORPHOLOGIE. RECHTSCHREIBUNG. EINE KULTUR DER SPRACHKULTUR

Kommunion (30 h + 6 h)

1. Wiederholung dessen, was über das Verb in den Klassen V und VI behandelt wurde. Partizip. Eigenschaften von Adjektiven und Verben in Partizipien. Syntaktische Rolle von Partizipien in einem Satz. Aktive und passive Partizipien. Vollständige und kurze Passivpartizipien. Partizipativ; Trennen Sie die Partizipialphrase durch Kommas. Die textbildende Rolle von Partizipien.

Deklination vollständiger Partizipien und Schreibweise von Vokalen bei Kasussendungen von Partizipien. Bildung aktiver und passiver Partizipien der Gegenwart und Vergangenheit (Gewöhnung).

Nicht mit Partizipien. Rechtschreibung von Vokalen in Suffixen von Aktiv- und Passivpartizipien. Ein und zwei Buchstaben n in Suffixen vollständiger Partizipien und Adjektiven, die aus Verben gebildet werden. Ein Buchstabe n in kurzen Partizipien.

Fähigkeit, Betonungen in ganzen und kurzen Sätzen richtig zu platzieren
Körperpartizipien (gebracht, gebracht, gebracht, gebracht, mit
getragen), verwenden Sie Partizipien mit dem Suffix -sya, Konsonant, korrekt
Bilden Sie Partizipien mit qualifizierten Substantiven und bilden Sie Sätze
nia mit Beteiligungsumsatz.

Beschreibung des Aussehens einer Person: Textstruktur,

Sprachliche Merkmale (einschließlich spezieller „Portrait“-Wörter).
Mündliche Nacherzählung des Quelltextes mit Beschreibung des Aussehens.

Selektive Darstellung von Text mit Beschreibung des Aussehens. Beschreibung
das Aussehen eines Freundes aus persönlichen Eindrücken, aus Fotos.

Arten öffentlicher gesellschaftspolitischer Reden. Ihre Struktur.

Partizip (10 Stunden + 2 Stunden)

Wiederholung dessen, was über das Verb in den Klassen V und VI behandelt wurde.

Partizip. Verb- und Adverbialeigenschaften von Gerundien. Die syntaktische Rolle von Gerundien in einem Satz. Die textbildende Rolle von Gerundien. Beteiligungsumsatz; Satzzeichen für Adverbialverben. Trennung einzelner Partizipien durch Kommas (Gewöhnung). Partizipien der perfekten und imperfekten Formen und ihre Entstehung.

Nicht mit Partizipien.

Fähigkeit, Sätze mit Adverbialverben korrekt zu bilden.

Geschichte basierend auf dem Bild.

Selektive Präsentation von Texten, die den menschlichen Zustand oder die Natur beschreiben.

DIENSTTEILE DER SPRACHE. SPRACHKULTUR (1 Stunde)

Präposition (10 Stunden + 2 Stunden)

Präposition als funktionaler Teil der Rede. Syntaktische RollePräpositionen in einem Satz. Nicht abgeleitete und abgeleitete Präpositionen. Einfache und zusammengesetzte Präpositionen. Textbildende Rolle Präpositionen.

Kombinierte und getrennte Schreibweisen von Präpositionen (während, aufgrund, aufgrund usw.). Bindestrich in Präpositionen wegen, von unter.

Fähigkeit, die Präpositionen in und on, with und from richtig zu verwenden. Fähigkeit, Substantive mit Präpositionen richtig zu verwenden von, danke,gemäß, im Gegensatz zu.

Fähigkeit, synonyme Präpositionen in der Sprache zu verwenden.

Erzählen Sie in Ihrem eigenen Namen eine Geschichte, basierend auf dem, was Sie gelesen haben. Eine Geschichte basierend auf dem, was auf dem Bild zu sehen war.

Union (18 Std. + 2 Std.)

Union als funktionaler Teil der Rede. Die syntaktische Rolle von Konjunktionen in einem Satz. Einfache und zusammengesetzte Konjunktionen. Koordinierende und unterordnende Konjunktionen; koordinierende Konjunktionen – verbindend, disjunktiv und adversativ. Die Verwendung koordinierender Konjunktionen in einfachen und komplexen Sätzen; Verwendung untergeordneter Konjunktionen in komplexen Sätzen. Die textbildende Rolle von Konjunktionen.

Kombinierte und getrennte Schreibweisen von Konjunktionen. Unterschied beim Schreiben von Konjunktionen aber auch zu aus Pronomen mit Präposition und Partikeln und Konjunktionen Auch von einem Adverb also mit einem Partikel.

Die Fähigkeit, synonyme Konjunktionen in der Sprache zu verwenden.

Mündliche Auseinandersetzung zu einem kontroversen Thema; seine sprachlichen Besonderheiten.

Partikel (20 h + 4 h)

Partikel als funktionaler Teil der Sprache. Die syntaktische Rolle von Partikeln in einem Satz. Formbildende und semantische Partikel. Textbildende Rolle von Partikeln.

Die Unterscheidung zwischen Partikeln beim Schreiben ist weder das eine noch das andere. Es gibt keine Rechtschreibung und auch keine mit unterschiedlichen Wortarten.

Eine Geschichte, die auf dieser Handlung basiert.

Zwischenruf. Lautmalerische Wörter (2 Stunden)

Interjektion als Teil der Rede. Die syntaktische Rolle von Interjektionen in einem Satz.

Lautmalerische Wörter und ihr Unterschied zu Interjektionen. Bindestrich in Interjektionen. Hervorhebung der Intonation von Interjektionen. Komma und Ausrufezeichen mit Zwischenrufen.

WIEDERHOLUNG UND SYSTEMATISIERUNG DES IN KLASSE VII ABGELEGTEN GEGENSTANDS

(10 Std. + 2 Std.)

Abschnitte der Sprachwissenschaft. Text. Sprachstile. Phonetik, phonetische Normen. Wortschatz. Phraseologie.

Morphemik und Wortbildung. Morphologie. Morphologische Analyse.

Syntax. Einfacher Satz. Schwieriger Satz.

Interpunktion. Ein Essay-Argumentation zu einem moralischen und ethischen Thema oderöffentliche Rede zu diesem Thema.

4. Anforderungen an Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden

in russischer Sprache für den Kurs der VII. Klasse

Die Schüler müssen wissen Definieren Sie die wichtigsten in der VII. Klasse untersuchten Sprachphänomene, sprachwissenschaftliche Konzepte, Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln und begründen Sie Ihre Antworten mit den erforderlichen Beispielen.

Bis zum Ende der Klasse VII sollten die Schüler Meister nächste Fähigkeiten Und Fähigkeiten:

Führen Sie eine morphologische Analyse der in der VII. Klasse untersuchten Wortarten, eine syntaktische Analyse von Sätzen mit Partizipial- und Partizipialphrasen (in den einfachsten Fällen) sowie komplexen Sätzen mit untersuchten Konjunktionen durch;

bilden Sie Sätze mit Partizipations- und Partizipationsphrasen;

die Normen der Literatursprache im Rahmen des untersuchten Stoffes einhalten.

Durch Rechtschreibung. Finden Sie gelernte Schreibweisen in Wörtern, begründen Sie Ihre Wahl, schreiben Sie Wörter mit gelernten Schreibweisen richtig; Rechtschreibfehler finden und korrigieren.

Schreiben Sie Wörter, die Sie in der 7. Klasse gelernt haben, mit ungeprüfter Schreibweise richtig.

Durch Interpunktion. Trennen Sie Partizipialphrasen (die nach dem Substantiv stehen) und Partizipialphrasen durch Kommas.

Durch kohärente Sprache. Texte im journalistischen Stil zu zugänglichen Themen angemessen wahrnehmen und erstellen. Präsentieren Sie narrative Texte detailliert und prägnant mit Elementen der Beschreibung (sowohl schriftlich als auch mündlich) des Aussehens und der Arbeitsprozesse einer Person. Beschreiben Sie eine Person, Arbeitsprozesse; Geschichten schreiben, die auf den vorgeschlagenen Handlungen basieren; Aufsätze-Begründungen (basierend auf der Lebenserfahrung der Studierenden). Sprechen Sie kompetent und klar über die Ereignisse und begründen Sie Ihre Schlussfolgerungen.

Arten und Formen der Kontrolle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern der 7. Klasse : Diktat (mit einer grammatikalischen Aufgabe, erklärend, warnend, selektiv, anschaulich, „Testen Sie sich selbst“, Wortschatz, kreativ, kostenlos), Aufsatz (basierend auf einem Bild, basierend auf Vorstellungskraft, basierend auf einer vorgegebenen Handlung, basierend auf Lebenserfahrung), Präsentation (selektiv, ausführlich), Test, umfassende Textanalyse.

5. Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung:

Hauptliteratur

Russische Sprache VII. Klasse. Lehrbuch für allgemeinbildende Einrichtungen. Autoren und Verfasser: Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Trostentsova L.A. und andere - M.: Bildung, 2008.

weitere Literatur

Bogdanova G.A. Russischunterricht in der 7. Klasse: ein Buch für Lehrer / G.A. Bogdanova.

Bogdanova G.A. Sammlung von Diktaten in russischer Sprache für die Klassen 5-9 - M.: Bildung, 2005.

Deykina A.D. Handouts zur russischen Sprache. 7. Klasse / A.D. Deikina, T.M. Pakhnova.

Ladyzhenskaya T.A. Unterrichten der russischen Sprache in der 7. Klasse / T.A.Ladyzhenskaya, L.A.Trostentsova, M.T.Baranov.-M.: Bildung, 2005.

Larionova L.G. Sammlung von Rechtschreibübungen. 7. Klasse / L.G.Larionova. - M.: Bildung, 2006.

Ozhegov S.I. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache/Hrsg. N.Yu.Shvedova. - M.: Russische Sprache, 2003.

Programme allgemeinbildender Einrichtungen. Russisch. Klassen 5–9: Bildungspublikation/Hrsg. Baranova M.T., Ladyzhenskaya T.A., Shansky N.M. – 8. Auflage – M.: Bildung, 2008.

Rosenthal D.E. Handbuch der Rechtschreibung und Zeichensetzung/Tscheljabinsk:

Süduraler Buchverlag, 1994.

Tekucheva I.V. Russisch-Sprachtests: 7. Klasse/M.: Hrsg. Prüfung,

Grammatikabschnitte

Didaktische Einheiten, die in das Arbeitsprogramm aufgenommen werden müssen

Sprachaktivität

Lektüre. Kultur der Arbeit mit Büchern und anderen Informationsquellen. Arten des Lesens (Einführung, Studium, Ansehen), Methoden der Arbeit mit einem Lehrbuch und anderen Informationsquellen

Syntax als Zweig der Grammatik

Zusammenhang zwischen Syntax und Morphologie

Kollokation

Normen für die Kombination von Wörtern und deren Verstöße in der Sprache

Angebot

Der Satz als Grundeinheit der Syntax und als minimale Sprachäußerung. Die Hauptmerkmale eines Satzes und sein Unterschied zu anderen sprachlichen Einheiten. Bejahende und negative Sätze

Einfacher Satz

Schwierige Fälle, in denen die Definition mit dem zu definierenden Wort übereinstimmt. Frage zu verallgemeinerten persönlichen Sätzen. Stilistische Merkmale von Sätzen mit homogenen Mitgliedern. Synonymie einfacher Sätze mit homogenen Mitgliedern und komplexen Sätzen. Normen für die Kombination homogener Mitglieder. Funktionen und Methoden der Berufungsäußerung. Intonation von Sätzen mit Appell. Synonymie einleitender Konstruktionen

Verteilung der Stunden nach Abschnitten

Arbeitsprogramm

Funktionen der russischen Sprache in moderne Welt

Wiederholung des in den Klassen 5-7 behandelten Inhalts

Kollokation

Einfacher Satz

Hauptmitglieder des Vorschlags

Sekundäre Mitglieder des Satzes

Einfache einteilige Sätze

Unvollständige Sätze

Homogene Satzglieder

Ansprachen, einleitende Worte und Interjektionen

Separate Mitglieder des Satzes

Direkte und indirekte Rede

Wiederholung und Systematisierung des Gelernten der 8. Klasse

Funktionen der russischen Sprache in der modernen Welt (1 Stunde).

Wiederholung des in den Klassen 5-7 (6 +2) behandelten Inhalts.

SYNTAX. INTERPUNKTION. EINE KULTUR DER SPRACHKULTUR.

Kollokation (2h)

Wiederholung dessen, was wir in der V. Klasse über Wortkombinationen gelernt haben. Verbindung von Wörtern in einer Phrase: Übereinstimmung, Kontrolle, Nachbarschaft. Arten von Phrasen entsprechend den morphologischen Eigenschaften des Hauptworts (Verb, Nominal, Adverbial).

Die Fähigkeit, die Form eines abhängigen Wortes beim Koordinieren und Verwalten richtig zu verwenden. Die Fähigkeit, in der Sprache synonyme Wortkombinationen zu verwenden.

Einfacher Satz (3+1).

Wiederholung dessen, was über den Vorschlag behandelt wurde. Die grammatikalische (prädikative) Basis eines Satzes.

Merkmale der Verbindung zwischen Subjekt und Prädikat. Reihenfolge der Wörter in einem Satz. Intonation eines einfachen Satzes. Logischer Stress.

Die Fähigkeit, das wichtigste Wort in einem Satz durch logische Betonung und Wortreihenfolge hervorzuheben und Sätze ausdrucksstark zu lesen.

Beschreibung von Baudenkmälern als Textsorte;
Struktur des Textes, seine sprachlichen Merkmale.

Einfache zweiteilige Sätze

Hauptglieder des Satzes (6 +2).

Wiederholung dessen, was zu diesem Thema behandelt wurde.

Möglichkeiten, das Thema auszudrücken. Wiederholung des über das Prädikat Gelernten. Zusammengesetztes Verbprädikat. Zusammengesetztes Nominalprädikat. Bindestrich zwischen Subjekt und Prädikat.

Syntaktische Synonyme der Hauptmitglieder des Satzes, ihre textbildende Rolle.

Die Fähigkeit, Sätze mit fehlenden Konnektiven intonatorisch korrekt auszusprechen; das Prädikatsverb mit dem Subjekt vereinbaren,
ausgedrückter Satz.

Die Fähigkeit, in der Sprache synonyme Ausdrucksvarianten von Subjekt und Prädikat zu verwenden.

Ein journalistischer Essay über ein kulturelles (historisches) Denkmal Ihrer Region.

Sekundäre Mitglieder des Satzes (6+3).

Wiederholung des Gelernten über die Nebenglieder eines Satzes. Direkte und indirekte Addition (Vertrautmachung). Inkonsistente Definition. Anwendung als Definitionstyp; Satzzeichen bei der Bewerbung. Arten von Umständen nach Bedeutung (Zeit, Ort, Grund, Zweck, Vorgehensweise, Bedingungen, Zugeständnis).

Vergleichsumsatz; Satzzeichen damit.

Die Fähigkeit, vereinbarte und inkonsistente Definitionen als Synonyme in der Sprache zu verwenden.

Einfache einteilige Sätze (9+2).

Gruppen einteiliger Sätze. Einteilige Sätze, deren Hauptbestandteil das Prädikat (definitiv persönlich, unbestimmt persönlich, unpersönlich) und das Subjekt (Nominal) ist.

Synonymie einteiliger und zweiteiliger Sätze, ihre textbildende Rolle.

Fähigkeit, zweiteilige und einteilige Sätze als syntaktische Synonyme zu verwenden.

Fähigkeit, Substantivsätze in Beschreibungen zu verwenden, um Zeit und Ort anzugeben.

Eine Geschichte zu einem freien Thema.

Unvollständige Sätze (2 Stunden).

Das Konzept unvollständiger Sätze.

Unvollständige Sätze im Dialog und in komplexen Sätzen.

Homogene Satzglieder (12+2).

Wiederholung des Gelernten über homogene Satzglieder. Homogene Satzglieder, die durch Konjunktionen (Konjunktiv, Adversativ, Disjunktiv) und Intonation verbunden sind. Homogene und heterogene Definitionen. Reihen homogener Satzglieder. Trennzeichen zwischen homogenen Elementen trennen. Verallgemeinerung von Wörtern mit homogenen Begriffen. Doppelpunkte und Bindestriche zur Verallgemeinerung von Wörtern in Sätzen.

Variabilität von Satzzeichen.

Die Fähigkeit, Sätze mit verallgemeinernden Wörtern und homogenen Mitgliedern intonatorisch richtig auszusprechen.

Ansprachen, einleitende Worte und Interjektionen (9+2).

Überprüfen Sie, was Sie über die Konvertierung gelernt haben.

Gemeinsamer Appell. Markante Satzzeichen bei der Anrede. Einleitende Worte. Einleitende Sätze. Plug-in-Strukturen. Interjektionen in einem Satz. Betonung von Satzzeichen für einleitende Wörter und Sätze sowie für Interjektionen. Einzelne und gepaarte Satzzeichen.

Die textbildende Rolle von Anreden, Einleitungsworten und Interjektionen.

Die Fähigkeit, Sätze mit Intonation, Einleitungswörtern und Einleitungssätzen, Interjektionen richtig auszusprechen. Fähigkeit, in der Sprache synonyme einleitende Wörter zu verwenden; Verwenden Sie einleitende Wörter, um Sätze und Textteile zu verbinden.

Isolierte Satzglieder (18+1).

Das Konzept der Isolation. Separate Definitionen und getrennte Anwendungen. Spezielle Umstände. Klarstellung als eine Art isoliertes Satzglied. Markante Satzzeichen für einzelne Neben- und Klarstellungsglieder eines Satzes.

Syntaktische Synonyme isolierter Satzglieder, ihre textbildende Rolle.

Die Fähigkeit, Sätze mit isolierten und klärenden Mitgliedern intonatorisch korrekt auszusprechen. Fähigkeit, Sätze mit isolierten Mitgliedern und deren syntaktischen Synonymen zu verwenden.

Direkte und indirekte Rede (6+1).

Wiederholung des Gelernten über direkte Rede und Dialog. Methoden zur Übermittlung der Rede einer anderen Person.

Syntaktische Synonyme von Sätzen mit direkter Rede, ihre textbildende Rolle.

Systematisierung und Verallgemeinerung des Gelernten der 8. Klasse (5+1).

4. Anforderungen an den Vorbereitungsstand von Schülern der 8. Klasse

Die Schüler müssen:

wissen/verstehen Definitionen der wichtigsten in der 8. Klasse untersuchten Sprachphänomene, sprachliche Konzepte, Zeichensetzungsregeln, begründen Sie Ihre Antworten mit den notwendigen Beispielen;

in der Lage sein:

SPRACHAKTIVITÄT:

HÖREN:

Unterscheiden Sie Haupt- und Nebeninformationen, bekannte und unbekannte Informationen des gehörten Textes;

Erfassen Sie die Informationen des gehörten Textes in Form eines Thesenplans, vollständiger und komprimierter Nacherzählung;

Bestimmen Sie, ob der gehörte Text zum Sprachtyp und zur funktionalen Vielfalt der Sprache gehört;

Überprüfen Sie die mündliche Antwort des Schülers.

Stellen Sie Fragen zu dem Text, den Sie gehört haben.

Beantworten Sie Fragen zum Inhalt des Textes;

Hören Sie Informationen aus Fernseh- und Radiosendungen mit dem Ziel, das Thema und die Hauptidee der Nachricht zu bestimmen;

LEKTÜRE:

Sagen Sie den Inhalt des Textes voraus, basierend auf der Analyse des Titels, dem Inhalt des Epigraphs und auf der Grundlage der Vertrautheit mit dem illustrativen Material des Textes – Diagramme, Tabellen basierend auf dem Text;

Wechseln Sie bei Bedarf zum Lesenlernen;

APROPOS:

Wenn Sie den Text nacherzählen, spiegeln Sie Ihr Verständnis der Probleme und der Position des Autors des Ausgangstextes wider;

Bericht über das Schulleben;

Verfassen Sie eine kurze mündliche Stellungnahme auf der Grundlage von Diagrammen, Tabellen und anderen visuellen Materialien.

Erstellen Sie eine zusammenhängende monologe Aussage zu einem sprachlichen Thema in Form eines Textarguments, eines Textbeweises oder einer Textbeschreibung.

Anweisungen zur Anwendung einer bestimmten Regel erstellen;

Nehmen Sie an Dialogen verschiedener Art teil;

Angemessen auf gesprochene Sprache reagieren, korrekt in die verbale Kommunikation eintreten, ein Gespräch aufrechterhalten oder beenden usw.;

BRIEF:

Erzählen Sie einen Teil des Textes, den Sie gehört haben, noch einmal.

Nacherzählen gelesener journalistischer und literarischer Texte unter Beibehaltung der Struktur und sprachlichen Merkmale des Ausgangstextes;

Erstellen Sie einen Aufsatz – eine Beschreibung eines Baudenkmals, einen Aufsatz – eine vergleichende Beschreibung, eine Argumentation zu einem freien Thema, einen narrativen Aufsatz mit Elementen der Erzählung oder Argumentation, einen Bericht über ein Ereignis;

Schreiben Sie Notizen, Werbeanmerkungen, es ist angebracht, sprachliche Mittel zu verwenden, die für den Journalismus charakteristisch sind (ausdrucksstarkes Vokabular, ausdrucksstarke Syntax, zerlegte Sätze - Parzellierung, rhetorische Fragen und Ausrufe, Frage-Antwort-Darstellungsform, Reihen homogener Mitglieder, Polyunion usw.) ;

Geschäftspapiere erstellen: Antrag, Vollmacht, Quittung, Autobiografie; TEXT:

Finden Sie problematische Artikel, Berichte, Porträtskizzen in Zeitschriften und Zeitungen, bestimmen Sie deren Thema, Leitgedanke, Titel;

Erkennen Sie die für künstlerische und journalistische Texte charakteristischen sprachlichen und sprachlichen Einflussmöglichkeiten auf den Leser;

PHONETIK UND ORTHEPHOPIIE:

Sprechen Sie gebräuchliche Wörter richtig aus und berücksichtigen Sie dabei die Aussprachemöglichkeiten.

Bewerten Sie die eigene Sprache und die Sprache anderer unter dem Gesichtspunkt der Einhaltung von Rechtschreibstandards.

Morphemik und Wortbildung:

Erklären Sie die Bedeutung eines Wortes, seine Rechtschreibung und seine grammatikalischen Merkmale und stützen Sie sich dabei auf eine Wortbildungsanalyse und typische morphemische Muster von Wörtern.

Analysieren Sie Wörter, die verschiedene Arten der Wortbildung veranschaulichen.

genießen verschiedene Typen Morphem- und Wortbildungswörterbücher; LEXIKOLOGIE UND PHRASEOLOGIE:

Erklären Sie die Bedeutung von Wörtern zu gesellschaftspolitischen Themen, definieren Sie sie richtig;

Verwenden Sie verschiedene Arten von erklärenden Wörterbüchern („Wörterbuch der Fremdwörter“, „Wörterbuch“. sprachliche Begriffe" usw.);

Beurteilen Sie die Angemessenheit der Wortverwendung unter Berücksichtigung des Stils, der Art der Rede und der Sprachaufgaben der Aussage;

Finden Sie figurative und ausdrucksstarke Techniken in einem literarischen Text, die auf den lexikalischen Fähigkeiten der russischen Sprache basieren;

MORPHOLOGIE:

Wortarten und ihre Formen erkennen;

Beachten Sie morphologische Normen für die Bildung und Verwendung von Wörtern, verwenden Sie ein Wörterbuch für grammatikalische Schwierigkeiten;

Verlassen Sie sich bei der Durchführung von Rechtschreib-, Zeichensetzungs- und Syntaxanalysen auf die morphologische Analyse von Wörtern.

RECHTSCHREIBUNG:

Rechtschreibregeln anwenden;

Erklären Sie die Rechtschreibung schwer zu überprüfender Schreibweisen anhand der Bedeutung, der morphemischen Struktur und der grammatikalischen Eigenschaften von Wörtern.

Syntax und Interpunktion:

Verschiedene Arten von Phrasen erkennen, richtig konstruieren und verwenden;

Unterscheiden Sie zwischen einfachen Sätzen unterschiedlicher Art, verwenden Sie in der Sprache einkomponentige Sätze unter Berücksichtigung ihrer Spezifität und stilistischen Eigenschaften;

Sätze mit einleitenden Konstruktionen, homogenen und isolierten Gliedern richtig und angemessen verwenden;

Bilden Sie Sätze mit isolierten Gliedern richtig;

Führen Sie eine Intonationsanalyse eines einfachen Satzes durch;

Führen Sie eine Intonations- und Syntaxanalyse eines einfachen Satzes durch, wenn Sie eine Syntax- und Interpunktionsanalyse durchführen.

Verwenden Sie verschiedene syntaktische Strukturen, um die Ausdruckskraft der Sprache zu verbessern.

Kennen Sie die richtige Vorgehensweise bei der Anwendung der erlernten Interpunktionsregeln, erklären Sie mündlich die Interpunktion von Sätzen der gelernten Konstruktionen, verwenden Sie spezielle grafische Symbole beim Schreiben, erstellen Sie Interpunktionsschemata für einfache Sätze, wählen Sie selbstständig Beispiele für Interpunktionsregeln aus.

Formulare und Kontrollen

Die Formen des Zwischen- und Abschlusszeugnisses in der 8. Klasse sind wie folgt:

Diktat (erklärend, selektiv, anschaulich, warnend, „mich selbst testen“);

Testarbeit mit selektiver Antwort;

Umfassende Textanalyse;

Detaillierte und selektive Präsentation;

Präsentation mit Elementen einer Essay-Begründung;

Aufsatz – Beschreibung des Denkmals;

Essay zu einem moralischen und ethischen Thema;

Öffentliches Reden zu gesellschaftlich wichtigen Themen;

Essay-Geschichte zu einem freien Thema;

Mündliche Stellungnahme zu einem sprachwissenschaftlichen Thema.

5. Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung

Literatur

Für Studierende

Akhremenkova L. A. Schritt für Schritt zur A-Klasse oder 50 Lektionen mit einem Nachhilfelehrer: Russische Sprache: 8. Klasse / L. A. Akhremenkova. - M.: Bildung, 2005.

Bogdanova G. A. Testaufgaben in der russischen Sprache: 8. Klasse / G. A. Bogdanova. -M.: Bildung, 2006

Zherdeva L. A. Russische Sprache in der Sekundarschule: Kartenaufgaben: Syntax, Zeichensetzung. - 2. Aufl. / L. A. Zherdeva. - Nowosibirsk - M.: Vlados, 2004.

S.G.Barkhudarov, S.E. Kryuchkov, L. Yu Maksimov, L.A. Tschechisch. Russische Sprache: Lehrbuch für die 8. Klasse allgemeinbildender Einrichtungen / M.: Prosveshchenie, 2006.

Für den Lehrer

Bogdanova G. A. Russischunterricht in der 8. Klasse: Ein Buch für Lehrer. - 3. Aufl. / G. A. Bogdanova - M.: Bildung, 2006.

Valgina N.S., Schwierige Fragen der Interpunktion. – M., 1983.

Didaktische Materialien zur russischen Sprache: 8. Klasse / Comp. Yu. S. Picchugov. -M.: Bildung, 1999.

Ivanova V.F., Schwierige Fragen der Rechtschreibung. – M., 19824.

Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Präsentationen: Texte mit sprachlicher Analyse. – M., 1994.

6. Kostyaeva T. A. Tests: Tests und Tests in der russischen Sprache: 8. Klasse / T. A. Kostyaeva. - M.: Bildung, 2004.

Lebedev N. M. Verallgemeinernde Tabellen und Übungen in der russischen Sprache: Ein Buch für Lehrer: Aus Berufserfahrung / N. M. Lebedev. - M.: Bildung, 1991.

Standard der allgemeinen Grundbildung in der russischen Sprache. URL:

Beispielprogramme der allgemeinen Grundbildung. Russische Sprache für Bildungseinrichtungen mit Russisch als Unterrichtssprache. URL:

Multimedia-Hilfsmittel

"Phrase". Ein Schulungsprogramm zu Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln für Schüler und Bewerber.

Elektronischer Tutor-Simulator „Russisch-Sprachkurs“

3.Testprogramm für Schüler und Bewerber. Cyril und Methodius

4. Russischunterricht bei Cyril und Methodius, 8. Klasse.

Mehr lesen Schulset: Russischer Rechtschreibtrainer.

Bildungsprogramm (Rechtschreibtrainer) für Schüler ab 10 Jahren und Bewerber (Klassen 5 – 11).

Referenzhandbücher

Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / herausgegeben vom korrespondierenden Mitglied der Akademie der Wissenschaften der UdSSR N.Yu. - 18. Auflage, Stereotyp. - 797 S.

Bukchina B.Z., Kalakutskaya L.P. Zusammen oder getrennt? Rechtschreibwörterbuch-Nachschlagewerk.: - 2. Auflage, Stereotyp. - M.: Russische Sprache, 2001. - 944 S.

Efremova T.F., Kostomarov V.G. Wörterbuch der grammatikalischen Schwierigkeiten der russischen Sprache – 3. Auflage, Stereotyp. – M.: Russische Sprache, 1997. – 347 S.

Reznichenko I.L. Orthoepisches Wörterbuch der russischen Sprache: Aussprache. Schwerpunkt: Reznichenko.- M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2004.- 1182 S.

N.P. Kolesnikov Wörterbuch der Wörter mit Doppelkonsonanten. Rostov n/d.: Verlag Rost. Universität, 1995.- 416 S.

Alexandrova Z.E. Wörterbuch der Synonyme der russischen Sprache: herausgegeben von L.A. Cheshko - 5. Auflage, Stereotyp. - M.: Russische Sprache, 1986. - 600 S.

Rosenthal D.E. Wörterbuch-Nachschlagewerk sprachlicher Begriffe. 2. Auflage, korrigiert und erweitert, M., „Aufklärung“, 1976, 543 S.

Lapatukhin M.S., Skorlupovskaya E.V., Snegova G.P. Schulerklärendes Wörterbuch der russischen Sprache - M., 1981

Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. Russische Sprache: Referenzmaterialien (Hrsg. N.M. Shansky) M., 1993

10. Valgina N.S., Svetlysheva V.N. Rechtschreibung und Zeichensetzung. Verzeichnis. – M.: Höhere Schule, 1993.

Goldin Z.D. Russische Sprache in Tabellen für die Klassen 5-11. M., 2007.

Golub I.B., Rosenthal D.E. Russisch. Rechtschreibung. Interpunktion. - M.: Irispresse, 20.

Panov B.T. Arten und Aufbau des Russischunterrichts. - M.: Bildung, 2006.

Panov M.V. Interessante Schreibweise. – M.: Obraz, 2004.

Khalikova N.V. Tests und Tests in der russischen Sprache: Klassen 5-9. – M.: Bustard, 2003.

Shapiro N.A. Russische Sprache in Übungen: Klassen 5-7. – M.: September 2000.

Wassiljewa, E.V. Offener Unterricht in russischer Sprache: Klassen 5-11 / E.V. Vasilyeva, M.: LLC „5 für Wissen“, 2008

Kasperskaya, O.V. Russisch. 5-11 Klassen. Analyse literarischer Texte: Unterrichtsentwicklungen, Begleitnotizen / O.V. Kasperskaya, - Wolgograd: Lehrer, 2010

Krivoplyasova, M.E. Mittel und Techniken der ausdrucksstarken Sprache. Klassen 5-9: Trainingsaufgaben im Klassenzimmer / M.E. Krivoplyasova, - Wolgograd: Lehrer, 2007

Sivokozova, T.V. System zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen. Arbeiten Sie mit Text. Übungen mit erhöhter Komplexität / T.V. Ssivokozova, - Wolgograd: Lehrer, 2005

Tsvetkova, G.V. Russisch. Klassen 5-11: Projektaktivitäten von Schülern / G.V. Tsvetkova, - Wolgograd: Lehrer, 2009

Krysin L.P. Erklärendes Wörterbuch der Fremdwörter. – M.: Bildung, 1998. Krysin L.P. Schulwörterbuch für Fremdwörter. – M.: Bildung, 1997.

Enzyklopädie für Kinder, Band 10: Linguistik. Russisch. – M.: Avanta+, 1998.

Vasmer M. Etymologisches Wörterbuch der russischen Sprache. In 4 Bänden. – M.: Astrel. AST, 2004.

Ushakov D.N., Kryuchkov S.E. Rechtschreibwörterbuch – 41. Auflage.

Baranov M.T. Schul-Rechtschreibwörterbuch der russischen Sprache – 4. Auflage – M., 1999.

Panov B. T., Tekuchev A. V. Schulgrammatik- und Rechtschreibwörterbuch der russischen Sprache – 3. Auflage, überarbeitet. und zusätzlich - M., 1991.

Odintsov V.V. und andere. Schulwörterbuch der Fremdwörter / Ed.

Baranov M.T. Schulwörterbuch der Wortbildung in der russischen Sprache - M., 1997.

Tichonow A. N. Schulwortbildungswörterbuch der russischen Sprache – 2. Aufl., überarbeitet – M., 1991.

Schukow V.P., Schukow A.V. Schulphrasenwörterbuch der russischen Sprache – 3. Auflage, überarbeitet – M., 1994,

Lemberg M.R. Schulwörterbuch der russischen Sprache – 4. Auflage – M., 2000.

Shansky N. M., Bobrova T. A. Schuletymologisches Wörterbuch der russischen Sprache - M., 1997.

Elektronische Bildungsressourcen

- Bildungsreihe Computerprogramme„1C: Tutor“ in der russischen Sprache, Kontroll- und Diagnosesysteme der „Tutor“-Reihe, Tests zu Zeichensetzung, Rechtschreibung usw. Tests, Diktate für die Klassen 5-11

9.Klasse

Das intellektuelle Potenzial der Schüler und die Bedürfnisse der Eltern nach qualitativ hochwertigem Wissen hatten einen wesentlichen Einfluss auf die Wahl des Programms durch T.A. Die Ausbildung im Rahmen dieses Programms verstößt nicht gegen die Kontinuität, da sie eine abgeschlossene Linie aufweist und, was sehr wichtig ist, den Zielen und Zielsetzungen des Bildungsprozesses im Kontext der aktualisierten Inhalte des Sprachunterrichts und der veränderten Formen der staatlichen Bewertung entspricht Prüfung für den Verlauf der Grund- und weiterführenden Schule.

Die Themen- und Strukturierung des Unterrichts zielt auf die Vorbereitung der Neuntklässler auf das Staatsexamen ab. Zu diesem Zweck soll im Sprachentwicklungsunterricht die Fähigkeit entwickelt werden, zu verschiedenen Themen vollständige und prägnante Aussagen und Aufsätze zu verfassen. Das Programm sieht ein unterrichtsbasiertes Erlernen des Stoffes vor, wobei der Wiederholung viel Raum eingeräumt wird.

Eine der Hauptrichtungen ist die Arbeitsorganisation, um den Studierenden solides und bewusstes Wissen zu vermitteln.

Die Aufnahme theoretischer Informationen erfolgt in der praktischen Tätigkeit der Studierenden bei der Analyse, dem Vergleich und der Gruppierung sprachlicher Fakten im Rahmen verschiedener Analysearten.

Das Studium jedes Abschnitts und jedes Themas trägt zur Entwicklung des logischen Denkens und der Sprache der Schüler bei. Die Sprachentwicklung der Schüler im Russischunterricht beinhaltet die Verbesserung aller Arten der Sprachaktivität (Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben).

Das Bewertungssystem am Ende des Studiums jedes Themas sieht Kreditstunden, Prüfungen, kreative und Kontrollarbeiten vor.

Der föderale Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation sieht ein obligatorisches Erlernen der russischen (Muttersprache) in der IX. Klasse vor – 68 Stunden (2 Stunden pro Woche).

Kapitel

Arbeitsprogramm

Internationale Bedeutung der russischen Sprache

Wiederholung des in den Klassen 5-8 behandelten Inhalts

5+2=7

Komplizierte Sätze

Konjunktivkomplexe Sätze

Komplizierte Sätze

3+2=5

Komplizierte Sätze

19+5=24

Komplexe Sätze ohne Vereinigung

6+2=8

Komplexe Sätze mit unterschiedlichen Verbindungsarten

5+2=7

Allgemeine Informationen zur Sprache

Systematisierung dessen, was in den Bereichen Phonetik, Wortschatz, Grammatik und Rechtschreibung sowie Sprachkultur untersucht wurde

4+2=6

Gesamt:

Arbeitsformen:

Frontalarbeit, Einzelarbeit, unabhängige Arbeit, Paararbeit

Methoden, Techniken, Formen der Organisation von Schülern im Russischunterricht, Technologien:

Niveaudifferenzierung;

problembasiertes Lernen;

Informations-und Kommunikationstechnologien;

gesundheitsschonende Technologien;

Testtechnologien

Pädagogik der Zusammenarbeit

schülerzentriertes Lernen

Methoden:

verbale, visuelle, praktische Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle; suchen, deduktiv

Ausbildungsformen:

Eine Lektion zum Erlernen neuer Materialien, eine Lektion zur Festigung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, eine kombinierte Lektion, eine Lektion-Gespräch, eine Wiederholung-Zusammenfassungs-Lektion, eine Lektion-Vorlesung, eine Lektion-ein-Spiel, eine Lektion-Forschung, eine Lektion - Workshop, eine Lektion in Sprachentwicklung.

Lehrmethoden:

• verallgemeinerndes Gespräch über das untersuchte Material;

  individuelle mündliche Befragung;

  Frontalvermessung;

  Umfragen mit Lochkarten;

  stichprobenartige Übungskontrolle;

  Peer-Review;

  Selbstkontrolle (mithilfe von Wörterbüchern, Nachschlagewerken);

  verschiedene Arten der Analyse (phonetisch, lexikalisch, Wortbildung, morphologisch, syntaktisch, sprachlich);

  Arten von Arbeiten im Zusammenhang mit der Textanalyse und deren Verarbeitung;

  Beobachtung der Rede anderer, Sammlung geeigneten Sprachmaterials und dessen anschließende Verwendung nach Anweisung des Lehrers;

  Präsentationen (ausgewählte, ausführliche und komprimierte) auf der Grundlage von Texten wie Beschreibungen, Begründungen;

  Aufsatzschreiben;

  Schreiben nach Diktat;

UDC 372.881.116.1(073.3) BBK 74.268.1Rus P78

Zusammengestellt von L. M. Rybchenkova

Programme für die Allgemeinbildung Schulen, Gymnasien, P78 Lyzeen: Russische Sprache. 5-9 Klassen / Komp. L. M. Rybchenkova. - 3. Aufl., Stereotyp. - M.: Bustard, 2002. - 160 S.

18VM 5-7107-5350-5

Die Sammlung umfasst vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigte Programme für die Klassen 5 bis 9 für die drei aktuellen parallelen stabilen Lehrbuchsätze zur russischen Sprache, die in der Bundesliste enthalten sind.

UDC 372.881.116.1(073.3)BBK 74.268.1Rus

©Bildungsministerium

Russische Föderation2000 18VK 5-7107-5350-5©Drofa LLC, 2000

Programm

Auf Russisch

zu Lehrbüchern

M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya,

N. M. Shansky)**

Erläuterndes Schreiben

Die russische Sprache ist die Sprache des russischen Volkes. Es dient ihm als Kommunikationsmittel in allen Lebensbereichen (im Alltag, zwischen Bürgern und Institutionen, in

* Ladyzhenskaya T. A., Baranov M. T., T r o s-tentsova L. A. und andere. 5. Klasse/Wissenschaftlicher Redakteur acad. RAO N. M. Shansky.

Baranov M. T., Ladyzhenskaya T. A., Tros-tentsova L. A. und andere. 6. Klasse/Wissenschaftlicher Redakteur acad. RAO N. M. Shansky.

Baranov M. T., Ladyzhenskaya T. A., Tros-tentsova L. A. und andere. 7. Klasse/Wissenschaftlicher Redakteur acad. RAO N. M. Shansky.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Russische Sprache. 8. Klasse.

Barkhudarov S. G., Kryuchkov S. E., Maksimov L. Yu., Cheshko L. A. Russische Sprache. 9.Klasse.

** Dieses Programm basiert auf dem seit 1968 geltenden Programm und berücksichtigt die „vorübergehenden Anforderungen an die obligatorischen Mindestinhalte der grundlegenden Allgemeinbildung“. Bei der Erstellung wurden Vorschläge von Lehrkräften der führenden pädagogischen Universitäten des Landes, IUU-Methodologen sowie Lehrkräften vieler Schulen berücksichtigt.

wissenschaftliche und künstlerisch-verbale Kreativität); zum Speichern und Übertragen von Informationen; Generationen russischer Menschen zu verbinden, die in verschiedenen Epochen lebten.

Die russische Sprache ist eine der am weitesten entwickelten Sprachen der Welt. Es zeichnet sich durch seinen Reichtum und seine Vielfalt an Wortschatz, Wortbildung und grammatikalischen Mitteln aus, verfügt über unerschöpfliche Möglichkeiten an visuellen und ausdrucksstarken Mitteln sowie stilistische Vielfalt. Belletristik und Wissenschaft von weltweiter Bedeutung wurden auf Russisch geschaffen.

Die russische Sprache in der modernen Welt ist eine der offiziellen Sprachen der Vereinten Nationen. In der Russischen Föderation ist es die Staatssprache.

Die Beherrschung der russischen Muttersprache ist für jeden Russen eine verlässliche Grundlage in seinem Leben, seiner Arbeit und seiner kreativen Tätigkeit. Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, den Russischunterricht auf ein neues qualitatives Niveau zu heben, das den Bedingungen und Bedürfnissen der modernen Gesellschaft entspricht, den Praxisbezug des Russischunterrichts zu stärken und die Effektivität jeder Unterrichtsstunde zu steigern.

Ziele des Russischunterrichts. Das Unterrichtsfach „Russische Sprache“ an einer modernen Schule hat eine kognitive und praktische Ausrichtung, d. h. es vermittelt den Schülern Kenntnisse über ihre Muttersprache und entwickelt ihre Sprach- und Sprechfähigkeiten. Dies sind die besonderen Ziele seiner Lehre. Gleichzeitig übernimmt „Russische Sprache“ auch allgemeine Fachaufgaben.

Das besondere Ziel des Russischunterrichts in der Schule ist die Entwicklung der sprachlichen, kommunikativen und sprachlichen Kompetenz der Schüler.

Sprachkompetenz, also das Bewusstsein der Schüler für das Muttersprachsystem, wird verwirklicht

bei der Lösung folgender kognitiver Aufgaben: Bildung einer wissenschaftlichen und sprachlichen Weltanschauung bei Schülern, Vermittlung der Grundlagen des Wissens über ihre Muttersprache (deren Struktur und Funktionsweise), Entwicklung eines sprachlichen und ästhetischen Ideals, d. h. der Idee von ​Schönheit in Sprache und Sprache.

Die kommunikative Kompetenz, d. h. das Bewusstsein der Schüler für die Besonderheiten des Funktionierens ihrer Muttersprache in mündlicher und schriftlicher Form, wird im Prozess der Lösung des Folgenden verwirklicht praktische Probleme: Ausbildung ausgeprägter Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten (im Rahmen der Programmanforderungen); Beherrschung der Normen der russischen Literatursprache und Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Rede der Schüler; Schülern die Fähigkeit beizubringen, ihre Gedanken mündlich und schriftlich kohärent auszudrücken. Durch den Unterricht der russischen Sprache sollen die Studierenden in der Lage sein, diese in allen öffentlichen Anwendungsbereichen frei zu verwenden.

Sprachkompetenz ist das Wissen der Studierenden über die Wissenschaft der „russischen Sprache“, ihre Abschnitte, die Ziele des wissenschaftlichen Studiums der Sprache, grundlegende Informationen über ihre Methoden, Entwicklungsstadien und herausragende Wissenschaftler, die beim Studium ihrer Muttersprache Entdeckungen gemacht haben Sprache.

Die allgemeinen Fachziele der Arbeit an der russischen Sprache in der Schule sind: die Vermittlung der Mittel dieses Faches an die Schüler; Entwicklung des logischen Denkens von Schulkindern; ihnen die Fähigkeit beibringen, ihre Kenntnisse der russischen Sprache selbstständig zu erweitern; Bildung allgemeinbildender Kompetenzen – Umgang mit Büchern, Nachschlagewerk, Verbesserung der Lesekompetenz etc.

Russisch ist eine Literatursprache, daher besteht der Lehrplan des Russisch-Schulkurses aus grundlegenden Informationen darüber. Gleichzeitig umfasst das Programm Elemente allgemeiner Informationen über die Sprache, die Geschichte der Sprache und ihre modernen Varianten – territorial, beruflich.

Das Programm enthält:

ein entsprechend den Lernzielen ausgewähltes Konzeptsystem aus den Bereichen Phonetik, Wortschatz und Phraseologie, Morphemik und Wortbildung, Morphologie, Syntax und Stilistik der russischen Literatursprache sowie einige Informationen über die Rolle der Sprache im Leben der Gesellschaft, über Sprache als sich entwickelndes Phänomen usw.; sprachwissenschaftliche Konzepte, auf deren Grundlage die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache der Studierenden basiert - die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten; Informationen über die Grundnormen der russischen Literatursprache;

Informationen zu Grafiken, Rechtschreibung und Zeichensetzung; eine Liste von Arten von Rechtschreibmustern und Namen von Interpunktionsregeln.

Zusätzlich zu den aufgeführten Kenntnissen über Sprache und Sprechen umfasst das Programm eine Liste von Rechtschreib-, Zeichensetzungs- und Sprechfähigkeiten, die die Studierenden beherrschen müssen.

Aufbau des Russisch-Sprachschulkurses in5-9 Klassen. Das Programm ist unter Berücksichtigung der Grundsätze der Konsistenz, Wissenschaftlichkeit und Zugänglichkeit sowie der Kontinuität und Perspektiven zwischen den verschiedenen Abschnitten des Kurses aufgebaut.

Der Stoff des Russisch-Sprachschulkurses ist nach Klassenstufen wie folgt gegliedert: In den Klassen 5, 6 und 7 werden Phonetik und Grafik, Wortschatz und Phraseologie, Morphemik und Wortbildung, Morphologie und Rechtschreibung studiert. Ein systematischer Syntaxunterricht ist Gegenstand des Unterrichts in den Klassen 8 und 9. Allerdings gibt es erste Informationen darüber

Grundbegriffe der Syntax und Interpunktion werden bereits in der 5. Klasse eingeführt. Dadurch können Sie die Arbeit an den Syntaktik-, Zeichensetzungs- und Sprachfähigkeiten der Schüler organisieren und sie auf das Studium eines systematischen Syntaxkurses in den Klassen 8 und 9 vorbereiten.

Der Inhalt des Programms ist unter Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden zusammengestellt. Dementsprechend erfolgt das Studium einiger Themen des Russisch-Sprachkurses in zwei Phasen. Beispielsweise werden die Themen „Wortschatz“, „Wortbildung“, „Substantiv“, „Adjektiv“, „Verb“ in den Klassen 5 und 6 vermittelt, Informationen zu Stilistik und Sprachwissenschaft – in den Klassen 5, 6 und 7.

Die Arbeit zur Sprachkultur ist auf alle Klassen verteilt.

Jede Klasse bietet Einführungslektionen in die russische Sprache und zeigt die Rolle und Bedeutung der russischen Sprache in unserem Land und im Ausland auf. Dieser Unterricht bietet dem Lehrer großartige Möglichkeiten, pädagogische Probleme zu lösen und eine emotionale Stimmung zu schaffen, die zu einem gesteigerten Interesse am Fach und seinem erfolgreichen Studium beiträgt. Die in diesem Unterricht gewonnenen Erkenntnisse werden im Abschnitt „Allgemeine Informationen zur Sprache“ zusammengefasst und systematisiert, der den Russisch-Sprachschulkurs in der 9. Klasse abschließt.

Das Programm sorgt für eine solide Aneignung des Stoffes, wobei der Wiederholung ein wichtiger Stellenwert eingeräumt wird. Für die Wiederholung zu Beginn und am Ende des Jahres sind in jeder Klasse Sonderstunden vorgesehen. In der 5. Klasse wird im Abschnitt „Wiederholung des in den Klassen 1 bis 4 behandelten Inhalts“ der Inhalt dieser Arbeit festgelegt, der von der Notwendigkeit bestimmt wird, Fragen der Kontinuität zwischen der Primar- und Sekundarstufe richtig zu lösen. In anderen Klassen sind die Arbeitsinhalte im Wiederholungsunterricht nicht enthalten

geregelt. Der Lehrer plant diesen Unterricht unter Berücksichtigung der spezifischen Unterrichtsbedingungen. Themen, die in mehreren Stufen behandelt werden, werden in der nächsten Stufe durch die Wiederholung der in der vorherigen Klasse(n) erhaltenen Informationen vorangestellt. Jedes Thema endet mit einer Wiederholung des behandelten Themas. Dieses Wiederholungssystem vermittelt das erforderliche Maß an fundiertem Wissen und Können.

Das Programm stellt speziell Stunden für die Entwicklung einer kohärenten Sprache bereit – ein Fünftel der gesamten Unterrichtszeit, die für eine bestimmte Klasse angegeben ist. Themen zur Sprachentwicklung – sprachwissenschaftliche Konzepte und Arten der Textarbeit – verteilen sich proportional auf das grammatikalische Material. Dies gewährleistet die Einheitlichkeit des Sprachtrainings und die Bedingungen für seine Organisation.

Am Ende des Programms jeder Klasse werden in einem speziellen Abschnitt die grundlegenden Fähigkeiten aufgeführt, die beim Erlernen von Informationen über Sprache und Sprache erworben werden.

Das Programm gibt die jährliche Unterrichtszeit für jede Klasse an und gibt außerdem die Verteilung der Stundenzahl nach Thema des Programms an. Der Lehrer kann unter Berücksichtigung der Bedeutung des Stoffes für die Entwicklung kompetenter schriftlicher und mündlicher Sprechfähigkeiten sowie der Vorbereitung der Schüler und der Arbeitsbedingungen in dieser Klasse Anpassungen an der vorgegebenen Stundenverteilung vornehmen.

Hauptarbeitsgebiete auf RussischSprache in den Klassen 5-9. Eine der Hauptrichtungen des Russischunterrichts ist die Organisation der Arbeit, um den Schülern solide und bewusste Kenntnisse zu vermitteln.

Die Stärkung der Praxisorientierung des Russischunterrichts in der Schule erfordert eine besondere Berücksichtigung derjenigen theoretischen Fragen, die als Grundlage für die Bildung der Rechtschreibung dienen.

Zeichensetzungs- und Sprachfähigkeiten: Wörter nach Zusammensetzung unterteilen, Wortarten unterscheiden, die grammatikalische Grundlage eines Satzes bestimmen, die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz herzustellen usw.

Die Aufnahme theoretischer Informationen erfolgt in der praktischen Tätigkeit der Studierenden bei der Analyse, dem Vergleich und der Gruppierung sprachlicher Sachverhalte, bei phonetischen, morphologischen, syntaktischen, Rechtschreib-, Zeichensetzungs- und anderen Analysearten, die in erster Linie der Erläuterung der Sachverhalte dienen sollen zur Auswahl von Rechtschreibung und Satzzeichen sowie zur Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten.

Der wichtigste Bereich in der Arbeit eines Russischlehrers ist die Entwicklung literarischer Schreibfähigkeiten. Beim Erlernen von Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln mit Schülern ist es wichtig sicherzustellen, dass die Schüler diese verstehen und sich merken, sie anhand eigener Beispiele veranschaulichen können und die Regeln in der Praxis anwenden können.

Die systematische Arbeit an Wörtern mit nicht überprüfbarer und schwer überprüfbarer Schreibweise ist für die Ausbildung starker Rechtschreibfähigkeiten von großer Bedeutung. Das Auswendiglernen erfordert keine obligatorische visuelle Unterstützung und kein gezieltes Training. In der Wörterbuch- und Lexikonarbeit kommen spezielle Techniken zum Einsatz: thematische Kombination von Wörtern zu speziellen lexikalischen Gruppen, Verfassen von Phrasen und Sätzen mit diesen Wörtern, deren Einbeziehung in eigenständige Arbeit, Zusammenstellen von Nestern verwandter Wörter mit ihnen, Pflege einzelner Wörterbücher, Verweis auf die Etymologie von Wörtern, Arbeiten mit orthographischen und erklärenden Wörterbüchern, die Verwendung von Vokabeldiktaten. Diese und andere Arten von Übungen

Sie tragen zur soliden Aneignung minimaler Wörterbücher bei (sie sind in den Anhängen zu enthalten). Lehrbücher mit dem Titel „Richtig schreiben“), die für eine gebildete Person notwendig sind.

Es ist wichtig, beim Studium aller Abschnitte und Themen des Russisch-Sprachschulkurses ausnahmslos auf die Festigung der Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten zu achten und so eine Kontinuität bei der Verbesserung der Rechtschreibkenntnisse zu schaffen. Der Großteil der für das Fachstudium vorgesehenen Zeit wird für die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten aufgewendet.

Durch den Unterricht von Schülern in der russischen Sprache in den Klassen 5 bis 9 unterstützt und verbessert der Lehrer die in den Klassen 1 bis 4 ausgebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten des korrekten kalligraphischen Schreibens, stellt die notwendigen Anforderungen für die grafisch korrekte und lesbare Gestaltung aller Einträge in Notizbüchern und achtet darauf, dass die Schüler strikt auf der Linie des Notizbuchs (und nicht zwischen den Zeilen) Buchstaben gleicher Höhe schreiben, Großbuchstaben wurden korrekt geschrieben (G, und nicht g, P, A Nicht P usw.) und Kleinbuchstaben, die aus grafisch ähnlichen Elementen bestehen (w Und t, m Und w, und Und e, o Und a, und Und s, n Und P usw.), beachtete die erforderliche Neigung der Buchstaben, Abstände zwischen Wörtern, Korrektheit und Einheitlichkeit“, trug in Notizbücher die Daten, Namen der Unterrichtsthemen, Namen der Arbeitsarten, Anzahl der Übungen, Epigraphen ein, beachtete sorgfältig die rote Linie erarbeitete verschiedene Konventionen für die grammatikalische Analyse von Wörtern und Sätzen.

In diesem Zusammenhang ist die Kontrolle des Lehrers über den Unterricht und die Hausaufgaben der Schüler besonders wichtig. Es ist notwendig, die Überprüfung von Notizbüchern so zu organisieren, dass sich jeder Schüler täglich für seine darin enthaltenen Notizen verantwortlich fühlt. Oso-

Der Zustand der Notebooks von leistungsschwachen Schülern, denen tägliche Hilfestellung benötigt wird, sollte sehr genau überwacht werden richtiges Design alle Einträge.

Eine gründliche Analyse der Fehler, die Schüler beim Verfassen von Lehr- und insbesondere Prüfungsarbeiten machen, wird verwendet, um die Richtung der weiteren Arbeit des Lehrers bei der Entwicklung der Fähigkeiten von Schülern festzulegen.

Das Studium jedes Abschnitts und jedes Themas sollte zur Entwicklung des logischen Denkens und der Sprache der Schüler beitragen. Die Sprachentwicklung der Schüler im Russischunterricht beinhaltet die Verbesserung aller Arten der Sprachaktivität (Sprechen, Zuhören, Lesen und Schreiben) und erfolgt in drei Richtungen, die ein Ganzes bilden.

Die erste Richtung in der Sprachentwicklung der Schüler ist die Beherrschung der Normen der russischen Literatursprache: literarische Aussprache, Bildung von Wortformen, Aufbau von Phrasen und Sätzen, Verwendung von Wörtern entsprechend ihrer lexikalischen Bedeutung und stilistischen Zugehörigkeit.

Beherrschung der Normen der russischen Literatursprache durch Studierende der Dialektismen und des Jargons. Der Erfolg ist gewährleistet, wenn der Lehrer unter Berücksichtigung der Besonderheiten des lokalen Dialekts systematisch die Richtigkeit der Rede der Schüler überwacht und die Schüler daran gewöhnt, ihre Rede und die Rede ihrer Kameraden bewusst im Hinblick auf ihre Übereinstimmung mit literarischen Normen zu analysieren .

Die zweite Richtung ist die Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler. Der Wortschatz der Schüler wächst, während sie alles lernen

Bildungsfächer, eine besondere Rolle kommt dabei jedoch der russischen Sprache und Literatur zu. Die Bereicherung des Wortschatzes im Russischunterricht wird durch systematische Wortschatzarbeit sichergestellt. Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Wortschatzarbeit ist die Entwicklung der Fähigkeit von Schülern, unbekannte Wörter zu sehen, die Gewohnheit zu pflegen, sich zur Klärung an den Lehrer zu wenden und Nachschlagewörterbücher zu verwenden.

Es wird eine Bereicherung der grammatikalischen Struktur der kindlichen Sprache erreicht Festanstellung zur Synonymie von Phrasen und Sätzen, Beobachtungen zu Form, Bedeutung und Merkmalen der Verwendung sprachlicher Einheiten.

Die dritte Richtung in der Sprachentwicklung der Studierenden ist die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur kohärenten Darstellung von Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form. Die Entwicklung kohärenter Sprache umfasst die Arbeit an Inhalt, Aufbau und sprachlicher Gestaltung einer Äußerung, die bei der Durchführung spezieller Übungen sowie bei der Vorbereitung von Präsentationen und Aufsätzen durchgeführt wird. Dazu gehört die Bildung und Verbesserung der Fähigkeiten, ein Thema zu analysieren, seine Grenzen zu klären, die Grundidee festzulegen, einen Plan zu erstellen und den Stoff danach zu systematisieren sowie sprachliche Mittel richtig auszuwählen.

Im Russischunterricht wird darauf geachtet, die kohärente mündliche Rede der Schüler zu verbessern: pädagogisch, wissenschaftlich und öffentlich (rednerisch), basierend auf der Vertrautheit mit den wichtigsten Formen der alltäglichen, gesellschaftspolitischen und akademischen Beredsamkeit.

Als obligatorischer Bestandteil der Arbeit zur Sprachentwicklung der Studierenden ist die Vorbeugung und Beseitigung verschiedener Sprachfehler zu nennen.

Die Sprachentwicklungsarbeit umfasst die Entwicklung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten. Klassen

Dem ausdrucksstarken Lesen geht eine Arbeit an der Entwicklung des Sprachhörens der Schüler voraus und wird begleitet (die Fähigkeit, Laute in einem Wort zu unterscheiden, Wörter klar auszusprechen, zwischen betonten und unbetonten Silben zu unterscheiden, die Grenzen eines Satzes zu bestimmen, die Stimme zu heben und zu senken, Beschleunigen und verlangsamen Sie das Sprechtempo, markieren Sie Wörter, die auf logische Betonung fallen). Es ist sehr wichtig sicherzustellen, dass jeder zusammenhängende Text nicht eintönig und ausdruckslos gelesen wird.

Verwendung von Lerntools. Der vorhandene Bestand an visuellen Lehrmitteln, Bildschirm- und Audio-Lehrmitteln sollte umfassend genutzt werden, darunter mehrere Serien von Wandtischen, Demonstrationskarten zur Zusammenstellung mobiler Referenztabellen, visuelle Handouts, Lehrfilmstreifen (auch mit Ton) und mehr als 20 Lehrserien Dias, Lehrfilme, Tonhilfen (siehe Anhang 1).

Verschiedene Lehrmittel, die als Bestandteile eines Komplexes entwickelt wurden, dessen Grundlage das Lehrbuch ist, sind damit methodisch konsistent. Sie alle erweitern die Fähigkeiten des Lehrers, die selbstständige Arbeit der Schüler zu organisieren, die Rechtschreibung, Zeichensetzung, Sprache und Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, die Umsetzung inner- und interfachlicher Verbindungen zu erleichtern usw.

Mithilfe von Bildschirmhilfsmitteln wie Overheadprojektor-Bannern können Sie den Lernprozess intensivieren, die Dichte des Unterrichts erhöhen, den Umfang des didaktischen Materials erhöhen, um Neues zu erklären und bereits Gelerntes zu festigen, und eine Überprüfung des im Unterricht Geschriebenen organisieren .

Verwendung von Reproduktionen von Gemälden berühmter russischer Künstler im Grammatik- und Designunterricht

Kunstvolle Sprache trägt dazu bei, den Wortschatz der Schüler zu erweitern , Die Aktivierung ihrer mündlichen und schriftlichen Rede trägt zur Lösung des Problems der ästhetischen Bildung der Schüler bei.

Für die Entwicklung der Selbstständigkeit von Schülern in der pädagogischen Arbeit ist die Heranführung an die Arbeit mit Referenzliteratur von großer Bedeutung. Durch den schrittweisen Übergang vom Nachschlagewerk des Lehrbuchs zu speziell für die Schule erstellten Wörterbüchern und Nachschlagewerken entwickelt der Lehrer bei den Schülern die Gewohnheit, bei schwierigen oder zweifelhaften Fällen der Rechtschreibung von Wörtern, ihrer Aussprache, Betonung, Formbildung und Offenlegung auf diese Handbücher zurückzugreifen Bedeutung (siehe Anhang 2).

Es ist notwendig, den Bildungsprozess zu verbessern, indem neben dem Unterricht auch Unterrichtsformen wie Seminare, Interviews, Workshops und Beratungen eingesetzt werden, die ein aktiveres unabhängiges Studium des Stoffes erfordern. Für den erfolgreichen Ablauf dieser Unterrichtsformen muss der Lehrer den Schülern eine Vielzahl populärwissenschaftlicher Literatur zur russischen Sprache und zur Linguistik im Allgemeinen vorstellen. All dies wird dazu beitragen, das Interesse der Kinder an der russischen Sprache zu steigern und den Unterricht durch den Lehrer zu verbessern.

Interdisziplinäre Verbindungen im Russischunterricht. Die Schule studiert hauptsächlich die russische Literatursprache, daher bestehen die engsten und organischsten Verbindungen des Fachs Russische Sprache zur Literatur. Beim Unterrichten der russischen Sprache werden Softwarewerke der Belletristik häufig zur Veranschaulichung sprachlicher Fakten, Beobachtungen der Verwendung einzelner Wörter, grammatikalischer Formen, verschiedener syntaktischer Strukturen, Mittel zur Verbindung von Sätzen und Textteilen sowie bestimmter Spracharten verwendet ( Erzählung, Beschreibung und Begründung). Die Verbindung zwischen russischer Sprache und Literatur

wird durch ein Sprachentwicklungsprogramm festgelegt, das für diese Fächer gemeinsame Arbeitsformen vorsieht (Lehrpräsentation, Nacherzählung, Komposition etc.).

Die gleichen sprachlichen Konzepte finden im Verlauf des Fremdsprachenstudiums statt (Subjekt, Prädikat, Satzglied etc.). Ähnliche Konzepte sind im Verlauf der Literatur und der bildenden Künste enthalten (Antonym, Antithese, Kontrast, visuelle Mittel); im Geschichtsunterricht lernen die Schüler Archaismen, Historismen und Lehnwörter kennen und führen sie umfassend in die Sprache ein; im Geographiestudium – mit Bevölkerungs- und Sprachgruppenfragen; im Biologieunterricht – mit Fragen des Denkens und Sprechens; beim Üben von Musik – mit Klang, Klangfarbe, Intonation.

Anhand von Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler im Russischunterricht greift der Lehrer auf das Wissen zurück, das Schülerinnen und Schüler im Kunstunterricht erworben haben. Indem er den Kindern beibringt, einen Aufsatz auf der Grundlage eines Gemäldes zu schreiben, trägt ein Russischlehrer zu ihrer ästhetischen Bildung bei, lehrt sie, eine wahrheitsgetreue Darstellung des Lebens zu schätzen, die ideologischen Absichten des Künstlers zu erkennen und die Sprache dieser Art von Kunst zu verstehen. Gleichzeitig lernen Schüler, eine verbale Entsprechung zu visuellen Bildern und der Farbgebung des Dargestellten zu finden.

Interdisziplinäre Verbindungen im Bildungsprozess ermöglichen den Studierenden ein besseres Verständnis des Lernstoffs und ein höheres Maß an Kenntnissen der russischen Sprache.

Anwendung des Programms im Unterricht der russischen Sprache. Das Programm beinhaltet grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten, die alle Schüler der Sekundarstufe beherrschen müssen. Der Lehrer muss es umsetzen. Gleichzeitig wird ihm das Recht eingeräumt, nach eigenem Ermessen

ein Fünftel der Zeit nutzen, ohne jedoch das Erlernen des Grundwissens und die Arbeit an der Kompetenzentwicklung zu schwächen. Dazu hat der Lehrer folgende Möglichkeiten: Den Schülern ähnliche und komplexe Themen allgemein (in Form von Blöcken) zu vermitteln; Nutzen Sie das Material, um das Besprochene auf Ihre eigene Weise zu wiederholen. Erhöhen Sie (durch Wiederholung des in starken Klassen Gelernten) den Arbeitsaufwand für die Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Verschiedene Schülergruppen sind unterschiedlich darauf vorbereitet, Neues wahrzunehmen. Unter Berücksichtigung des tatsächlichen Wissensstandes der Schüler und des Kompetenzniveaus sowie der Bedeutung des Stoffes für ihre Ausbildung verteilt der Lehrer selbst die Zeit auf die Programmthemen einer bestimmten Klasse.

5. KLASSE

Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel

Wiederholung des Inhalts der Klassen 1-4 (17 Stunden + 3 Stunden)

I. Teile eines Wortes. Rechtschreibung. Ort der Schreibweise in Worten. Rechtschreibung nachweisbarer und nicht nachweisbarer Vokale und Konsonanten am Wortstamm. Buchstaben buchstabieren Und, a, y nach den zischenden. Teilen ъ Und B.

Unabhängige und Hilfsteile der Rede.

Substantiv: drei Deklinationen, Geschlecht, Kasus, Numerus. Rechtschreibung von Vokalen in Kasussendungen von Substantiven. Der Buchstabe ь am Ende von Substantiven nach Zischlauten.

Adjektiv: Geschlecht, Kasus, Numerus. Rechtschreibung von Vokalen in Kasussendungen von Adjektiven.

Pronomen der 1., 2. und 3. Person.

Verb: Person, Zeitform, Numerus, Geschlecht (Vergangenheitsform); Rechtschreibung von Vokalen in persönlichen Endungen der häufigsten Verben der I- und II-Konjugationen; Buchstabe B in der 2. Person Singularverben. Rechtschreibung tsya Und zu sein; separates Schreiben Nicht mit Verben.

Adverb (Einleitung).

Präpositionen und Konjunktionen. Getrenntes Schreiben von Präpositionen mit Wörtern.

II. Text. Thema des Textes. Stile

Linie der pädagogischen und methodischen Komplexe (UMK) "Russisch" (Autoren: ) richtet sich an Schüler der Klassen 5-9 allgemeinbildender Einrichtungen. Es wird seit Jahrzehnten verwendet. Der theoretische und praktische Stoff der Lehrbücher wird auf zugängliche und einfache Weise präsentiert. Russischsprachiges Programm Ladyzhenskaya T.A. usw. überarbeitet unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für Grundschulen. Es wurde ein neues äußeres und inneres Design von Lehrbüchern entwickelt. Lehrmaterialien in russischer Sprache Ladyzhenskaya T.A., Baranova M.T., Trostentsova L.A. und andere produzieren Verlag "Prosveshcheniye" .

Lehrbücher zur russischen Sprache Ladyzhenskaya T.A. usw. sind in der föderalen Liste der Lehrbücher enthalten, die zur Verwendung bei der Umsetzung staatlich anerkannter Bildungsprogramme für die allgemeine Grundschulbildung, die allgemeine Grundbildung und die allgemeine Sekundarbildung empfohlen werden (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. März 2014 N 253). Der Inhalt der Lehrbücher entspricht dem Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung (FSES LLC 2010).

Zusammensetzung des Bildungskomplexes „Russische Sprache“ für die Klassen 5-9:
- Lehrbücher. 5., 6. Klasse (ab elektronische Bewerbung), 7., 8., 9. Klasse. Autoren: Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Deykina A.D., Aleksandrova O.M. usw.
- Arbeitsbücher. 5, 6, 7, 8, 9 Klassen. Efremova E.A.
- Arbeitshefte“ Rettungswagen Auf Russisch". 5, 6, 7, 8, 9 Klassen. Autoren: Yanchenko V.D., Latfullina L.G., Mikhailova S.Yu.
- Didaktische Materialien. 5, 6, 7, 8, 9 Klassen. Autoren: Trostentsova L.A., Ladyzhenskaya T.A., Strakevich M.M., Podstrekha N.M. usw.
- Diktate und Präsentationen. 5, 6, 7, 8, 9 Klassen. Solovyova N.N.
- Kartenaufgaben (Handbuch für Lehrer). 5, 6, 7, 8 Klassen. Larionova L.G.
- Diagnosearbeit. 5, 6, 7, 8 Klassen. Solovyova N.N.
- Thematische Tests. 5, 6, 7 Klassen. Kaskova I.A.
- Richtlinien. 5., 6. Klasse. Ladyzhenskaya T.A.
- Unterrichtsbasierte Entwicklungen. 7., 8., 9. Klasse.Autoren:Trostentsova L. A., Zaporozhets A. I.
- Russischunterricht ( Toolkit). 5, 6, 7 Klassen.Bogdanova G.A.
- Arbeitsprogramme. 5-9 Klassen.Autoren:Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A. usw.

Lehrbücher der russischen Sprache Ladyzhenskaya T.A., Baranova M.T., Trostentsova L.A. und andere sorgen für die Bildung sprachlicher, kommunikativer und kultureller Kompetenzen, entwickeln universelle Lernfähigkeiten bei den Schülern und pflegen eine Haltung gegenüber ihrer Muttersprache als nationalem Wert und als wichtiges Kommunikationsmittel. Besonderes Augenmerk wurde auf die Bearbeitung von Lehrbüchern gelegt auf verschiedene Arten Organisation von Bildungsaktivitäten, Formen der Interaktion zwischen Teilnehmern des Bildungsprozesses, die darauf abzielen, persönliche, metafachliche und fachliche Ergebnisse des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung in russischer Sprache zu erreichen.

Arbeitsbücher Efremova E.A. umfassen Übungen und Aufgaben, die nach Lehrbuchabschnitten gegliedert sind und dazu dienen, die Kenntnisse der Studierenden in der russischen Sprache zu festigen und zu überprüfen. Übungen und kreative Aufgaben zur Sprachentwicklung können vom Lehrer für die Arbeit im Unterricht, als Hausaufgabe, aber auch für außerschulische Aktivitäten genutzt werden.

Arbeitsbücher „Erste Hilfe in der russischen Sprache“ enthalten differenzierte Aufgaben für alle Abschnitte des zu studierenden Sprachkurses und richten sich an Schüler, die Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Unterrichtsstoffs haben.

Didaktische Materialien Sie ergänzen den praktischen Teil von Lehrbüchern durch lexikalische, grammatikalische, Rechtschreib-, Syntax- und Interpunktionsübungen sowie Übungen, die die Sprache der Schüler formen und entwickeln.

Sammlungen von Diktaten und Präsentationen enthalten eine Vielzahl differenzierter Materialien für Diktate, Präsentationen, Selbst- und Testarbeiten sowie Entwicklungsaufsätze. Für jeden Abschnitt wurden Testaufgaben entwickelt. Die Handbücher sind thematisch gegliedert; Sie verwenden ein System grafischer Notationen, das dabei hilft, schnell durch das erforderliche Material zu navigieren und dessen Niveau für eine effektive Verwendung im Bildungsprozess festzulegen. Alle pädagogischen Themen werden abgedeckt, es gibt Schlüssel zu den Aufgaben.

Aufgabenkarten kann sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts für den Einzelunterricht eingesetzt werden. Alle Unterrichtsmaterialien werden auf Textbasis präsentiert und berücksichtigen die Besonderheiten des Russisch-Sprachkurses in der Grundschule. Aufgabenkarten helfen den Schülern, ihre Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz zu verbessern. Neben dem Text und einer grammatikalischen Aufgabe dazu enthält jede Karte eine Aufgabe zur Sprachentwicklung. Die Aufgaben werden in zwei Versionen gestellt, die sich im Schwierigkeitsgrad unterscheiden.

Methodische Handbücher wird dem Lehrer helfen, die Besonderheiten überarbeiteter und neuer Lehrbücher zur russischen Sprache sowie methodische Probleme der modernen Schule zu verstehen. Die Handbücher stellen die Planung von Unterrichtsmaterialien unter Berücksichtigung von Änderungen im Schullehrplan dar.

Zweck der Leistung „Unterrichtsbasierte Entwicklungen“ - Unterstützung von Sprachlehrern bei der Unterrichtsplanung anhand der russischen Lehrbücher (Klassen 7, 8 und 9). Merkmale der Veröffentlichung: ein variabler Ansatz bei der Unterrichtsplanung, Implementierung moderner pädagogischer Technologien.

Arbeitsprogramme Russischkurs Ladyzhenskaya T.A., Baranova M.T., Trostentsova L.A. usw. für die Grundschule enthält neben der Verteilung des Unterrichtsmaterials nach Studienjahren auch Merkmale der wichtigsten Arten von Schüleraktivitäten.

Die Wissenschaft der russischen Sprache, ihre Hauptabschnitte.Kurze Informationen über herausragende russische Linguisten.

Sprache als Hauptkommunikationsmittel in einer bestimmten nationalen Gemeinschaft. Die russische Sprache ist die Landessprache des russischen Volkes.

Das Konzept der Staatssprache. Russische Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation. Russische Sprache als Mittel der interethnischen Kommunikation zwischen den Völkern Russlands und den Ländern der Gemeinschaft Unabhängiger Staaten.

Russische Sprache als sich entwickelndes Phänomen.Lexikalisch und PhraseologischInnovationen der letzten Jahre. Die Notwendigkeit eines sorgfältigen und bewussten Umgangs mit der russischen Sprache als nationalem Wert.

Die wichtigsten Existenzformen der nationalen russischen Sprache: russische Literatursprache, territoriale Dialekte (Volksdialekte), soziale Dialekte (Jargons) und Umgangssprache. Die Landessprache ist die Einheit ihrer verschiedenen Formen (Varietäten).

Der Begriff der Literatursprache. Die russische Literatursprache ist die Grundlage der russischen Nationalsprache. Literatursprache als Grundlage der russischen Belletristik. Die Hauptunterschiede zwischen der Literatursprache und der Sprache der Belletristik.

Die Normalisierung (das Vorhandensein von Normen) ist das Hauptmerkmal der russischen Literatursprache. Sprachnorm und ihre Merkmale. Arten von Normen der russischen Literatursprache: Rechtschreibung, lexikalische, morphologische, syntaktische, stilistische und Rechtschreibung (Rechtschreibung und Zeichensetzung).

Wörterbuch als eine Art Referenzliteratur. Sprachliche und nichtsprachliche Wörterbücher. Die wichtigsten Arten sprachlicher Wörterbücher: erklärende, etymologische, Rechtschreibung, Rechtschreibung, morphemische und wortbildende Wörterbücher, Synonymwörterbücher, Antonyme, Phraseologiewörterbücher.

Grundeinheiten der Sprache: Laut, Morphem, Wort, Phrase, Satz, Text.

Phonetik und Orthopädie als Zweige der Sprachwissenschaft.

Das System der Vokale und Konsonanten in der russischen Sprache: betonte und unbetonte Vokale; stimmhafte und stimmlose Konsonanten; Konsonanten sind weich und hart. Gepaarte und ungepaarte Konsonanten hinsichtlich Stimmhaftigkeit und Taubheit, hinsichtlich Weichheit und Härte. Sonorante Konsonanten. Zischende Konsonanten.

Veränderungen der Laute im Sprachstrom. Ändern der Qualität eines Vokalklangs in einer unbetonten Position. Betäubung und Intonation von Konsonanten.

Eigenschaften eines einzelnen Sprachlauts und Analyse von Lauten im Sprachstrom. Die Beziehung zwischen Ton und Buchstabe.

Lautschrift.Erläuterung der Aussprache und Schreibweise von Wörtern anhand von Transkriptionselementen.

Der Zusammenhang zwischen Phonetik und Grafik und Rechtschreibung.

Grundlegende Ausdrucksmittel der Phonetik. Verstehen und Bewerten der Lautschrift als eines der Ausdrucksmittel der russischen Sprache. Verbale Betonung als eines der Mittel, um den Rhythmus eines poetischen Textes zu erzeugen.

Das Konzept der orthoepischen Norm. Beherrschung der Grundregeln der literarischen Aussprache und Betonung: Normen für die Aussprache unbetonter Vokale; Aussprache eines weichen oder harten Konsonanten vor [e] in Fremdwörtern; Aussprache von Konsonantenkombinationen(chn, th usw.); grammatikalische Formen (Adjektive in-ihn, -wow , reflexive Verben mit-sya, -sya usw.). Merkmale der Aussprache von Fremdwörtern sowie russischen Namen und Vatersnamen.

Besonderheiten des Stresses in der russischen Sprache (Kraft und Menge, mobil, verschiedene Orte). Schwierige Betonungsfälle in Worten (Quartal, Vertrag usw.). Schwierige Fälle von Betonung in Wortformen (Verben im Präteritum, kurze Partizipien und Adjektive usw.).

Akzeptable Aussprache- und Betonungsoptionen.

Rechtschreibwörterbücher und ihre Verwendung im Alltag.

Bewertung der eigenen und fremden Sprache unter dem Gesichtspunkt orthoepischer Normen.

Anwendung phonetischer Kenntnisse und Fähigkeiten in der Rechtschreibpraxis

Morphemik und Wortbildung als Zweige der Sprachwissenschaft.

Morphem als minimale bedeutungsvolle Einheit der Sprache. Der Unterschied zwischen einem Morphem und anderen sprachlichen Einheiten.

Arten von Morphemen. Wurzel- und Nicht-Wurzelmorpheme. Wurzel. Ähnliche Wörter. Ableitungs- und Flexionsmorpheme. Die Basis des Wortes. Ende. Präfix, Suffix als Ableitungsmorpheme.

Morphemische Wörterbücher der russischen Sprache.

Wechsel von Vokalen und Konsonanten in den Wortwurzeln. Varianten von Morphemen.

Möglichkeit historischer Veränderungen in der Struktur von Wörtern. Das Konzept der Etymologie. Etymologische Wörterbücher der russischen Sprache.

Grundlegende Arten der Wortbildung.

Bildung von Wörtern mit Morphemen (Präfix, Suffix, Präfix-Suffix, suffixlos). Addition als Form der Wortbildung. Arten der Zugabe.

Der Übergang eines Wortes von einer Wortart in eine andere als eine der Möglichkeiten, Wörter zu bilden. Kombination einer Wortkombination zu einem Wort.

Merkmale der Wortbildung von Wörtern verschiedener Wortarten. Wortbildungswörterbücher der russischen Sprache.

Grundlegende Ausdrucksmittel der Morphemik und Wortbildung. Die Verwendung einzelner Autorenwörter in literarischen Texten. Das Wiederholen von Wörtern mit denselben Morphemen ist eine der Ausdruckstechniken.

Wörter in Morpheme einteilen. Klärung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes anhand seiner morphemischen Zusammensetzung. Bestimmung der wichtigsten Methoden der Wortbildung. Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in Morphemik und Wortbildung in der Rechtschreibpraxis.

Lexikologie als Zweig der Sprachwissenschaft.

Wortschatz als Wortschatz, eine Menge von Wörtern einer bestimmten Sprache.

Das Wort ist die Grundeinheit der Sprache. Der Unterschied zwischen einem Wort und anderen sprachlichen Einheiten.

Lexikalische Bedeutung des Wortes. Die wichtigsten Möglichkeiten, die lexikalische Bedeutung von Wörtern zu vermitteln. Interpretation der lexikalischen Bedeutung eines Wortes durch Beschreibung, Interpretation, Auswahl von Synonymen, Antonymen und Verwandten.

Einzelne und polyseme Wörter.

Direkte und bildliche Bedeutungen des Wortes. Verstehen der Grundlagen für die Übertragung eines Namens (Ähnlichkeit, Nachbarschaft von Gegenständen oder Merkmalen).

Die wichtigsten Arten von Tropen basieren auf der Verwendung von Wörtern im übertragenen Sinne (Metapher, Personifizierung, Beiname usw.). Beobachtung der Verwendung bildlicher Wortbedeutungen in mündlichen und schriftlichen Texten.

Erklärende Wörterbücher der russischen Sprache und ihre Verwendung zur Definition und Klärung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern.

Lexikalische Homonyme sind Wörter, die in Klang und Schreibweise identisch sind, sich aber in der lexikalischen Bedeutung unterscheiden. Unterscheidung zwischen Homonymen und polysemantischen Wörtern in der Sprache.

Synonyme sind Wörter, die in ihrer lexikalischen Bedeutung ähnlich oder identisch sind. Semantische und stilistische Unterschiede zwischen Synonymen. Wörterbücher mit Synonymen der russischen Sprache und ihrer Verwendung. Beobachtung der Verwendung von Synonymen in mündlichen und schriftlichen Texten. Identifizierung semantischer und stilistischer Unterschiede zwischen Synonymen. Die Verwendung von Synonymen als Mittel zur Verbindung von Sätzen im Text und zur Vermeidung unnötiger Wiederholungen.

Antonyme sind Wörter mit entgegengesetzter lexikalischer Bedeutung. Wörterbücher mit Antonymen in der russischen Sprache. Beobachtung der Verwendung von Antonymen in mündlichen und schriftlichen Texten.

Historische Variabilität des Wortschatzes der Sprache. Die Bildung neuer Wörter und Entlehnungen sind die wichtigsten Möglichkeiten, den Wortschatz einer Sprache zu ergänzen.

Original russische und geliehene Wörter. Die Hauptgründe für das Ausleihen von Wörtern. Die Hauptsprachen sind Quellen lexikalischer Anleihen in der russischen Sprache. Beurteilung der Sprache unter dem Gesichtspunkt der Durchführbarkeit und Angemessenheit der Verwendung fremdsprachiger Vokabeln. Wörterbücher für Fremdwörter und ihre Verwendung.

Veraltete Wörter und Neologismen. Die Hauptgründe für das Auftreten veralteter Wörter und Neologismen im Prozess der Sprachentwicklung. Zwei Arten veralteter Wörter: Historismen und Archaismen. Allgemeine sprachliche und individuelle Autorenneologismen. Beobachtung der Verwendung veralteter Wörter und Neologismen in Texten. Wörterbücher veralteter Wörter und Neologismen.

Neutrale und stilistisch gefärbte Wörter. Buchwörter und gesprochene Wörter. Beurteilung der eigenen Sprache und der Sprache anderer unter dem Gesichtspunkt der Angemessenheit der Verwendung stilistisch gefärbter Vokabeln in verschiedenen Situationen der verbalen Kommunikation.

Allgemeiner Wortschatz und Wortschatz mit begrenztem Nutzen. Dialektismen, Professionalismen, Jargons. Ungerechtfertigte Ausweitung des Anwendungsbereichs von Fachjargon in der Umgangssprache, in den Massenmedien und im öffentlichen Reden. Terminologischer Wortschatz als wesentlichstes Merkmal der Wissenschaftssprache.

Phraseologie als Zweig der Lexikologie.

Unterschiede zwischen freien Wortkombinationen und Phraseologieeinheiten. Neutrale und stilistisch gefärbte Phraseologieeinheiten, Merkmale ihrer Verwendung in der Sprache.

Phraseologischer Reichtum der russischen Sprache. Sprichwörter und Sprüche, Aphorismen und Schlagworte; ihre sinnvolle Verwendung in der Sprechpraxis. Phraseologische Wörterbücher der russischen Sprache und ihre Verwendung.

Lexikalische und stilistische Normen der russischen Sprache. Verwendung eines Wortes in strikter Übereinstimmung mit seiner lexikalischen Bedeutung. Berücksichtigung der lexikalischen Kompatibilität von Wörtern in der Sprache. Berücksichtigung der stilistischen Merkmale von Wörtern bei deren Verwendung in der Sprache.

Grundlegende Ausdrucksmittel des Wortschatzes und der Phraseologie.Beobachtung der Verwendung von Synonymen, Antonymen, Phraseologieeinheiten, Wörtern im übertragenen Sinne, Dialektismen etc. als Ausdrucksmittel in künstlerischen und journalistischen Texten.

Beurteilung der eigenen Rede und der Rede anderer im Hinblick auf die genaue, angemessene und ausdrucksstarke Verwendung von Wörtern

Grammatik als Zweig der Sprachwissenschaft.

Morphologie als Teilgebiet der Grammatik.

Die grammatikalische Bedeutung des Wortes und sein Unterschied zur lexikalischen Bedeutung.

Das System der Wortarten in der russischen Sprache. Prinzipien zur Identifizierung von Wortarten: allgemeine grammatikalische Bedeutung, morphologische Merkmale, syntaktische Rolle.

Unabhängige und Hilfsteile der Rede.

Allgemeine Merkmale unabhängiger Wortarten.

Substantivals Teil der Rede. Belebte und unbelebte Substantive. Gemeinsame Substantive und Eigennamen. Geschlecht als dauerhaftes Merkmal eines Substantivs. Substantive des männlichen, weiblichen, neutralen, allgemeinen Geschlechts; Substantive, die kein Geschlechtsmerkmal haben. Anzahl der Substantive. Substantive, die nur eine Singular- oder nur eine Pluralform haben. Das Kasussystem der russischen Sprache. Arten der Deklination von Substantiven. Deklinierbare und nicht deklinierbare Substantive. Nichtdeklinierbare Substantive. Korrekte Verwendung von Substantiven in der Sprache.

Adjektivals Teil der Rede. Adjektive sind qualitativ, relativ und besitzergreifend. Geschlecht, Anzahl und Kasus von Adjektiven. Abhängigkeit von Geschlecht, Numerus und Kasus eines Adjektivs von einem Substantiv. Vergleichsgrade qualitativer Adjektive, ihrer Bildung und grammatikalischen Merkmale. Vollständige und kurze qualitative Adjektive, ihre grammatikalischen Merkmale. Merkmale der Verwendung von Adjektiven in verschiedenen Sprechstilen. Korrekte Verwendung von Adjektiven in der Sprache.

Zifferals Teil der Rede. Orte der Ziffern nach Bedeutung und Struktur. Frage zu Ziffern im System der Wortarten. Deklination von Ziffern. Korrekte Verwendung von Ziffern in der Sprache.

Pronomen als Teil der Rede. Frage zu Pronomen im System der Wortarten. Klassifizierung von Pronomen nach Bedeutung und grammatikalischen Merkmalen. Deklination von Pronomen. Verwendung von Pronomen als Mittel zur Verbindung von Sätzen in einem Text. Korrekte Verwendung von Pronomen in der Sprache.

Verb als Teil der Rede. Infinitiv. Perfektive und imperfektive Verben. Transitive und intransitive Verben. Unpersönliche Verben. Indikativ, Imperativ und Konditional (Konjunktiv) des Verbs. Präsens, Zukunft und Vergangenheit des Verbs im Indikativ. Konjugation von Verben. Person und Nummer. Geschlechtsänderungen von Verben in Form der Konditionalstimmung (Konjunktiv) und der Indikativstimmung (Vergangenheitsform). Variabel konjugierte Verben. Korrekte Verwendung von Verben in der Sprache.

Partizip und Gerundium. Frage zu Partizipien und Gerundien im System der Wortarten. Partizip, seine grammatikalischen Merkmale. Zeichen von Verb und Adjektiv im Partizip. Partizipien Präsens und Vergangenheit. Aktive und passive Partizipien. Vollständige und kurze Formen von Passivpartizipien. Das Partizip, seine adverbialen und verbalen Merkmale. Partizipien der perfekten und unvollkommenen Form. Beobachtung der Besonderheiten der Verwendung von Partizipien und Gerundien in Texten. Korrekte Verwendung von Partizipien und Gerundien in der Sprache.

Adverb als Teil der Rede. Adverbkategorien. Vergleichsgrade von Adverbien, ihre Bildung.

Frage zu Wörtern der Staatskategorie und Modalwörtern im System der Wortarten.

Allgemeine Merkmale von Hilfswortarten; ihre Unterschiede zu unabhängigen Wortarten.

Vorwand als Teil der Rede. Abgeleitete und nicht abgeleitete Präpositionen. Einfache und zusammengesetzte Präpositionen.

Union als Teil der Rede. Koordinierende und unterordnende Konjunktionen, ihre Kategorien. Konjunktionen sind einfach und zusammengesetzt.

Partikel als Teil der Rede. Partikelkategorien nach Bedeutung und Verwendung.

Zwischenruf als besondere Kategorie von Wörtern. Die Hauptfunktionen von Interjektionen. Interjektionskategorien.

Lautmalerisch Wörter .

Bestimmen, ob ein Wort zu einer bestimmten Wortart gehört, basierend auf seinen grammatikalischen Merkmalen. Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in der Morphologie in der Praxis der Rechtschreibung und syntaktischen Analyse von Sätzen.

Einhaltung der grundlegenden morphologischen Normen der russischen Literatursprache.

Korrekte Verwendung von Substantiven in der Sprache unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtszuordnung und der Besonderheiten der Bildung von Nominativ- und Genitiv-Pluralformen. Korrekte Verwendung von Vergleichsgraden sowie Voll- und Kurzformen von Adjektiven in der Sprache. Korrekte Verwendung von Sammelziffern und Kasusformen von Kardinalziffern in der Sprache. Korrekte Verwendung von Pronomen in der Sprache. Korrekte Verwendung persönlicher Formen des Verbs sowie Formen des Imperativs in der Sprache. Verwendung von Wörterbüchern für grammatikalische Schwierigkeiten der russischen Sprache.

Syntax als Teil der Grammatik. Zusammenhang zwischen Syntax und Morphologie.

Phrase und Satz als Einheiten der Syntax. Arten und Mittel der syntaktischen Kommunikation.

Kollokation. Die Hauptmerkmale einer Phrase; semantische und grammatikalische Verbindung zwischen den Haupt- und Nebenwörtern in einer Phrase. Die wichtigsten Arten von Phrasen basieren auf den morphologischen Eigenschaften des Hauptworts: nominal, verbal, adverbial. Arten von Verbindungen zwischen Wörtern in einer Phrase: Koordination, Kontrolle, Adjazenz. Normen für die Kombination von Wörtern und deren Verstöße in der Sprache. Auswahl der Kasusform des kontrollierten Wortes, der präpositionalen Kasusform des kontrollierten Substantivs.

Angebot . Der Satz als Grundeinheit der Syntax und als minimale Sprachäußerung. Die Hauptmerkmale eines Satzes und seine Unterschiede zu anderen sprachlichen Einheiten.

Arten von Sätzen je nach Zweck der Aussage: nicht fragend (Erzählung, Anreiz) und fragend. Arten von Sätzen basierend auf emotionaler Färbung: nicht ausrufend und ausrufend. Intonation und semantische Merkmale von Erzähl-, Anreiz-, Frage- und Ausrufsätzen.

Sätze sind positiv und negativ.

Syntaktischer Aufbau eines Satzes. Grammatik(prädikativ) Grundlage des Vorschlags. Die Sätze sind einfach und komplex.

Einfacher Satz . Syntaktische Struktur eines einfachen Satzes. Die Hauptglieder eines zweiteiligen Satzes. Möglichkeiten, das Thema auszudrücken. Arten von Prädikaten: einfaches Verb, zusammengesetztes Verb, zusammengesetztes Nominalprädikat, Möglichkeiten, sie auszudrücken. Merkmale der Verbindung zwischen Subjekt und Prädikat.

Sekundäre Satzglieder: Definition (vereinbart, widersprüchlich; Anwendung als Definitionstyp), Zusatz (direkt und indirekt), Umstand. Möglichkeiten, kleinere Mitglieder eines Satzes auszudrücken. Schwierige Fälle der Koordination von Definitionen mit dem zu definierenden Wort.

Einteilige Sätze. Das Hauptelement eines einteiligen Satzes. Die Hauptgruppen einteiliger Sätze: definitiv persönlich, unbestimmt persönlich, unpersönlich, nominell. Ihre strukturellen und semantischen Merkmale. Frage zu verallgemeinerten persönlichen Sätzen. Beobachtung der Besonderheiten der Verwendung einteiliger Sätze in der mündlichen und schriftlichen Rede. Synonymie von einteiligen und zweiteiligen Sätzen.

Häufige und ungewöhnliche Vorschläge. Sätze sind vollständig und unvollständig. Beobachtung der Verwendung unvollständiger Sätze in mündlichen und schriftlichen Texten.

Sätze mit homogenen Mitgliedern. Kommunikationsmittel zwischen homogenen Satzgliedern. Intonations- und Interpunktionsmerkmale von Sätzen mit homogenen Mitgliedern. Homogene und heterogene Definitionen. Stilistische Merkmale von Sätzen mit homogenen Mitgliedern. Synonymie einfacher Sätze mit homogenen Mitgliedern und komplexen Sätzen. Verwendung des Prädikats bei homogenen Subjekten. Normen für die Kombination homogener Mitglieder.

Vorschläge mit isolierten Mitgliedern. Getrennte Definition und Anwendung. Einzelfall. Korrekter Satzbau mit Partizipial- und Partizipialphrasen. Klärende, erklärende, verbindende Satzglieder, ihre semantischen und intonatorischen Merkmale. Beobachtung der Verwendung von Sätzen mit isolierten Gliedern in mündlichen und schriftlichen Texten.

Appell, seine Funktionen und Ausdrucksmethoden. Intonation von Sätzen mit Appell. Beobachtung der Verwendung von Adressen in der Umgangssprache, der Belletristik und dem offiziellen Geschäftsstil.

Einleitende Konstruktionen (Wörter, Phrasen, Sätze). Gruppen von Einführungskonstruktionen nach Bedeutung. Synonymie einleitender Konstruktionen. Verwendung einleitender Wörter als Mittel zur Verbindung von Sätzen und semantischen Textteilen. Beobachtung der Verwendung einleitender Konstruktionen in mündlichen und schriftlichen Texten.

Plug-in-Strukturen. Merkmale der Verwendung von Plug-in-Strukturen.

Schwieriger Satz. Semantische, strukturelle und intonatorische Einheit von Teilen eines komplexen Satzes. Grundlegende Mittel zur syntaktischen Verbindung zwischen Teilen eines komplexen Satzes. Nicht gewerkschaftliche und verwandte (zusammengesetzte und komplexe) komplexe Sätze.

Komplexer Satz, seine Struktur. Mittel zum Verbinden von Teilen eines komplexen Satzes. Semantische Beziehungen zwischen Teilen eines komplexen Satzes.

Komplexer Satz, seine Struktur. Haupt- und Nebensatzteile. Mittel zum Verbinden von Teilen eines komplexen Satzes: Intonation, untergeordnete Konjunktionen, verwandte Wörter, demonstrative Wörter.

Arten komplexer Sätze nach der Art der semantischen Beziehungen zwischen Haupt- und Nebenteilen, Struktur, syntaktischen Kommunikationsmitteln. Frage zur Klassifikation komplexer Sätze. Arten komplexer Sätze. Beobachtung der Besonderheiten der Verwendung komplexer Sätze in mündlichen und schriftlichen Texten.

Komplexe Sätze mit mehreren Nebensätzen. Unterordnung (homogen und heterogen) und sequentielle Unterordnung untergeordneter Teile.

Komplexer Satz ohne Vereinigung. Bestimmung semantischer Beziehungen zwischen Teilen eines nicht gewerkschaftlich komplexen Satzes, Intonation und Interpunktionsausdruck dieser Beziehungen.

Arten komplexer Sätze mit unterschiedlichen Verbindungsarten.

Korrekter Aufbau komplexer Sätze unterschiedlicher Art. Synonymie einfacher und komplexer Sätze.

Methoden zur Übermittlung der Sprache einer anderen Person: direkte und indirekte Rede. Synonymie von Sätzen mit direkter und indirekter Rede. Verwendung verschiedene Wege Zitieren von Aussagen in Ihrer eigenen Rede.

Text. Mittel zum Verbinden von Sätzen und Textteilen. Der Absatz als Mittel zur kompositorischen und stilistischen Gliederung des Textes.

Einhaltung der grundlegenden syntaktischen Normen der russischen Literatursprache in der eigenen Rede.

Syntaktische Synonymie. Stilistische Unterschiede zwischen syntaktischen Synonymen.

Grundlegende Ausdrucksmittel der Syntax. Die Verwendung verschiedener syntaktischer Strukturen als Mittel zur Steigerung der Ausdruckskraft der Sprache (Ausrufesätze, Anreden, Sätze mit homogenen Gliedern usw.).

Rechtschreibung als Regelsystem für die Schreibweise von Wörtern und deren Formen. Abschnitte und Grundprinzipien der russischen Rechtschreibung. Das Konzept der Rechtschreibung.

Rechtschreibung von Vokalen und Konsonanten in den Wortwurzeln.

Schreibweise von Vokalen und Konsonanten in Präfixen.

Rechtschreibsuffixe in Wörtern verschiedener Wortarten.

Rechtschreibendungen in Wörtern verschiedener Wortarten.

n und nn in Worten verschiedener Wortarten.

Verwendung von ъ und ü.

Rechtschreibung von Vokalen nach Zischlauten und C.

Fortlaufende und getrennte Schreibweise von Wörtern.

Integriertes und getrenntes Schreiben nicht und auch nicht mit Wörtern verschiedener Wortarten.

Adverbien buchstabieren.

Rechtschreibung von Präpositionen, Konjunktionen, Partikeln.

Verwendung von Klein- und Großbuchstaben.

Übertragungsregeln.

Interpunktion als Regelwerk zur Rechtschreibung von Sätzen. Grundprinzipien der russischen Zeichensetzung. Satzzeichen und ihre Funktionen. Einzelne und gepaarte Satzzeichen. Kombination von Satzzeichen. Variabilität von Satzzeichen.Verwendung von Satzzeichen durch den Autor.

Satzzeichen am Ende von Sätzen.

Satzzeichen in einem einfachen Satz (ein Bindestrich zwischen Subjekt und Prädikat, ein Bindestrich in einem unvollständigen Satz usw.).

Satzzeichen in Sätzen mit homogenen Satzgliedern und isolierten Satzgliedern; in Sätzen mit Wörtern, die grammatikalisch keinen Bezug zu den Satzgliedern haben.

Satzzeichen in einem komplexen Satz: zusammengesetzt, komplex, nicht gewerkschaftlich, sowie in einem komplexen Satz mit unterschiedlichen Verbindungsarten.

Satzzeichen in Sätzen mit direkter Rede.

Kombination von Satzzeichen. Variabilität in der Verwendung von Satzzeichen.